WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ г.Димитровград 28 апреля 2009 г. Материалы I Международной научно-методической конференции Ульяновск 2009 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия»

Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО

«Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

г.Димитровград

28 апреля 2009 г.

Материалы

I Международной научно-методической

конференции

Ульяновск

2009

Редакционная коллегия:

Главный редактор Х.Х. Губейдуллин

Научный редактор В.Н. Власова

Технический редактор О.В. Кинжибаева Авторы опубликованных статей несут ответственность за патентную чистоту, достоверность и точность приведенных фактов, цитат, статистических данных, собственных имен, географических названий и прочих сведений, а также за разглашение данных, не подлежащих открытой публикации. Статьи приводятся в авторской редакции.

Димитровград, Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО – «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия»

Расположен по адресу:

433511, Ульяновская обл., г. Димитровград, ул. Куйбышева, Справки по телефонам:

(84235) 2-07-27, 7-37- Инновационные педагогические технологии в высшем образовании:

материалы I Международной научно-методической конференции г.Димитровград, 28 апреля 2009. – Димитровград: Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО «Ульяновская ГСХА», 2009. – с.

УДК ББК © Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО – «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия»

© Оформление ……,

СОДЕРЖАНИЕ

Проблемы организации нелинейной системы обучения при переходе на Болонскую систему 1. Байгуллов Р.Н.

Высшее образование России курсом на Болонь……………………………… 2. Власова В.Н.

Болонский процесс и современное российское образование………………... 3. Иванов В.М.

Инновации в управлении профессиональным образованием……………….. 4. Рассадин В.В., Рассадина Е.В., Рассадин А.В.

Рейтинговая система оценки деятельности и начисления заработной платы работникам высшего образовательного учреждения………………………… 5. Власов В.Н. Применение интернет-образования и компьютерных технологий в обучении ………………………………………………………… Информационные технологии в обучении 6. Гафин М.М. Внедрение новых достижений информационных и инновационных технологий в преподавание предмета: «Технология производства и переработки продукции животноводства»…………………. 7. Дежаткин М.Е., Дежаткина С.В.

Перспективы развития мультимедийных технологий в образовательном процессе…………………………………………………………………………. 8. Дружинская О.И. Электронные учебники – тенденция развития российской информационной системы в обучении………………………….. 9. Колоско Д.Н., Буховец А.П., Дятко Д.А.

Опыт адаптации программного комплекса COLUMBUS- «Сопротивление материалов. Виртуальные лабораторные работы»………... 10. Самосенкова Т.В.

Информационные технологии в процессе обучения иностранных студентов………………………………………………………………………… 11. Феонычев В.В.

Информационные технологии в преподавании истории и культурологи…... 12. Александрова Н.С.

К вопросу о контроле знаний студентов……………………………………… 13. Белянцева В.Б.

Технология управления качеством физического состояния студентов на основе индивидуализации контрольных норм………………………………... 14. Лаврушина Е.Е. Модульное обучение общей химии студентов нехимических специальностей вуза…………………………………………… 15. Семенова Н.С.

Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его 16. Фатхутдинова Х.Х. Образовательная технология «Портфолио»………... 17. Чикляукова Е.В. Личностно-ориентированный подход в организации педагогической поддержки детей-мигрантов………………………………… при формировании образовательных систем 18. Игнатова И.Б., Кулешова Р.В., Шевченко А.В.

Бально-рейтинговая система оценки знаний иностранных студентов по русскому языку………………………………………………………………….. 19. Маркина В.М., КОношина С.Н.

Модульно-рейтинговая система изучения химических дисциплин в вузе и ее роль в современном образовании…………………………………………… Формирование творческой креативной педагогики 20. Акулина Е.Е.

Условия, способствующие развитию творческой профессиональной деятельности преподавателя в вузе……………………………………………. 21. Волкова Э.И. Использование инновационных технологий в преподавании социологии студентам негуманитарных специальностей…… 22. Калугина Н.В.

Внедрение педагогической технологии саморазвития человека в учебный 23. Красов Б.В.

Инновационная авторская технология профессионального обучения специалистов агропромышленного комплекса……………………………….. 24. Криволапов Г.Н., Криволапова Л.П., Танаев В.М.

Формирование творческой креативности – насущная проблема 25. Курьянова Н.Х. Современные методы в преподавании товароведения 26. Лобачева Т.П. Внедрение модели саморазвития человека. …………… 27. Мащенко Т.А. CASE-STUDY как разновидность интерактивного Проблемы организации нелинейной системы обучения

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ КУРСОМ НА БОЛОНЬ

«Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальным принципам, сформулированным в университетской хартии "Маgna Charta Univer - sitatum", которая была принята в Болонье в 1988 году, непрерывно адаптируются к изменяющимся условиям, нуждам, запросам общества и к необходимости развития научных знаний. Педагогическое сообщество, понимая всю важность процесса европейского объединения, уделяет этой проблеме большое внимание. Для реализации поставленных задач, европейской системе образования требуются квалифицированные педагогические кадры. Кроме того, изменения, происходящие во всех областях жизни людей, предъявляют особые требования к личности преподавателя, его профессиональной компетентности, вносят существенные изменения в цели, структуру и содержание профессиональной подготовки будущих преподавателей.

В настоящее время в Европе идет процесс реформирования системы высшего профессионального образования, который базируется на основополагающих принципах, сформулированных в Болонской декларации.

Этими фундаментальными принципами являются:

• автономность университетов, выполняющих функцию критического осмысления действительности с целью распространения культуры путем преподавания и научных исследований;

• независимость университетов от политических, экономических и идеологических властей;

•тесная связь преподавания и научных исследований;

•достижение на этой основе соответствия потребностям экономики и •свобода исследований, преподавания и обучения;

•выполнение своей миссии при соблюдении требований свободы с обеих сторон: власти и университетов;

•приверженность ценностям европейского гуманизма;

•реализация основных задач в части достижения универсальных знаний вне географических и политических границ, взаимное познание и взаимодействие различных культур [1].

Вышеуказанные принципы являются одновременно и целями, для осуществления которых требуется:

Проблемы организации нелинейной системы обучения - наличие средств, отвечающих современным запросам;

- отбор профессорского состава и наделение преподавателей статусом, соответствующим принципам единства педагогической и научноисследовательской деятельности;

- предоставление студентам гарантий, необходимых свобод и условий для достижения ими культурных и образовательных целей;

- развитие современных научных проектов между европейскими университетами;

- стимулирование мобильности преподавателей и студентов;

- достижение равнозначности дипломов, квалификаций, степеней, экзаменов и стипендий при безусловном уважении к национальным особенностям и беспристрастном отношении к ним.

В российском обществе наблюдается повсеместное пробуждение интереса к болонским преобразованиям – «болонская тема» становится все более обсуждаемой. Только за последние 5 лет она рассматривалась как ведущая на многих мероприятиях, организованных соответствующими подразделениями Минобрнаук

и России, и отдельными (весьма престижными) отечественными вузами. Возрастает и число обстоятельных исследований, посвященных этой проблеме (А.Л. Гавриков, Л.С. Гребнев, В.В. Долженко, В.Б. Касевич, В.А.

Нечаев, Е.В. Шевченко, В.Н. Самохвалов, B.C. Сенашенко и др.), изданы монографии, учебные пособия. Развитие российского высшего профессионального образования идет с учетом общих направлений Болонского процесса. В результате обсуждений были приняты обязательные параметры трхуровневой системы высшего образования:

1) Академические кредиты ЕСТS.

2) Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов.

3) Европейское приложение к диплому.

4) Контроль качества высшего образования.

5) Создание единого европейского исследовательского пространства [1].

Болонский процесс предполагает три уровня высшего образования:

Первый уровень - бакалавариат (степень "бакалавр").

Второй уровень - магистратура (степень "магистр").

Третий уровень докторантура (степень "доктор").

В Болонском процессе признаются две модели обучения: (бакалавариат + магистратура + докторантура, годы обучения).

В 1994 году было утверждено введение в России системы обучении, обеспечивающей подготовку бакалавров и магистров, наряду с традиционно готовящимися специалистами. Учитывая нынешние общественные настроения, можно допустить, что в Российской Федерации, как и во многих других Проблемы организации нелинейной системы обучения странах, возможно более или менее длительное параллельное существование одно- и двухуровневых программ. Необходимо определенное время, пока общество и работодатели примут новую структуру степеней; сформируется подлинная двухступенчатая структура высшей школы, основанная на принципиально новых образовательных программах, ориентированных не на содержание и временные параметры, а на внешние точки отсчета – результаты образования, выраженные в категориях компетенций.

Проходящий процесс структурной перестройки предполагает создание системы высшего образования, диверсифицированной по целям и профилям.

Сложившуюся структуру отечественного высшего образования можно охарактеризовать исходя из ответов респондентов на вопрос: «Какие из складывающихся в России моделей получения высшего профессионального образования реализуются в вашем вузе?» (табл. 1).

Сложившиеся в отечественном высшем образовании модели позволяют сделать предположение о перспективе трансформации двухступенчатой структуры по двум направлениям: «бакалавр – магистр» и «бакалавр – дипломированный специалист», где дипломированный специалист и магистр будут рассматриваться как диверсификации второй ступени.

Иерархию наиболее подходящих моделей для российской высшей школы респонденты определяют следующим образом (табл. 2).

Таблица 1. Модели, реализуемые образовательными программами Модели, реализуемые Доля положительно ответивших образовательными программами респондентов, % Таблица 2. Иерархия наиболее подходящих моделей для российской высшей школы Проблемы организации нелинейной системы обучения Сложившееся мнение о наиболее подходящих моделях в среде академической общественности основано во многом на анализе востребованности выпускников на рынке труда. Наиболее востребованными, по их мнению, являются специалисты – 82,7%, с большим отрывом от них идут «бакалавр + магистр» – 20,2%, далее – «бакалавр – специалист» – 15,4% и «специалист – магистр», бакалавр – только 5,3%.

На вопрос: «На основе каких аргументов вы делаете подобный вывод?», респонденты отвечают (%):

На мнениях работодателей – 72, Из бесед с выпускниками – 55, На данных специальных маркетинговых исследований – 19, Можно заключить, что решающее значение при оценке востребованности выпускников играют субъективные мнения работодателей и выпускников, а объективный маркетинговый анализ пока занимает небольшой удельный вес – 19,6%. [2] Курс, направленный на достижение большей совместимости и сравнимости систем высшего образования требует непрерывного движения с тем, чтобы быть полностью завершенным. Чтобы достичь первых материальных результатов, нам необходимо поддержать этот курс через выполнение конкретных мер, так конкурентоспособностью е граждан на рынке труда, наличием такой системы высшего образования, которая бы позволила ей спокойно смотреть в будущее.

Но при использовании опыта других стран необходимо учитывать политические, социально-экономические, региональные и культурные реалии России.

1. В.И. Байденко. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. – 128 с.

2. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред.

Проблемы организации нелинейной системы обучения д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 408 с.

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

«Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», 19 сентября 2003 г. в Берлине Россия присоединилась к европейской инициативе по гармонизации систем образования, начатой Болонской декларацией 1999 г.

Основные задачи, намеченные Болонской декларацией, должны быть решены к 2010 г.

Присоединение России к Болонской конвенции по высшему образованию, по мнению отдельных как российских, так и зарубежных ученых, придаст мощный импульс российской высшей школе и будет способствовать повышению качества образования в нашей стране и его конкурентоспособности в мире.

Действительно ли это так? Как поступить: безоговорочно присоединиться к нему, решительно отмежеваться, искать компромиссные варианты? Вряд ли стоит, не обсуждая, примерять к себе, может быть, не подходящие по меркам европейские модели образования. Учитывая давние традиции российского образования и науки, будет непросто отказаться от многих преимуществ своей системы.

Рассмотрим четыре основных положения Болонской декларации, определяющих будущую архитектуру европейского высшего образования.

Первое положение - многоуровневое образование - бакалавр, магистр. В российских вузах реально шло освоение многоуровневой системы образования, пусть в незавершенном и иногда противоречивом виде, но все, же совпадающему с общеевропейской тенденцией. Принцип ступенчатости, в подготовке заслуживает внимания, но пока предлагаемые подходы не согласуются с подготовкой специалистов в российских вузах. Ряд факторов ограничивает многоуровневость высшего образования.

Назовем наиболее важные из них: невостребованность бакалавров и магистров как в хозяйственной сфере, так и в государственных учреждениях;

нет определенности в уровне подготовки; большая часть бакалавров из-за длительных сроков обучения предпочитает получить диплом специалиста, а не Проблемы организации нелинейной системы обучения диплом магистра. Вместе с тем с позиций Болонского процесса лишним оказывается российский высококвалифицированный специалист как самостоятельный, обособленный уровень образования. Его нужно интегрировать или с уровнем бакалавра, или с уровнем магистра. В европейских университетах более короткие сроки обучения бакалавров, но они связаны с углубленной профилированной и общекультурной подготовкой в 12- и даже 13летней общеобразовательной школе. Внедрение системы «бакалавр — магистр», которая наряду с пятилетней системой образования будет служить целям подготовки специалистов с высшим образованием, может стать преобладающей в соответствии с принципами Болонской декларации.

В соответствии с Болонским процессом России предлагают отказаться от степени доктора наук и оставить всего одну ученую степень. Но для чего? Для того, чтобы сравнять нас с Западом? Ничуть не умаляем достоинств западных ученых и вообще западной научной школы, но не будем скрывать и тот факт, что «их» докторам наук (т.е. в нашем понимании кандидатам) далеко до «наших».

В российской системе научного образования на сегодняшний день все слаженно и четко: существующая система позволяет получить высшее образование, подготовить кандидатское диссертационное исследование, а для тех, кто хочет продолжать путь научных изысканий — творить докторскую. По сути, процесс образования — это дорога сложная, извилистая, тернистая, но чрезвычайно интересная и плодотворная.

Спорным вопросом, в соответствии с Болонским соглашением, станет разрушение кафедры как институциональной ячейки научных школ.

Действительно, при переходе с линейного принципа формирования учебного плана на разветвленный исчезает деление на выпускающие и обеспечивающие, или «вспомогательные», кафедры. В связи со сменой «идеологии специалиста»

происходят изменения, как содержания образования, так и сути деятельности преподавателя кафедры. Но это не означает исчезновения данной структуры вообще. Кафедра становится не столько методически-образовательным, сколько научно-образовательным центром.

Второе положение — введение кредитов (учетная учебная единица от до 40 академических часов, включая аудиторную и самостоятельную работу, — объем, равный учебной работе студента за неделю). Для отечественной системы образования всегда были характерны государственный надзор и достаточно строгая нормативная учебно-методическая база. Однако речь идет о принципиальном изменении в планировании учебного процесса. По существу набор кредитов в значительной мере становится прерогативой студента. Таким образом, студент станет в этой системе чрезвычайно ответственным лицом, имеющим право на выбор, имеющим право на ошибку, несущим ответственность за все плюсы и минусы.

Проблемы организации нелинейной системы обучения Болонская модель кроме двухуровневой структуры высшего образования предполагает две базовые вещи: модульный подход и кредиты. Модульная система означает отказ от предметного преподавания и введение целенаправленно расширенных образовательных программ, в которых дисциплинарные границы расширены и рассматриваются совсем иначе, чем в традиционных формах. Кредиты же в данном случае - лишь вспомогательный инструмент для решения такой задачи - это критерии поэтапного продвижения к усвоению образовательной программы в целом.

Предполагается стимулировать получение дополнительных курсов в зарубежных вузах. Но эта полезная мера нуждается в соответствующем финансовом обеспечении и самих студентов, и преподавателей, а также в заключении соглашений на межгосударственном уровне. Необходимо определить долю учебного времени на обучение в вузе-резиденте, где выпускники получают квалификацию, соответствующий диплом. В противном случае утрачивается ответственность вуза за качество образования, теряется его воспитательная составляющая, дух альма-матер.

Четвертое положение - контроль качества образования. Речь идет о согласовании критериев и процедур оценки качества. На первый взгляд, выдвигается справедливое требование о независимом контроле со стороны агентств. Однако контроль не самоцель. Можно нанять фирму, которая подготовит надлежащую документацию, «натаскать» студентов на тесты, организовать прием соответствующей комиссии. Но суть в том, чтобы стимулировать достижение должного качества в самом образовательном процессе. Надо развивать службы качества в учебном заведении.

Российские высшие учебные заведения не закрыты для новаций, сотрудничества, координации, полноценного усвоения достижений культуры.

Вместе с тем они готовы предложить свои испытанные формы, методы организации высшего образования. Надо учитывать, что в скоропалительных реконструкциях можно безвозвратно потерять очень весомый потенциал не только для отечественной, но также для европейской и мировой культуры.

Принципы Болонского процесса предполагают разработку и использование системы зачетных единиц, которая призвана решить проблему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности.

В настоящее время в мировой системе высшего образования наиболее широко используются различные системы зачетных единиц (ECTS — европейская система, USCS — американская система, CATS — британская система, UMAP — стран Азии и бассейна Тихого океана). Выбор одной из этих систем или разработка национальной системы зачетных единиц требует специального исследования.

Согласно Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), была расширена автономия высших Проблемы организации нелинейной системы обучения учебных заведений, которая позволяет внедрить систему кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. В 2002 г. Министерство образования и науки Российской Федерации начало крупный эксперимент по введению системы зачетных единиц в вузах, число вузов, использующих (полностью или частично) систему зачетных единиц, составляет около 30.

В рамках эксперимента разработана Методика расчета зачетных единиц для российских вузов, учитывающая особенности российской системы образования и рекомендующая порядок расчета зачетных единиц, совместимый с ECTS. приказами Минобрнауки России от 27 июля 2005 г. № 215, от 3 апреля 2006 г. № 77, от 30 июня 2006 г. № 173 определены сроки и направления работы по переходу на систему зачетных единиц, повышению автономии и академических свобод вузов в планировании и организации образовательного процесса, усиления роли самостоятельной работы студента и оптимизации учебной нагрузки педагогических работников.

В качестве варианта при расчете трудоемкости освоения дисциплин можно использовать методику, предложенную Минобрнауки России (36 часов общей трудоемкости (27 астрономических часов) оценивается как одна зачетная единица).

Введение системы зачетных единиц целесообразно сопровождать перестройкой организации учебного процесса. Перестройка организации учебного процесса может быть направлена на: повышение свободы выбора индивидуальной образовательной траектории, определяемой индивидуальным учебным планом; совершенствование организации и оплаты труда ППС и УВП;

стимулирование освоения информационно-компьютерных технологий образования.

Следует разработать систему нормативных документов, определяющих принципы построения учебного процесса с использованием зачетных единиц, регламентирующих методы аттестации студентов с использованием балльнорейтинговых систем, методики расчета учебной нагрузки преподавателей, порядок записи студентов на дисциплины, формирование учебных групп, введение служб академических консультантов и т.д.

Вузам Российской Федерации следует использовать систему зачетных единиц при учете трудоемкости учебных дисциплин и сопровождать введение системы зачетных единиц такой перестройкой организации учебного процесса, которая вела бы к максимальной его прозрачности, включая результаты промежуточной и итоговой аттестации.

Перестройка учебного процесса должна быть также направлена на повышение свободы выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, определяемой индивидуальным учебным планом; совершенствование организации и оплаты труда профессорско-преподавательского состава и Проблемы организации нелинейной системы обучения учебно-вспомогательного персонала; стимулирование освоения информационно-компьютерных технологий, образования. Для более полной координации работ в части внедрения системы кредитов целесообразно сформировать научную программу по проблемам вхождения России в международное образовательное пространство, предусматривающую в том числе:

• разработку макетов ГОС ВПО с использованием зачетных единиц;

• определение принципов построения учебного процесса с пользованием зачетных единиц;

• разработку нормативных документов, определяющих основные принципы, подходы и методы организации учебного процесса, в том числе:

1) проект Примерного положения об организации учебного процесса с использованием в вузах зачетных единиц;

2) рекомендации с изложением основных принципов формирования макета примерных учебных планов в рамках нового поколения ГОС ВПО;

3) методику расчета учебной нагрузки преподавателей;

4) рекомендации по формированию учебных групп и порядка записи студентов на дисциплины;

5) рекомендации по введению служб академических консультантов;

6) рекомендации по методике разработки и использования перечня, определяющего содержание и график работы преподавателя и студента и т.д.;

7) разработки системы выпускных документов, совместимых с общеевропейским Приложением к диплому (Diploma Supplement))) и инструкции о порядке заполнения дипломов и приложений к ним на основе зачетных единиц.

Признание документов о высшем образовании имеет две одинаково важные для России стороны: обеспечение признания российских документов о высшем образовании за рубежом и признание иностранных документов о высшем образовании в России. Следует разделить проблемы, связанные с академическим и профессиональным признанием: на уровне вуза и работодателя соответственно.

На сегодняшний день существующая система признания иностранных документов о высшем образовании, закрепленная законодательно, не работает:

по имеющейся оценке самого Министерства образования и науки РФ через установленные законом процедуры проходит около 5% документов о высшем образовании, ввозимых в страну.

В связи с этим введение элементов новой системы признания документов о высшем образовании необходимо проводить постепенно, по мере создания условий по развертыванию такой работы и подготовки специалистов соответствующего профиля.

Проблемы организации нелинейной системы обучения 1. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы// Высшее образование сегодня. – 2004. - №2. – с.14-19.

2. Блинов В.В. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации// Высшее образование в России. – 2008. - №1.

3. Брок-Утне Биргит. Анализ глобальных факторов, влияющих на образовательную систему, на примере европейских университетов// Высшее образование в Европе. – 2002. - №3.

4. Гретченко А.И., А.А. Гретченко. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. – М.: КНОРУС,2009.с.

ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

ОБРАЗОВАНИЕМ

«Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», Профессиональное образование во всех своих подсистемах должно учитывать перспективные тенденции развития технико-технологического базиса производства и обеспечивать такие параметры профессиональной подготовки, которые позволили бы предприятиям, отраслям, регионам и народному хозяйству в целом динамично адаптироваться к многообразным инновациям. В макроуровневом стимулировании формирования и развития инновационного потенциала организаций НПО и СПО в настоящее время задействуются прежде всего такие инструменты, как федеральные целевые программы, прямо или косвенно затрагивающие сферу образования, и инвестиционные конкурсы на лучшие инновационные проекты, проводимые Минобрнауки России.

Применительно к первым следует отметить необходимость ликвидации множественности и «рассыпанности» формулируемых программных задач модернизации довузовского профобразования, более жесткой их увязки с общими промышленно-инновационными и социально-культурными приоритетами развития страны. Вообще, приходится констатировать низкое качество целевых программ в образовательной сфере. Это проявляется в слабой отработанности алгоритмов обоснования выбора целей программных мероприятий, в дефицитности объемов и недостаточности взаимоувязки источников ресурсного обеспечения программ, в отсутствии единой системы оценки эффективности их реализации, а также адекватного информационного Проблемы организации нелинейной системы обучения сопровождения. Как справедливо подчеркивают специалисты, в соответствии с «Методическими рекомендациями по подготовке годовых отчетов о реализации федеральной целевой программы» (утвержденными правительственным постановлением № 249 «О мерах по повышению результативности бюджетных расходов» от 22 мая 2004 г.) отчетная информация о развитии образовательной системы представляется лишь по таким укрупненным позициям, как «общее состояние» системы, ее «ключевые проблемы», «направления деятельности» и «ближайшая перспектива», а мониторинг реализации целевой программы по сути сводится к традиционному клише: такие-то программные мероприятия выполнены или не выполнены (специальный же мониторинг динамических изменений внешней среды с целью их учета при корректировке программных задач и мероприятий отсутствует).

Что касается организации конкурсно распределяемых инвестиционных ресурсов Минобрнауки России, то и она в рассматриваемом аспекте требует серьезной перестройки. Здесь необходима прежде всего выработка на федеральном уровне приоритетной совокупности целевых инновационных задач, посильных отдельно взятым учреждениям профобразования либо их региональным и (или) отраслевым пулам. Условия конкурса, думается, должны содержать критерии оценки полноты и качества проектного решения целевой задачи, соответствующие объемы и сроки финансирования. При этом сами выдвигаемые для конкурсной разработки инновационные проблемы, как представляется, надлежит теснейшим образом увязать со стратегией инновационного развития национальной системы профессионального образования.

На региональном уровне управления учреждениями довузовского образования реализация программно-целевого подхода к инновационному развитию профобразования в идеале предполагает комплексность, взаимоувязанность внедрения новшеств во все сферы деятельности учебных заведений. Нынешняя же практика, к сожалению, далека от идеальной. В данном контексте стоит вернуться к затронутому выше сюжету о становлении системы непрерывного образования — несомненно инновационном в принципе процессе, предполагающем применение реинжиниринговых технологий. Однако пока многоуровневое профессиональное образование остается нереализованной организационной инновацией, прежде всего в связи с тем, что каждый уровень сохраняет фактическую автономность функционирования. Ее ликвидация требует дополнительных действий по: интеграции учебных планов, программ и государственных образовательных стандартов; сопряжению финансовоэкономических механизмов работы различных учреждений; усилению мотивации контингента обучаемых; формированию психологической установки на постоянную самостоятельную работу над повышением своего профессионального уровня.

Проблемы организации нелинейной системы обучения Среди изъянов сложившейся практики регионального программно-целевого планирования, затрудняющих эффективную реализацию инновационных подходов в управлении территориальными образовательными системами, можно отметить: 1) отсутствие как четких перспективных ориентиров промышленно-инновационного развития территорий, так и прогнозов развития соответствующих рынков труда, эволюции профессионально-квалификацинной структуры кадров; 2) слабую сопряженность целевых образовательных программ и механизмов стратегического планирования социальноэкономического развития территорий в целом; 3) недостаточное ресурсное обеспечение образовательных программ из субфедеральных бюджетов, а также пассивность региональных предприятий-работодателей в финансовой поддержке реализации инновационных проектов в профессиональном образовании; 4) непроработанность системы мониторинга выполнения программ, о которых идет речь. Непосредственное влияние на планирование и реализацию инновационного потенциала учреждений НПО и СПО имеют факторы территориальной промышленно-инновационной политики и «внешней» общероссийской образовательной среды. Саму возможность реализации региональных инновационных образовательных программ определяют уровень профессионализма собственников предприятий и степень стратегичности их устремлений, мера их приверженности принципам корпоративной социальной ответственности. Мотивация руководителей учреждений НПО и СПО на качественные, а не «валовые» показатели работы во многом зависит и от совершенствования методологии и практики централизованного нормативного бюджетного финансирования этих учреждений.

Принимая во внимание перечисленные обстоятельства, можно предложить следующие этапы реструктурирования региональных сетей учреждений НПО и СПО. Первый этап — концептуальный, на котором в результате анализа сложившейся сети с точки зрения ее соответствия приоритетным сегментам рынка труда (по направлениям профессиональной подготовки студентов и по ее объемам) определяются принципиальные подходы к будущему реструктурированию территориальной сети. На втором — проектном — этапе собственно и осуществляется реструктурирование сети, принимающее формы слияний организаций (при наличии ожидаемого эффекта масштаба, взаимодополнения учебных процессов) или их диверсификации (когда существующие направления обучения дополняются новыми без пересмотра сложившегося организационно-правового статуса учреждений). На третьем же — инновационном — этапе внутренний менеджмент и содержание обучения организуются в соответствии с новой структурой сети и с новой ролью учреждений в модернизированной образовательной системе. При этом переход к инновационному режиму развития сопровождается пересмотром оргструктур управления, внедрением профессионально-квалификационных моделей Проблемы организации нелинейной системы обучения обучения (разработанных при непосредственном участии заинтересованных предприятий-работодателей) и формированием ресурсных центров, задействующих современное технологическое оборудование и лучших преподавателей.

Понятно, что при региональном планировании инновационных мероприятий необходимо тщательно учитывать состояние и тенденции эволюции территориального рынка труда. Как известно, в крупных индустриальных городах ситуация с занятостью в реальном секторе, в том числе в высокотехнологичных производствах, остается напряженной вследствие разбалансированности этого рынка. Императив гармонизации в регионах спроса и предложения рабочей силы в очередной раз указывает на необходимость интеграции учреждений НПО и СПО между собой и с производственными предприятиями, за счет средств которых предстоит, в частности, резко усилить мотивацию квалифицированных преподавателей интегрированных организаций довузовского образования. Нужны, разумеется, и другие действия, включая создание «входных» барьеров, ограничивающих захлестывающие регионы потоки неквалифицированной рабочей силы извне. Для формирования инновационных стратегий и программ региональные органы управления профессиональным образованием должны обеспечиваться объективной и полной информацией аналитического и прогнозного характера. В данной связи нужны прежде всего: а) уточнение методического инструментария анализа состояния сферы профессионального образования региона под углом зрения перспектив применения в нем инновационных технологий; б) четкое структурирование состава данных, получаемых от учреждений НПО и СПО, от заинтересованных работодателей (от их профессиональных объединений) и от смежных подразделений регионального управленческого аппарата (органов регулирования отраслей территориального хозяйственного комплекса); в) придание информации долгосрочного (хотя бы трех—пятилетнего) характера.

Без этого не стоит ожидать от региональных органов управления профобразованием ни стратегического видения развития на соответствующих территориях инновационной образовательной среды в разделе ее основных предметно-деятельностных «блоков», ни тем более проектирования комплекса инновационных стратегий применительно к реализации главных задач профессионального образования.

Содержание и качество инновационных программ (планов) развития учреждений НПО и СПО регионов могут различаться в зависимости от возможности спрогнозировать количественную динамику программных показателей. В одном варианте инновационное планирование выстраивается по схеме «целевая (качественная) задача развития инновационного направления — количественно выраженный прогнозный индикатор — мероприятия (проекты), обеспечивающие достижение определенного значения индикативного показателя». В другом варианте схема резко упрощается: «целевая задача — Проблемы организации нелинейной системы обучения реализующие мероприятия». Но и этот упрощенный алгоритм на практике зачастую не соблюдается (задачи формируются нечетко, а соответствующие совокупности мероприятий не обеспечивают их приемлемое решение).

Что касается уровня самих учреждений НПО и СПО, то на нем инновационная проблематика, очевидно, должна специально прорабатываться в составе комплексных стратегических планов (программ) развития организаций на среднесрочный период (подобные планы, конечно, особенно актуальны для интегрированных колледжей с характерными для них более широкими связями с предприятиями-работодателями и с их возможностями в отношении получения региональной ресурсной поддержки). В планировании инновационного развития образовательных учреждений представляется важным выделять следующие основные типы нововведений: а) педагогические (использование новых способов и приемов усвоения обучаемыми материла преподаваемых дисциплин, выстраивания учебно-воспитательного процесса, организации самостоятельной работы учащихся и их «погружения» в производственные реальности); б) информационно-технологические (задействование автоматизированных систем сбора и передачи данных, контроля и анализа отчетных показателей деятельности учреждений, и т.п.); в) экономические, или экономико-управленческие (продвижение новых систем планирования, материального и морального стимулирования, внедрение нормативных подходов, и др.); г) организационные, или организационно-управленческие (связанные, прежде всего, с прогрессом интеграции с участием НПО и СПО во всех ее упоминавшихся выше формах); д) социальные (направленные на обеспечение более высокого уровня социально-психологической общности студентов, на социализацию обучения, и т.д.).

Опыт свидетельствует, что наиболее эффективна разработка образовательных инноваций ведущими учреждениями СПО в рамках реализации планов экспериментальных работ, курируемой территориальными органами управления профобразованием и организациями, ответственными за научно-методическое обеспечение деятельности учебных заведений. При этом проводится общественная экспертиза новшеств, и те из них, которые признаются эффективными, подлежат тиражированию в том или ином масштабе (данный момент крайне важен, ибо инновационные мероприятия не должны трактоваться как самоцель или как панацея для российского профобразования, что нередко бывает, например, в связи с компьютеризацией). Каким представляется эффективный алгоритм работы учреждения профобразования, в том числе довузовского, с каждой серьезной инновацией? Прежде всего предлагается структурировать этот процесс выделением следующих трех стадий. На первой, подготовительной, стадии (от поступления инновационной идеи до формулирования инновационного предложения): а) руководство организации в ходе творческих контактов с автором идеи оценивает сущность последней, степень ее новизны и пользы ее воплощения для повышения Проблемы организации нелинейной системы обучения качества подготовки выпускников (желательно соответствующие оценки по возможности формализовывать); б) научно-методический отдел колледжа обосновывает инновационное предложение с упором на прогнозирование потенциальной эффективности его реализации. На второй, проектной, стадии (охватывающей экспертизу инновационного предложения, подготовку инновационного проекта и первую апробацию новшества): а) уточняется и конкретизируется отмеченное предложение по итогам его рассмотрения научноэкспертным советом учреждения; б) готовится комплексный проект, включающий прежде всего характеристики инновационного продукта на всех этапах его жизненного цикла, сроки реализации, объем затрат и перечень ответственных исполнителей; в) осуществляются экспериментальное внедрение инновации и доработка проекта по результатам эксперимента. Специальные адаптационные мероприятия по сопровождению инновации, мониторингу ее эффективности и ее тиражированию на ряде объектов — таково содержание третьей стадии (которая может быть названа стадией внедрения и использования).

Повышению результативности поиска лучших организационноэкономических и педагогических решений, модернизирующих деятельность учреждений профессионального образования, по-видимому, способствовало бы создание в них особых управленческих подразделений, специализирующихся на разработке инновационных стратегий. В числе задач таких подразделений — активная многоаспектная поддержка личностей-ииноваторов.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И НАЧИСЛЕНИЯ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ

РАБОТНИКАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», В условиях современного реформирования преподавания аграрной науки главной задачей является улучшение отношения работников высших образовательных учреждений к труду, повышение уровня жизни за счет интенсивности и улучшения качества работы.

Особенности труда работников высших образовательных учреждений таковы, что их труд можно измерить в основном в часах, что в значительной мере осложняет начисление им заработной платы [4, с. 105].

Проблемы организации нелинейной системы обучения В США обеспечивается прямая увязка трудового вклада с оплатой труда [3, с. 83].

В настоящее время сельскохозяйственные вузы работают в условиях модернизации как профессиональной, так и общеобразовательной системы образования. Во многих вузах разрабатываются и внедряются в учебный процесс инновационные образовательные технологии в связи с переходом на многоуровневую систему профессионального образования, с внедрением в действие нового поколения образовательных стандартов. Все это должно сработать на изменение ситуации в качестве подготовки специалистов, когда наряду с теоретическим знанием они будут обладать более широким набором компетенций, отвечающим требованиям современного высокотехнологического сельскохозяйственного производства [2, с. 6].

Реализация в течение двух лет приоритетного национального проекта способствовала тому, что к 2008 году российское образование перешло на новый этап развития и теперь способно решать задачи более высокого уровня.

Сегодня система образования готова к установлению и внедрению новых стандартов [1, с. 48].

Нормативный фундамент новых стандартов (2007 год):

- закон о новой структуре образовательного стандарта;

- закон о внедрении единого государственного экзамена;

- закон об участии работодателей в разработке стандартов;

- закон об уровневом образовании;

- законы об автономных учреждениях и целевом капитале;

- законопроект об административной ответственности [1, с. 50].

Чтобы выполнить все требования нормативных документов необходимо совершенствовать заработную плату.

Заработная плата должна стимулировать трудовую активность работников высших образовательных учреждений, обеспечивая ее рост с улучшением качественных показателей.

В целях совершенствования управления учебным процессом рекомендуем:

I Чтобы преподаватели не «бегали от часов», а «гонялись за часами»

необходимо установить зависимость заработной платы от количества отработанных часов:

1. Наибольшие расценки должны быть за часы прочтения лекций и подготовку дипломников к защите, причем расценки за прочтение лекций установить в зависимости от планового количества студентов.

2. Расценки за часы по проведению семинарских и лабораторно-практических занятий установить также от количества студентов по плану (уменьшится стремление преподавателей добиваться ведения занятий по подгруппам).

3. Установить расценки за проведение кураторских часов, причем табели подписываются деканами факультетов (кураторами будут не только Проблемы организации нелинейной системы обучения ассистенты и старшие преподаватели, но и профессора и доценты). Часы запланировать в расписании, причем не обязательно в один день.

4. Установить расценки за дежурство в ректорате, общежитиях и т.д.

5. Расценки за присутствие сотрудников на учебном совете факультета установить на 25% выше, чем на заседании кафедры, а на ученом совете академии на 50%.

6. Преподавателям за работу в государственной аттестационной комиссии и государственной экзаменационной комиссии снизить заработную плату на количество студентов, у которых они не принимали экзамен или не ставили оценку за защиту дипломной работы (проекта).

7. Не производить оплату, если преподаватель опоздал на занятие на 15 минут и более, или вышел из аудитории на такой же интервал времени, или отпустил студентов с занятия раньше на этот же срок.

8. Если во время отсутствия на работе доцента за него ведет занятия другой преподаватель, то до последнего времени в приказ занятия включали доцента, а вел занятие ассистент (это лукавство уже будет не нужно).

9. Преподаватели, перевыполнившие плановую нагрузку, не будут просить доплаты, которая в настоящее время зависит от перевыполнения плановой нагрузки на кафедре в целом.

10.Если у преподавателя вся нагрузка в одном семестре и в это время он заболел, находился в командировке и т.д., то за него никто не хочет вести занятия, т.к. получается «двойная нагрузка» (эта проблема также решается автоматически), причем смогут заменить не один, а несколько преподавателей.

11.Отпадает необходимость писать приказы, т.к. заведующие кафедрами будут сами решать кто будет вести занятия во время отсутствия преподавателя.

12.Преподаватели не будут просить работников учебной части ставить им занятия в понедельник, т.к. в понедельник в основном пропадают часы из-за праздничных дней.

13.При снятии студентов на хозяйственные работы (уборка территории, мытье и заклейка окон и т.д.) преподаватели будут находиться рядом со студентами.

14.Если на лекции и практические занятия приходит менее 50% студентов, то расценки уменьшаются на 10%, это «увеличит» авторитет учебной части (нельзя для этой цели использовать материал по проверке в предвыходные и предпраздничные дни, а также во время эпидемий гриппа).

15.Вместо оклада к праздничным дням необходимо установить следующую систему премирования, которая производится за год в январе следующего года:

а) подготовка к лекциям по новому для кафедры курсу с оплатой за количество часов, запланированных в рабочей программе;

Проблемы организации нелинейной системы обучения б) подготовка к лабораторным, практическим и семинарским занятиям по новому для кафедры курсу с оплатой за количество часов, запланированных в рабочих программах, но уменьшенных в два раза;

в) разработка и подготовка демонстрационного материала (таблицы, плакаты, презентации), с оплатой - один час за один вид демонстрационного материала;

г) разработка и издание деловой игры, с оплатой - на одно занятие 10 часов;

д) разработка совместно со студентами новой темы:

- курсовой работы (проекта) – 2 часа;

- дипломной работы (проекта) – 4 часа;

е) составление фонда тестовых материалов (с эталонными ответами), с оплатой за каждые 50 вопросов 1 час;

ж) участие студентов в предметных олимпиадах:

- внутривузовской: за участие 1 час, за занятые 1-3 места – 2 часа;

- республиканской и региональной: за участие 2 часа, за занятые 1-3 места – часа;

и) проведение преподавателем открытой лекции - 10 часов, открытого лабораторного, практического или семинарского занятия - 5 часов.

Преподавателям, посещающим открытые занятия - 1 час;

к) выступление с докладом на конференции внутри вуза - 2 часа, в других вузах - 4 часа;

л) публикация статей в журналах и сборниках - 10 часов за 1 печатный лист, а в журналах и сборниках из списка ВАК - 20 часов за 1 печатный лист;

м) учебные издания, опубликованные преподавателями с грифом Министерства образования России - 100 часов за 1 п.л., УМО и НМС – 80 часов за 1 п.л., без грифа - 50 часов на всех авторов;

н) монографии, опубликованные преподавателями - 50 часов за 1 п.л. на всех авторов;

о) рецензирование монографий, учебников, авторефератов, научных статей - часов за 1 п.л. на всех авторов;

п) наличие мультимедийных лекций - 2 часа за 1 лекцию;

р) проведение практических занятий на основе реальных техникоэкономических показателей деятельности предприятия - 1 час за одно занятие;

с) профессиограмма или модель специалиста, разработанная с участием работодателей - 10 часов на всех авторов;

т) наличие научно-методических разработок по применению информационных технологий в учебном процессе - 2 часа на одно занятие;

у) наличие тестов для оценки самостоятельной работы студентов - 50 вопросов – 1 час;

ф) участие преподавателей в спортивной жизни вуза (за фактическое время);

х) участие преподавателей в культурной жизни вуза (за фактическое время).

II Чтобы повысить знания студентов заочного отделения рекомендуем:

Проблемы организации нелинейной системы обучения 1) Определить 3-9 самых сложных (на усмотрение членов кафедры) вопросов для написания контрольной работы. Контрольную работу студенты должны «защищать» после рекомендации преподавателя, что студент «допускается к защите» (это для определения авторства написанной работы);

2) На установочной лекции преподаватель дает вопросы для самостоятельной подготовки студентов, причем по каждому вопросу дает источник и страницы, поэтому вместо лекций рекомендую проводить лабораторнопрактические занятия (вопросы к семинарским занятиям также дает преподаватель на установочной лекции);

3) В перечень вопросов на экзамене или зачете должны входить только вопросы для написания контрольных работ для самостоятельной подготовки студентов (вместо лекций) и вопросы, рассмотренные на лабораторнопрактических и семинарских занятиях;

4) Желательно проводить «блочное обучение», т.е. одна неделя 2-3 предмета, вторая неделя 2-3 предмета и после проведения занятий зачет или экзамен, а не в конце всего курса обучения, как в настоящее время.

III Заработную плату лаборантам рекомендуем установить в зависимости от выполненной работы, например, 50% они получают от существующего оклада, а вторую половину зарабатывают, т.е. необходимо установить расценки за 1 напечатанный лист, за написанный плакат и т.д. Например за напечатанный лист 0,1 часа, за 1 написанный плакат 3 часа.

Данная заработная плата позволит существенным образом повысить производительность труда большинства преподавателей, а также будет способствовать улучшению качества преподавания, а значит повышению качества знаний студентов.

Кроме того, руководитель вуза получит объективную информацию о деятельности всех работников высшего образовательного учреждения.

Калина И.И. Качественное образование. 2008 – год новых стандартов в системе образования // Национальные проекты. - №4. – 2008. – С. 48-52.

Парахин Н.В. Развитие высшего сельскохозяйственного образования в условиях реформирования АПК России // Профессиональная ориентация и довузовская подготовка в сельскохозяйственных вузах и сельских школах – М.: ООО «Столичная типография», 2008. – С. 4-9.

Рассадин В.В. Методы управления – М.: ВНИИЭСХ, 2008. – 658 с.

Рассадин В.В. Управление в АПК – Ульяновск: ГСХА, 2004. – 197 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ- ОБРАЗОВАНИЯ

И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

«Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», Компьютеризация нашего общества вызывает к жизни и появление вс большего количества людей, которые хотят и могут пользоваться этими умными машинами в повседневной жизни. Компьютеры облегчают жизнь и делают е более интересной. Сегодня Интернет является источником всевозможной информации, новых услуг – консультирования, электронной коммерции, дистанционного обучения, поиска работы и др. Использование Интернета в учебном процессе необходимо потому, что знание устаревает слишком быстро и требуется немало времени, чтобы обновленные знания появились на страницах учебников и справочных изданий. Пока что в Димитровграде около двух десятков сайтов, которые действительно формируют информационное лицо города. Для сравнения в Одессе таких порядка 400, в Москве – несколько сот тысяч. Каждое образовательное учреждение должно иметь свою страничку в сети интернет. Сайт автора статьи существует в сети с 2004 г., на котором размещена информация не только учебного и научного характера, в том числе и с применением компьютерных технологий, но и самые различного рода интересные и полезные материалы общего плана.

Интерес к дистанционному обучению в последнее время постоянен. В школах и вузах оно уверенно дополняет традиционные формы обучения. Для специалистов в области информатизации образования это явление, несомненно, положительное: по своей сути программированное, дистанционное образование, требует использования компьютера, а следовательно, органически включает его в учебный процесс и естественным путем, в силу необходимости, привлекает к его освоению все больший круг преподавателей вузов.

Обычно этот термин "образовательное Интернет-пространство" используется как интуитивно понятный, не требующий четкого определения [1].

Образовательное Интернет-пространство – совокупность образовательных ресурсов Интернета, имеющую сложную инфраструктуру, которая включает в себя:

технические и технологические средства Интернета, человеческие ресурсы, вовлеченные процесс подготовки и функционирования интернет-образования, систему документооборота и иерархии в системе интернет-образования.

Основные условия формирования образовательного Интернет-пространства - свободный доступ для всех вовлеченных в инфраструктуру специалистов к ресурсам и механизмам инфраструктуры, беспрепятственная коммуникация.

Образовательное Интернет-пространство должно быть открытым в плане доступа к различным научным и учебным ресурсам [1].

Таким образом, создаваемые средства информационной поддержки развития образовательного Интернет-пространства должны быть направлены на [1]:

расширение Интернет-сообщества, в том числе создание мотивационных механизмов приобщения школ, специалистов системы образования к Интернет-технологиям, изучение информационных и коммуникативных потребностей системы образования и создание ресурсов, метаресурсов, сервисов и служб Интернета, направленных на удовлетворение этих потребностей, создание условий для реализации творческого потенциала школьной общественности, направленного на развитие Интернет-инфраструктуры, повышение квалификации учителей школ в области новых информационных и педагогических технологий, поддержку обращенных во вне мероприятий, укрепляющих взаимосвязи образовательного Интернета с многочисленными контекстами современного общества, общественными структурами (public relations).

Обучение, например, иностранному языку [2] требует личностноориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке.

Личностно-ориентированный подход - это обучение с желанием и осознанием необходимости общения на языке предмета обучения. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся общение просто необходимо. Ведь общение - это коммуникация, обмен мнениями и мыслями. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. дают обучаемым возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Компьютерное обучение дат возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебновоспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определнных умений и навыков.

Одна из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ: обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия, словари.

Подготовка к применению компьютерных технологий требует от преподавателя не только больших материальных ресурсов и свободного времени, но и знания основ компьютерной технологии. Не менее важно выбрать правильный баланс между занимательностью и учебными целями. Специфика использования компьютерных технологий обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках.

Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю наиболее эффективно производить контроль над обучением при помощи тестов.

Проведение тестов на компьютере не только позволяет проверить качество выполнения тестов за считанные секунды, но и проследить динамику качества обучения.

Как выделяет ресурс [3], одна из главных возможность применения Интернет в образовании – это использование его ресурсов в качестве инструмента активизации творческого потенциала преподавателя и обучаемого.

Применять компьютерные технологии можно и не выходя в сеть Интернет.

Преподавателем могут быть подготовлены и офф-лайн версии электронных учебников, тестов, программ.

http://dlearning.narod.ru/inetplace.html 2. Воробьва В.А. Применение компьютерных программ и обучающих дисков http://festival.1september.ru/articles/ http://dlearning.narod.ru/sostoyanie.html

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА И ПЕРЕРАБОТКИ ПРОДУКЦИИ

ЖИВОТНОВОДСТВА»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИТЕТ ПО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ, ОХРАНЕ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ И ТУРИЗМУ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРОТУРИЗМ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции САРАТОВ 2012 УДК 338.487:63 ББК 65.433:4 Агротуризм: опыт, проблемы, решения: Материалы Международной научно-практической конференции. / Под ред. И.Л....»

«Н.Н.Островский Внутренний враг или Генеалогия зла От автора Возвращение Каина Евангелие от Иуды Семитология Чужие Чей фашизм лучше? Под пятой пятой власти Что слышит имеющий уши? Паралипоменон Культура и архетип нации Православие – благо или несчастье? Перекрёстки миров Политическая антропология Демократия и демократы Демократический апартеид и национальный вопрос Святая земля и рынок Пролог Приложения Информация об издании: Островский Николай Николаевич. Внутренний враг (Геналогия зла). – М.:...»

«/ HISTORIA ROSSICA Yanni Kotsonis MAKING PEASANTS BACKWARD Agricultural Cooperatives and the Agrarian Question in Russia, 1861-1914 Янни Коцонис КАК КРЕСТЬЯН ДЕЛАЛИ ОТСТАЛЫМИ Сельскохозяйственные кооперативы и аграрный вопрос в России 1861-1914 Новое Литературное Обозрение ОО 2 6 УДК 821.161.1.0917:321 ББК 83.3(2Poc=Pyc)513-003.3 К 82 Редакционная коллеrия серии

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Дальневосточное отделение Камчатский институт экологии и природопользования Публикации Камчатского института экологии и природопользования ДВО РАН 1997-2000 гг. Аннотированный библиографический указатель Выпуск 2 Петропавловск-Камчатский 2001 2 УДК 016: 577 Публикации Камчатского института экологии и природопользования, 1997-2000 гг.: Аннотированный библиогр. указ. Вып.2. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский печатный двор. 2001. – 80 с. Библиографический указатель...»

«Солонько Игорь Викторович ФЕНОМЕН КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ВЛАСТИ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ Монография Москва • 2011 УДК 321.8 ББК 60.0 Рецензенты: В. И. Стрельченко, доктор философских наук, профессор (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена); И. Д. Осипов, доктор философских наук, профессор (СанктПетербургский государственный университет); В. Л. Обухов, доктор философских наук, профессор (СанктПетербургский государственный аграрный университет). Солонько И. В....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Уральская государственная академия ветеринарной медицины СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ. ЭКОНОМИКА АПК 24 марта 2010 г. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ВОПРОСЫ ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ 25 марта 2010 г. Материалы международных научно-практических конференций Троицк-2010 УДК:620.2 С-56 ББК: 30.609 Современные аспекты товароведения и...»

«4 Москва, 2008 УДК 54(091) ББК 74.58 Утверждено Х 350 РИСО Оргкомитета юбилейного собрания ISBN 1755-1953-58 50 лет. Золотой юбилей выпускников химфака МГУ 1958 г Сборник (CD) автобиографий и фотографий посвящен 50-летию выпуска химфака МГУ 1958 г. Члены оргкомитета юбилейного собрания 1 апреля 2008 года: Долгая М.М., Зволинский В.П., Парбузин В.С., Потапов В.К., Решетов П.Д., Романовский Б.В., Сидоров Л.Н., Соболев Б.П., Устынюк Ю.А. Сборник издан за счет средств выпускников Тексты...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧНОСТИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОТРАКТОРНОЙ ТЕХНИКИ Материалы Международного научно-технического семинара имени В.В. Михайлова Выпуск 26 САРАТОВ 2013 УДК 621.43.01(082) ББК 31.365 Проблемы экономичности и эксплуатации автотракторной техники: Материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Факультет менеджмента и агробизнеса Кафедра экономики сельского хозяйства АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОЙ АГРОЭКОНОМИКИ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2011 УДК 316.422:338.43 ББК 65.32 Актуальные проблемы и перспективы...»

«ФОНД НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сборник материалов научно-практической конференции, 4 апреля 2006 г. МОСКВА 2006 УДК 349.44 ББК 67.40 П68 Ответственный редактор: доцент кафедры гражданско-правовых дисциплин юридического факультета Российского Нового университета (РосНОУ) и кафедры экономического права факультета политологии и права Российской экономической академии (РЭА) им. Г.В. Плеханова, кандидат юридических наук Зульфугарзаде Теймур Эльдарович. П68...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru 1 Шибку в Семиотике Агеева уЯнко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || Номера страниц - внизу update 23.01.07 СЕМИОТИКА Агеев В.Н. МОСКВА ИЗДАТЕЛЬСТВО ВЕСЬ МИР 2002 УДК 003 ББК 87.4 А 23 ВЕСЬ МИР ЗНАНИЙ - широкая по тематике образовательная серия. Авторы ведущие отечественные и зарубежные ученые - дают ключ к пониманию...»

«Российская Академия Наук Институт философии C.Д. Домников ХОЗЯЙСТВО И КУЛЬТУРА Введение в феноменологию традиционного текста Москва 2008 УДК 300.38+330.111 ББК 65.9(2)242+87.6 Д 66 В авторской редакции Рецензенты доктор филос. наук А. И. Алешин доктор ист. наук И. Е. Кознова Домников, С.Д. Хозяйство и культура: Введение Д 66 в феноменологию традиционного текста [Текст] / С.Д. Домников ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. – М.: ИФ РАН, 2008. – 151 с. ; 17 см. – Библиогр. в примеч.: с. 143–149. –...»

«Комитет по проблемам последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС 15 ЛЕТ ПОСЛЕ ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ КАТАСТРОФЫ: ПОСЛЕДСТВИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД Под редакцией: В.Е.Шевчука, В.Л.Гурачевского МИНСК 2001 УДК 614.876:504.056 ББК 15 лет после Чернобыльской катастрофы: последствия в Республике Беларусь и их преодоление. Национальный доклад // Под ред. В.Е.Шевчука, В.Л.Гурачевского – Минск: Комитет по проблемам последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС. 2001. – 118 стр....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент кадровой политики и образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина Волгоградский государственный университет Ю.А. КОЗЕНКО ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ АПК Монография Волгоград 2002 УДК 631.152 ББК 67.621.144 К 59 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.М. Шабунина; доктор экономических наук, профессор Р.П.Харебава. Научный консультант академик...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКАЯ ОРДЕНА ЗНАК ПОЧЕТА ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ Кафедра технологии производства продукции и механизации животноводства ПЛЕМЕННАЯ РАБОТА В СКОТОВОДСТВЕ Учебно-методическое пособие для студентов по специальности 1–74 03 01 Зоотехния Витебск УО ВГАВМ 2007 УДК 636.082 (07) ББК 45.3 П 38 Авторы: Шляхтунов В.И., доктор сельскохозяйственных наук, профессор; Смунев В.И., кандидат сельскохозяйственных наук, доцент; Карпеня М.М., кандидат...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИНЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА им. Н.И.ВАВИЛОВА (ГНУ ГНЦ РФ ВИР) В. Г. КОНАРЕВ МОЛЕКУЛЯРНО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНОФОНДА КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ В ВИРе (1967 – 2007 гг.) САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2007 УДК 631.52:581.19 Конарев В. Г. Молекулярно-биологические исследования генофонда культурных растений в ВИРе (1967–2007 гг.). Издание 2-е...»

«Администрация города Красноярска Департамент экономики ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ПАСПОРТ г. Красноярска КАТАЛОГ ИНВЕСТИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ 2010 УДК 332.1 (571.51) ББК 65.9 (2 Рос — 4 Крн) — 561 К 29 Настоящий каталог включает описание небольшой части инвестиционных проектов и научно-технических разработок вузов, исследовательских организаций и учреждений, промышленных предприятий Красноярска, имеющих коммерческую ценность. Цель издания каталога — поиск партнеров для коммерциализации...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ РУП НПЦ НАН БЕЛАРУСИ ПО ЗЕМЛЕДЕЛИЮ РУП НПЦ НАН БЕЛАРУСИ ПО ЖИВОТНОВОДСТВУ РУП НПЦ НАН БЕЛАРУСИ ПО МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РНДУП ИНСТИТУТ МЕЛИОРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РЕГЛАМЕНТ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАГОТОВКИ КОРМОВ ИЗ ТРАВ г. Минск, 2011 УДК 636.085.51:631.35 Технологический регламент, техническое обеспечение и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГОУ ВПО Челябинский государственный агроинженерный университет Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО Л. В. ЛЬВОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Учебно-методическим объединением по профессиональнопедагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.01 - Профессиональное обучение...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Кафедра воспроизводства лесных ресурсов БИОЛОГИЯ ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 250201 Лесное хозяйство всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.