WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ —траница 1 ] --

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈

”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ—ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

»ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬јї

ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ

ѕ–ќ÷≈——ј ќЅ”„≈Ќ»я:

ћќƒ≈–Ќ»«ј÷»я

ј√–ј–Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

—борник статей ћеждународной

научно-практической конференции,

посв€щенной 100-летию ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—аратовский √ј”ї

—ј–ј“ќ¬

2013 ”ƒ  378:001.891 ЅЅ  4 јктуальные проблемы процесса обучени€: модернизаци€ аграрного образова ни€: —борник статей ћеждународной научно-практической конференции посв€щенной 100-летию ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—аратовский √ј”ї. / ѕод ред. —.¬. Ћарионова. Ц —аратов, 2013. Ц 156 с.

”ƒ  378:001. ЅЅ  ћатериалы изданы в авторской редакции ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—аратовский √ј”ї, ISBN ”ƒ  378. Ћ.ј. јлександрова —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова, г. —аратов, –осси€

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќџ… ѕќƒ’ќƒ

¬ ѕќƒ√ќ“ќ¬ ≈ ћ≈Ќ≈ƒ∆≈–ќ¬

√осударственные образовательные стандарты третьего поколени€, регла ментирующие формирование и реализацию основных образовательных про грамм, закладывают требовани€ к результатам их освоени€ в виде обще культурных и профессиональных компетенций у выпускников. ћожно приветствовать данный подход, ориентированный не столько на получение знаний, сколько на способность их эффективного применени€ в конкрет ной ситуации профессиональной де€тельности.

‘ормирование ‘√ќ— ¬ѕќ на компетентностной основе ставит новые сложные задачи перед преподавател€ми, участвующими в подготовке ме неджеров. ќни включают:

разработку модели компетенций, соответствующей реальным требо вани€м менеджмента российских компаний;

перевод этих компетенций в четкие цели обучени€ в терминах желае мого уровн€ компетентности (текущий Ц идеальный Ц запланированный);

выбор адекватных способов достижени€ необходимого профил€ компетентности не только с точки зрени€ набора дисциплин, но и методов обучени€;

подбор наблюдаемых и измер€емых индикаторов формируемых или развиваемых компетенций;

обоснование релевантной и удобной измерительной шкалы.

ќтносительно модели компетенций менеджеров интерес представл€ет исследование 100 российских компаний [1], в котором проведен анализ наиболее важных с точки зрени€ бизнеса компетенций топ-менеджеров.

Ќаибольшее значение компании придают следующим 9 ключевым компе тенци€м, отражающим усредненный портрет успешного менеджера в ус лови€х российского рынка:

понимание бизнеса (продуктов/услуг, предлагаемых компанией, фак торов, вли€ющих на ее рыночное положение, основных конкурентов и т.д.);

делегирование (организаци€ рабочих процессов, делегирование пол номочий и ответственность, мотиваци€ подчиненных, ориентаци€ на пози тивные результаты, доверие);

прин€тие решений (персональна€ ответственность за решени€, по нимание их краткосрочных и долгосрочных последствий);

мотиваци€ достижений (инициативность, ориентаци€ на качество, нацеленность на результат);

стремление к саморазвитию (конкретные практические шаги по са моразвитию, нацеленность на получение нового опыта, обучение во внера бочее врем€, реалистичность самооценки);

ло€льность (преданность интересам и ценност€м компании и ее воспи тание у подчиненных, конфиденциальность коммерческой информации);

постановка задач подчиненным (точное распределение рабочих за дани€ с учетом профессионально-делового опыта и потенциала исполни телей, правильное позитивное целеполагание и количественные стандарты достижени€ целей;

мотивирование (ответственность за поддержание нужного уровн€ мотивации команды, успешное сочетание материальных и нематериальных методов);

навыки переговоров (навыки убеждени€, эмпати€, вы€влени€ по требностей, презентации, сотрудничества).

—ледует отметить, что критерии успешности менеджера в –оссии и на «ападе отличаютс€. ≈сли управленческие навыки и навыки прин€ти€ ре шений практически одинаковы, то межличностные навыки (общени€, по строени€ взаимоотношений) и индивидуальные характеристики (позитив ное мышление, саморазвитие) во многом завис€т от особенностей культу ры и экономической ситуации в стране. ƒл€ –оссии принципиальное зна чение имеет компетенци€ саморазвити€, позитивного и системного мыш лени€, дружелюбных взаимоотношений.

ѕредставл€етс€, что перечень компетенций стандарта по направлению подготовки 080200 Ђћенеджментї не совсем соответствует описанной мо дели. Ќо это не сама€ главна€ проблема, так как разногласи€ возникают во многом просто из-за разной терминологии. ¬ажно не столько описать ком петенции, сколько четко сформулировать поведенческие индикаторы, по казывающие, как кажда€ компетенци€ реализуетс€.

¬ этом отношении вузы существенно отстают от практического опыта самого бизнеса. –азработка и внедрение модели компетенций давно €вл€ етс€ неотъемлемой частью управлени€ эффективностью многих мультина циональных компаний и лежит в основе аттестации персонала, в частности ассесcмент-центра (assessment centre, центр оценки), основанного на моде лировании ключевых моментов де€тельности сотрудников дл€ вы€влени€ уровн€ развити€ их компетенций и определени€ потенциальных возможно стей. ѕрактически кажда€ крупна€ западна€ компани€ и все больше рос сийских предпри€тий примен€ет этот метод дл€ оценки персонала.





¬ структуру ассессмент-центра выход€т следующие методы и формы диагностики:

бизнес-симул€ци€. ¬ основе любого симул€тора Ц Ђобучение через действиеї (learning by doing), Ђпроигрываниеї реальности путем практиче ских упражнений. Ѕизнес-симул€ци€ предоставл€ет каждому участнику возможность попробовать себ€ в управленческой роли и оценить свою эф фективность в прин€тии сложных;

аналитический кейс (индивидуальное письменное задание);

специализированные тесты и опросники (как правило, это тесты ин теллектуальных способностей и личностные опросники);

интервью по компетенци€м. ¬ интервью, основанном на компетен ци€х, вопросы существенно отличаютс€ от традиционного Ђбиографиче ского интервьюї и прив€заны к наборам конкретных компетенций.

„асто ли вузовские преподаватели используют подобные методы в обу чении и оценке результатов обучени€ студентов? ќчевидно, что нет, так как количество аудиторных часов сокращаетс€, а все эти методы требуют очень больших временных затрат, не говор€ о необходимости специальной тренерской подготовки самих преподавателей и лабораторном статусе за н€тий (то есть малочисленности студенческих групп). ќбучение через дей ствие Ц это завтрашний день в подготовке менеджеров, хот€ именно эта професси€ более чем другие нуждаетс€ в подобных методах. Ќе случайно до сих пор идут дискуссии относительно целесообразности первичного управленческого образовани€, о соотношении науки (то есть законов и теорий) и искусства (то есть таланта и тренировки) в самом менеджменте.

Ќа взгл€д автора, проблема измерени€ результатов компетентностно го обучени€ Ц сама€ остра€, котора€ не может быть решена с помощью одних тестов, даже самых профессиональных. »змерительна€ шкала не может быть разработана без подбора поведенческих индикаторов, кото рые в насто€щее врем€ не прописаны ни в стандартах, ни в учебном плане, ни в учебно-методических комплексах по дисциплинам. Ќеобхо димо внедрение современных форм измерений, например, портфолио, кейсов, анкетных обследований, отвечающих требовани€м высокой на дежности и валидности.

—имоненко —. »сследование компетенций успешных менеджеров в –оссии. ћодель Ђ20 гранейї //http://hrm.ru/issledovanie-kompetencijj-uspeshnykh-menedzherov-v-rossii- model-20-granejj.

”ƒ  619: Ћ.¬. јнникова, ј.ј. ¬олков —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова, г. —аратов, –осси€

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— јя –јЅќ“ј Ќј  ј‘≈ƒ–≈

“≈–јѕ»», ј ”Ў≈–—“¬ј » ‘ј–ћј ќЋќ√»»

”чебно-методическа€ и воспитательна€ работа на кафедре: Ђ“ерапи€, акушерство и фармакологи€ї направлена на создание условий, способст вующих повышению эффективности и качества учебного процесса. ƒл€ этого:

разрабатываютс€ новые учебные дисциплины в соответствии с пере ходом на двухуровневую систему подготовки специалистов;

внедр€ютс€ новые формы организации учебного процесса;

издаютс€ учебно-методические материалы, учебники и учебные по соби€;

разрабатываютс€ и внедр€ютс€ инновационные технологии и др.

  наиболее значимым учебно-методическим пособи€м, где важную роль занимают активные формы обучени€ студентов, следует отнести:

методическое пособие Ђ ислотно-основный гомеостаз и метаболи ческие нарушени€ у жвачных животныхї допущено ћинистерством сель ского хоз€йства –оссийской ‘едерации (авторы  алюжный ».»., ¬олков ј.ј., Ѕаринов Ќ.ƒ., –ыхлов ј.—);

методические рекомендации Ђќсновы ветеринарной фармацииї (ав торы доценты Ћеонтьева ».¬., ѕанфилова ћ.Ќ.);

методические рекомендации по дисциплине: Ђ линическа€ фарма кологи€ї (авторы доценты Ћеонтьева ».¬., ѕанфилова ћ.Ќ.);

методическое пособие к практическому курсу по радиобиологии (ав тор профессор –одионова “.Ќ.).

методическое пособие ЂЅиотехники воспроизводства с основами акушерстваї (авторы јвдеенко ¬.—., ≈гунова ј.¬.).

ќбщий объем выполненных кафедрой учебно-методических работ со ставил в 2013 г. 30 п.л.

ѕроведению на высоком профессиональном и методическом уровне за н€тий способствует и то, что преподаватели кафедры посто€нно проход€т стажировки в ведущих ¬”«ах страны, где обмениваютс€ опытом с препо давател€ми других вузов в рамках научно-методических конференций и семинаров. “акже сотрудники нашей кафедры принимают активное уча стие в конференци€х различного уровн€.

≈жегодно пересматриваютс€ и утверждаютс€ на заседани€х кафедры тематики курсовых работ с целью их актуализации. Ёто позвол€ет ориен тировать студентов на разработку научных проблем, имеющих реальную социально-экономическую значимость дл€ страны, а также обеспечивает преемственность учебно-научной работы студентов на 3Ц5 курсах и в рам ках обучени€ в аспирантуре.

ѕо всем преподаваемым учебным дисциплинам обновлено содержание лекционных курсов с учетом изменений, внесенных в федеральный госу дарственный образовательный стандарт. ¬се преподаватели кафедры широ ко используют активные формы обучени€, в т.ч. примен€€ компьютерные технологии. ѕреподаватели посто€нно пересматривают тестовые задани€, раздаточные материалы к практическим зан€ти€м, лабораторные работы, деловые игры. Ћабораторные зан€ти€ максимально приближены к практике, они предполагают проведение исследовани€, творческий подход, самосто€ тельность при выполнении этих работ. Ёто позвол€ет студентам закрепить полученные знани€, смоделировать ситуации, встречающиес€ в профессио нальной де€тельности, приобрести навыки практической работы.

 афедра осуществл€ет работу по посто€нному повышению эффектив ности учебного процесса.   ней относитс€ разработка и внедрение новых форм организации учебного процесса с применением инновационных ме тодов обучени€, компьютеризаци€ учебного процесса, подготовка заданий, выполнение которых предполагает использование современных информа ционных технологий, применение активных и интерактивных методов обучени€. “ак, все преподаватели провели значительную работу по подго товке презентаций и слайдов, используемых при чтении лекций и проведе нии семинарских и практических зан€тий.

 онтроль за самосто€тельной работой студентов осуществл€етс€ во врем€ индивидуальной работы преподавател€ со студентом, проводимой дополнительно с одним, несколькими или группой студентов и во врем€ текущих семинарских и практических зан€тий. ¬о врем€ индивидуальной работы преподаватели провод€т текущие консультации по учебным дис циплинам;

обсуждают результаты выполненных итоговых работ, домаш них заданий, происходит обсуждение и защита рефератов, проведение мо дулей, круглых столов, викторин, брейн-рингов и других форм работы.

ћетодическа€ работа €вл€етс€ основополагающим фактором дл€ ус пешного учебного процесса.

”ƒ  ћ.¬. Ѕелова, ќ.ћ. Ѕуттаев, Ќ.Ћ. ћоргунова —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова, г. —аратов, –осси€

ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ’ ћ≈“ќƒќ¬ ќЅ”„≈Ќ»я

¬ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќћ ѕ–ќ÷≈——≈ ¬”«ј

—тепень социальной востребованности, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных особенностей личности обу чающихс€ составл€ют основу инновационных образовательных техноло гий, примен€емых в учебном процессе высшего учебного заведени€.

ѕоэтому применение преподавателем инновационных методов в про цессе обучени€ должно способствовать преодолению стереотипов прове дени€ зан€тий различных дисциплин, вырабатывать новые подходы к про фессиональным ситуаци€м, развитию творческих способностей будущих специалистов.

ѕрименение различных активных форм и методов обучени€, таких как:

коллективное взаимодействие при участии в деловых играх дл€ решени€ созданных проблемных ситуаций, публичные выступлени€, дискуссии на профессиональные темы, создание специализированных видеофильмов и презентаций на профессиональную тематику и т. д. €вл€ютс€ эффектив ными формами учебной работы по внедрению в образовательный процесс инновационных методов и формированию ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов.

ѕрименение иллюстративно-объ€снительного совместно с инновацион но-действенным обучением св€зан с применением в учебном процессе но вых информационных технологий в виде интерактивных курсов лекций, виртуальных лабораторных работ, электронных учебников, обеспечиваю щих самосто€тельную поисковую де€тельность, и предполагающих разви тие и личностную ориентацию.

ѕри преподавании дисциплин Ђѕроцессы и аппараты пищевых произ водствї, Ђѕроцессы и аппараты биотехнологииї, Ђ“ехнологическое проек тирование процессов по переработке растительного сырь€ї, Ђ–еологи€ї

Ђ“ехнологический расчет и проектирование биотехнологических произ водствї с целью формировани€ ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов преподавател€ми кафедры используютс€ следую щие инновационные методы обучени€:

лекци€-пресс-конференци€;

лекци€-визуализаци€;

проблемна€ лекци€;

метод проектов;

методы анализа смоделированных ситуаций;

метод имитаций;

технологии коллективной групповой де€тельности;

проблемные и игровые технологии;

обучение в сотрудничестве и т. д.

јнализ полученных результатов практического применени€ вышена званных методов в учебном процессе ¬уза, говорит о том, что инноваци онные методы активного обучени€ позвол€ют более быстрыми темпами получить нужный результат. Ќа сегодн€шний день применение инноваци онных методов активного обучени€ в учебном процессе пробуждает у обу чающихс€ интерес к учебно-познавательной де€тельности, что само по се бе уже создает атмосферу мотивированного, творческого обучени€ и по звол€ет решить целый комплекс учебных, воспитательных задач направ ленных на развитие будущих специалистов.

ѕоэтому объединение традиционного иллюстративно-объ€снительного метода совместно с методами активного обучени€ в профессионально ори ентированном подходе к обучению на текущем этапе развити€ образова тельных технологий €вл€етс€ об€зательным условием эффективной реали зации компетентностного подхода при подготовки современных высоко квалифицированных кадров.

—ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ

1. “еори€ и методика обучени€ / ¬.—.  укушкин. Ц –остов н/ƒ.: ‘еникс, 2005. Ц 474 с.

2. ‘едеральна€ целева€ программа развити€ образовани€ на 2011Ц2015 гг.

3. „еркасов ћ.Ќ. »нновационные методы обучени€ студентов // ћатериалы XIV ћеждународной заочной научно-практической конференции Ђ»нновации в наукеї. Ц Ќовосибирск: »зд. Ђ—ибј ї, 2012. Ц 154 с.

”ƒ  378. Ќ.—. Ѕелокуренко, √.¬. „етверикова јлтайский государственный аграрный университет, г. Ѕарнаул, –осси€

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈  ќћѕ≈“≈Ќ÷»…

Ѕ”’√јЋ“≈–— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

”ровень конкурентоспособности современной инновационной эконо мики в значительной степени определ€етс€ качеством профессиональных кадров. ¬ысшее профессиональное образование модернизируетс€: мен€ет с€ содержание учебных программ, перестраиваетс€ образовательный про цесс, мен€етс€ система оценки качества знаний (ввод€тс€ компетенции, которыми должен обладать выпускник ¬”«а). — другой стороны, ѕланом ћинфина –‘ на 2012Ц2015 гг. по совершенствованию бухгалтерского уче та и отчетности –‘ на основе ћ—‘ќ предусмотрено развитие профессии;

с вступлением в силу нового закона Ђќ бухгалтерском учетеї ужесточены требовани€ к бухгалтеру. ¬се это предопредел€ет тенденции развити€ бух галтерского образовани€, которое требует пересмотра организации учеб ного процесса.

¬ соответствии с федеральными образовательными стандартами по за вершении изучени€ дисциплин из цикла ЂЅухгалтерский учетї выпускник должен Ђзнатьї, Ђуметьї, Ђвладетьї, то есть в результате обучени€ у него должны сформироватьс€ определенные знани€, умени€ и навыки.

«нание в педагогике определ€етс€ как понимание, сохранение в пам€ти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщени€ [2]. ‘ормирование знаний необходимо осущест вл€ть на разных уровн€х:

уровень знакомства (знание измер€ют тестами с закрытыми вопро сами;

студент узнает процессы, €влени€);

уровень воспроизведени€ (знание измер€ют творческими тестами;

студент воспроизводит информацию о процессах, €влени€х);

знание-умение (знание измер€ют контрольными работами;

студент примен€ет знани€ ограниченно);

знание-трансформаци€ (студент овладевает знани€ми и переносит их в новые области).

”мение Ц освоенный человеком путем упражнений способ выполнени€ действи€, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний.

Ќавык Ц способ выполнени€ действий, ставших в результате много кратных упражнений автоматизированным. ‘ормирование навыков Ц про цесс сложный и длительный [2]. ƒл€ обеспечени€ высокой эффективности обучени€ навыкам необходимо выполн€ть следующие требовани€:

полнота ориентировочной основы умственных действий. ‘ормиро вание навыка начинаетс€ с такой системы указаний, пользу€сь которой студент может самосто€тельно выполнить данной действие;

развернутость действи€ при его первоначальном показе и освоении;

поэлементное освоение сложного действи€;

осознанность и полноценность навыка;

раст€нутость процесса формировани€ навыка.

“аким образом, процесс обучени€ ставит сугубо обучающие цели, смысл которых состоит в вооружении студентов системой научных зна ний, в формировании умений, навыков и в обучении их использованию на практике, что предопредел€ет структуру учебных зан€тий.

ѕроцесс обучени€ включает три взаимосв€занных стадии [1, 2]:

1. ”своение теоретического материала. ѕроисходит воспри€тие, ос мысление и запоминание изучаемого материала. ¬оспри€тие состоит в том, что учащиес€ с помощью органов чувств воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых процессов и €влений. ¬оспри€тие мате риала только на слух Ц дело трудное, требующее от студента сосредоточен ного внимани€ и волевых усилий. Ќередко студенты погружаютс€ в Ђпеда гогический сонї (сохран€ют видимость внимательности, но совершенно безучастны и не воспринимают излагаемый материал). Ќа этом этапе важно изменить подход в изложении лекционного материала. Ќесмотр€ на то, что слово Ђлекци€ї в переводе с латинского €зыка означает Ђчтениеї, препода вателю необходимо примен€ть методы активизации познавательной де€ тельности студентов: использование иллюстративно-демонстративных ме тодов, трансформаци€ классического монолога в дискуссию. Ќами активно примен€етс€ мультимедийное оборудование, лекции-консультации (студен ты задают вопросы преподавателю по изучаемой теме).

¬ обучении необходимо раскрыть сущность €влений и процессов с по мощью мышлени€, осмыслени€. ¬ педагогике выдел€етс€ дл€ вида осмыс лени€ Ц первичное и последующее. ≈сли изучаемый материал сравнитель но легкий, то достаточно одного первичного воспри€ти€ и осмыслени€, чтобы его хорошо пон€ть. Ќо в большинстве случаев изучаемый материал по бухгалтерскому учету отличаетс€ достаточной сложностью, и его пер вичное воспри€тие и осмысление позвол€ет добиватьс€ лишь понимани€, которое зачастую бывает поверхностным, неполным и не всегда точным. ¬ этой св€зи в нашем ¬”«е провод€тс€ текущие консультации.

ќднако изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранить его в пам€ти и уметь свободно и логично воспроизводить. Ђћы хорошо знаем лишь то, что способны выразить словамиї (ј. ƒистервег) [2]. ¬ св€ зи с этим учебными программами предусмотрены семинары. Ќо и здесь преподавателю необходимо владеть определенными техниками по созда нию позитивной мотивации. Ќами примен€етс€ при изучении бухгалтер ского учета Ђопрос троих (двоих)ї (одновременно опрашиваютс€ 2Ц3 сту дента, которым задаютс€ вопросы из аудитории;

снимаетс€ стрессовое со сто€ние, стимулируетс€ интеллектуальна€ активность студентов), фрон тальный опрос (изучаемый материал раздел€етс€ на мелкие части), уплот ненный опрос (совмещение устного и письменного форм опроса).

Ќеверно сводить усвоение (запоминание) изучаемого материала только к воспроизвод€щей де€тельности. Ќеобходимо побуждать учащихс€ к то му, чтобы они раскрывали и осмысливали новые детали в изучаемом мате риале, которые ускользали от их внимани€ при первичном его воспри€тии.

¬ этой св€зи нами примен€ютс€ рефераты по отдельным разделам бухгал терского учета, учебными программами предусмотрены курсовые работы.

2. ќрганизаци€ упражнений по применению знаний на практике и вы работке соответствующих умений и навыков. Ёто очень важна€ стади€ в процессе овладении изучаемым материалом. ѕри изучении бухгалтерского учета в нашем ¬”«е студентам вначале предлагаетс€ комплекс трениро вочных упражнений по отдельным темам.

3. —истематизаци€ и обобщение изучаемого материала с целью углуб лени€, упрочени€ и совершенствовани€ знаний, практических умений и навыков. Ќами примен€етс€ Ђсквозна€ задачаї на примере конкретного вымышленного предпри€ти€. ќбраща€сь к повторению изученного мате риала, студенты глубже и полнее его осмысливают, усваивают его внут реннюю логику и привод€т в систему с ранее полученными знани€ми.

“олько осуществление обучающимис€ полного цикла учебно познавательных действий обеспечивает глубокое и прочное овладение программным материалом.

¬ заключение следует отметить, что дальнейшее развитие бухгалтер ского образовани€ зависит, в конечном счете, от профессионализма препо давателей, которые должны посто€нно актуализировать свои знани€ не только в области бухгалтерского учета, но и педагогики.

—ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ

1.  реативна€ педагогика. ћетодологи€, теори€, практика / ѕод ред. проф. ¬.¬.

ѕопова. Ц ћ.: Ѕином. Ћаборатори€ знаний, 2012. Ц 319 с.

2. „урекова “.ћ., √равова ».¬., ћаксимова ∆.—. ќбщие основы педагогики. Ц  е мерово: »зд-во  ем√”, 2010. Ц 165 с.

”ƒ  331. ћ.¬. Ѕорисова √осударственный университет по землеустройству, г. ћосква, –осси€

—ќƒ≈–∆јЌ»≈, “≈’ЌќЋќ√»» » Ќј”„ЌќЦћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈

ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ѕ≈–≈ѕќƒ√ќ“ќ¬ »,

ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬

Ќаправленность профессиональной переподготовки, повышени€ квали фикации и стажировки специалистов должна предусматривать, прежде всего, наращивание их профессионального потенциала путем обучени€ со временным компетенци€м, знани€м и умени€м в предметной области.

ѕрофессиональное обучение специалистов отрасли управлени€ земель ными ресурсами имеет свою специфику, требует новых подходов к по строению содержани€, выбору технологий и организационных форм обу чени€.

ќсмыслению и реализации обозначенной выше задачи способствует осуществление √осударственным университетом по землеустройству (г.

ћосква) с 2012 по 2015 гг. международного проекта Tempus project ЂELFRUSї Elaboration of Qualification Framework for Land Management Studies at Russian Universities (Ђ–азработка квалификационных рамок дл€ землеустройства в российских университетах (ELFRUS)ї), целью которого €вл€етс€ создание квалификационных рамок в управлении земельными ресурсами.

Ќа основе проведенного исследовани€ отраслевых требований к со трудникам можно констатировать, что содержание профессионального обучени€ специалистов в области управлени€ земельными ресурсами должно:

отражать особенности и требовани€ к качеству работы в области ка дастрового учета и государственной регистрации прав собственности, учи тывать территориальные и местные особенности;

учитывать профессиональные стандарты, корпоративные интересы и индивидуальные особенности обучаемых, их образовательный и производ ственный опыт;

обеспечивать получение требуемого уровн€ квалификации.

—одержание, формы и технологии профессионального обучени€ спе циалистов, как нам представл€етс€, должны соответствовать качественным характеристикам различных компетенций, видам де€тельности, быть ин тенсивными и максимально индивидуализированными, учитывать профес сиональный опыт специалистов, их квалификацию. ¬ насто€щее врем€ классно-урочна€ система при обучении взрослых становитс€ недостаточ ной, так как предусматриваетс€ широкое внедрение в образовательный процесс модульного обучени€, средств мультимедиа, дифференциации и индивидуализации профессионального обучени€, обеспечивающих его вы сокое качество и эффективность.

ѕерспективным в профессиональном обучении €вл€етс€ использование дистанционных технологий и методов обучени€. »х применение позвол€ет в определенной мере решить проблемы удаленности слушателей от обра зовательных учреждений, индивидуализации обучени€ в зависимости от базового образовани€, трудовых навыков.

ƒл€ научно-методического и информационного обеспечени€ дополни тельного образовани€ необходим комплексный подход Ц сотрудничество сотрудничества с научно-исследовательскими институтами, образователь ными учреждени€ми профессионального образовани€, территориальными органами отрасли, подведомственными ей организаци€ми по субъектам –оссийской ‘едерации, отраслевыми структурами федеральных органов исполнительной власти, бизнес-структурами и другими заинтересованны ми организаци€ми и учреждени€ми.

 роме того, решение некоторых задач требует проведени€ р€да практи ческих исследований (посещение рабочих мест специалистов;

встречи с руководител€ми, специалистами по конкретным вопросам;

различные про верки соблюдени€ технологических процессов в производственной де€ тельности специалистов и другие).

¬се это делаетс€ с целью совершенствовани€ и повышени€ качества го сударственных услуг в области государственного кадастрового учета.

√лавна€ задача Ц это посто€нное формирование у каждого работника отрасли устойчивой способности свободно исполн€ть возложенные функ ции в соответствии с приобретенными знани€ми и опытом.

„то на наш взгл€д должен знать работник, например, в области кадаст рового учета объектов недвижимости? ѕо нашему мнению, прежде всего, он должен знать механизм актуализации кадастровой оценки земель, пор€ док интеграции на региональном и федеральном уровн€х актуальной и полной информации государственного кадастра недвижимости.

ќписание знаний целесообразно включить в раздел Ђ’арактер знанийї

6 и 7 уровней квалификации проекта профессионального стандарта в об ласти управлени€ земельными ресурсами. ƒл€ овладени€ знани€ми в этой области в ходе профессионального обучени€ кадров у них будут формиро ватьс€ умени€:

заносить сведени€ в государственный кадастр недвижимости о зе мельных участках и иных объектах недвижимости;

формировать обновленную картографическую основу государствен ного кадастра недвижимости;

переносить информационные ресурсы из ранее созданных кадастров и реестров в базы данных государственного кадастра недвижимости;

вносить сведени€ о кадастровой стоимости объектов недвижимости;

осуществл€ть техническую поддержку автоматизированной инфор мационной системы государственного кадастрового недвижимости;

осуществл€ть ведение государственного кадастра недвижимости на электронных носител€х в составе единой информационной системы;

заносить сведени€ государственного кадастра недвижимости об объ еме недвижимости, о прохождении государственной границы –оссийской ‘едерации, в конечном счете, работать в едином информационном ресурсе и обеспечивать непротиворечивость сведений.

¬ процессе обучени€ кадров в учебных планах должны предусматри ватьс€ такие виды контрольных зан€тий, как входное тестирование дл€ определени€ уровн€ их начальной подготовки;

промежуточный контроль в процессе лекционных и практических зан€тий;

итогова€ аттестаци€ слуша телей (тестирование, тестирование с применением дистанционных техно логий обучени€).

”ƒ  619: ‘.». ¬асилевич, ј.ј. —идорчук ћосковска€ государственна€ академи€ ветеринарной медицины и биотехнологии имени  .». —кр€бина, г. ћосква, –осси€

  ”Ќ»‘» ј÷»» » √ј–ћќЌ»«ј÷»» ¬≈“≈–»Ќј–Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ —ќќ“¬≈“—“¬»»

— —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџћ» “–≈Ѕќ¬јЌ»яћ»

¬етеринарное образование существует в мире уже 250 лет. ќднако до насто€щего времени не все страны мира способны осуществл€ть его, по скольку оно требует высочайшей учебной базы и квалификации специали стов-преподавателей. ≈диной мировой системы подготовки до насто€щего времени не существует, но необходимость в ней назрела.

¬ последние годы ¬семирна€ ќрганизаци€ «доровь€ ∆ивотных (ћЁЅ) выступила с инициативой определени€ минимальных знаний, которые ка ждый ветеринарный врач в мире должен иметь в рамках своего базового ветеринарного образовани€. ”казанные вопросы рассматривались на ѕер вой ¬семирной конференции по ветеринарному образованию Ђ–азвитие ветеринарного образовани€ по обеспечению более безопасного мираї, со сто€вшейс€ в ѕариже (‘ранци€) в окт€бре 2009 года, и ¬торой ¬семирной конференции, проходившей в Ћионе (‘ранци€) в мае 2011 г. в рамках тор жеств посв€щенных 250-летию ветеринарной профессии и ветеринарного образовани€ (Vet2011).

ƒл€ этой цели ћЁЅ провело анализ работы ветеринарных учебных за ведений в странах-членах ћЁЅ и после этой работы, проделанной группой экспертов ћЁЅ по ветеринарному образованию, со всех континентов, бы ли выработаны Ђ–екомендации ћЁЅ по компетенции выпускников вете ринарных учебных заведений (т.н. Ђƒень первый выпускникаї) дл€ обес печени€ высокого качества национальных ветеринарных услуг, включа€ государственные ветеринарные службы, общественную и частную ветери нарную практику.

“ребовани€ по компетентности по отношению к ветеринарной профес сии в разных странах могут отличатьс€ и, как известно, в задачи ћЁЅ не входит контроль учебных заведений и программ подготовки ветеринарных специалистов. ќднако ветеринари€ сегодн€ не имеет границ и главной це лью этой инициативы €вл€етс€ убедить политиков и общество разных стран осуществл€ть высокое качество подготовки специалистов в интере сах всего мира.  ак отмечает ћЁЅ Ђперечисленные компетенции включа ют наиболее важные ожидани€ общества по отношению к ветеринарной профессии и подпадают под пон€тие глобальных общественных благї.

јвторы данной статьи, как участники вышеназванных конференций, счи тают своим долгом довести указанную информацию до ветеринарного обра зовательного сообщества и других ветеринарных специалистов –оссии.

–езолюци€ є 34, прин€та€ на √енеральной ассамблее делегатов стран членов ћЁЅ в ѕариже, 26 ма€ 2011 г., полностью посв€щена ветеринарному образованию и опираетс€ на соответствующие решени€ международного ве теринарного сообщества, в частности ƒекларацию конференции ћЁЅ о роли ветеринарных руковод€щих органов (прин€той в Ѕамако, ћали, 14Ц15 апрел€ 2011 г.) и опубликованной на интернет-сайте представительства ћЁЅ дл€ јфрики;

а также –езолюцию 2-й √лобальной конференции по ветеринарно му образованию (прин€той в Ћионе, ‘ранци€, 13Ц14 ма€ 2011 г.) ¬ соответствии с этой резолюцией √енеральна€ ассамбле€ постановила следующее:

1. ћЁЅ, при поддержке соответствующих международных организаций, должна продолжать развивать принципы базового ветеринарного образо вани€ дл€ эффективной ветеринарии.

2. ћЁЅ должна продолжать работать в тесном сотрудничестве с госу дарствами-членами, их ветеринарными руковод€щими органами, лидерами ветеринарного образовани€, региональными и международными организа ци€ми дл€ поддержку усилий, направленных на улучшение качества (пер воначального и дальнейшего) обучение ветеринарных врачей и младшего ветеринарного персонала с целью взаимного признани€ их квалификаций, при поддержки национальных руковод€щих ветеринарных структур.

3. ћЁЅ должна в будущем представл€ть основы и рекомендации по минимальным компетенци€м, необходимым дл€ ветеринаров всех стран отвечающих стандартам качества ћЁЅ по ветеринарному обслуживанию.

4. ¬ рамках этого пути ћЁЅ будет рассматривать вопросы о создании или укрепление механизмов оценки качества национальных ветеринарных услуг на основе первоначального и непрерывного образовани€ специали стов, особенно там, где признанные системы оценки в насто€щее врем€ не примен€ютс€.

5. ћЁЅ должна использовать перспективные принципы дл€ создани€ совместных проектов между ¬етеринарными ќбразовательными ”чрежде ни€ми (¬”«ами), и ¬етеринарными –уковод€щими ќрганами и убедить потенциальных доноров делать финансовые вклад в такие проекты.

–езолюци€ є 32, прин€та€ на √енеральной ассамблее делегатов стран членов ћЁЅ в ѕариже 24 ма€ 2012 г. посв€щена вопросам согласовани€ эффективного ветеринарного управлени€ и ветеринарного образовани€.

¬ соответствии с ней ассамбле€ рекомендует:

1. ћЁЅ, при поддержке соответствующих международных организаций и доноров, продолжать развитие дл€ ветеринарных служб путей эффектив ного ветеринарного обслуживани€, включа€ соответствующие государст венные и частные компоненты.

2. ћЁЅ должна рассмотреть, особенно в странах где признанные систе мы оценки в насто€щее врем€ не примен€ютс€, создание или укрепление механизмов оценки квалификации специалистов национальных ветеринар ных служб, исход€ из их начального и дальнейшего непрерывного образо вани€.

3. ¬ рамках этого пути ћЁЅ должна разработать дл€ руковод€щих вете ринарных органов стран-членов нормативные документы на основе стан дартов  одекса здоровь€ наземных животных (VSB).

4. ћЁЅ должна продолжать работать в тесном сотрудничестве с госу дарствами-членами и лидерами Ќациональных ”чебных «аведений (вузов и колледжей), региональными и международными организаци€ми и доно рами дл€ развити€ усилий по улучшению качества (начального и после дующего) обучение ветеринарных специалистов и содействовать созданию согласованных подходов к взаимному признанию их квалификаций.

5. ћЁЅ должна завершить процедуры согласованности действий нацио нальных учебных заведений и руковод€щих ветеринарных органов и убе дить правительства, региональные и международные организаций и доно ров дл€ поддержки этих инициатив.

6. ћЁЅ должны сотрудничать с признанными органами по оценке Ќа циональных ”чебных «аведений, чтобы убедитьс€, что их требовани€ со ответствуют основным требовани€м к ветеринарному образованию, опуб ликованным в документах ћЁЅ.

7. ћЁЅ должна разработать рекомендации по базисным ветеринарным учебным программам, с целью установлению высокого качества нацио нальных ветеринарных служб дл€ рассмотрени€ на 81-й √енеральной сес сии јссамблеи (май 2013 г.).

8. ћЁЅ планирует созвать Ђ“ретью ¬семирную  онференцию по вете ринарному образованиюї дл€ рассмотрени€ вопросов касающихс€ роли и ответственности национальных руковод€щих ветеринарных органов, в со трудничестве с правительствами и организаци€ми-партнерами.

¬ данной работе нет возможности изложить подробно конкретные Ђ–еко мендации ћЁЅ по компетенции ветврачей-выпускников (т.н. Ђƒень первый выпускникаї) дл€ обеспечени€ высокого качества национального ветеринар ного обслуживани€ї. ƒокумент этот достаточно обширный и, кроме того, все публикации ћЁЅ (¬семирной организации здоровь€ животных) защищены международным законом об авторском праве и могут быть воспроизведены при условии предварительного письменного разрешени€ ћЁЅ.

“ем не менее, в соответствии с данными рекомендаци€ми, об€зательные профессиональные компетенции выпускников ветеринарных учебных за ведений должны предусматривать базовые знани€ по следующим разделам ветеринарии:

эпизоотологи€;

трансграничные болезни животных;

зоонозы (в том числе болезней пищевого происхождени€);

вновь возникающие (эмерджентные) и возвращающиес€ (реэмерд жентные) болезни животных;

профилактика болезней и методы борьбы с ними;

гигиена питани€;

ветеринарные препараты;

благополучие животных;

ветеринарное законодательство и профессиональна€ этика;

общие процедуры сертификации;

навыки общени€.

¬ качестве расширенных компетенций предполагаютс€ наличие сле дующих профессиональных знаний:

организаци€ ветеринарной службы;

инспекци€ и расширенные процедуры сертификации;

управление при заразных болезн€х;

гигиена питани€;

применение методов оценки анализа риска;

проведение научных исследований;

общие принципы международной торговли продуктами животновод ства;

администрирование и управление.

(http://www.oie.int/en/support-to-oie-members/veterinary-education/).

јвторы данной статьи насто€тельно рекомендуют использовать поло жени€ указанных документов ћЁЅ при подготовке новых образователь ных стандартов, планов подготовки ветеринарных специалистов, учебных программ по дисциплинам, организации учебного процесса в высших и средних специальных учебных заведени€х нашей страны, что призвано по высить качество обучени€ в соответствии с выработанными мировыми стандартами. Ёти положени€ также должны учитыватьс€ при проведении аттестации, аккредитации и лицензировани€ ветеринарных учебных заве дений в –оссии.

Ќи дл€ кого не секрет, что отечественное образование в целом и в от дельных направлени€х в последние годы серьезно сдает, и разрыв между нами и развитым миром не только не сокращаетс€, но и увеличиваетс€. ќб этом свидетельствуют и снижающиес€ международные рейтинги ведущих –оссийских ¬”«ов, и лихорадочные попытки государства что-то сделать в этой сфере.

–адикальных изменений в подготовке ветеринарных специалистов в –оссии в последние годы не произошло. ¬ любом высшем образовании, в том числе ветеринарном нужны определенные преобразовани€, в соответ ствии с развитием современного общества. Ќо дл€ этого специалистами должна быть выработана обща€ стратеги€ и перспективна€ программа на будущее.

ƒл€ успешной подготовки новых поколений специалистов надо четко представл€ть суть современных проблем, заключающихс€ в следующем:

кто, как, из кого и дл€ чего готовит сегодн€ ветеринарных врачей. –ечь идет о количестве, качестве, квалификации и специализации необходимых в насто€щее врем€ ветспециалистов.

Ќесмотр€ на проблемы, ведущие вузы страны посто€нно работают над улучшением качества подготовки. ќсновные пути ее повышени€ известны:

подготовка и переподготовка программ, методических и учебных по собий;

повышение квалификации преподавателей;

переподготовка и повышение квалификации ветеринарных специа листов, в том числе собственных сотрудников;

св€зь обучени€ с производством (практическа€ направленность зан€ тий);

сочетание учебной, научно-исследовательской и производственной де€тельности. (ѕроведение научных исследований, внедрение их в ветери нарную практику, повышение роли преподавателей и студентов в этом процессе);

организаци€ т.н. Ђфилиалов кафедрыї на базе животноводческих предпри€тий различного профил€;

развитие системы преподавани€ с использованием компьютерной техники.

ќбласть применени€ компьютеров в учебном процессе очень широка особенно с учетом посто€нно сокращаемых учебных часов. ¬се разнообра зие уже существующих и только разрабатываемых методик можно условно разделить на две группы: методики, которые можно реализовывать в от дельном учебном заведении и методики, дл€ осуществлени€ которых, тре буетс€ межвузовское взаимодействие и централизованна€ координаци€.

Ќеобходимо более эффективно использовать современные цифровые тех нологии с мгновенной передачи данных, включа€ цифровые фотографии.

1. ќбеспечение учебного процесса литературой, методическими и на гл€дными пособи€ми, и пр. в последнее врем€ в основном электронные.

 онечно, обучать и тренировать врача лучше всего Ц на пациенте. Ќо это удаетс€ не всегда. “ехнические средства обучени€ (“—ќ) всегда имели в образовании важное значение.

ќтсюда напрашиваютс€ и развиваютс€ новые направлени€ ветеринар ной де€тельности: ветеринарное здравоохранение, пищева€ безопасность, здоровье и благополучие диких животных, благополучие окружающей среды (природы), поддержание биоразнообрази€. ћен€етс€ также зона от ветственности ветеринарных специалистов в сторону осуществлени€:

эффективного ветеринарного обслуживани€ животноводства;

мониторинга и контрол€ распространени€ массовых болезней и дл€ защиты пищевых ресурсов и международной торговли;

обеспечени€ пищевой безопасности;

охраны здоровь€ людей;

поддержани€ непрерывности производства сельскохоз€йственной продукции в совместимости со здоровьем окружающей среды и сохране нием биоразнообрази€.

—овременна€ стратеги€ всеобщего ветеринарного образовани€ сегодн€ включает пон€тие минимального образовательного стандарта, систему предподготовки, входное тестирование абитуриентов на предмет опреде лени€ будущей профессиональной пригодности, последовательность обу чени€ и профессиональное ориентирование выпускников на работу в об ласти продуктивного животноводства Ц что будет способствовать решению проблемы пищевой безопасности в глобальном масштабе, ѕри подготовке специалистов необходимо учитывать: новые виды жи вотных, новые клинические дисциплины, новое ветеринарное законода тельство, новые информационные технологии, новые диагностические приемы и методы, новые требовани€ и уровень специальных знаний ¬ заключении хотелось бы отметить 1. –оссийскому ветеринарному образованию необходимо интегриро ватьс€ в единое мировое ветеринарное образовательное пространство.

2. ѕри подготовке образовательных стандартов и учебных программ не обходимо учитывать тенденции всемирного ветеринарного образовани€.

¬ свою очередь, ћ√ј¬ћиЅ имени  .». —кр€бина готова оказывать ве теринарным образовательным учреждени€м соответствующую методиче скую и консультационную помощь.

”ƒ : 378. ≈.ё. ¬ольф —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова, г. —аратов, –осси€

ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ј “»¬Ќџ’ ћ≈“ќƒќ¬ ќЅ”„≈Ќ»я

¬ “≈’ЌќЋќ√»„≈— »’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќј’

—овременным предпри€ти€м, действующим в услови€х всемирной гло бализации, требуютс€ руководители и специалисты нового типа Ц профес сионалы в области инженерии, способные реализовать устойчивое и дина мичное повышение конкурентоспособности страны на основе наукоЄмких технологий [1].

‘ормирование в системе высшего образовани€ новой генерации специа листов, подготовка элитных команд профессионалов мирового уровн€ на данном этапе развити€ российского высшего технического образовани€ представл€етс€ наиболее эффективным инструментом решени€ этой задачи.

ѕроблему подготовки таких выпускников в высшей школе может ус пешно решить преподаватель, владеющий профессиональными (предмет ными) знани€ми, соответствующим уровнем психолого-педагогического мастерства и знанием иностранного €зыка. —овременный преподаватель технологических дисциплин должен обладать высокой профессиональной компетенцией в сфере своего предмета, уметь творчески реализовывать инновационные педагогические технологии, иметь нравственные принци пы и убеждени€, владеть навыками педагогической коммуникации, дис куссионной и речевой культуры, способностью посто€нно совершенство вать свой профессиональный уровень [2]. ¬месте с тем, в технологической де€тельности все более важное место сегодн€ занимают инновационные технологии, предъ€вл€ющие высокие требовани€ к фундаментальной под готовке технолога, котора€ €вл€етс€ основой дл€ его будущей профессио нальной гибкости, мобильности на прот€жении всей жизни, так как имен но фундаментальные знани€ дают возможность понимать и осваивать но вую технику и технологии, новые принципы организации производства [3].

¬ св€зи с тем, что выпускник ¬”«а должен решать как полностью пред писанные профессиональные задачи, так и нестандартные Ц становление у него в процессе обучени€ творческих качеств €вл€етс€ одной из важней ших сторон профессиональной подготовки. ¬ процессе творчества студен том генерируетс€ нова€ информаци€, не вытекающа€ напр€мую из воспри н€той [4].

ƒл€ стимулировани€ творческой познавательной де€тельности студен тов в технологических дисциплинах необходимо использовать как тради ционные подходы к обучению, так и активные методы обучени€, постро енные на диалоге, предполагающем свободный обмен мнени€ми о пут€х разрешени€ той или иной проблемы [5].

¬ технологических дисциплинах преподаватель может примен€ть как существующие интерактивные формы (круглый стол, мозговой штурм, де ловые и ролевые игры, сase-study, мастер класс и др.), так и сочетать не сколько методов обучени€ дл€ решени€ проблемы, что, несомненно, спо собствует лучшему осмыслению студентов;

разработка новых интерактив ных методов обучени€ в зависимости от цели зан€ти€, позволит препода вателю активно участвовать в процессе совершенствовани€, модернизации учебного процесса [6].

¬ технологических дисциплинах также рекомендуетс€ примен€ть не стандартный ход зан€ти€.   примеру:

зан€тие Ц ролева€ игра;

зан€тие Ц пресс-конференци€;

зан€тие соревнование, сост€зание;

зан€тие Ц  ¬Ќ;

зан€тие Ц бенефис;

зан€тие Ц конкурс;

зан€тие Ц экскурси€;

зан€тие Ц путешествие;

зан€тие Ц Ђ—ледствие ведут знатокиї;

зан€тие Ц Ђ—уд идетї;

зан€тие Ц референдум;

зан€тие Ц Ђ—прашивай Ц отвечаемї и другие.

ќвладение знани€ми Ц не мгновенный акт, а процесс, включающий в себ€ р€д ступеней. √лубокие и прочные знани€ технологических дисцип лин могут быть достигнуты только в результате обеспечени€ эффективно сти каждой ступени применени€ активных методов обучени€ на каждом этапе познавательной де€тельности студента.

—ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ

1. „ухломин ¬.ƒ.  ак подготовить специалиста мирового класса? // Ё ќ. ¬серос сийский экономический журнал. Ц 2009. Ц є 6. Ц —. 137 Ц 146.

2. „учалин ј., ћинин ћ., —афь€нников ». // ¬ысшее образование в –оссии. Ц 2008 Ц є 5. Ц —. 37Ц 3. „учалин ј.»., јгранович Ѕ.Ћ., —оловьев ћ.ј. »нновационное инженерное образо вание // »нженерное образование. Ц 2003. Ц є 1. Ц —. 11.

4. ‘окин ё.√. ѕреподавание и воспитание в высшей школе: ћетодологи€, цели и содержание, творчество: ”чеб. пособие дл€ студ. высш. учеб. заведений. Ц ћ.: »зда тельский центр Ђјкадеми€ї, 2002. Ц 224 с 5. Ћеоненко ≈.»., «а€ц “.». јктивные методы обучени€ в преподавании экономиче ских дисциплин. Ц Ќовосибирск. —ибирский университет потребительской кооперации, доклады интернет - конференции.

6. ћаркина ≈.Ќ. јктивизаци€ познавательной де€тельности студентов. Ц …ошкар ќла.: Ќќ” —ѕќ Ђћарийский кооперативный техникумї, 2006. Ц 14 с.

”ƒ  001.631. Ќ.Ќ. √усакова, “.». ѕавлова, Ћ.¬. Ћебедь —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова, г. —аратов, –осси€ ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј ћј√»—“–ќ¬ ѕќ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»ё 110100.

Ђј√–ќ’»ћ»я » ј√–ќѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»≈ї

—овременна€ ситуаци€ в образовании, актуализирующа€ реформирова ние и обновление содержани€ образовани€ делает необходимым не только создание инновационного облика образовательной системы, но и поиск оптимальной модели социокультурного развити€ личности.

¬ насто€щее врем€ образовательный процесс подготовки магистров должен представл€ть собой модель включени€ магистров в общую и про фессионально-ориентированную культурную среду с использованием де€ тельностно-ценностного, социокультурного и коммуникативного подхо дов к процессу обучени€.

ћы считаем, что основными задачами подготовки магистров €вл€ютс€:

формирование образовательной активности и исследовательских на выков, направленных на решение профессиональных проблемных ситуа ций и задач;

воспитание способности к самосто€тельному критическому мышле нию, формирование комбинаторных и эвристических способностей;

развитие навыков прогностической де€тельности и моделировани€ проблемных ситуаций;

развитие общепрофессиональной и €зыковой культуры, социокуль турных и патриотических представлений.

¬ соответствии с требовани€ми Ѕолонской  онвенции, необходимо осуществл€ть внедрение ≈вропейской кредитно-трансферной и аккумули рующей системы, за все врем€ обучени€ в магистратуре студент должен набрать 120 кредитов.  роме того, необходимо усилить контроль качества образовани€, способствовать расширению мобильности студентов, обеспе чить трудоустройство магистров-выпускников.

ѕри формировании контингента бакалавров дл€ поступлени€ в магист ратуру по направлению подготовки 110100.68. Ђјгрохими€ и агропочвове дениеї мы основывались на следующих принципах: привлечение студен тов бакалавриата к научно-исследовательской работе, выбор лучших бака лавров дл€ поступлени€ на магистерские программы, подбор актуальных и перспективных тем магистерских исследований, св€занных с научной те матикой кафедры. ѕосле окончани€ магистратуры студентам будут выда ны рекомендации дл€ дальнейшего трудоустройства, а самые активные ис следователи получат направлени€ в аспирантуру дл€ продолжени€ Ќ»–.

ѕрофессорско-преподавательским составом кафедры Ђ’ими€, агрохи ми€ и почвоведениеї были созданы 4 магистерских программы:

оптимизаци€ питани€, повышение продуктивности и качества сель скохоз€йственной продукции;

совершенствование меропри€тий по регулированию почвенного плодороди€ в агроландшафтах ѕоволжь€;

агроэкологический мониторинг сельскохоз€йственных предпри €тий;

агроэкологическа€ оценка земель и проектирование агроландшафтов.

¬ течение двух лет €вл€етс€ активной только перва€ из указанных маги стерских программ. —феры де€тельности, по которым осуществл€етс€ под готовка магистров в рамках этой программы:

производственна€ Ц дл€ профессиональной де€тельности на пред при€ти€х и организаци€х различных форм собственности;

исследовательска€ Ц дл€ работы в научно-исследовательских учре ждени€х и поступлени€ в аспирантуру;

экспертно-контрольна€ Ц дл€ профессиональной де€тельности в от делах стандартизации, сертификации и управлени€ качеством сельхоз предпри€тий, государственных инспекци€х, контрольно-экологических ла боратори€х, научно-исследовательских учреждени€х;

педагогическа€ Ц дл€ работы на должност€х преподавателей специ альных дисциплин техникумов и колледжей сельскохоз€йственной на правленности;

управленческа€ - в сферах экологического управлени€ агросферы и отраслей јѕ  и государственного управлени€ экологической безопасно стью јѕ .

ћы уверены, что выпускники магистры будут трудоустроены в област ные государственные проектно-технологические центры охраны плодоро ди€ почв и качества сельскохоз€йственной продукции, а также в бизнес структуры, которые реализуют агрохимикаты в области.

Ќаучными руководител€ми магистров €вл€ютс€ доктора сельскохоз€й ственных наук, профессора ѕронько ¬.¬, Ѕелоголовцев ¬.ѕ., Ќазаров ¬.ј., —иницына Ќ.≈., ѕопов √.Ќ., ћедведев ».‘., а также кандидаты сельскохо з€йственных наук, имеющие ¬ј овские звани€ Ђƒоцентї ѕавлова “.».,  равченко ¬.¬., √убов ¬.»., Ќарушева ≈.ј.

¬ соответствии с учебным планом у магистров имеетс€:

педагогическа€ практика Ц 3 недели;

производственна€, научно-производственна€ практика Ц 16 недель;

научно-исследовательска€ практика Ц 7 недель.

ѕо окончании каждого вида практики они отчитываютс€ на заседани€х кафедры с представлением письменных отчетов и докладов с мультиме дийными приложени€ми.

”силение практико-ориентированной де€тельности магистров осущест вл€етс€ на базе реальных хоз€йств сельхозтоваропроизводителей в рамках договоров о сотрудничестве кафедры, например на базе ќќќ Ђ“¬—-јгрої

јткарского района, ќќќ  ‘’ Ђƒеметраї Ќовобурасского района,  ‘’ Ђјнтоноваї “атищевского района,  ‘’ Ђ–усьї ѕитерского района,  ‘’ Ђƒубраваї  алининского района и других.

Ёкспериментальными площадками дл€ проведени€ лабораторно практических зан€тий €вл€ютс€ Ц Ђќпытное поле —√ј”ї, сельхозугодь€ ”Ќѕќ Ђѕоволжьеї, агрохимическа€ лаборатори€ ”Ќѕ  Ђјгроцентр —√ј”ї. ¬ текущем учебном году инновационные лабораторные работы профессиональной направленности были проведены на базе ќќќ ЂЌауч но-технический центр Ђ—игма-Ёкої.

ћагистры, обучающиес€ по направлению подготовки 110100.68 актив но провод€т научно-исследовательскую работу, результаты которой док ладывают на конференци€х различного уровн€ и публикуют в сборниках и материалах конференций. Ќаибольшее количество публикаций имеют Ѕо €дж€н ј.¬., »люшкина ё.¬., √ерасимова “.ј., ѕаршина ќ.Ќ. ћагистр јкафьева ≈.ј. Ц победитель ¬сероссийского конкурса ћинсельхоза в 2012 г.

(науч. рук. д. с.-х. н., проф. —иницына Ќ.≈.).

ћагистры активно участвуют в социокультурной и профориентационной де€тельности кафедры Ђ’ими€, агрохими€ и почвоведениеї. ќни принимали участие в проведении ћолодежного ‘орума Ђ—аратовский аграрный универ ситет Ц открыта€ экспериментальна€ площадка дл€ творческой молодежи —а ратовской областиї, который был проведен в мартеЦапреле 2012 г. ћагистры €вл€лись волонтерами при проведении в 2011 и 2012 гг. муниципальных туров ¬сероссийской олимпиады по химии дл€ учащихс€ 8Ц11 классов.

ќни принимали непосредственное участие в подготовке и проведении двух јвгустовских —овещаний дл€ учителей химии школ города —аратова. ћы считаем, что все это способствует социокультурному развитию личности магистров.

”ƒ  378. ј.—. √усев, ».ќ. ‘ирсов, ќ.ё. √усева ”ральский государственный аграрный университет, г. ≈катеринбург, –осси€

 ¬јЋ»‘» ј÷»ќЌЌџ≈ “–≈Ѕќ¬јЌ»я, ѕ–≈ƒЏя¬Ћя≈ћџ≈

   ¬јЋ»‘»÷»–ќ¬јЌЌџћ –јЅќ„»ћ » —ѕ≈÷»јЋ»—“јћ

—–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

¬ ќЅЋј—“» √≈ќƒ≈«»» » «≈ћЋ≈”—“–ќ…—“¬ј

»нтеграци€ российской системы образовани€ в ≈вропейское образова тельное пространство €вл€етс€ длительным процессом, св€занным со спе цификой и традици€ми отечественного образовани€.

‘едеральный закон Ђќб образованииї, прин€тый 29 декабр€ 2012 г. ус тановил четыре общеобразовательных и четыре профессиональных уровн€ образовани€. —огласно этому закону, среднее профессиональное образова ние направлено на решение задач интеллектуального, культурного и про фессионального развити€ человека и имеет целью подготовку квалифици рованных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлени€м общественно полезной де€тельности, в соответст вии с потребност€ми общества и государства, а также удовлетворение по требностей личности в углублении и расширении образовани€.

Ќаправлени€ де€тельности, а также наименование профессий рабочих и должностей служащих регламентируетс€ ќбщероссийским классификато ром видов экономической де€тельности (ќ ¬≈ƒ) и ќбщероссийским классификатором профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разр€дов (ќ ѕƒ“–). ’арактеристика профессий рабочих и должностей служащих среднего звена по направлению представлена в таблице 1.

ѕрофессии рабочих и должности служащих среднего профессионального образовани€ в области геодезии и землеустройства  валифици- «амерщик на топографо-геодезических и маркшейдер- рованные ских работах —оставитель описи объектов населенных пунктов служащих “ехник аэрофотографической лаборатории среднего “ехник аэрофотосъемочного производства ѕодготовка специалистов в различных направлени€х регламентируетс€ федеральными образовательными стандартами. Ќа данный момент, такие стандарты дл€ подготовки квалифицированных рабочих по направлению Ђ√еодези€ и «емлеустройствої не разработаны, хот€ потребность в таких специалистах на рынке труда велика. ƒиаметрально противоположна€ кар тина наблюдаетс€ по стандартам подготовки служащих среднего звена, ко торые освещают подготовку специалистов фактически по всем должно ст€м среднего профессионального образовани€ (табл. 2).

 валификационные требовани€, предъ€вл€емые работодател€ми, опи сываютс€ соответствующими должностными инструкци€ми.

‘едеральные образовательные стандарты среднего профессионального образовани€ по направлению 120000 Ђ√еодези€ и землеустройствої

 од специальности Ќаименование специальности  валификаци€ прикладна€ аэрофотогеодези€ техник-аэрофотогеодезист обеспечени€ градострои- специалист по информационным Ќами было проанализировано пор€дка 50 должностных инструкций квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, а содержа щиес€ в них квалификационные требовани€ сведены в виде дублинских дескрипторов (табл. 3).

ѕомимо общих квалификационных требований, существует комплекс специальных требований, в основном св€занных с пониманием и примене нием знаний в определенной профессии или должности.

“аким образом, отсутствие федеральных государственных образова тельных стандартов подготовки квалифицированных рабочих в области геодезии и землеустройства диктует необходимость их разработки на ос нове квалификационных требований, предъ€вл€емых работодател€ми.

 валификационные требовани€ к подготовке специалистов среднего профессионального образовани€ знание и понимание знать основы законодательст- обладать навыками ра- организовывать и плани- грамотно изла- обладать спо ва и действующую нормативно- боты с документами, дело- ровать выполнение поручен- гать свои мысли в собностью к нако правовую документацию по во- вой корреспонденцией;

ных заданий, рационально устной и письмен- плению и обнов знать и соблюдать пор€док циальной информацией;

об€занности самосто€тельно, соответствующему пор€док ведени€, хранени€ и учета, а также сроки оформлени€ знание и понимание соблюдать нормы делового владеть современными выбирать оптимальные обладать органи знать основы делопроизводст- технологи€ми работы с ин- работ в нестандартных ситуа- ми, умением рабо ва;

знать правила охраны труда и противопожарной безопасности;

знать правила внутреннего трудового распор€дка;

иметь профессиональные зна ни€, необходимые дл€ исполнени€ должностных об€занностей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 




ѕохожие материалы:

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј ¬ј¬»Ћќ¬— »≈ „“≈Ќ»я Ц 2013 —борник статей ћеждународной научно-практической конференции, посв€щенной 126-й годовщине со дн€ рождени€ академика Ќ.». ¬авилова и 100-летию —аратовского √ј” 25Ц27 но€бр€ 2013 г. —ј–ј“ќ¬ 2013 ”ƒ  378:001.891 ЅЅ  4 ¬12 ¬12 ¬авиловские чтени€ Ц ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј “≈’ЌќЋќ√»я » ѕ–ќƒ” “џ «ƒќ–ќ¬ќ√ќ ѕ»“јЌ»я ћатериалы VII ћеждународной научно-практической конференции —ј–ј“ќ¬ 2013 ”ƒ  378:001.891 ЅЅ  36 “ехнологи€ и продукты здорового питани€: ћатериалы VII ћежду народной научно-практической конференции. / ѕод ред. ‘.я. –удика. Ц —аратов, ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј ЋјЌƒЎј‘“Ќјя ј–’»“≈ “”–ј: ќ“ ѕ–ќ≈ “ј ƒќ Ё ќЌќћ» » ћатериалы ћеждународной научно-практической конференции —ј–ј“ќ¬ 2014 ”ƒ  712:630 ЅЅ  42.37 Ћандшафтна€ архитектура: от проекта до экономики: ћатериалы ћеждународной научно-практической конференции. Ц —аратов: ќќќ Ѕу ква, ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  »Ќ—“»“”“ —ќ÷»јЋ№Ќќ-Ё ќЌќћ»„≈— ќ√ќ –ј«¬»“»я “≈––»“ќ–»… –јЌ “.¬. ”скова, –.ё. —елименков, ј.Ќ. „екавинский јгропромышленный комплекс региона: состо€ние, тенденции, перспективы ¬ологда 2013 ”ƒ  338.43(470.12) ЅЅ  65.32(2–ос-4¬ол) ѕубликуетс€ по решению ”75 ”ченого совета »—Ё–“ –јЌ ”скова, “.¬. јгропромышленный комплекс региона: состо€ ние, тенденции, перспективы [“екст]: монографи€ / “.¬. ”скова, –.ё. —елименков, ј.Ќ. „екавинский. Ц ¬ологда: »—Ё–“ –јЌ, 2013. Ц 136 с. ...ї

ЂЅЅ  47.1 ”91 ”ƒ  639.1.02/.09 (075.3) јвторы: A.M.  арелов, ј. ¬. ƒраган, ј. ј. Ќикольский, —.“.—емкин, ≈. —.  анаков –едактор: ј. ћ. Ћаврова – е ц е н з е н т ы : ст. преподаватель —. √. ћинеева (Ќижнеколымское среднее профтехучилище є 21), рук. заказника „айгуургино —. ». ћочалов (”правле- ние охотничьего хоз€йства яј——–), зам. нач. отдела оленеводства и промыслов √осагропрома –—‘—– —. я. ѕол€ков ”чебна€ книга промыслового охотника.  н. 1. Ѕиологи€ ”91 промысловых животных и основы ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  Х ”–јЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ Ѕќ“јЌ»„≈— »… —јƒ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ”–јЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ј. ћ. √ќ–№ ќ√ќ ј.  . ћј’Ќ≈¬, “. —. „»Ѕ–» , ћ. –. “–”Ѕ»Ќј, Ќ. ¬. Ћ” »Ќј, Ќ. Ё. √≈Ѕ≈Ћ№, ј. ј. “≈–»Ќ, ё. ». ≈Ћќ¬» ќ¬, Ќ. ¬. “ќѕќ– ќ¬ Ё ќЋќ√»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ » ћ≈“ќƒџ Ѕ»ќЋќ√»„≈— ќ… –≈ ”Ћ№“»¬ј÷»» «ќЋќќ“¬јЋќ¬ “≈ѕЋќ¬џ’ ЁЋ≈ “–ќ—“јЌ÷»… Ќј ”–јЋ≈ ≈ ј“≈–»ЌЅ”–√ 2002 ”ƒ  502.654: 581.6 ћахнев ј.  ., „ибрик “. —., “рубина ћ. –., Ћукина Ќ. ¬., √ебель Ќ. ЁД “ерин ...ї

Ђ“. —. „ибрик, ё. ј. ≈лькин ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ‘»“ќ÷≈Ќќ«ќ¬ Ќј Ќј–”Ў≈ЌЌџ’ ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“№ё «≈ћЋя’ (Ѕ»ќЋќ√»„≈— јя –≈ ”Ћ№“»¬ј÷»я) —вердловск »здательство ”ральского университета 1991 ”ƒ  502.65 4582 „ибрик “. —., ≈лькин ё. ј. ‘ормирование фитоценозов на нарушенных промышлен- ностью земл€х: (биологическа€ рекультиваци€).Ч —вердловск: »зд-во ”рал, ун-та, 1991 Ч 220 с. ISBN 5Ч7525Ч0118Ч0 ѕриведены результаты 25-летних исследований на 30 месторождени€х полезных ископаемых. –ассматриваютс€ фитоценозы, ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ”–јЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ Ѕќ“јЌ»„≈— »… —јƒ Ѕ»ќЋќ√»„≈— јя –≈ ”Ћ№“»¬ј÷»я Ќј–”Ў≈ЌЌџ’ «≈ћ≈Ћ№ ћатериалы ћеждународного совещани€ 3Ч7 июн€ 2002 г. ≈ ј“≈–»ЌЅ”–√, 2003 ”ƒ  502.654:631:581.6+582.232 Ѕиологическа€ рекультиваци€ нарушенных земель: ћатериалы ћеждународного совещани€, ≈катеринбург, 3Ч7 июн€ 2002 г. ≈катеринбург: ”рќ –јЌ, 2003. ISBN SЧ7691Ч1389Ч8. ћатериалы включают доклады, представленные на ћеж дународном совещании Ѕиологическа€ рекультиваци€ нару шенных земель, которые ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј——ќ÷»ј÷»я Ћ»Ќ√¬»—“ќ¬- ќ√Ќ»“ќЋќ√ќ¬ —“ј¬–ќѕќЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ —“ј¬–ќѕќЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… –ј—ѕ–≈ƒ≈Ћ≈ЌЌќ… ЋјЅќ–ј“ќ–»» ќ√Ќ»“»¬Ќќ… Ћ»Ќ√¬»—“» » »  ќЌ÷≈ѕ“”јЋ№Ќџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… ( ≈ћ≈–ќ¬ќ Ц —≈¬ј—“ќѕќЋ№ Ц —“ј¬–ќѕќЋ№ Ц ј–ћј¬»–) —“ј¬–ќѕќЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… »Ќ—“»“”“ я«џ . “≈ —“. ƒ»— ”–— Ќј”„Ќџ… јЋ№ћјЌј’ ¬џѕ”—  9 ѕосв€щаетс€ пам€ти профессора ѕетра ¬ениаминовича „еснокова «арегистрирован ћеждународным центром стандартной нумерации сериальных изданий (International ...ї

Ђј. я. ¬ј√јЌќ¬ј ќ—Ќќ¬џ  Ћј——»„≈— ќ√ќ “јЌ÷ј –екомендовано ћинистерством культуры –оссийской ‘едерации в качестве учебника дл€ высших и средних учебных заведений искусства и культуры »«ƒјЌ»≈ Ў≈—“ќ≈ —анкт-ѕетербург 2000 1 ЅЅ  85.32 ¬ 12 ¬аганова ј. я. ¬ 12 ќсновы классического танца. »здание 6. —ери€ У”чебники дл€ вузов. —пециальна€ литератураФ Ч —ѕб.: »здательство УЋаньФ, 2000. Ч 192с. ISBN 5-8114-0223-6 ¬ книге выдающегос€ педагога русской балетной школы ј. я. ¬агановой (1879-1951) подробно, шаг ...ї

Ђ”ƒ  373 ЅЅ  74.3 Ћ58 Ћиманска€ ќ.Ќ. Ћ58  онспекты логопедических зан€тий. ѕервый год обучени€. ћ.: “÷ —фера, 2009. 128 с. (Ћогопед в ƒќ”). 13¬џ 978-5-9949-0036-9 ћетодическое пособие включает конспекты 76 фронтальных зан€тий с детьми 5Ч6 лет, имеющими общее недоразвитие речи. ѕредлагаемые автором игры и упражнени€ помогут сформировать у детей такие пон€ти€, как звук, слог, слово, предложение, а необходимые в работе различные атрибуты (колокольчик, барабан, подушечка) позво л€т дет€м в ходе ...ї

ЂЌина √авриловна ћамонтова  ќѕ≈Ќ√ј√≈Ќ Ч ¬Ћјƒ»¬ќ—“ќ  ѕод редакцией Ќатальи јндреевны Ѕабич-Ёнгельфельд ’арк≤¬ пра¬а людини 2009 ЅЅ  84.4 ћ7 ’у≠до≠ж≠ник-≠о≠фо≠р≠митель Ѕ.≈. «ахаров ћамонтова Ќ. √.  опенгагенЧ¬ладивосток // ’арьковска€ правозащитна€ груп≠ ћ7 па. Ц ’арьков: права людини, 2009. Ц 128 с. ISBN 978≠966≠8919≠80≠0. „итателю, вз€вшему≠ в р≠у≠ки эту≠ книгу≠, мо≠гу≠т внезапно≠ о≠т-≠ кр≠ытьс€ го≠р≠изо≠нты по≠знаний €р≠о≠стно≠й эпо≠хи, где капище стр≠ан-≠ ных людей р≠ешили по≠стр≠о≠ить –ай на ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ “амбовский государственный технический университет ¬. Ѕ. Ѕ≈«√»Ќ ѕ–ј¬ќ¬џ≈ ќЅџ„ј» » ѕ–ј¬ќ—”ƒ»≈ –”—— »’  –≈—“№яЌ ¬“ќ–ќ… ѕќЋќ¬»Ќџ XIX Ц Ќј„јЋј XX ¬≈ ј ѕодготовка данного издани€ выполнена при финансовой поддержке –√Ќ‘ в рамках проекта подготовки научно-попул€рных изданий, проект 12-41-93008к. “амбов 2012  нига подготовлена при поддержке –√Ќ‘ ЅЅ  ’3(2)5.3 Ѕ-392 Ѕезгин ¬. Ѕ. Ѕ-392 ѕравовые обычаи и правосудие русских кресть€н второй ...ї

Ђћинистерство образовани€ –оссийской ‘едерации —анкт-ѕетербургска€ государственна€ академи€ холода и пищевых технологий ¬. —.  олод€зна€ ѕ»ў≈¬јя ’»ћ»я ”чебное пособие —анкт-ѕетербург 1999 3 ЅЅ  51.230 ¬ 61 ”ƒ  664.014 (031)  олод€зна€ ¬. —. ѕищева€ хими€: ”чеб. пособие. —ѕб.: —ѕб√ј’ѕ“, 1999. ¬ 19 140 с. ISBN 5-86981-050-7 ¬ учебном пособии рассмотрены пищева€ ценность и качество продук тов; основы питани€ и биохими€ пищеварени€; физико-химические и биохими ческие изменени€ основных пищевых ...ї

Ђ¬лад —илин «дравствуй, земл€ героев! земл€ героев!: »здательство јЋ№‘ј- Ќ»√ј; ћ.; 2008 ISBN 978-5-9922-0074-4 јннотаци€ »з п€ти рас, насел€ющих ¬селенную, лишь люд€м выпала особа€ честь Ц быть доминионом героев. јсуры и прэта, дивы и кинкары живут по другим законам. ¬в€завшись в опасную шпионскую историю, курсант Ўепетов готов отсто€ть честь своей расы. ≈го ожидают удивительные приключени€, смертоносные интриги асуров и тайны чужих доминионов. —одержание √лава 1 6 √лава 2 34 √лава 3 44 √лава 4 ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ »Ќ—“»“”“ Ѕ»ќЋќ√»» ¬Ќ”“–≈ЌЌ»’ ¬ќƒ им. ».ƒ. ѕјѕјЌ»Ќј –јЌ ј.Ќ.  –ј—Ќќ¬ј “–» —“»’»» јнатоли€ »вановича  узьмичева (геоботаника, болотоведение, гидрофитологи€) ярославль Ц 2012 ”ƒ  58(092)  раснова ј.Ќ. “ри стихии јнатоли€ »вановича  узьмичева (геоботаника, болотоведение, гидрофитологи€). ярославль Е. –ецензент ƒоктор биологических наук, ведущий научный сотрудник ‘едерального государственного бюджетного учреждени€ »нститута ...ї

Ђl=2!,=/ VI bУ!%УУ,LУ*%L *%/-*%Е-!Е,, C% %Е/ =*!%-,2= chdpnan`mhj` 2005 –ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  »нститут биологии внутренних вод им. ». ƒ. ѕапанина ћатериалы VI ¬сероссийской школы-конференции по водным макрофитам √»ƒ–ќЅќ“јЌ» ј 2005 Ѕорок, 11Ч16 окт€бр€ 2005 г. –ыбинск 2006 ЅЅ  28.082 ћатериалы VI ¬сероссийской школы-конференции по водным макрофитам √идроботаника 2005 (пос. Ѕорок, 11Ч16 окт€бр€ 2005 г.). –ыбинск: ќјќ –ыбинский ƒом печати, 2006. 382 с. ISBN —борник материалов включает доклады ...ї

Ђchdpnan`mhj` 2%%%, , 2%/ –ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  »нститут биологии внутренних вод им. ». ƒ. ѕапанина √»ƒ–ќЅќ“јЌ» ј: ћ≈“ќƒќЋќ√»я, ћ≈“ќƒџ ћатериалы Ўколы по гидроботанике Ѕорок, 8Ч12 апрел€ 2003 г. –ыбинск 2003 ЅЅ  28.082 √идроботаника: методологи€, методы: ћатериалы Ўколы по гидроботанике (п. Ѕорок, 8Ч12 апрел€ 2003 г.). –ыбинск: ќјќ –ыбинский ƒом печати, 2003. 188 с. ISBN 5-88697-097-5 —борник материалов включает доклады ведущих ботаников –оссии, посв€щенные подходам к изучению флоры и ...ї

Ђ≈ћ≈÷ јя «≈ћЋя ”ƒ  882 Ѕ Ѕ   83.3 (2 ј р х . обл.) ≈мецка€ земл€ / ѕ о ред. “. ¬. ћининой, Ќ. ¬. Ўарова. - јрхангельск: »зд-во ѕравда —евера, 2009. - 282. с. »л. 130. ISBN ѕредлагаема€ книга €вл€етс€ продолжением книги ≈мча- не (2007) и рассчитана прежде всего на тех, кто желает п о ≠ лучить более полную информацию о становлении и совре≠ менном состо€нии отдельных емецких поселений, о привле≠ кательности этих достопримечательных мест. ≈е авторами €вл€ютс€ не профессиональные исследователи или ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.