WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Ђ”—ѕ≈ЎЌџ≈ ѕ–ј “» » ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я ”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬ — ћ≈—“Ќџћ —ќќЅў≈—“¬ќћ ћќ— ¬ј 2013 ”—ѕ≈ЎЌџ≈ ѕ–ј “» » ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я ”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬ — ћ≈—“Ќџћ —ќќЅў≈—“¬ќћ ѕќ—ќЅ»≈ ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ѕќ—ќЅ»≈ ѕќƒ√ќ“ќ¬Ћ≈Ќќ ¬ –јћ ј’ ѕ–ќ≈ “ј Ђ”Ќ»¬≈–—»“≈“ » —ќќЅў≈—“¬ќї

”—ѕ≈ЎЌџ≈ ѕ–ј “» »

¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я

”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬

— ћ≈—“Ќџћ —ќќЅў≈—“¬ќћ

ћќ— ¬ј

2013

”—ѕ≈ЎЌџ≈ ѕ–ј “» »

¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я

”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬

— ћ≈—“Ќџћ —ќќЅў≈—“¬ќћ

ѕќ—ќЅ»≈ ѕќƒ√ќ“ќ¬Ћ≈Ќќ ¬ –јћ ј’

ѕ–ќ≈ “ј Ђ”Ќ»¬≈–—»“≈“ » —ќќЅў≈—“¬ќї

ј¬“ќ–-—ќ—“ј¬»“≈Ћ№

ƒ.ѕ≈ƒ.Ќ. —¬≈“≈Ќ ќ “.¬.

ћосква

2013

”ƒ  378.4.014.:352(470)

ЅЅ  74. —ветенко “.¬. ”спешные практики взаимодействи€ университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта Ђ”ниверситет и сообществої) ћ.: ‘онд ЂЌова€ ≈врази€ї, 2013. Ч 196 с.

ISBN 978-5-9905073-1- ѕособие подготовлено по итогам результатов проекта Ђ”ниверситет и сообществої

(2011Ч2013 гг.), реализованного ‘ондом ЂЌова€ ≈врази€ї при финансовой поддержке ‘онда „.—. ћотта.

¬ пособии представлены успешные практики по взаимодействию с местным сообществом, собранные командами российских университетов Ч участников проекта:

‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ остромска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї

(‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј), ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђѕермский государственный национальный исследовательский университетї (ѕ√Ќ»”), ‘√јќ” ¬ѕќ Ђ”ральский федеральный университет имени первого ѕрезидента –оссии Ѕ.Ќ. ≈льцинаї (”р‘”) и ”ральского межрегионального института общественных наук, ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—анкт-ѕетербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптикиї

(Ќ»” »“ћќ), ‘√јќ” ¬ѕќ Ђ—еверный (јрктический) федеральный университет имени ћ.¬. Ћомоносоваї (—ј‘”), Ќовокузнецкого института (филиала) ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ емеровский государственный университетї (Ќ‘»  ем√”).

ƒл€ руководителей и научно-педагогических работников высших учебных заведений.

Ѕудет полезна руководител€м и сотрудникам органов управлени€ образованием и наукой, ученым и специалистам, работающим над вопросами модернизации отечественной высшей школы.

”ƒ  378.4.014.:352(470) ЅЅ  74. Ќаучное издание © ‘онд ЂЌова€ ≈врази€ї,

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

јЌјЋ»“»„≈— »… ќЅ«ќ– ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈ЌЌџ’ ¬ —Ѕќ–Ќ» ≈

”—ѕ≈ЎЌџ’ ѕ–ј “»  ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я

”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬ — —ќќЅў≈—“¬ќћ _

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ƒЋя –јЅќ“џ

— ћ≈“ќƒќћ  ќЌ –≈“Ќџ’ —»“”ј÷»… (CASE STUDY)

 ј“јЋќ√ ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ѕ–»≈ћќ¬ ƒЋя –јЅќ“џ

—  ќЌ –≈“Ќџћ» —»“”ј÷»яћ»

ќѕ»—јЌ»≈ ќ“ƒ≈Ћ№Ќџ’ ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ѕ–»≈ћќ¬

ќЅ”„≈Ќ»≈  ј  ƒ»— ”——»я

»Ќ“≈–ј “»¬Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ ѕќƒј„»  –”ѕЌџ’

ЅЋќ ќ¬ »Ќ‘ќ–ћј÷»» —Ћ”Ўј“≈Ћяћ

јргументированное эссе

ќбучение, ориентированное на группу

ќпрос с помощью карточек

—“–ј“≈√»» ќ÷≈Ќ»¬јЌ»я «јЌя“»… _ ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ѕќя—Ќ≈Ќ»я ƒЋя –јЅќ“џ — ѕќ—ќЅ»≈ћ _

”—ѕ≈ЎЌџ≈ ѕ–ј “» », —ќЅ–јЌЌџ≈ ¬ ѕ–ќ÷≈——≈

–≈јЋ»«ј÷»» ѕ–ќ≈ “ј Ђ”Ќ»¬≈–—»“≈“ » —ќќЅў≈—“¬ќї

‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ ќ—“–ќћ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя

—≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»яї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  ќ—“–ќћ— јя √—’ј)

ќчно-заочна€ аграрна€ школа Ђ’оз€ева земли  остромскойї

¬ыездна€ ветеринарна€ клиника

ћобильные информационные бригады дл€ молодежи сельских территорий........... ѕовышение финансовой грамотности сельского населени€

—туденческий марафон

 оманды социальных технологов

“ерриториальное общественное самоуправление

ѕартизанское садоводство

»нформационна€ и научна€ поддержка фермерства

ћеждународный молодежный аграрный лагерь Ђƒружбаї

‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђѕ≈–ћ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ…

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї (ѕ√Ќ»”)

јссамбле€ молодых исследователей

»нтеллектуальные игры

—овместные шаги к достойным выборам

Ўкола молодого парламентари€ ѕермского кра€

”ниверситетский волонтерский центр

—оздание экологической тропы ЂЋипова€ гораї

ћолодежный форум Ђ арьера в ѕрикамьеї

‘√јќ” ¬ѕќ Ђ”–јЋ№— »… ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

»ћ≈Ќ» ѕ≈–¬ќ√ќ ѕ–≈«»ƒ≈Ќ“ј –ќ——»» ЅЌ ≈Ћ№÷»Ќјї

”–јЋ№— »… ћ≈∆–≈√»ќЌјЋ№Ќџ… »Ќ—“»“”“ ќЅў≈—“¬≈ЌЌџ’ Ќј” 

Ўкола успешного абитуриента

√ородской интеллектуально-познавательный конкурс ЂЋюбить ”рал, жить на ”ралеї

Ќаучный лекторий ”р‘” дл€ одаренных детей Ђћир глазами современной наукиї

ћузей Ѕ. ”.  ашкина Ч проект Ћаборатории художественных практик и музейных технологий департамента искусствоведени€ и культурологии ”р‘”

¬олонтерство студентов в интересах детей с т€желыми нарушени€ми здоровь€

¬олонтерска€ де€тельность студентов ”р‘” по развитию информационных компетенций пожилых людей

¬заимодействие ”р‘” с общественными организаци€ми в решении социальных проблем

ѕроект по взаимодействию со школами Ђ“ест-драйвї

‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ…

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ’ “≈’ЌќЋќ√»…

ћ≈’јЌ» » » ќѕ“» »ї (Ќ»” »“ћќ)

 онкурс социальных студенческих проектов Ђ“ы нужен люд€м!ї

‘√јќ” ¬ѕќ Ђ—≈¬≈–Ќџ… (ј– “»„≈— »…) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ»

ћ¬ ЋќћќЌќ—ќ¬јї (—ј‘”) ѕрактика работы ќбщественной приемной уполномоченного при губернаторе јрхангельской области по правам ребенка в —ј‘” имени ћ. ¬. Ћомоносова......... ѕравова€ школа детей ѕоморь€

ёридическа€ клиника ёридического института —ј‘” имени ћ. ¬. Ћомоносова.... јрхангельск Ч университетский город!

Ўкола волонтера

ќбластной конкурс Ђƒоброволец годаї

ћолодежна€ профилактическа€ бригада

—оциально-педагогическа€ практика использовани€ проекта дл€ оказани€ помощи дет€м в стационаре

јдаптаци€ детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ к социуму Ђћир дл€ теб€!ї

—опровождение людей с ограничени€ми возможностей здоровь€

Ѕитва общежитий

Ўкола гениев

Ќќ¬ќ ”«Ќ≈÷ »… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ ≈ћ≈–ќ¬— »…

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї (Ќ‘»  ≈ћ√”)

 ейс Ђ„иста€ рыбаї

ѕроект станицы ”√√” Ђ„иста€ рыбаї

ѕарк социогуманитарных технологий “√”

ѕроект Ђ—туденческа€ социальна€ лаборатори€ї

Ђ¬ело узнецк-400ї (городское велосипедное движение Ќовокузнецка)............. √ородской инновационный конкурс ЂIQ-јукцион студентовї

«ј Ћё„≈Ќ»≈ _ ”спешные практики взаимодействи€ университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта Ђ”ниверситет и сообществої) ѕодписано в печать 28.06.2013 г. ‘ормат 135 x 210.

ќтпечатано в типографии ABT Group, ћосква.

јЌјЋ»“»„≈— »… ќЅ«ќ–

ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈ЌЌџ’

¬ —Ѕќ–Ќ» ≈ ”—ѕ≈ЎЌџ’

ѕ–ј “»  ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я

”Ќ»¬≈–—»“≈“ќ¬

— —ќќЅў≈—“¬ќћ

ќдним из важнейших звеньев реформировани€ образовани€ €вл€етс€ высша€ школа. ¬ первую очередь университет Ч это социальный институт, в котором предоставл€ютс€ образовательные услуги, создаютс€ общественные блага, которые определ€ют экономическое и социальное развитие региона, общества и страны в целом. “акже университет €вл€етс€ социальным институтом, поскольку его де€тельность направлена на развитие человека, формирует социальные и этические нормы поведени€ будущих профессионалов и специалистов, согласованные с социально-экономической и ценностной структурой региона. —оциальна€ направленность де€тельности вуза зависит и от стратегических ориентиров руководства, и от того, насколько они поддерживаютс€ и раздел€ютс€ сотрудниками.

Ќаправленность действий университета на практическое участие в жизни сообщества способствует более эффективному развитию региона и социальной стабильности, что, в частности, про€вл€етс€ в сн€тии социальной напр€женности, создании позитивной атмосферы в обществе. ѕосредством социально-направленной де€тельности университет улучшает собственный имидж и повышает уровень своей инвестиционной привлекательности, что опосредованно вли€ет на уровень материальной стабильности университета. ѕри этом социально-направленна€ де€тельность становитс€ действительно перспективной тогда, когда €вл€етс€ долгосрочной стратегией, или, иначе говор€, когда вуз на добровольных началах про€вл€ет социальную ответственность по отношению к сообществу на всех уровн€х своего функционировани€. ќбщеприн€та€ концепци€ социальной ответственности университета предполагает:

Х подготовку социально ответственных специалистов;

Х удовлетворение потребности в трудовых ресурсах региона (обеспечение рынка труда соответствующими кадрами);

Х развитие социально-культурного потенциала региона и общества в целом.

¬ системе современного высшего образовани€ социальную ответственность прин€то рассматривать как одну из функций университета. «десь имеетс€ в виду де€тельность, котора€ способствует:

Х ориентации учебного процесса, внеучебной и научной де€тельности на потребности общества в целом и отдельных категорий и групп граждан, живущих на данной территории или объедин€ющихс€ в сообщества;

Х содействию социально-экономического развити€ регионов (подготовка компетентных специалистов дл€ различных отраслей народного хоз€йства и использование потенциала вузовской науки дл€ потребностей региона и страны в целом).

јналитический обзор представленных в сборнике успешных практик ¬ практике российских и зарубежных вузов выдел€ютс€ следующие формы социального участи€ вуза в де€тельности местного сообщества:

Х доступ к своим ресурсам (музеи, библиотеки, спортивные сооружени€);

Х организаци€ социальных сервисных служб (предоставление социальных услуг);

Х организаци€ культурных меропри€тий подразделени€ми университетов (выставки, социальные проекты);

Х организаци€ обучени€ дл€ социально незащищенных категорий населени€ (на льготных услови€х или на бесплатной основе);

Х проекты экологического развити€ территории.

“аким образом, социальна€ ответственность Ч это признание университетом своей ответственности за уровень качества жизни в местном сообществе и реализаци€ на практике соответствующих практических усилий.





¬виду того что насто€щее пособие посв€щено описанию успешных практик и примеров взаимодействи€ российских университетов с местным сообществом, имеет смысл остановитьс€ более подробно на самом пон€тии Ђлучша€ практикаї

и методах работы с ней. ѕон€тие Ђлучша€ практикаї (best practice) употребл€етс€ дл€ обозначени€ лучшего способа делать что-либо. ѕон€тие сформировалось в рамках изучени€ специфических практик в бизнесе, чтобы определить наиболее эффективную систему организации или представлени€ ее функций. ¬первые идею лучших практик сформулировал в 1914 г. ‘редерик “ейлор: Ђ—реди всего многообрази€ методов и инструментов, используемых в каждый момент каждого процесса, всегда есть один метод и инструмент, который работает быстрее и лучше остальныхї. ќднако сам принцип лучших практик существует как минимум со времен средневековь€ (в качестве примера можно упом€нуть запреты на раскрытие цеховых секретов). ÷ель системы лучших практик Ч обеспечение возможности обнаружени€ и использовани€ того, что уже существует, того, что €вл€етс€ лучшим дл€ вас.

–ешение использовать лучшие практики в любой области есть решение использовать чьи-либо знани€, опыт, технологии, дл€ того чтобы гарантированно обеспечить успех своему делу.

”спешность использовани€ заимствованных практик в сфере социальной ответственности университета обеспечиваетс€ следующими принципами:

1. Ћучшие практики вовлекают студентов в активное обучение, предполагающее, что оно строитс€ на активном осмыслении жизненного опыта. —туденты активно выражают свои позиции и точку зрени€, примен€ют полученные знани€ и опыт в собственной жизни. ќпыт участи€ в разного рода экспериментальной социально-ориентированной внеучебной де€тельности позвол€ет лучше понимать себ€, дает опыт творчества, опыт взаимодействи€ в команде и сотрудничества с представител€ми других поколений, иного социального статуса, иных воззрений.

2. Ћучшие практики развивают гуманистические ценности и этические нормы.

Ёффективна€ социально-направленна€ де€тельность студентов строитс€ на таких ключевых ценност€х, как справедливость, честность, равноправие, свобода, гражданственность, ответственность, достоинство.

3. Ћучшие практики способствуют развитию воодушевлени€ и энтузиазма.

ƒостижени€ и успехи общего, социально ответственного дела соответствуют за€вленным цел€м, миссии и философии вуза, цел€м проекта и ожидаемым результатам.

јналитический обзор представленных в сборнике успешных практик 4. Ћучшие практики нуждаютс€ в посто€нной оценке как со стороны студентов, так и со стороны администрации вуза, преподавателей, со стороны представителей местного сообщества. ƒл€ этого необходимо развивать соответствующие умени€ и внедр€ть инструменты оценки в практику, причем не только на заключительном, но и на промежуточных этапах работы.

5. ƒл€ успешного внедрени€ лучших практик необходимы соответствующие человеческие и материальные ресурсы. ѕоэтому дл€ успешного внедрени€ лучших практик следует привлекать специалистов и профессионалов самого высокого уровн€, и не только в Ђпредметнойї сфере (то есть в области де€тельности, в которой реализуетс€ проект), но и в сфере общени€; лидеров, обладающих даром убеждени€, способных сплотить команду, людей, которые посто€нно учатс€, наход€тс€ в посто€нном развитии.

6. Ћучшие практики инициируют создание сообществ и партнерских сетей;

подобные, в первую очередь неформальные, структуры поддерживают сотрудничество в процессе де€тельности и способствуют устойчивости социальноориентированной де€тельности вуза, создают сообщества, готовые к поддержке и включенности в социальные проекты и созидательную де€тельность.

Ёти принципы способствуют тому, что успешные практики станов€тс€ своеобразной моделью, котора€ может воодушевить других людей разрабатывать аналогичные проекты. јбсолютно очевидно, что копирование в этом случае невозможно: мен€ютс€ врем€ и место действи€, проект выполн€ют другие люди, которые привнос€т в него свой уникальный жизненный и профессиональный опыт. ”спешные практики могут €витьс€ лишь стимулом, импульсом дл€ самосто€тельной социальной активности.

¬ представленных университетами в рамках проекта ‘онда ЂЌова€ ≈врази€ї

успешных практиках, посв€щенных взаимодействию с местным сообществом, прослеживаетс€ определенна€ тенденци€ институционально организованной и структурированной социально активной де€тельности вуза. ѕроцесс институционализации в этом случае предполагает включение студентов в сферу посто€нной социально-ориентированной де€тельности, и порой дл€ этого создаетс€ специальное подразделение университета, которое регулирует и координирует социальную работу студентов. Ќа базе этих подразделений они могут работать в течение определенного времени, которое расцениваетс€ как учебные часы.  ак правило, по результатам работы и после окончани€ проекта или курса студенты получают сертификат и свидетельство. ѕри таком подходе часть учебной нагрузки замен€етс€ социальной практикой, что благотворно сказываетс€ на качестве и результатах обучени€ по специальности, касающихс€ формировани€ ключевых компетенций выпускников.

ƒругой подход в представленных практиках заключаетс€ в том, чтобы знани€, необходимые дл€ организации работы в местном сообществе, органично включать в программы учебных дисциплин. Ќо в данном случае возникает проблема готовности профессорско-преподавательского состава к работе с новым содержанием.

¬ св€зи со сказанным по€вл€етс€ необходимость особой подготовки преподавательского состава к такой работе, что св€зано напр€мую с развитием культуры организации, со стратегией ее управлени€.

≈ще один сравнительно новый подход заключаетс€ в том, чтобы развитие социальной ответственности студентов стимулировать при помощи специально разработанных и включенных в программу университета курсов, таких, например, как Ђтренинги этикиї, Ђполевые практики в местном сообществеї и др.

јналитический обзор представленных в сборнике успешных практик ÷елевые группы, к которым обращены социально-ориентированные проекты университетов, чрезвычайно разнообразны.   ним относ€тс€:

Х ƒети из малоимущих и малообеспеченных семей, дети группы риска. ¬ рамках проектов Ђћир дл€ теб€!ї, Ђќазис-стј–“ї, Ђ—тарший другї, ЂЎкола семейного общени€ї (—еверный (јрктический) федеральный университет имени ћ.¬. Ћомоносова) представител€м целевой группы оказываетс€ разнообразна€ помощь и поддержка в адаптации к социуму. —туденты-волонтеры работают в приютах, больницах, школах, на базе центров реабилитации и социальной поддержки детей, оказавшихс€ в сложной жизненной ситуации.

Х ƒети-сироты. ћногие проекты: Ђѕодари дет€м интересный мирї, Ђѕраздник в детском домеї, Ђ—ветлое будущееї, Ђћодель: вуз Ч детский домї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—анкт-ѕетербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптикиї) Ч направлены на привлечение внимани€ общественности к положению детей-сирот и содействие его улучшению. ѕроекты предлагают своеобразные механизмы взаимодействи€ учащихс€ школ города, студентов и воспитанников детских домов ѕетербурга, такие проекты помогают в социальной реабилитации детей-сирот. „ерез зан€ти€ творчеством реб€та из детских домов смогут выразить свои проблемы, а студенты под руководством профессиональных психологов могут помочь дет€м решить их. ќсобый интерес представл€ет собой цикл зан€тий по системе Ђ—казкотерапи€ї как метод коррекции процесса адаптации подростков-сирот в социальном приюте.

Х ƒети-инвалиды. «начительную целевую группу представл€ют дети-инвалиды.

ќсновной целью проектов €вл€ютс€ гармонизаци€ взаимоотношений детейинвалидов со сверстниками, создание безбарьерной среды и их социализаци€.

ѕроекты: Ђ¬ело узнецк-400ї (Ќовокузнецкий институт (филиал) ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ емеровский государственный университетї), Ђћобильные информационные бригады дл€ молодежи сельских территорийї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј), Ђ—порт дл€ всехї (—ј‘”).

Х Ўкольники. „асть проектов направлена в целом на школьников, поскольку они Ч будущее страны и потенциальные абитуриенты университета. —ледует отметить проекты: Ђ луб интеллектуальных игр дл€ школьников ЂЋогосї

(ѕермский государственный национальный исследовательский университет), Ђќчно-заочна€ аграрна€ школа Ђ’оз€ева земли  остромскойї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј), ЂЋюбить ”рал, жить на ”ралеї (”р‘”), Ђѕравова€ школа детей ѕоморь€ї, ЂЎкола гениевї (—ј‘”), ЂЋогистика в –усском музееї, First step, ЂЌезабываемое путешествие в космосї (Ќ»” »“ћќ) и др.

Х »нвалиды. ћногие проекты направлены на решение проблем молодых и взрослых инвалидов. Ќапример, ответом на серьезные социальные проблемы Ч отсутствие возможностей обучени€ людей с ограниченными возможност€ми навыкам работы на компьютере и в сети »нтернет, а также барьеры, преграждающие доступ к трудовой де€тельности, информации, сервису, культурным меропри€ти€м, и др. Ч €вл€ютс€ проекты: Ђ омпьютерный тренажерї

(Ќ»” »“ћќ), оказывающий помощь люд€м, страдающим болезнью јльцгеймера; Ђ—туденческий марафонї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј), развивающий инфраструктуру мелких сервисов дл€ инвалидов и пожилых, проживающих в сельской местности.

Х ѕожилые люди. –абота с пожилыми людьми организуетс€ в основном в форме досуговой и культурно-массовой работы, где сама€ попул€рна€ форма Ч проведение концертов дл€ целевой аудитории и участие в решении јналитический обзор представленных в сборнике успешных практик бытовых проблем: проекты Ђѕовышение финансовой грамотности сельского населени€ї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј), Ђёридическа€ клиникаї (—ј‘”).

Ќо есть проекты, де€тельность которых направлена на включение пожилых в активную созидательную и творческую де€тельность: Ђ”ниверситет дл€ людей третьего возрастаї, Ђя из прошлого прот€гиваю мостї (Ќ»” »“ћќ).

Ёти проекты стро€тс€ на взаимодействии разных поколений и способствуют самоопределению молодежи, развитию патриотических настроений, уважению старших.

—ледует отметить, что в рамках проектов ‘онда ЂЌова€ ≈врази€ї повсеместное распространение в –оссии получила акци€ Ђ¬есенн€€ недел€ добраї, где студенты, школьники, преподаватели и представители средних поколений про€вл€ют заботу о ветеранах, помогают инвалидам, одиноким пожилым, пенсионерам. Ёта акци€ поддерживаетс€ университетами Ч участниками проекта ‘онда.

Х —туденты. ѕроекты, целевой аудиторией которых €вл€ютс€ студенты, можно разделить на две группы: 1) по инициативе администрации и руководства подразделений вуза и 2) по инициативе самих студентов.

ѕерва€ группа проектов выполн€ет воспитательную функцию и направлена, как правило, на формирование каких-либо положительных и общественно значимых качеств личности, формирование позитивного имиджа вуза и благопри€тной атмосферы внутри самой организации. ѕримером могут быть следующие проекты: Ђќбщественна€ приемна€ уполномоченного при губернаторе јрхангельской области по правам ребенкаї, Ђќбщегородской праздник Ђјрхангельск Ч университетский город!ї, Ђћолодежна€ профилактическа€ бригадаї (—ј‘”), Ђѕартнерство дл€ развити€ информационного общества на —еверо-«ападеї, Ђќткрытый студенческий семинар-конкурс по социальному проектированию Ђ“ы нужен люд€м!ї (»“ћќ), Ђ¬ыездна€ ветеринарна€ клиникаї (‘√Ѕќ” ¬ѕќ  остромска€ √—’ј).

¬тора€ группа проектов, инициированных студентами, способствует улучшению их качества жизни, например проект ЂЅитва общежитийї (—ј‘”). ¬торое направление студенческих инициатив св€зано со стремлением организовать собственный досуг, попыткой превратить вуз в культурное пространство, установить культурно-диалогические отношени€ с коллегами из других вузов, самоопределитьс€ с трудоустройством. ѕримеры таких проектов: ЂIQ-јукцион студентовї (Ќ‘»  ем√”), Ђ–еволюци€ї, Ђјссамбле€ молодых исследователейї

(ѕ√Ќ»”), ЂЎкола волонтераї (—ј‘”), Ђ—истема вуз Ч работодателиї (Ќ»” »“ћќ) и др.

Х ћестные жители, горожане. ƒанна€ целева€ группа Ч пон€тие достаточно широкое, у них есть только одна обща€ характеристика Ч географическа€ принадлежность. ¬ этом смысле точнее говорить о местном сообществе как целевой группе, которой нужна поддержка в плане улучшени€ качества и условий проживани€ в данной местности. Ћокальные проекты предполагают создание безопасных и комфортных условий жизни в данной территории, сохранение пам€тников культуры, организацию полезного досуга. ѕримеры проектов: Ђ¬ело узнецк-400 Ч городское велосипедное движениеї (Ќ‘»  ем√”), Ђќтходы студенческой столовой дл€ производства компостаї, Ђ—ервис поиска и оказани€ помощи потер€нным и бездомным животнымї, Ђ»нформационноаналитическа€ система регистрации пациентовї (Ќ»” »“ћќ), Ђ—овместные шаги к достойным выборамї, ЂЎкола молодого парламентари€ї (ѕ√Ќ»”) и др.

јналитический обзор представленных в сборнике успешных практик “аким образом, обзор проектной де€тельности вузов, направленной на местное сообщество, показывает, что целева€ аудитори€, к которой обращаютс€ университеты, достаточно широка, но при этом имеютс€ перспективы к ее расширению.

ќстались неохваченными такие целевые группы, как безработные, мигранты, молодежь региона, котора€ не учитс€ и не работает. »зучение проблем, интересов, потребностей этих категорий населени€ помогло бы впоследствии выработать стратегии решени€ проблемы их социализации.

‘ормат меропри€тий, представленных в успешных практиках, также €вл€етс€ чрезвычайно разнообразным. Ёто фестивали, акции, праздники, семинары, выездные бригады, мастер-классы и мастерские, открытые лекции, школы, клиники, игры, ассамблеи, смотры, общественные приемные, партнерства, марафоны, движени€ и многое другое. Ёти формы достаточно привлекательны, поскольку позвол€ют соедин€ть информационно-просветительские задачи с атмосферой праздника и единени€ людей. »х отличает и широта охвата, и временна€ компактность, а также возможность на их основе принимать новые решени€ и организовывать новые меропри€ти€, кампании и привлекать внимание потенциальных сторонников и единомышленников, поэтому все форматы должны быть хорошо спланированы и широко освещены в прессе.

≈стественно, не все представленные в сборнике проекты точно подход€т под определение Ђлучша€ социальна€ практикаї. —ущественно различаютс€ их качество и масштаб. Ќо все они позвол€т получить представление о некоторых направлени€х развити€ социальной ответственности в вузах –оссии, о ключевых достижени€х и проблемах, познакомитьс€ с существующим опытом и актуальной тематикой реализуемых проектов, направленных на улучшение жизни местного сообщества.

ѕомимо процедуры бенчмаркинга существуют и другие способы организации работы с лучшими практиками. » это в первую очередь методика работы с конкретными ситуаци€ми, то есть кейс-метод. ¬ принципе, если работа по сбору и анализу лучших практик в университете ведетс€ на регул€рной основе, то возможно в перспективе комплектовать тематическую кейсотеку Ђ—итуации по реализации третьей функции университетаї.

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈

–≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ƒЋя –јЅќ“џ

— ћ≈“ќƒќћ  ќЌ –≈“Ќџ’

—»“”ј÷»… (CASE STUDY)

ћетод case study на прот€жении многих лет бесспорно занимает ключевую позицию в образовательном менеджменте. Ёто объ€сн€етс€ тем, что он лучше других методов учит менеджеров решать проблемы с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. ƒанный аргумент и определил выбор этого метода как ключевого инструмента дл€ работы с вариативными материалами этого пособи€, представл€ющего различный опыт в области управленческих образовательных практик стран —Ќ√ и ≈вропы.

¬ мировой практике существуют различные обозначени€ технологии обучени€ методом case study. ¬ зарубежных публикаци€х можно встретить такие подходы, как: метод изучени€ ситуаций, деловых историй, просто метод кейсов. ¬ российских и русско€зычных издани€х чаще всего говоритс€ о методе конкретных ситуаций, деловых ситуаци€х, ситуационных задачах.

»сторически метод конкретных ситуаций возник в начале ’’ века в Ўколе бизнеса √арвардского университета (—Ўј) как своеобразное переложение утвердившейс€ к тому времени технологии подготовки юристов на подготовку менеджеров. √лавной особенностью метода было изучение прецедентов, то есть имевшихс€ в прошлом ситуаций из деловой практики. ќсобый упор делалс€ на самосто€тельную работу, в процессе которой просматривалась и анализировалась бездна практического материала. ѕервый сборник кейсов был выпущен в —Ўј в 1921 г. — тех пор √арвардска€ школа выступает в качестве лидера и главного пропагандиста метода.   середине прошлого столети€ метод конкретных ситуаций приобрел четкий технологический алгоритм, стал активно использоватьс€ не только при обучении студентов, но и в системе повышени€ квалификации на «ападе и в –оссии.

ќдно из наиболее широких определений метода case study было сформулировано в √арварде. »так, кейс Ч это конкретна€ практическа€ ситуаци€, рассказывающа€ о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем. ¬ хорошей ситуации описываютс€ реальные люди в момент прин€ти€ важного решени€, сталкивающиес€ с необходимостью предпринимать какие-то действи€ и нести ответственность за последстви€.

“аким образом, процесс работы с ситуацией включает в себ€ специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию использовани€ этих материалов в учебном процессе. ’арактерно, что в таком случае метод рассматриваетс€ как процесс с выделением таких его главных составл€ющих, как обсуждение, дискусси€, что, естественно, не случайно.

ћетодические рекомендации »так, метод предполагает:

Х подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики управлени€;

Х самосто€тельное изучение и обсуждение ситуации слушател€ми;

Х совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством ведущего;

Х следование принципу Ђпроцесс обсуждени€ важнее самого решени€ї.

Ќесмотр€ на приоритет Ђпроцесснойї компоненты в методе, он не может примен€тьс€ без собственно предмета обсуждени€ Ч самой конкретной ситуации, стиль которой варьируетс€ от многостраничных гарвардских кейсов, сознательно перегруженных информацией, до компактных и по-своему непростых, но элегантных одно-двухстраничных кейсов, встречающихс€ в западноевропейской практике.

≈сли попытатьс€ во всем этом многообразии выделить существенные черты конкретной ситуации как таковой, то можно остановитьс€ на следующих принципах.

Х ¬о-первых, учебна€ ситуаци€ специально готовитс€ (пишетс€, редактируетс€, конструируетс€) дл€ целей обучени€. ¬ таком смысле это Ђпрепарированна€ї

автором ситуаци€ из практики управлени€. ћетодическа€ проработанность конкретных ситуаций, используемых дл€ обсуждени€, должна создать творческую и одновременно целенаправленную, управл€емую атмосферу в аудитории.

Х ¬о-вторых, кейс должен соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматриваетс€.  ейс потому и учебный, что учит, формирует определенные профессиональные навыки в контексте конкретного научного и методического мировоззрени€. ¬ противном случае мы получаем не целенаправленное и систематическое развитие профессиональных качеств слушателей, а случайное, главным образом субъективное, его воспри€тие отдельных сторон управленческой практики.

Х ¬-третьих, кейсов может быть много, но при любых их разновидност€х работа с ними должна научить анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные св€зи, выдел€ть ключевые проблемы и (или) тенденции в управленческих процессах. Ќаличие реальной, актуальной с точки зрени€ обучени€ информации Ч это необходимое, хот€ и недостаточное, условие наличи€ учебной ситуации.

≈сли попытатьс€ определить, что же такое идеальна€ конкретна€ ситуаци€, то может получитьс€ следующее:

Х занимательна€ истори€ из жизни конкретного учреждени€;

Х внутренн€€ интрига, управленческа€ головоломка, требующа€ решени€;

Х обилие информации (или, наоборот, ее недостаток), анализ которой нетривиален и требует поиска дополнительной информации;

Х актуальна€ проблема, способна€ дать продолжение ситуации в будущем;

Х более или менее типична€ ситуаци€, совпадающа€ в главном Ч в Ђтеорииї вопроса.

ѕо своему назначению конкретные ситуации в области менеджмента в самом укрупненном виде можно разделить на:

Х иллюстративные, Х аналитические, Х св€занные с прин€тием решений.

Ќо это совсем не означает, что при создании кейса его нужно об€зательно подгон€ть под определенный тип.  ак и литературный жанр, разработка ситуаций, €вл€€сь творческим процессом, в содержательном отношении неформализуема, а коћетодические рекомендации нечный результат может быть и неожиданным дл€ автора. ќднако в любом случае необходимо соблюдение определенного формата ситуации.

ѕисьменное представление любой ситуации включает:

1) титульный лист с кратким, запоминающимс€ названием кейса (может быть указан автор и год написани€);

2) введение, где упоминаютс€ действующие лица кейса, рассказываетс€ об истории организации, указываетс€ врем€ начала действи€;

3) основна€ часть, где содержитс€ главный массив информации, внутренн€€ интрига, проблема;

4) заключение (концовка), где ситуаци€ может зависать на том этапе своего развити€, который требует соответствующего решени€ проблемы.

¬ публикаци€х можно встретить и иные модели структурировани€ учебной ситуации. ƒанный формат €вл€етс€ обобщенной моделью, он достаточно сбалансирован и поэтому оптимален.

¬ методике обучени€, основанной на разработке и обсуждении конкретных ситуаций, кроме самой ситуации должно быть обеспечено и соответствующее информационное и методическое сопровождение. ќчень часто целесообразно важную, но косвенную информацию, св€занную с внутренней проблемой кейса, переносить в пакет дополнительных материалов к кейсу: программы развити€, стратегические и оперативные планы, бизнес-планы, нормативно-правовые акты, статистические данные, тексты интервью, копии статей из —ћ», таблицы, графики, матрицы, фотографии и т.д.

 роме приложений в полный комплект под названием Ђучебна€ конкретна€ ситуаци€ї могут входить заключени€ по ситуации, в которых излагаютс€ варианты решени€ ситуации, а также методическа€ подсказка дл€ преподавател€, котора€ описывает методические особенности работы с ситуацией, авторский анализ ситуации, то есть даютс€ ценные советы, без которых дл€ любого преподавател€, планирующего использовать данную конкретную ситуацию, работа с ней может превратитьс€ в сплошную импровизацию. ’от€ многие специалисты по кейс-технологи€м считают нецелесообразным нав€зывать одно-единственное видение ситуации, даже если оно и даетс€ в авторском изложении.

ƒело в том, что одна и та же ситуаци€ может иметь несколько решений, поиск которых необходимо поощр€ть в процессе обсуждени€.

“аким образом, Ђидеальныйї комплект материалов дл€ работы с учебным кейсом включает:

1) описание ситуации;

2) приложени€ с подборкой различной информации, передающей общий контекст ситуации;

3) заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие событи€);

4) перечень вопросов, которые должны помочь пон€ть основное содержание;

5) методическа€ подсказка преподавателю с изложением авторского подхода к разбору кейса.

 ак же создаютс€ кейсы?

Ќаписание, подготовка конкретных ситуаций в методическом отношении позвол€ет в достаточной степени овладеть данной методикой, пройд€ весь цикл вместе с ситуацией.

ћетодические рекомендации ѕерва€ проблема, которую приходитс€ решать преподавателю, работающему с методом, Ч это ответ на вопрос, откуда брать исходный, фактический материал, после творческой обработки которого и рождаетс€ более или менее удачна€ ситуаци€.

Х ѕервый вариант Ч за основу беретс€ истори€, а чаще всего фрагмент жизни реального образовательного учреждени€, в котором работает автор. ѕодобный подход в информационном отношении наиболее полон и глубок. √лавное преимущество такого подхода состоит в том, что проблемы организации познаютс€ изнутри, без серьезных промежуточных искажений.

Х ¬торой вариант Ч использование вторичных источников, прежде всего информации, рассыпанной в средствах массовой информации, специализированных журналах, издани€х, информационных вестниках и буклетах, распростран€емых на выставках, презентаци€х и т.д. ѕодобна€ информаци€ всегда неполна€, как правило, искажает картину де€тельности образовательного учреждени€ и нередко просто неточна. Ќо даже при всех этих недостатках этим источником информации нельз€ пренебрегать. ¬ своей основе газетные и журнальные публикации вполне могут использоватьс€ в качестве исходного или дополнительного материала к кейсам. ќсобенно если отсутствует возможность получить данные из первоисточников, публикации в —ћ» необходимо рассматривать как стратегический и к тому же бесплатный ресурс в технологии ситуационного обучени€.

Х “ретий вариант Ч описание вымышленной ситуации.   числу недостатков такого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реальных процессов и проблем в организации, трудностей в работе коллектива и его руководител€. ј это противоречит самой сути метода конкретной ситуации, за исключением случаев, когда ситуацию придумывает специалист, имеющий обширный профессиональный опыт, или группа, использу€ креативные техники, пытаетс€ спрогнозировать развитие ситуации на ближайшую или отдаленную перспективу с последующим ее разбором.

√лавное в процессе создани€ кейсов Ч не засушить ситуацию. ≈е занимательность, хороший стиль, реальна€ внутренн€€ головоломка, коллизи€ перекроют нехватку какой-либо информации, ее неточность, в разумных пределах, прогноз развити€ каких-либо событий.

—ледующа€ проблема Ч работа с ситуацией в аудитории.

ѕри всей важности разработки ситуаций всегда нужно помнить, что их потребители Ч слушатели, участники программ повышени€ квалификации менеджеров образовани€. »ме€ на руках даже первоклассные ситуации, преподаватель может провалитьс€, если не будет профессионально готов к работе с ними, не сможет сориентировать группу на особенности метода конкретных ситуаций. ƒл€ этого нужно грамотно интегрировать метод конкретных ситуаций в соответствующую программу подготовки и переподготовки кадров.

ѕрежде чем вводить ситуационную технологию в аудиторию, очевидно, нужно задатьс€ более общими вопросами, а именно: какое место будет занимать разбор ситуаций в общей концепции курса или программы?  акое врем€ будет затрачено на данную методику в общем балансе учебного времени?

¬ насто€щее врем€ не существует определенного методического стандарта работы с анализом ситуации. —егодн€ это открыта€ возможность дл€ про€влени€ творческой инициативы. ќднако существуют усто€вшиес€ в практике преподавани€ форматы различных научных школ. “ак, в качестве примера можно привести формат анализа ситуации из опыта работы √арвардской школы бизнеса. ћетодическа€ часть этого формата определ€ет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, содержит задани€ по анализу кейса и методическую подсказку по преподаванию ситуации дл€ преподавател€.

¬ процессе изучени€ кейсов рекомендуетс€ примен€ть следующие методы:

Х ѕроблемный анализ. ќсуществление проблемного структурировани€, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристики, последстви€ и пути разрешени€.

Х ѕричинно-следственный анализ. ”становление причин, которые привели к возникновению данной ситуации.

Х ѕраксеологический анализ. ƒиагностика содержани€ де€тельности в ситуации, ее моделирование и оптимизаци€.

Х јксеологический анализ. ѕостроение системы оценок ситуации, ее составл€ющих, условий, последствий, действующих лиц ситуации.

Х ѕрогностический анализ. ѕодготовка прогнозов относительно поведени€ действующих лиц ситуации.

Х –екомендательный анализ. ¬ыработка рекомендаций относительно поведени€ действующих лиц ситуации.

Х ѕрограммно-целевой анализ. –азработка программ де€тельности в данной ситуации.

»сход€ из представленных методов анализа ситуаций можно сформулировать следующие основные этапы их анализа.

1. «накомство с ситуацией и ее особенност€ми.

2. ¬ыделение основной проблемы и факторов, которые могут реально воздействовать на ее решение.

3. ѕредложение различных концепций дл€ решени€ проблемы.

4. јнализ последствий прин€ти€ того или иного решени€.

–абота с ситуацией может происходить как в группе (два-три человека), так и в индивидуальном режиме.

ќзнакомление с текстом кейса и его анализ можно организовать в виде самосто€тельной работы. ќбсуждение текста предполагает постановку вопросов и организацию дискуссии по ответам на них. ¬ажнейшей характеристикой качества такой дискуссии €вл€етс€ уровень ее компетентности: самосто€тельность мышлени€, аргументированность высказываний, логичность и структурированность фактологических обоснований. ƒискусси€ может быть организована в открытом режиме, когда каждый свободно высказывает свою точку зрени€, а может проводитьс€ в форме ответов на вопросы в непубличной (письменной) форме.

ѕрезентаци€ результатов анализа ситуации €вл€етс€ важнейшим аспектом работы. ”мение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направлени€ эффективного использовани€ €вл€етс€ ценным качеством современного специалиста.

ƒл€ оценки участников дискуссии в процессе работы обычно используют такие критерии, как обоснованность аргументации, убедительность выводов, грамотность в выборе подходов к анализу и др.

÷елесообразно также оценивать слушателей за содержательную активность в дискуссии или публичной презентации, котора€ включает в себ€ следующие составл€ющие:

Х выступление, которое характеризует правильность предложений, подготовленность, аргументированность;

ћетодические рекомендации Х владение теоретическими знани€ми по обсуждаемому вопросу;

Х умение логически мыслить;

Х участие в обработке статистического материала, проведение расчетов, обобщение публицистического материала, результатов работы фокус-групп, анкетировани€ и т.д.;

Х подведение итогов обсуждени€.

≈сли анализ материалов проводилс€ в непубличной форме (письменно, дистанционно), то он считаетс€ удовлетворительным при условии, что:

Х было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихс€ Х использовалось максимально возможное количество материалов из пакета, прилагаемого к кейсу;

Х были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе;

Х были использованы аналитические методы дл€ обработки информации;

Х составленные документы по смыслу и содержанию отвечали соответствующим требовани€м;

Х сделанные выводы аргументированы.

ƒе€тельность преподавател€ при использовании кейсов на курсах повышени€ квалификации включает в себ€:

Х внеаудиторную творческую работу по изучению кейсового пакета. ќсобого внимани€ заслуживает разработка дополнительного методического обеспечени€ дл€ организации самосто€тельной работы слушателей по анализу ситуации и подготовки к обсуждению, а также методических рекомендаций дл€ подготовки к предсто€щему зан€тию по его разбору;

Х аудиторную работу при обсуждении кейса, где преподаватель выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад слушателей в анализ ситуации.

—ледует также отметить, что интерес к повышению квалификации на основе кейсов зависит во многом от последовательности действий преподавател€. ¬ этой св€зи дл€ преподавател€ важно:

Х определить тему кейса;

Х ознакомить слушателей с системой оценки решени€ кейса;

Х определить сроки выполнени€ заданий;

Х проводить консультации групп и индивидуальные;

Х способствовать интересной организации дискуссии в аудитории;

Х справедливо оценивать результаты задани€.

 ј“јЋќ√ ћ≈“ќƒ»„≈— »’

ѕ–»≈ћќ¬ ƒЋя –јЅќ“џ

—  ќЌ –≈“Ќџћ» —»“”ј÷»яћ»

ѕри подготовке аудиторных и внеаудиторных зан€тий с конкретными ситуаци€ми очень важно продумать:

ј. ѕ–ќ√Ќќ«»–”≈ћџ≈ –≈«”Ћ№“ј“џ ќЅ”„≈Ќ»я

(они €вл€ютс€ критери€ми, на которые нужно ориентироватьс€ при проведении зан€тий) 1. «нани€ (после обучени€ слушатель сможет объ€снить Е, ответить на вопросы о Е, аргументированно обосновать позицию по Е).

2. ”мени€, навыки, опыт (после обучени€ слушатель сможет сделать Е, выполнить Е, продемонстрировать Е).

3. ќтношени€, качества, ценности (после обучени€ слушатель сможет выразить свое отношение к Е, сделать выбор в ситуации, осознать опыт Е, сформировать стратегию поведени€ в конфликтной ситуации).

¬. ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »≈  ќћѕќЌ≈Ќ“џ

Х ѕриемы, техники, методики, которые содержатс€ в сценари€х зан€тий, а также те, которые предлагаютс€ дл€ самосто€тельного конструировани€ зан€тий.

Х ќбщественные ресурсы (приглашенные специалисты-консультанты; выездные, Ђполевыеї сессии; показательные заседани€ педагогических советов, совещаний, планерок, круглых столов и т.д.).

Х »нформационные ресурсы (источники информации, которыми можно дополнить материалы кейсов).

Х –есурсы системы внеаудиторной работы.

Х ќценивание работы слушателей (описание тех видов работ, которые можно оценить, способов оценивани€).

Х ћеждисциплинарные св€зи (использование примеров аналогичных ситуаций в различных типах и видах организаций, в различных област€х жизнеде€тельности человека).

¬ зависимости от цели зан€ти€ можно использовать различные сочетани€ приемов и методик, акцентиру€ внимание на тех, которые в большей степени соответствуют ожидани€м преподавател€.

 аталог методических приемов

ќѕ»—јЌ»≈

ќ“ƒ≈Ћ№Ќџ’ ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ѕ–»≈ћќ¬

 лючевые термины ¬едущий может выбрать из текста четыре-п€ть ключевых слов и выписать их на доску. —лушател€м отводитс€ п€ть минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут примен€тьс€ в конкретном контексте той темы (историко-хронологическом, законодательном), которую им предстоит изучить.  огда обучающиес€ приход€т к единому выводу касательно смысла и возможного употреблени€ этих слов, ведущий просит их обратить внимание на эти слова при чтении кейса Ч с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребл€ютс€.

ѕерепутанные логические цепи ѕриводитс€ п€ть-шесть событий Ч либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной. ќбучающимс€ предлагаетс€ восстановить правильный пор€док.  огда они приход€т к единому выводу касательно смысла и возможного употреблени€ этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти слова при чтении кейса Ч с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребл€ютс€.

–азбивка на кластеры (блоки идей) Ёто гибкий и многофункциональный прием, который используетс€ дл€ суммировани€ ранее полученных знаний по данной теме. ќбучающиес€ высказывают свои соображени€ по теме зан€ти€, их группируют, рису€ грозди идей вокруг названи€ темы. ¬едущие идеи постепенно обрастают иде€ми-спутниками.  огда обучающиес€ размет€т кластер, преподаватель просит их указать, где оказалось мало информации. ≈сли они в чем-то не уверены, р€дом с кружочком ставитс€ большой вопросительный знак. ƒалее при чтении текста слушатели должны обратить особое внимание на следующие моменты: что оказалось верным, в чем они были не правы, какие не€сности про€снились, о чем они раньше не подумали.

—истема маркировки текста (инсерт) Ётот прием имеет два этапа. ќбучающимс€ предлагаетс€ система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V Ч помечаетс€ то, что им уже известно;

Ц Ч помечаетс€ то, что противоречит их представлени€м;

+ Ч помечаетс€ то, что €вл€етс€ дл€ них интересным и неожиданным;

? Ч ставитс€, если у них возникло желание узнать о чем-нибудь подробнее.

„ита€ текст, слушатели помечают соответствующим значком на пол€х отдельные абзацы и предложени€.

¬заимообучение ќбщеизвестно, что легче всего научитьс€, обуча€ других. »з этой идеи и родилс€ прием взаимообучени€, который был разработан, чтобы дать всем обучающимс€ возможность оказатьс€ в роли преподавател€ и направл€ть остальных в работе над кейсом. Ётот прием лучше всего применим в работе с информативным текстом. ¬заимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. ¬сем им раздаютс€ экземпл€ры одного и того же текста. ќбучающиес€ по очереди играют роль преподавател€ Ч роль, котора€ требует от них выполнени€ п€ти определенных действий.

 огда все члены группы прочитали абзац (про себ€), Ђучительї делает следующее:

1. суммирует содержание абзаца;

2. придумывает вопрос по тексту и просит других обучающихс€ на него ответить;

3. растолковывает то, что дл€ других осталось не€сным;

4. дает прогноз возможного содержани€ следующего абзаца;

5. дает задание на чтение следующего абзаца.

Ётот прием работает, если насто€щий учитель несколько раз продемонстрирует каждой группе в отдельности, как им следует действовать, оказавшись Ђучител€миї, а уж потом передаст бразды правлени€ в руки обучающихс€.

ƒвойные дневники ќни дают возможность тесно ув€зать содержание кейса со своим личным опытом, удовлетворить природную любознательность. ќсобенно полезны двойные дневники, когда обучающиес€ получают задание прочитать какой-то большой кейс дома, вне учебной аудитории. „тобы сделать дневник, нужно провести вертикальную линию, разделив пополам чистую страницу. —лева обучающиес€ будут записывать, кака€ часть кейса произвела на них наибольшее впечатление. Ѕыть может, она вызвала какие-то воспоминани€ или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни. »ли просто озадачила. »ли вызвала в душе резкий протест. — правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату, какие мысли она у них вызвала, какой вопрос возник в св€зи с ней. »так, чита€ текст, слушатели должны врем€ от времени останавливатьс€ и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Ќекоторые ведущие предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать слушатель при чтении: допустим, столько-то на каждые две страницы текста.

»тогова€ карта —лушатели в письменной форме отвечают на три вопроса:

Х сама€ важна€ мысль зан€ти€;

Х один вопрос к анализируемому материалу;

Х общий комментарий к зан€тию.

¬опросы к тексту Ћучший способ проверить степень усвоени€ материала Ч составить к нему вопросы. ѕользу€сь этим методом, преподаватель может реализовать сразу три задачи:

1. способствовать развитию умени€ формулировать вопросы различного характера (открытые, закрытые, проблемные и т.д.);

2. обеспечить услови€ дл€ усвоени€ наиболее существенных моментов материала;

3. определить аспекты, требующие дополнительной проработки.

¬арианты использовани€:

1. ¬ конце зан€ти€ / после изучени€ текса обучающиес€ в течение трех-п€ти минут формулируют и записывают на листке вопросы по теме / тексту. ѕреподаватель  аталог методических приемов собирает листки и обрабатывает вопросы: часть из них использует дл€ организации самосто€тельной работы, взаимопроверки и т.п.; на некоторые дает ответы сам на следующих зан€ти€х.

2. ќбучающиес€ объедин€ютс€ в пары и задают вопросы друг другу, провер€€ соответствие ответов материалу зан€ти€ / тексту.

3. ќбучающиес€ объедин€ютс€ в группы, индивидуально формулируют вопросы, затем по очереди задают их участникам группы.

4. ѕреподавать заранее подготавливает различные типы вопросов и использует их дл€ организации индивидуальной или групповой работы обучающихс€.

“ипы вопросов, которые могут быть использованы:

Х Ђтонкиеї вопросы, то есть те, которые не требуют развернутого ответа. Ќапример: Ђ то Е?ї, Ђ„то Е?ї, Ђ огда Е?ї, Ђ—огласны ли вы с тем, что Е?ї и т.п.;

Х Ђтолстыеї вопросы, то есть те, которые предполагают развернутый ответ Ч обоснование, объ€снение, предположение. Ќапример: Ђѕредположите, что будет, если Е?ї, Ђƒайте три объ€снени€, почему Е?ї, Ђѕочему вы считаете, что Е?ї и т.п.

–омашка вопросов Ётот прием используетс€ в том случае, если в ходе зан€ти€ планируетс€ логически взаимосв€занное использование закрытых (Ђтонкихї) и открытых (Ђтолстыхї) вопросов, св€зь которых через рисунок Ч ромашку, где 1-й и 2-й вопросы Ч Ђтонкиеї, а 3, 4, 5, 6-й Ч Ђтолстыеї:

1. ѕростые вопросы: Ђ—колько Е?ї, Ђ»з чего состоит Е?ї, ЂЁто Е?ї и т.д. »х назначение Ч зацепить мышление обучающихс€.

2. ”точн€ющие вопросы: Ђѕравильно ли € пон€л, что Е?ї, Ђ»ными словами, вы сказали Е?ї. »х назначение Ч восполнить недостаток информации.

3. ѕрактические вопросы: Ђ ак то, что мы узнали, может быть применено на практике?ї. Ќазначение Ч установить св€зи освоенного материала с практической жизнью и личным опытом обучающихс€.

4. ќценочные вопросы: Ђ аковы были ваши чувства на зан€тии?ї, Ђ„то кажетс€ вам интересным / полезным?ї и т.п. Ќазначение Ч задействовать эмоциональную сферу обучающихс€.

5. “ворческие вопросы: Ђ ак бы вы изменили Е?ї, Ђ„то можно сделать, чтобы Е?ї и т.п. Ќазначение Ч развитие прогностических умений, способности строить предположени€.

6. »нтерпретационные вопросы: Ђ ак вы полагаете, почему Е?ї и т.п. Ќазначение Ч объ€снение изучаемых вопросов с различных позиций и точек зрени€.

–омашка вопросов позвол€ет соотнести вопросы с таксономией Ѕлума, обеспечива€ разноуровневое освоение учебного содержани€.

–абота в парах ќрганизаци€ парной работы позвол€ет использовать различные методики, помогающие освоить слушател€ми значительный объем содержани€, сделать анализ текста, сформулировать проблемы, ответить на вопросы, соотнести новую информацию с имеющимс€ опытом и т.д. «начимой особенностью парной работы €вл€етс€ возможность включени€ каждого слушател€ в активную коммуникацию в процессе обсуждени€ информации, обосновани€ своей позиции, формулировани€ вопросов или ответов на них, анализа результатов совместной работы.

¬арианты парной работы —татическа€ пара Ч совместно работают обучающиес€, сид€щие вместе за одним столом. “ака€ работа обеспечивает их регул€рное общение, взаимообогащение профессионального опыта, совершенствование коммуникативных навыков.

ƒинамическа€ пара Ч это мала€ группа из четырех человек. ƒл€ работы объедин€ютс€ обучающиес€, сид€щие за соседними столами.  аждый работает с каждым, трижды мен€€ партнеров. ќбщее задание делитс€ между членами микрогруппы, за счет этого создаетс€ ситуаци€ коллективного взаимодействи€ всех членов группы.

–абота в динамической паре обеспечивает возможность доказывать и подсказывать, провер€ть и оценивать процесс и результаты своей работы, работы партнеров и всей микрогруппы в целом, вы€вл€ть и корректировать ошибки в момент их возникновени€.

ѕри подготовке материалов дл€ работы в динамической паре преподавателю необходимо учитывать, что они будут прорабатыватьс€ в различной последовательности, но все об€зательно завершаетс€ совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного.

¬ариационна€ пара Ч в этом варианте в малой группе из четырех человек каждый обучающийс€ поочередно взаимодействует то с одним, то с другим соседом, работа€ с различным содержанием (заданием). ¬ отличие от динамической пары, где единое дл€ всех общее задание распредел€етс€ по част€м между участниками микрогруппы, в вариационной паре происходит интеграци€ разных материалов, подготовленных каждым обучающимс€ самосто€тельно.

ќрганизаци€ самосто€тельной работы в парах предполагает возможность использовани€ заданий, ориентированных на анализ личного опыта слушателей, прогнозирование возможных сценариев развити€ ситуаций, оппонирование какой-либо точке зрени€ и т.п. ¬ частности, с этой целью могут использоватьс€ такие вопросы и указани€, как: Ђќбъ€сните, почему Еї, Ђѕриведите пример, подтверждающий Еї, Ђѕридумайте пример, опровергающий Е и объ€сните, почему это опровержение Еї, Ђѕредложите, с чем и по каким критери€м можно сравнить Еї, Ђ¬спомните, как это решалось в Еї, Ђѕредложите еще один вариант решени€ проблемыї, Ђ—делайте аналогично Еї, Ђћожно ли это применить к Еї и т.п.

Ќаправленна€ интерпретаци€ ƒл€ работников образовани€, тем более занимающих руковод€щие должности, исключительно важным €вл€етс€ умение излагать сложную информацию €зыком, пон€тным дл€ собеседника. ƒл€ совершенствовани€ этого умени€ слушател€м предлагаетс€ изложить материал зан€ти€ или лекции, ориентиру€сь на специфическую аудиторию.

Ќапример, можно предложить такие варианты: стать€ в научный журнал, выступление на родительском собрании, доклад на заседании администрации, методическое письмо и т.д.

 аталог методических приемов

ќЅ”„≈Ќ»≈  ј  ƒ»— ”——»я

—уществует много методов работы с дискуссионными проблемами.   их числу относ€тс€:

Х панельна€ дискусси€, или заседание экспертной группы, на которой вначале обсуждаетс€ намеченна€ проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаютс€ свои позиции всем присутствующим. ¬ обсуждении принимают участие четыре-шесть человек с заранее назначенным председателем. ¬ыступление каждого участника об€зательно, но с установленным регламентом;

Х круглый стол Ч беседа, в которой на равных участвуют все участники группы (п€ть-шесть человек), во врем€ которой остальные учащиес€ слушают и заполн€ют таблицу Ђ—интезї по модели: мнение Ч уточнение Ч вопрос.  аждые несколько минут обсуждение прерываетс€, и класс задает вопросы группе, тем самым направл€€ и углубл€€ дискуссию;

Х форум Ч обсуждение, похожее на заседание круглого стола, только в этом случае группа вступает в обсуждение со всеми присутствующими, предъ€вл€€ на их суд определенную резолюцию по волнующей всех проблеме;

Х судебное заседание Ч обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

ќбсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает часто личные убеждени€ и провоцирует эмоциональные реакции, что может вызвать сложности у ведущего.

ѕравила работы с дискуссионными проблемами 1. “ема должна быть актуальной дл€ общественной жизни страны и региона и в то же врем€ представл€ть интерес дл€ обучающихс€, учитывать их возрастные особенности и социальный статус.

2. ѕодготовьте ситуацию и список литературы, который обучающиес€ должны будут прочитать, готов€сь к дискуссии.

3. ¬ыберите метод проведени€ дискуссии. ѕродумайте варианты начала обсуждени€.

4. —оставьте список вопросов, с помощью которых можно будет направл€ть обсуждение и концентрировать внимание группы.

5. Ѕудьте нейтральны при представлении вопроса обсуждени€.

6. ¬ыработайте правила проведени€ дискуссии совместно с обучающимис€. (Ќапример, критически относитесь к мысл€м, но не к люд€м; чтобы попросить слова, поднимите руку; не прерывайте друг друга; не говорите одновременно, выслушивайте мнение других, даже если вы с ними не согласны; не уклон€йтесь от темы и будьте кратки и т.д.) 7. ¬о врем€ проведени€ дискуссии делайте себе краткие пометки, которые помогут подвести итог.

8. јктивно используйте невербальные знаки Ч жесты и мимика помогают управл€ть обсуждением, не прерыва€ его.

9. —ледите за признаками затухани€ дискуссии. —мените задание, если дискусси€ затухает.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 


ѕохожие работы:

Ђќ.√.ћјћ≈ƒќ¬ Ќј”„Ќџ≈ ќ—Ќќ¬џ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я Ё —ѕЋ”ј“ј÷»ќЌЌќ… Ќјƒ≈∆Ќќ—“» ѕќ√–”∆Ќџ’ ЁЋ≈ “–ќƒ¬»√ј“≈Ћ≈… (ћонографи€) ћонографи€ рекомендована к печати ”ченым —оветом јзербайджанского √осударственного јграрного ”ниверситета (ѕротокол є”—-10/5, 12 от июн€ 2010 г) Ѕј ” Ц 2010 1 ”ƒ  631.337 Ќаучный редактор: —аидов –асим јзим оглы Ц доцент кафедры Ёлектротехники и информатики, јз“”, доктор технических наук –ецензенты: ћустафаев –ауф »смаил оглы Ц«аслуженный »нженер јзербайджанской –еспублики, академик ћјЁЌ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова (—Ћ»)  афедра ќбща€ и прикладна€ экологи€  ќЌ“–ќЋ№  ј„≈—“¬ј ¬ќƒџ, ј“ћќ—‘≈–Ќќ√ќ ¬ќ«ƒ”’ј » ѕќ„¬џ ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов специальности 280201 ќхрана окружающей среды и рациональное...ї

Ђ»рина ћасленицына Ќиколай Ѕогодз€ж –јƒ«»¬»ЋЋџ Ќ≈—¬»∆— »≈  ќ–ќЋ» (»сторические миниатюры) ћинск »здательство “риоль 1997 ЅЅ  84(4Ѕеи) Ѕ 74 ”ƒ  882(476)Ч« ». ћасленицына, Ќ. Ѕогодз€ж –адзивиллы Ч Ќесвижские короли. Ч ћн.: »зд-во “риоль, 1997. Ч 224 с.; илл. ISBN 985-6445-01-9  нига ». ћасленицыной и Ќ. Ѕогодз€жа представл€ет собой исторические миниатюры о судьбах представителей несвижской ветви могущественного магнатского рода –адзивиллов.  нига будет интересна не только дл€ специалистов в...ї

Ђ”„≈ЅЌ» » ƒЋ… (¬”«ќ¬ BDfSSQH цм и ни l ѕ–ј “» ”ћ м ш т €ш т Ўѕќ ј ”Ў≈–—“¬”, √»Ќ≈ ќЋќ√»» | » »— ”——“¬≈ЌЌќћ” ќ—≈ћ≈Ќ≈Ќ»ё ашё≈льсковйн Ќ Ќ и ’ќ«я…—“¬≈ЌЌџ’ ѕ«ƒќ 1Ў« »¬0“Ќџ’ Ќ ќшшЌ аы тш ш. шам шшж йпм! a if-T а аи д ”„≈ЅЌ» » » ”„≈ЅЌџ≈ ѕќ—ќЅ»я ƒЋя —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬џ—Ў»’ ”„≈ЅЌџ’ «ј¬≈ƒ≈Ќ»… ѕ–ј “» ”ћ ѕќ ј ”Ў≈–—“¬”, √»Ќ≈ ќЋќ√»» » »— ”——“¬≈ЌЌќћ”...ї

ЂЌ.Ќ.ќстровский ¬нутренний враг или √енеалоги€ зла ќт автора ¬озвращение  аина ≈вангелие от »уды —емитологи€ „ужие „ей фашизм лучше? ѕод п€той п€той власти „то слышит имеющий уши? ѕаралипоменон  ультура и архетип нации ѕравославие Ц благо или несчастье? ѕерекрЄстки миров ѕолитическа€ антропологи€ ƒемократи€ и демократы ƒемократический апартеид и национальный вопрос —в€та€ земл€ и рынок ѕролог ѕриложени€ »нформаци€ об издании: ќстровский Ќиколай Ќиколаевич. ¬нутренний враг (√еналоги€ зла). Ц ћ.:...ї

Ђ»Ќ—“»“”“ ћ»–ќ¬ќ… Ё ќЌќћ» » » ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ’ ќ“ЌќЎ≈Ќ»… –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  Ќј” ј » »ЌЌќ¬ј÷»»: ¬џЅќ– ѕ–»ќ–»“≈“ќ¬ ќтветственный редактор академик –јЌ Ќ.». »ванова ћосква »ћЁћќ –јЌ 2012 ”ƒ  338.22.021.1 ЅЅ  65.9(0)-5 Ќау 34 —ери€ УЅиблиотека »нститута мировой экономики и международных отношенийФ основана в 2009 году ќтветственный редактор академик –јЌ Ќ.». »ванова –едакторы разделов Ц д.э.н. ».√. ƒежина, к.п.н. ».¬. ƒанилин јвторский коллектив: акад. –јЌ Ќ.». »ванова, д.э.н. ».√. ƒежина, д.э.н....ї

Ђ–оссийска€ јкадеми€ сельскохоз€йственных наук √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬—≈–ќ——»…— »… »Ќ—“»“”“ ј√–ј–Ќџ’ ѕ–ќЅЋ≈ћ » »Ќ‘ќ–ћј“» » »ћ≈Ќ» ј.ј. Ќ» ќЌќ¬ј ”ƒ  ƒиректо𠬻јѕ» им. ј.ј. є госрегистрации Ќиконова, »нв. N д.э.н. _ —иптиц —.ќ. _2013 г. ќ“„≈“ ќ Ќј”„Ќќ Ц »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… –јЅќ“≈ –азработать базу данных отраслевых информационных научно-образовательных ресурсов, представленных в »нтернет-пространстве –уководитель темы ¬.». ћеденников подпись, дата ћосква —ѕ»—ќ  »—ѕќЋЌ»“≈Ћ≈… –уководитель...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анктЦѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ё ќЋќ√»я ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов направлени€ бакалавриата 220200 јвтоматизаци€ и управление всех форм обучени€ —амосто€тельное учебное...ї

Ђћинистерство культуры –еспублики  оми √” Ќациональна€ библиотека –еспублики  оми  ниги в наличии и печати (–еспублика  оми)  аталог ¬ыпуск 8 —ыктывкар 2010 1 ЅЅ  91   53 —оставители: ≈. √. Ќефедова, ≈. √. Ўулепова –едактор ≈. √. Ќефедова ƒизайн-макет ћ. Ћ. ѕоповой ќтветственный за выпуск ≈. ј. »евлева Ёлектроннный вариант каталога находитс€ на сайте Ќациональной библиотеки –еспублики  оми в сети Internet www.nbrkomi.ru  ниги в наличии и печати (–еспублика  оми): каталог. ¬ып. 8   53 / Ќац. б-ка...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации –оссийска€ академи€ сельскохоз€йственных наук ‘√ќ” ¬ѕќ ”ральска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ ”ральский научно-исследовательский ветеринарный институт Ќаучно-производственное предпри€тие ј¬»¬ј  ќЅў»≈ » —ѕ≈÷»јЋ№Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я  –ќ¬» ѕ“»÷ ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌџ’  –ќ——ќ¬ ≈катеринбург Ц —анкт-ѕетербург ”р√—’ј Ц ј¬»¬ј  2009 ЅЅ  48.47 ”ƒ : 619 ќ 28 ќ 28 ќбщие и специальные методы исследовани€ крови птиц промышленных кроссов. Ц...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –еспублики  азахстан јкционерное общество  азјгро»нноваци€ “ќќ  азахский научно-исследовательский институт животноводства икорм опроиз водства филиал Ќаучно-исследовательский институт овцеводства  асымов  енес ћаусымбаевич, ќспанов —ерик –апильбекович ћусабаев Ѕакитжан»браимович ’амзин  адыржан ѕазылжанович ∆умадиллаев Ќуржан удайбергенович Ќаучно-практические основы повышени€ м€сной продуктивности овец јлматы, 2012 ”ƒ  636.033 ЅЅ 46.6  28   ћ  асым ов,...ї

Ђ/ HISTORIA ROSSICA Yanni Kotsonis MAKING PEASANTS BACKWARD Agricultural Cooperatives and the Agrarian Question in Russia, 1861-1914 янни  оцонис  ј   –≈—“№яЌ ƒ≈ЋјЋ» ќ“—“јЋџћ» —ельскохоз€йственные кооперативы и аграрный вопрос в –оссии 1861-1914 Ќовое Ћитературное ќбозрение ќќ 2 6 ”ƒ  821.161.1.0917:321 ЅЅ  83.3(2Poc=Pyc)513-003.3   82 –едакционна€ коллеrи€ серии

Ђ¬.ј. Ѕондарев —ел€не в годы ¬еликой ќтечественной войны: –оссийское кресть€нство в годы ¬еликой ќтечественной войны (на материалах –остовской области,  раснодарского и —тавропольского краев) ќтветственный редактор доктор философских, кандидат исторических наук, профессор ј.ѕ. —корик –остов-на-ƒону »здательство — Ќ÷ ¬Ў 2005 2 ”ƒ  947.084.8 Ц 058.244 ЅЅ  63.3(2)622 Ѕ 81 –ецензенты: доктор исторических наук, профессор ƒружба ќ.¬.; доктор исторических наук, профессор Ћинец —.».; доктор исторических...ї

Ђ≈.ј. ”рецкий –есурсосберегающие технологии в водном хоз€йстве промышленных предпри€тий 1 г. Ѕрест ЅЅ  38.761.2 ¬ 62 ”ƒ .628.3(075.5). – е ц е н з е н т ы:. ƒиректор ÷»» »¬– д.т.н. ћ.ё.  алинин., ƒиректор –”ѕ Ѕрестский центр научно-технической информации и инноваций √осударственного комитета по науке и технологи€м –Ѕ ћартынюк ¬.Ќ ѕод редакцией «ам. директора по научной работе ѕолесского аграрно-экологического института ЌјЌ Ѕеларуси д.г.н. ¬олчека ј.ј –есурсосберегающие технологии в водном...ї

ЂMl Ћидеры национально-демократической партии јлаш, избранны е на ¬секазахском курултае в июле 1917 г., ј хм ет Ѕайтурсы нов, јлихан Ѕукейханов, ћ иржакып ƒ улатов. ј с ы л б е к о в ћ. ∆., — ентов Ё. “. јлихан Ѕ” ≈…’јЌобщественно-политический де€тель и ученый Ў– —.“орайгыроа атындагы ѕћ”-д академик —.Ѕейсембаев атындагы гылыми 2003 јлматы ЅЅ 66.6÷2 ) Ћ 9ј ј90 –ецензент - доктор исторических наук, профессор јлтаев ј.Ў. јвторы - член-корреспондент ЌјЌ – , доктор исторических наук, профессор...ї

Ђ“≈’Ќ» ј ќ’ќ“џ —џ “џ¬ ј– 2007 ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё —џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ Ц ‘»Ћ»јЋ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— јя ј јƒ≈ћ»я »ћ≈Ќ» —. ћ.  »–ќ¬ј  ј‘≈ƒ–ј ¬ќ—ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј Ћ≈—Ќџ’ –≈—”–—ќ¬ “≈’Ќ» ј ќ’ќ“џ ”чебное пособие дл€ студентов специальности 250201 Ћесное хоз€йство всех форм обучени€ —џ “џ¬ ј– 2007 1 ”ƒ  639.1 ЅЅ  47.1 “38 –ассмотрено и...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ”–јЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ –јЌ »Ќ—“»“”“ Ѕ»ќЋќ√»»  ќћ» Ќ÷ ”–ќ –јЌ –”—— ќ≈ Ѕќ“јЌ»„≈— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ –ќ——»…— »… ‘ќЌƒ ‘”Ќƒјћ≈Ќ“јЋ№Ќџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… II ¬—≈–ќ——»…— јя Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я ¬ќƒќ–ќ—Ћ»: ѕ–ќЅЋ≈ћџ “ј —ќЌќћ»», Ё ќЋќ√»» » »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ¬ ћќЌ»“ќ–»Ќ√≈ (ћатериалы докладов) 5 - 9 окт€бр€ 2009 г. —ыктывкар, –еспублика  оми, –осси€ —ыктывкар, 2009 ”ƒ  582.26/.27-15 (063) ЅЅ  28.591:28.58 ¬ќƒќ–ќ—Ћ»: ѕ–ќЅЋ≈ћџ “ј —ќЌќћ»», Ё ќЋќ√»» » »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ¬ ћќЌ»“ќ–»Ќ√≈: ћатериалы II...ї

Ђћќ— ќ¬— »… ќЅў≈—“¬≈ЌЌџ… Ќј”„Ќџ… ‘ќЌƒ »Ќ—“»“”“ —ќ÷»ќЋќ√»» –јЌ »Ќ—“»“”“ «ј ќЌќƒј“≈Ћ№—“¬ј » Ќќ–ћј“»¬Ќќѕ–ј¬ќ¬џ’ –ј«–јЅќ“ќ  Ћ.ѕ. јрска€ ѕ–ќƒќ¬ќЋ№—“¬»≈ » —ќ÷»јЋ№Ќџ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»я ћосква 2007 ”ƒ  338.439 ЅЅ  65.32 ј 85 –едакционна€ коллеги€ серии Ќезависимый экономический анализ: к.э.н. ¬.Ѕ. Ѕеневоленский, д.э.н. Ћ.». ѕолищук, проф. д.э.н. Ћ.». якобсон. јрска€ Ћ.ѕ. ѕродовольствие и социальные отношени€ (–осси€ 90-х Ц ј 85 2000-х годов). —ери€ Ќаучные доклады: независимый экономический анализ, є 195....ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј ‘акультет менеджмента и агробизнеса  афедра экономики сельского хоз€йства ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ » ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќ… ј√–ќЁ ќЌќћ» » ћатериалы III ¬сероссийской научно-практической конференции —ј–ј“ќ¬ 2011 ”ƒ  316.422:338.43 ЅЅ  65.32 јктуальные проблемы и перспективы...ї

Ђјбрам “ерц /јндрей —ин€вский/ ѕрогулки с ѕушкиным ћосква √лобулус ЁЌј— 2005 ”ƒ  821.161.1.09 ЅЅ  83.3(2 –ос-–ус)1 √35 Ќа контртитуле ј. —. ѕушкин. –исунок Ќ. ¬. √огол€ “ерц ј. (—ин€вский ј. ƒ.) ѕрогулки с ѕушкинымЧћ √лобулус, »зд-во Ќ÷ ЁЌј—,.: √35 2005. Ч 112 с Ч (Ћитературный семинар) ISBN 5-94851-101-4 (ќќќ √лобулус) ISBN 5-93196-428-2 («јќ »здательство Ќ÷ ЁЌј—) ¬ свое врем€ книга известного исследовател€ литературы јбрама “ерца (јндре€ ƒонатовича —ин€вского) ѕрогулки с ѕушкиным про≠ извела...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.