WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«1 УДК 378.14 ББК 74.580.24 О 232 Образовательные технологии и качество обучения: Материалы научно-методической конференции с международным участием, посвященной 80-летию ...»

-- [ Страница 4 ] --

Данная технология направлена на активизацию саморазвития, самопознания, самопринятия, самоидентичности, самосовершенствования, посредством выработки новой здоровой Я-концепции, предусматривающей умение бесконфликтного общения, сохранение и укрепление психосоматического здоровья, толерантности (как устойчивости), особенно в экстремальных ситуациях, конструктивному принятию решений, развитие гармонично развитого человека и профессионала. Освоение технологии способствует формированию эмоционального благополучия посредством корректировки ожиданий, реалистичности и адекватности мышления.

Следует заострить внимание то, что успешность адаптации достигается, помимо всего прочего, поисковой активностью самого студента. Осознавая, что социально-психологическая адаптация должна носить не стихийный характер, а быть управляемой, усилия всех субъектов образовательновоспитательного процесса должны быть направлены на формирование самосознания студента.

В заключении еще раз стоит отметить, что успешность человека во всех его сферах жизни зависит от него самого.

1. Арсеньев Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова – СПб.:

Изд-во СПбГПУ, 2003. – 160 с.

2. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.

3. Лысенко В.В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции / В.В.

Лысенко: Автореф.дис… к.пс.н. – М., 2002.

4. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Л.М. Митина— М.: Академия, 2005. – 368 с.

5. Морозюк С.Н. Практикум по рвзвитию саноген. мышления / С. Н. Морозюк, Ю.В.

Морозюк - М.: Прометей, 2013. - 134 с.

6. Пакулина С.В. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития/ Пакулина С.В.: Автореф.дис к.пс.н. – М.,2004. – 25 с. (100).

7. Семенцева С.В. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи/ Семенцева С.В.: Дис… канд. к.пс.н. – Иркутск, 2002 – 161с (126).

УДК 378. 147.

ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ИНЖЕНЕРНОМ

ФАКУЛЬТЕТЕ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г.Иркутск, Россия Дипломное проектирование играет важную роль в подготовке специалистов высшей квалификации. Уровень дипломного проекта определяют знания, полученные на описательном и теоретическом курсах, способности студентов ставить проблемы и самостоятельно решать задачи, с использованием современных методик и компьютерных систем. Преддипломная практика связывает теоретические знания с решением вопросов сельскохозяйственного производства в конкретном хозяйстве.

Ключевые слова: дипломный проект, проектирование, преддипломная практика, анализ технологий возделывания, уборки, послеуборочная обработка урожая, разделы расчетно-пояснительной записки, выводы для повышения уровня дипломного проектирования.

DIPLOMA PROJECTS IN THE ENGINEERING FACULTY

Diploma engineering plays an important role in the training of specialists of higher qualification. The level of the degree project defines the knowledge gained on descriptive and theoretical courses, the ability of the students to put the problems and independently to solve problems, using modern methods and computer systems. Pre-graduation practice links the theoretical knowledge with the decision of questions of agricultural production in the concrete industry.

Key words: thesis project, design, pre-diploma practice, analysis of technologies of cultivation, harvesting, post-harvest crop processing, sections of calculation and explanatory notes, conclusions for increase the level of diploma projects.

Дипломное проектирование является одним из важнейших видов самостоятельной работы студентов. При выполнении дипломных проектов выявляются качественный уровень изучения описательного и теоретического курсов, способность студента к самостоятельному изучению поставленных проблем, навыки работы со справочной и научно-технической литературой, способностью проводить анализ технологического процесса с увязкой их с региональными особенностями, умение правильного применения расчетных методик, использование компьютерной графики и интернет ресурсов.

Студенты – выпускники для подготовки выпускной квалификационной работы направляются на преддипломную практику в хозяйства, на срок до двух недель.

Дипломные проекты выполняются под руководством преподавателей выпускающих кафедр факультета Техническое обеспечение АПК, ЭМТП, БЖД и ПО и Технический сервис и общеинженерные дисциплины в течение 3-4 месяцев. Темы дипломного проектирования содержат актуальность и практическое значение для сельскохозяйственного производства. Тематика проектов охватывает широкий круг разнообразных конструкторских, технологических, технических, организационно-производственных задач, соответствующих хозяйственным условиям сельхозпроизводства.

Примером могут служить темы проектов, которые стоят перед сельскохозяйственным производством: Механизация возделывания зерновых колосовых культур с разработкой комбинированного почвообрабатывающего орудия. Разработка направлена на уменьшение числа проходов сельскохозяйственной техники по полю, снижения затрат труда и расхода топлива, в конечном итоге снижается себестоимость сельскохозяйственной продукции. Или тема: Механизация производства картофеля в ОАО Барки Иркутского района, которая предусматривает выбор необходимого подбора машин для проведения всех запланированных работ в сжатые сроки при наименьших затратах труда и средств, так же совершенствование некоторых из них с целью получения наибольшего эффекта от их использования. Это позволит снизить потери урожая, повысить качественные показатели картофеля, увеличит валовой сбор урожая и снизит себестоимость продукции.

Реализация такого проекта способствует конкурентоспособности предприятия.

Сотрудничество сельскохозяйственных предприятий и учебного заведения в этом направлении обеспечивает несомненные выгоды обеим сторонам. Студенты получают практические навыки и умения творческого подхода к производственным проблемам, так как в рамках дипломного проекта для решения поставленных задач они могут предлагать самые прогрессивные конструкторские и технологические новации, не оглядываясь на существующие ограничения предприятий в финансах, производственнотехническом и материальном обеспечении.

сельскохозяйственного производства, которые существенно отличаются от условий учебного процесса в стенах академии. Общение с главными специалистами и трактористами-механизаторами формируют у студентов уважительное отношение профессиональной деятельности на селе. Решение новых для студентов задач служит стимулом для самостоятельного углубленного изучения разделов учебных дисциплин, относящихся к решаемым в процессе дипломного проектирования задачам.

Студенты самостоятельно изучают опыт работы специалистов по решению управления сложной сельскохозяйственной техникой и применению современных технологий производства сельскохозяйственных культур.

Предприятие, на котором выполняется дипломное проектирование, получает, в первую очередь, возможность агитировать студента для работы на данном предприятии, после его успешной защиты дипломного проекта. А для выпускника академии создается возможность устроиться и найти интересную работу, так как он адаптируется к работе в производственном коллективе.

В отдельных случаях материалы дипломных проектов передаются предприятиям для использования в производстве, например, разработанные студентами – дипломниками комплекты сборочных и рабочих чертежей на агрегаты погрузчика для переоборудования его в опрыскиватель гербицидами сельскохозяйственных растений, полевой машины МПУ-150 для уборки зерновых культур по индустриально-поточной технологии.

В процессе выполнения дипломных проектов студентами выполняется значительный объем технической работы, например, по переводу конструкторской документации на электронный носитель, по определению геометрических размеров сельскохозяйственных машин и орудий при возможном их совершенствовании конструкции и технологического процесса с лучшими агротехническими показателями, уменьшения давления на почву и т.д.

сельскохозяйственного производства - привлечение студентов к испытаниям, научным исследованиям современных технологий производства и технических средств, которые появляются в регионе. Так, появление на полях области почвообрабатывающе-посевных комплексов Джон-Дир, Кузбасс, ДМС, Конкорд и других, потребовало привлечение студентов к исследовательской работе. Будущие специалисты увидели, испытали, провели анализ применения таких посевных комплексов, более осмысленно оценивают инновационные технологии, формируют знания, которые не могут быть получены в академии.

Специалисты хозяйств отмечают, что студенты прошедшие практику, работая на сложной технике, более быстро организуют производственный процесс, повышая производительность труда и качество проведения работ по возделыванию, уборке, послеуборочной обработке убранного урожая. Активно внедряют в производство элементы точного земледелия, навигационные средства управления рациональным движением агрегата.

Выполнение дипломного проекта на базе сельскохозяйственного предприятия является определяющим условием. Проект состоит из графической части и расчетно-пояснительной записки. В пояснительной записке должны быть отражены анализ хозяйственной деятельности предприятия, анализ существующей технологии и технических средств производства сельскохозяйственной продукции, анализ современных технологий и машин, орудий, обеспечивающие ресурсосбережение, повышение экономических показателей, технологические конструкторские разработки, безопасность жизнедеятельности и экономическая эффективность проекта.

Графическая часть проекта должна полностью отвечать содержанию записки и иметь все необходимые рабочие чертежи.

Выводы. 1. Одна из существенных проблем при выполнении дипломного проекта – трудно, а порой, невозможно взять необходимые материалы для анализа хозяйственной деятельности сельскохозяйственного предприятия.

2. Многолетний опыт защиты дипломных проектов показывает недостаточно полный и глубокий анализ технологии производства и слабая проработка конструкторской разработки.

3. Необходимым условием в подготовке является активное рецензирование проектов ведущими специалистами сельского хозяйства.

4. Выполнение дипломных проектов по заявке хозяйств повысит ответственность студентов и качество выпускной квалификационной работы.

УДК 378.147:681.3.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ





СРЕДЫ АГРАРНОГО ВУЗА

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия Рассмотрены вопросы развития информационно - образовательной среды (ИОС) вуза, построенной на основе классической образовательной системы. Предложена концепция ИОС, и на ее основе поставлены задачи формирования такой среды. Сформулированы технологические задачи создания ИОС на базе аппаратно-программных средств ЛВС вуза и образовательных ресурсов. Исходя из анализа образовательных ресурсов вуза и тенденций использования в учебном процессе Интернет - технологий, предложено концентрировать образовательные ресурсы на кафедральных образовательных сайтах, а сами ресурсы готовить в формате Web-приложений. Такой подход позволяет создать ИОС в виде образовательного портала. Предложена структура и функции портала.

Ключевые слова: обучение, содержание образования, образовательный ресурс, информационно-коммуникационные технологии, образовательный портал, Web-технологи.

PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF THE INFORMATION AND EDUCATIONAL

ENVIRONMENT OF AGRARIAN UNIVRSITY

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia Questions of the development of information - educational environment (IEE) are considered in the article. IEE is based on classical educational system. There has been offered IEE concept and on its basis the tasks of formation of such environment are set. Technological problems of creation of IEE on the basis of hardware and software of the academy and educational resources are formulated. Based on the analysis of educational resources of higher education institution and tendencies of use of the Internet - technologies in educational process, it was offered to concentrate educational resources on departmental educational sites and to prepare resources in a format of Web-applications. Such approach allows creating IEE in the form of an educational portal. The structure and portal functions are offered.

Key words: training, content of education, educational resource, information and communication technologies, educational portal, Web-technologists.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах деятельности человека привело к тому, что потенциал и возможности любых организаций и предприятий в значительной степени стали определяться их информационными ресурсами. Это характерно для учебных заведений, где информационные ресурсы последовательно становятся основным компонентом образовательного процесса внутри вуза, заменяя более статичное учебно-методическое обеспечение на бумажных носителях. Такая тенденция привела к тому, что конкурентоспособность учебных заведений на рынке образовательных услуг в значительной степени зависит от наличия у них доступных через телекоммуникационные каналы информационных ресурсов. В рамках решения задачи создания информационной среды вуза, в Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА) создана и развивается единая информационная система (ЕИС). Структура этой системы приведена на рисунке 1.

Технологической основой ЕИС является корпоративная сеть академии, которая имеет развитую структуру и удовлетворительное аппаратнопрограммное обеспечение. Структурно информационную систему академии можно представить в виде двух базовых сегментов, обслуживающих задачи функционирования академии в целом (технологический сегмент), и задачи организации и сопровождения учебного процесса (информационнообразовательная среда). В большинстве случаев, как технологический сегмент, так и ИОС решают локальные задачи подразделений академии и, как правило, эти задачи не связаны друг с другом как концептуально, так и технологически.

В то же время ЕИС в целом развивается как в связи с постановкой новых задач, так и в связи с появлением новых решений существующих задач, на основе динамично развивающихся информационных технологий.





Создание высококачественной и высокотехнологичной информационнообразовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества. Для построения информационно-образовательной среды вуза, которая в полной мере включает новые образовательные технологии, ориентированные на использование ИКТ, на первый план выходят концептуальные задачи:

создание на базе обобщений и развития достигнутых результатов использования ИКТ в образовательном процессе вуза единой концепции построения информационно-образовательной среды;

разработка методов проектирования и внедрения ИОС в учебный процесс с целью дальнейшего повышения эффективности обучения, расширения сферы экспорта образовательных услуг и адекватной реакции на возрастающую динамику изменения знаний, особенно в области технических наук.

Основная концепция ИОС вуза состоит в обеспечении возможности интерактивного доступа ко всем образовательным ресурсам вуза и информационным ресурсам Интернет. При этом удаленный доступ подразумевает доступность информации как для преподавателей и сотрудников, так и для студентов и слушателей, как в академии, так и за его пределами, в любое время, в режимах on- и off-line. Под образовательными ресурсами понимается учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения всего образовательного процесса с гарантированным уровнем качества.

Задачам формирование ИОС вуза посвящено большое количество работ [1, 2, 3, 4], в которых предлагаются следующе принципы их создания:

интеграция с существующей системой образования, не нарушающая ее структуры и принципов построения, и позволяющая гибко модифицировать информационное ядро ИОС;

интегрируемость в вузовскую систему управления качеством образования;

обеспечение создания многокомпонентной среды, включающей в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, взаимосвязанные между собой;

децентрализация, открытость в смысле обеспечения максимальной возможности для образовательных подразделений вуза встраиваться в его ИОС и самостоятельно формировать и поддерживать свои образовательные ресурсы;

обеспечение системности и координации с целью соответствия определенным общевузовским требованиям, экономии финансовых и материальных ресурсов;

соответствие мировым тенденциям развития электронного обучения и управления обучением;

распределенный характер ИОС с едиными средствами навигации, обеспечивающими пользователям вуза возможность быстрого и удобного доступа ко всем образовательным ресурсам;

масштабируемость, допускающая наращиваемость на различных уровнях - ресурсов, учебных заведений и т.д.;

соблюдение авторских прав.

Технологически проблема создания информационно-образовательной среды в значительной степени зависит от уровня оснащенности вычислительной сети академии программно-аппаратными средствами, ее топологии, наличия коммуникационных сервисов, организации доступа пользователей и уровня защиты сети и включает в себя две основные задачи:

создание программно-аппаратной инфраструктуры хранения, поиска, выбора, доставки и представления образовательного ресурса;

создание электронного образовательного ресурса (ЭОР), обеспечивающего для обучаемого эффективное восприятие и усвоение учебного материала.

Анализ общеакадемических информационных ресурсов показывает необходимость их развития по нескольким направлениям, отражающим специфику их функционирования. Эти виды ресурсов по отношению к внутривузовскому субъекту, реализующему полномочия разработки, владения, пользования и распоряжения, целесообразно разделить на следующие виды информационных ресурсов: общеакадемические, факультетские, кафедральные, библиотечные, дополнительных подразделений академии, индивидуальные.

Анализ процессов подготовки и активного использования различных видов информации в вузах показывает, что наиболее объемными по содержанию и востребованными основными участниками образовательного процесса (преподавателями и студентами) являются информационные ресурсы, формируемые и предоставляемые на уровне кафедр. За исключением информации, имеющейся в библиотеке, эти ресурсы могут составлять до 75% объема всей информации, используемой в вузе. Они являются основными при обеспечении трафика вычислительной сети академии.

Начальный этап разработки и подготовки ЭОР характеризуется представлением их в текстовых форматах, а размещение и навигация реализуется в файл-серверной системе.

Очередной по времени этап развития ЭОР связан с Интернет, в котором коммуникационные и информационные технологии вышли за первоначально предназначавшиеся им пределы, и во многом стали определять принципы разработки программного обеспечения вообще. В частности, в области компьютерных средств обучения это отразилось не только на появлении систем обучения, построенных на базе Web- технологий, но также и на том, что Интернет-браузеры стали основным средством пользовательского интерфейса.

Исходя из этого, можно определенно утверждать, что технологической основой современных электронных компьютерных средств обучения являются Интернет, Интранет, и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии [5].

Web-технологии позволили создавать ЭОР в гипертекстовом виде с использованием полноценной графики и мультимедиа. Сам ресурс представляет совокупность логически связанных ссылками гипертекстовых методических материалов. Разработка и поддержка таких ЭОР, а, следовательно, их структура, функции, обеспечивающие технологии, как правило, определялись и определяются отдельными энтузиастами и в недостаточной степени соответствуют задачам сегодняшнего дня. В большинстве случаев совокупность таких ЭОР по различным дисциплинам объединялась в образовательные сайты подразделений вуза, обычно кафедр.

Доступ к таким материалам обычно регламентируется принятой в вузе организацией доступа, реализованной в сети вуза. Подобным образом формируются образовательные сайты факультетов, институтов, или образовательные разделы сайтов этих структурных подразделений вуза.

Создание единой информационно-образовательной среды вуза в значительной степени обеспечивается формированием и поддержкой сетевых образовательных ресурсов, представленных с помощью Web-сайтов его институтов, факультетов, кафедр, научных и учебно-исследовательских лабораторий.

Анализ образовательных сайтов подразделений университетов показывает, что от отдельных разработок сайтов необходимо переходить к системному решению этого вопроса, то есть к созданию университетского образовательного портала.

В соответствии с общей концепцией портала основная его задача консолидация нескольких ресурсов в рамках одного Web-ресурса. Все образовательные ресурсы академии невозможно представить, а тем более оперативно поддерживать в рамках одного сайта, что показывает и опыт крупных российских и зарубежных университетов. Таким образом, возникает задача формирования сети образовательных сайтов, поддерживаемых различными образовательными подразделениями, но отвечающих определенным общеакадемическим требованиям и при необходимости использующих общие технологические решения. В этом случае можно говорить о распределенном портале академии. Под ним следует понимать совокупность сайтов подразделений университета, которые:

отвечают общей цели развития ИОС академии;

консолидированы на базе принципиальных структурно-логических и содержательных общеакадемовских решений;

реализуют для решения схожих задач набор сервисов, в который входит обязательный минимум, определяемый общеакадемическими требованиями;

имеют развитую систему внутренней навигации, единую поисковую систему;

обеспечиваются инструментальной, информационной и методической общеакадемической поддержкой.

Создание такого портала требует определенных организационных, административных и технических мероприятий. К ним можно отнести следующие:

разработка структуры портала, отвечающего требованиям информационно-образовательной среды академии;

разработка комплекса мероприятий по организации доступа различных категорий пользователей портала;

создание базового контента портала;

разработка стандарта на образовательный Web-сайт кафедры как элемент ИОС университета;

классификация, идентификация и учет электронных средств обучения, разработанных в университете;

адаптация ранее разработанных ЭОР к требованиям работы в Webсреде;

разработка стандарта на создаваемые ЭОР;

разработка CASE-средств создания ЭОР;

обрабатывающими и использующими ЭОР.

Основное назначение образовательного портала - создать интерфейсную надстройку над информационно-образовательной средой открытого обучения с целью повышения качества сервисных услуг и эффективности работы пользователя в рамках единого информационного пространства, а также для оптимального использования всей структуры ИОС с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса.

Функционально портал предназначен, главным образом, для более эффективного представления информации пользователям на всех этапах обучения. Кроме того, настраиваемая структура портала делает возможным организацию рабочего пространства в соответствии со своими интересами.

Концептуально портал можно укрупнено представить в виде системы, на входе которой имеется множество функционалов ИОС, а на выходе – структурированная информация для каждого конкретного пользователя и набор средств для работы с системой. Структурная модель портала, решающая поставленные выше задачи, состоит из ряда организационных и технологических компонентов, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 – Структурная модель образовательного портала вуза Базовым компонентом концептуальной модели является ядро ИОС, представляющее собой программно-аппаратный комплекс всех составляющих системы. В число функциональных блоков, входящих в состав ядра ИОС, включены следующие блоки с четким разделением прав доступа.

Блок формирования информационного содержания, который обеспечивает:

формирование информации о программах обучения и курсах для конкретного пользователя;

формирование информации о библиотеке ссылок;

средства формирования контента в соответствии со стандартом ИОС;

механизмы проверки корректности вводимой пользователем информации.

Интерфейс ИОС (системный) который обеспечивает в соответствии с предъявляемыми требованиями взаимодействие с другими модулями ИОС (учебно-методическое управление, система дистанционного обучения, библиотека).

Интерфейс администратора, который обеспечивает:

контроль за работой ИОС в целом;

возможность добавления/удаления новых пользователей и назначения/изменения прав доступа имеющихся пользователей ИОС;

возможность изменения/удаления уже имеющихся программ обучения и курсов и добавления новых;

администрирование базы ссылок для каждого пользователя в отдельности, по группам или в целом для всех пользователей;

изменение/добавление сервисов в ИОС.

Интерфейс пользователя, который осуществляет:

аутентификацию пользователя;

предоставление учебного материала для обучаемых;

предоставление в соответствии с правами доступ на установку нового контента;

предоставление в соответствии с правами доступа контента на изменение или дополнение;

доступ в соответствии с правами к документам (учебным планам, учебным программам и т.д.).

Образовательный портал академии при его создании станет мощным средством осуществления образовательных программ, реализуя открытую образовательную среду, позволяющую эффективно осуществлять учебный процесс, как в академии, так и в его региональных структурах.

1. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова:

Автореферат дис. … д.п.н. – Тюмень, 2003. – 46 с.

2. Петров Ю.И. Информационно-образовательная среда аграрного вуза как фактор повышения качества образования / Ю.И. Петров // Вестник ИрГСХА. – 2012. – Вып. 49. – С.

146- 3. Петров Ю.И. Методологические проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вуз] / Ю.И. Петров // Вестник ИрГСХА. – 2013. – Вып. 57. – Ч. I – С. 134-141.

университета [Электронный ресурс] / Ю.И. Петров // Матер. 3-й Всеросс.конф.

Винеровские чтения // Иркутск: ГОУ ВПО ИрГТУ, 2009.

5. Петров Ю.И. Педагогические и технологические вопросы разработки Webучебников / Ю.И. Петров // Вестник Бурятского ГУ. – 2010. – №1. – С. 124-130.

УДК 378.096. 611.

АНАТОМИЧЕСКИЙ КРУЖОК – РЕЗЕРВ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РАМКАХ НАУЧНОЙ СМЕНЫ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск Отличительной чертой российского высшего образования является направленность на формирование специалиста, способного широко и творчески мыслить. Научный студенческий анатомический кружок помогает студентам в изучении одного из базисных теоретических предметов – анатомии животных. Студенты активно участвуют в работе анатомического кружка, который помогает им приобрести навыки четкой ориентации в строении тела животного, а также овладеть практическими навыками работы с материалом и овладеть знаниями.

Ключевые слова: анатомический кружок, препарирование, студенческая конференция, выставка

ANATOMIC CIRCLE - RESERVE OF SCITNTIFIC -PEDAGOGICAL PERSONNEL IN

SCIENTIFIC CHANGE

Irkutsk State Academy of Agriculture, Irkutsk, Russia A distinctive feature of Russian higher education is a focus on the formation of a specialist who can think creatively and widely. Scientific student’s anatomical circle helps students learn one of the basic theoretical subjects – animal anatomy. Students actively participate in the work of anatomical circle that helps them acquire skills in clear orientation in the structure of the animal's body as well as learn practical skills to work with the material and acquire knowledge.

Key words: anatomical circle, preparation, students’ conference, exhibition.

Анатомия животных по праву считается важнейшей дисциплиной факультета ветеринарной медицины, так как является тем фундаментом, на котором строятся знания студентов по клиническим дисциплинам. Без детального знания анатомии несостоятелен ветеринарный врач, без этих знаний невозможна правильная интерпретация информации, полученной при помощи современных диагностических методик, самое современное и дорогостоящее оборудование будет бесполезным при отсутствии анатомических знаний.

Вместе с тем, анатомия считается одним из самых сложных по уровню освоения дисциплин, поэтому качественное преподавание данного курса очень важно для подготовки компетентных специалистов. В этой ситуации существенную помощь педагогам оказывает работа анатомического кружка, направленная на формирование специалиста, способного широко и творчески мыслить.

Целью создания анатомического кружка на факультете биотехнологии и ветеринарной медицины Иркутской государственной сельскохозяйственной академии стало содействие работе ВУЗа по повышению качества подготовки квалифицированных кадров, сохранение научного потенциала и адаптация деятельности по организации научно-исследовательской работы студентов к новым экономическим условиям.

При создании научного анатомического кружка, мы поставили перед собой следующие задачи:

Привлечь студентов в науку на ранних этапах обучения и осуществлять их закрепление в этой сфере;

Формировать мотивацию к исследовательской работе и содействовать студентам в овладении научными методами познания, углубленному и творческому освоению учебного материала;

Пропагандировать среди студентов различные формы научного творчества в соответствии с принципом единства науки и практики, развивать интерес к фундаментальным и прикладным исследованиям, как основе для создания новых знаний;

Воспитывать творческое отношение к своей профессии через исследовательскую деятельность;

Обучать студентов методикам и средствам самостоятельного решения научно-технических задач;

Привлечь наиболее одаренных студентов к целенаправленной научной и научно-организационной работе в различных научных коллективах;

Рекомендовать наиболее перспективных студентов, активно занимающихся научно-исследовательской работой для продолжения образования в магистратуре и аспирантуре;

Воспитывать патриотическое отношение молодежи к достижениям отечественных научных школ на основе преемственности между поколениями, формирование высоких морально-этических и профессионально-нравственных качеств будущего ученого;

Организовывать и проводить различные организационно-массовые и состязательные мероприятия различного уровня;

Реализовывать результаты научного творчества студентов через содействие в их публикации и во внедрении в науку и практику.

Работа анатомического кружка начата с сентября 2013 года. Вся деятельность кружка строится исходя из основных задач научной деятельности, с учетом направлений научной работы кафедры и осуществляется на основе плана работы, составленного научным руководителем и положением, принятым на ученом совете факультета.

Организационное обеспечение деятельности кружка осуществляется старостой, который принимал участие в составлении плана кружка, осуществление контроля его выполнения, ведение протоколов ежемесячных заседаний.

Работа студенческого анатомического кружка осуществляется по всем направлениям и уровням анатомической науки: от освоения техники препарирования – до изучения наиболее современных методик исследования.

Деятельность кружка подразумевает не только работу со специализированной литературой, но и работу с анатомическими препаратами в секционном зале, в гистологической лаборатории, что делает деятельность нашего кружка наиболее интересной. В зависимости от уровня и степени сложности изучаемой темы, в работу включаются как один, так и группа студентов.

В данное время кружковцами изучаются анатомические особенности организма байкальской нерпы, собак, кошек, оленей, готовятся препараты срезов головного мозга, сердце собаки, кошки, выполненных в разных плоскостях, которые соответствуют изображениям, изучаемых при различных видах томографии, основным эхо-кардиографическим позициям, что позволит более качественно готовить специалистов и дает возможность им избежать многих диагностических ошибок в своей последующей работе.

Несмотря на то, что анатомия животных является фундаментальной наукой, особое значение уделяется анатомии клинической направленности, что делает посещение нашего кружка актуальным для студентов не только начальных, но и более старших курсов (Сычева Мария, Гордеев Иван – 3 курс).

Полученные знания кружковцы применяют при проведении олимпиады по анатомии и на практических занятиях по клинической анатомии, а также докладывают на научно-исследовательских конференциях молодых ученых ( докладов по различным темам). Темы докладов утверждались на заседаниях анатомического кружка. Получены дипломы 1 и 2 степени на внутривузовской студенческой конференции, приняли участие в региональной конференции молодых ученых (г. Омск).

Студенты-кружковцы принимали участие в выставке научнотехнического творчества молодежи г. Иркутска в номинации Лучший научноисследовательский проект с двумя проектами: Анатомические особенности организма байкальской нерпы, Анатомические особенности мышц гортани песца и собаки. Ребят отметили дипломом 3 степени и дипломами участников выставки.

Большие надежды кафедра возлагает на подрастающих молодых исследователей. Это студенты 1 курса: Горячев Андрей, Корнилов Алексей, Сайфутдинова Настя, Гладкая Татьяна, Конюшко Александра, Торопова Елена, Тайшина Анна, Чистова Екатерина, Терентьева Анастасия и студентка 2 курса Еропова Дарья. Перед ними открыты новые творческие горизонты и бесконечный путь познания. Кафедра гордится успехами своих подопечных:

Есть в кружке студенты, которые принимают активное участие в изготовлении музейных экспонатов, это Валетов Раис, Куканов Дмитрий, Смеян Иван, Сосновая Елена, Кушеева Наталья, Алексеева Тамара, Дорощенко Антон.

Нашему дружному коллективу постоянно помогают молодые преподаватели кафедры: Карпова Екатерина Александровна, Бабушкина Инна Викторовна и Сайванова Светлана Алексеевна. Неоценимую помощь и постоянную поддержку мы ощущаем от декана факультета Ольги Петровны Ильиной и ректора университета Геннадия Орденовича Такаландзе.

Таким образом, работа студентов в анатомическом кружке на базе кафедры анатомии, физиологии и микробиологии факультета биотехнологии и ветеринарной медицины систематизирует знания о строении и функциях тела животных и развивает клиническое мышление, необходимое в будущей практической деятельности. Научные исследования не прерываются, и крепнет дружба студентов, занимающихся в анатомическом кружке.

1. Друзьев А.П. Применение инновационных технологий в преподавании морфологии / А.П. Друзьев // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 11 – С. 41-49.

УДК 378.

РОЛЬ НАУЧНЫХ ШКОЛ В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ В ОБЛАСТИ

ЗНАНИЙ “ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ” В ОДЕССКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Одесский государственный экологический университет, г. Одесса, Украина Проведена оценка роли научных школ в развитии образовательных программ подготовки магистров гидрометеорологической и экологической направленности в Одесском государственном экологическом университете. Рассмотрена роль научных школ в объединении системы образования и науки, внедрения современных инновационных проектов, практического содействия в развитии кадрового потенциала университета.

Ключевые слова: научная школа, естественные науки, подготовка магистров.

ROLE OF SCIENTIFIC SCHOOLS IN THE TRAINING OF MASTERS IN THE AREA

OF KNOWLEDGE "NATURAL SCIENCES" IN ODESSA STATE ENVIRONMENTAL

UNIVERSITY

Odessa State Environmental University, Odessa, Ukraine The articles presents evaluation of the role of scientific schools in the development of educational programs foe training masters of hydrometeorological and environmental focus in Odessa state environmental University. The role of scientific schools in the unification of the system of education and science, introduction of modern innovative projects, practical assistance in development of personnel potential of the University are considered.

Key words: scientific school, science, education, master.

В современной структуре высшего образования Украины, определяемой постановлением Кабинета Министров Украины № 787 от 27 августа 2010 г.

Про утверждение перечня специальностей, по которым осуществляется подготовка специалистов в высших учебных заведениях по образовательноквалификационному уровню специалиста и магистра, родственные специальности образовательного уровня магистра объединены в группы по направлениям подготовки. Которые в свою очередь образуют конгломерации более высокого уровня – области знаний.

В Одесском государственном экологическом университете традиционно на протяжении уже более 80 лет развивалось направление подготовки инженерных и научных кадров в области гидрометеорологии и мониторинга состояния окружающей среды, что в свою очередь обеспечило формирование достаточно мощной кадровой, методической и научной основы для создания в 90-х годах прошлого столетия системы высшего экологического образования [7].

Направления подготовки 040105 Гидрометеорология и природопользование, являясь наиболее мощными как по общему количеству аккредитованных специальностей магистерского уровня, так и по ежегодно формируемому в университете контингенту магистров всех форм обучения, входят в область знаний 0401 Естественные науки.

К примеру, из 22 аккредитованных в университете специальностей магистерского уровня подготовки 65% относится к специальностям области знаний 0401 Естественные науки, а ежегодно формируемый контингент магистров этих специальностей превышает 75% общеуниверситетского набора.

В свою очередь Стандарты высшего образования рассматривают научную подготовку магистров как одну из основных составляющих будущего фундамента знаний, опыта современного специалиста, способного не только самостоятельно работать над научными проектами, но и активно внедрять их результаты на практике.

С этой точки зрения весьма интересным представляется оценка роли научных школ университета в подготовке магистров.

В современных условиях, не смотря на широкий доступ научной информации и значительно возросшие возможности получения высшего образования, фактический объем информации настолько велик, что одному человеку фактически невозможно ее обработать в полном объеме. Данное задание должна выполнять научная школа – неформальное творческое содружество в рамках какого-либо научного направления высококвалифицированных исследователей, объединенных единством подходов к решению научной проблемы, стилю работы, совместного мышления, идей и методов их реализации. Исходя из данной постановки задачи, научной школой можно считать коллективный иерархический организованный разум, который концентрирует научный опыт нескольких поколений под непосредственным идейным и практическим руководством известного ученого и учителя, который питает данный творческий коллектив научными идеями, определяет содержание и методы научных исследований.

Рождение научной школы в рамках любого коллектива невозможно без появления выдающегося ученого с новой научной программой и методологией ее реализации, человека, которые объединяет в себе талант исследователя и учителя [4, 9].

Известные английские педагоги как К. Гауей и Н. Зимфер выдвигают четыре вида профессиональной компетентности исследователя, которые он получает в научной школе [5]:

– техническую (обязательные умения и навыки, которые необходимы при выполнении каких-либо профессиональных обязанностей);

– практическую (рациональное использование принципов для решения проблем научно-исследовательского характера);

– личностную (развитие и усовершенствование индивидуальных позитивных качеств);

– критическую (принятие критических внешних замечаний, а также критическое отношение к собственной научной деятельности).

Во многих работах ведущих ученых мира [1, 3, 4, 6, 8] выделяют три основных типа научных школ: классическую, дисциплинарную и проблемную.

По их мнению научная школа, которая по своему характеру может быть отнесена к типу классической, появилась во время зарождения в Российской империи высшей школы (XYII-XYIII cт.), в ее основу положена индивидуальная научная деятельность передовых ученых различных университетом и их собственная заинтересованность в научных исследованиях.

С возникновением и развитием высших учебных заведений, прикладных научно-исследовательских институтов и лабораторий (начало XX ст.) на смену классической пришла дисциплинарная научная школа, в основе которой лежит неформальное объединение исследователей вокруг известного ученого, который работает уже, как правило, не в одиночку, а при научноисследовательском институте или учебном университете. На современном этапе развития научных школ наблюдается возвращение признака весьма характерного для классической научной школы – «проблемность» научной школы, деятельность которой осуществляется в рамках научноисследовательской деятельности (научных проблем) основателя школы [10].

Научная школа любого типа концентрирует огромную творческую энергию ученых, координирует их деятельность в процессе научного поиска, максимально содействует раскрытию творческих способностей молодых ученых, их воспитание и преобразование в зрелых исследователей, инициирует новые направления научного поиска [2].

Рассматривая научные школы исследовательского направления, необходимо отметить, что, объединяя научные и поисковые работы, данные школы являются основой научно-исследовательской деятельности в определенной отрасли (области знаний), тем самым, объединяя научноисследовательские школы соответствующих направлений.

Основными признаками научной школы, которая ориентирована на организацию активной научно-исследовательской деятельности, считается [8, 9]:

– наличие ведущего научного лидера, который имеет свою собственную научную идею, программу и концепцию;

– разработка и внедрение в рамках данной научной школы единых научно-исследовательских проектов;

– внедрение научного поиска в практику работы учебных, научноисследовательских организаций и учреждений и обеспечение тесной взаимосвязи образования, науки и практики;

– единство методологических принципов и методических основ подходов к решению научных проблем;

– подготовка высококвалифицированных специалистов-исследователей в профессиональной среде.

К числу основных критериев оценки научно-исследовательских школ следует отнести новизну и оригинальность, научно-исследовательские, теоретико-практические и проблемно-поисковые исследования.

За многолетнюю историю в стенах Одесского государственного экологического университета работало много выдающих ученыхисследователей: академики Иванов В.Е., Булеев М.И., доктора наук Калинин Г.П., Педаев Д.К., Нежиховский Р.А., Раевский А.М., Бурман Е.А., Бефани А.Н., Рутман М.А., Гринвальд Д.И. и многие другие. Именно их многолетняя активная и плодотворная научно-исследовательская деятельность обусловила формирование в структуре гидрометеорологического и экологического образования университета ныне действующих научных школ [7]:

1. Фундаментальных и прикладных исследований геофизического пограничного слоя. Основателем этой школы является доктор технических наук, профессор В.А. Шнайдман. В настоящее время ее возглавляет заведующий кафедрой физики атмосферы и климатологии университета, доктор физико-математических наук, профессор Степаненко С.Н. Научными работниками кафедр физики атмосферы и климатологии, теоретической метеорологии и метеорологических прогнозов. В рамках указанной научной школы выполняются исследования, связанные с разработкой методик исследования сложных природных процессов в пограничных слоях атмосферы и океана (моря) на основе теории геофизического слоя, построение перспективной информационной технологии для обеспечения гидрометеорологическими и гидрофизическими величинами построения математической модели турбулентно-циркуляционного режима и экологического состояния окружающей среды; создание на базе современного компьютерного оборудования и численных математических моделей единого вычислительного комплекса для исследования погодных/климатических условий и количественного прогноза экстремальных атмосферных явлений над Атлантико-Европейским регионом и Украиной; оценка влияния изменений климата на разные сферы хозяйственной деятельности и экономики Украины.

За последние три года представителями этой научной школы подготовлены доктора и 10 кандидатов наук, изданы 5 научных монографий, 12 учебников и учебных пособий, 248 научных публикаций, успешно завершено 6 научноисследовательских работ. В 2009 г. проведена Международная научная конференция «Мезопроцессы в метеорологии и атмосферном загрязнении» при участии ведущих ученых США и Европейского союза.

2. Теоретической и прикладной гидрологии. Основателем этой школы является профессор А.М. Бефани, в настоящее время ее возглавляет заведующий кафедрой гидрологии суши, академик Академии ВШ Украины, доктор географических наук, профессор Е.Д. Гопченко Коллектив кафедры гидрологии суши совместно с учеными многих кафедр университета активно ведет научные исследования, которые, главным образом, связанны с расчетами и прогнозами максимального стока весеннего половодья и дождевых паводков, годового стока, стока наносов, антропогенного влияния глобальных колебаний климата на водные ресурсы. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены 2 доктора и 11 кандидатов наук, изданы научных монографий, 5 учебников и учебных пособий, 201 научная публикация, получено 5 авторских свидетельств, успешно завершены 7 научноисследовательских работ. В 2010 г. проведен Международный семинар Генетические и вероятностные методы в гидрологии: проблемы развития и взаимосвязи при участии ведущих зарубежных специалистов – представителей научной школы.

3. Математическое моделирование продукционного процесса растений. Основателем этой школы является ведущий ученый, заведующий кафедрой агрометеорологии и агрометеорологических прогнозов, доктор географических наук, профессор Полевой А.Н. Научные исследования выполняются в следующих направлениях: математическое моделирование продуктивности растений, что предусматривает развитие теории энергомассообмена в растительном покрове и количественной теории фотосинтеза, моделирования гидрометеорологического режима в системе „грунт-растениеатмосфера; математическое моделирование влияния экстремальных погодных условий на продуктивность сельскохозяйственных культур, математическое моделирование влияния погодных условий на развитие популяций вредителей и распространение инфекций, математическое моделирование антропогенного загрязнения урожая тяжелыми металлами, серой, пестицидами и радионуклидами; оценка влияния изменений климата на сельское хозяйство Украины та обоснование его адаптации к этим изменениям; разработка метода оценки агрометеорологических условий на формирование производительности и прогноз урожайности озимой пшеницы в Украине. За последние 3 года представителями научной школы подготовлены 2 доктора и 7 кандидатов наук, изданы 4 научных монографии, 10 учебников и учебных пособий, 168 научных публикаций, успешно завершено 7 научно-исследовательских работ. В настоящее время выполняются два международных проекта по программе TEMPUS.

4. Экологические проблемы регионов Украины.

Научный руководительакадемик Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности, член Балканской экологической ассоциации, профессор, доктор геолого-минералогических наук Сафранов Т.А. В пределах этой научной школы проводятся научные исследования по направлениям:

ранжирование территории и акватории южных регионов Украины по уровню природно-техногенной опасности, комплексная оценка качества окружающей среды урбанизированных территорий с целью управления качеством окружающей среды. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены 2 доктора и 6 кандидатов наук, изданы 2 научные монографии, 7 учебников и учебных пособий, 379 научных публикаций, успешно завершены 3 научно-исследовательские работы. Ежегодно проводится Всеукраинская научная конференция студентов, магистров и аспирантов Экологические проблемы регионов Украины, 2-й тур Всеукраинской студенческой олимпиады по направлению Экология и охрана окружающей среды и дисциплине Экология, с 2009 г. 2-й тур Всеукраинского конкурса студенческих научных работ по направлением Экология и охрана окружающей среды.

5. Управление экологическим состоянием водных экосистем.

Основателем этой школы является профессор, доктор географических наук Іваненко А.Г. В настоящее время ее возглавляет профессор, доктор географических наук Тучковенко Ю.С., а также заведующий кафедрой гидроэкологии и водных исследований профессор, доктор географических наук Лобода Н.С. Коллективы кафедр океанологии и морского природопользования, гидрологии суши, гидроэкологии и водных исследований, прикладной экологии выполняют разработку на единой методологической основе расчетных гидрологических методов, стохастических моделей формирования и прогноза естественного и преобразованного хозяйственной деятельностью стока рек, численных математических моделей гидротермодинамики, формирования качества вод шельфовых морских и пресноводных внутриконтинентальных водных объектов, адаптацию, калибровку и верификацию этих моделей применительно к условиям реальных водных объектов (Одесского и Днепро-Бугского районов северо-западной части Черного моря, Причерноморских лиманов и Придунайских озер), используют эти модели для разработки рекомендаций относительно оптимальных путей сохранения, улучшения гидроэкологического состояния исследуемых водных объектов, с учетом изменений климата. За последние три года представителями этой научной школы подготовлены один доктор и 7 кандидатов наук, изданы научных монографии, 6 учебников и учебных пособий, 185 научных публикаций, успешно завершено 6 научно-исследовательских работ.

6. На базе кафедры океанологии и морского природопользования создана и успешно развивается научная школа Региональной океанологии, основателями которой являются профессор, доктор географических наук Суховей В.Ф. и профессор, доктор физико-математических наук Филонов А.Е. В рамках научной школы исследуются особенности изменчивости океанологических характеристик, физических и экологических процессов, которые происходят в морской среде в разных географических районах Мирового океана. За период становления и развития данной научной школы успешно защищены 3 докторских и более 20 кандидатских диссертаций, подготовлено порядка 10 научных монографий, 12 учебников и учебных пособий, более 200 научных статей.

Как составляющая часть университета научные школы выполняют различные научно-исследовательские и поисковые проекты, функционируют как исследовательские группы и имеют свои определенные преимущества: вопервых, исследовательская деятельность научных школ повышает и развивает научный потенциал высшего учебного заведения, решая фундаментальные проблемы, которые тесно связаны с вопросами усовершенствования подготовки студентов; во-вторых, исследовательская деятельность содействует формированию у студентов коммуникативных черт характера, самостоятельного творческого поиска и расширяет новые горизонты научных исследований при выполнении научно-исследовательских проектов; в-третьих, научная школа как социально-историческая система в своей деятельности есть не только генератором новых идей, но и передает знания, опыт и навыки, формируя из студента современного специалиста, который может самостоятельно работать над научным проектом и в дальнейшем активно внедрять его результаты в практическое воплощение.

Научные школы, которые активно развиваются в пределах всех выпускающих кафедр гидрометеорологического и экологического направлений образовательной деятельности выступают в качестве мощного фактора объединения системы образования, науки, инноваций, практического внедрения научных разработок. В значительной именно активная научная исследовательская работа различных научных школ университета содействовала внедрению в учебный процесс подготовки магистров различных специальностей области знаний 0401 Естественные науки современных научных знаний, способных решать глобальные гидрометеорологические и экологические проблемы в различных сферах и видах хозяйственной деятельности человека. Неоценима роль научных школ как в кадровом обеспечении университетской науки и образования, так и развитии процессов мобильности научно-педагогических и научных работников, молодых ученых.

1. Артемчук Г.И. Методика организации научно-исследовательской работы / Г.И.

Артемчук, В.М. Курило, М.П. Кочерган – К.: Формум, 2000. – 271 с.

2. Божиев В.Г. Высшее сельскохозяйственное образование в России / В.Г. Божиев – М.: Научная мысль, 1989. – 275 с.

3. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин– Ростов-н/Д: Феникс, 1996. – 480 с.

4. http://www.rusnauka.com/10_NPE_2008/Pedagogica /27756.doc.htm 5. http://www.nbuv.gov.ua/ portal/soc_gum/usoc/2010_2/123-132_2`10_-14.pdf 6. http://vulib.com/content/view/1393/ 7. Степаненко С.Н. Одесскому гидрометеорологическому институту – Одесскому государственному экологическому университету – 80 лет / С.Н. Степаненко, Ю.С.

Тучковенко, А.Н. Полевой, И.В. Бубнов // Украинский гидрометеорол. журн. – 2012. – № 10. – С. 5-19.

8. Строкаль В.П. Методика проведения научно-исследовательского практикума студентами экологического направления (укр.) / В.П. Строкаль // Духовность личности:

методология, теория и практика // Луганск: 2011. – № 3. – Ч. 41. – С. 109-117.

9. Строкаль В.П. Методика организации учебных практик у будущих экологов:

Монография (укр.) / В.П. Строкаль – Херсон: Д.С. Гринь, 2012. – 264 с.

10. Устойчивое развитие: теория, методология, практика: Учебник / Под ред. проф.

Л.Г. Мельника – Сумы: Университетская книга, 2009. – 216 с.

УДК 316(072)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К

ТЕСТИРОВАНИЮ БАКАЛАВРОВ ВСЕХ НАПРАВЛЕНИЙ

ПОДГОТОВКИ

Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия В статье предпринимается попытка дать студентам характеристики наиболее часто упоминаемых в тестовых заданиях аспектов социальной проблематики. При этом акцент делается на понятийном аппарате: дается наиболее часто применяемое определение термина и взаимосвязь понятий, описывающих данные явления. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Ключевые слова: тест, общество, опрос, интервью, девиантное поведение, информация, исследование.

METHODICAL RECOMMENDATIONS FOR PREPARATION FOR TESTING OF

BACHELORS OF ALL AREAS OF TRAINING

Irkutsk State Academy of agriculture, Irkutsk, Russia The article attempts to give students the characteristics most frequently mentioned in test jobs aspects of social problems. With an emphasis on conceptual framework: provides the most commonly used definition of the term and the relationship between the concepts describing these phenomena. Tests can assess the individual in accordance with the intended purpose of the study, provide an opportunity to obtain a quantitative evaluation based on the quantification of the quality parameters of the individual and the convenience of mathematical treatment, are relatively expeditious way of evaluating a large number of unknown persons, contribute to the objectivity of ratings that are not dependent on the subjective units of the person conducting the study; ensure comparability of information obtained by different researchers in different subjects.

Key words: test, society, survey, interviews, deviant behavior, information, research.

Тест (от англ. test – проба, испытание, исследование) – понятие многозначное, активно использующееся в различных областях знаний;: в медицине, психологии, психофизиологии, информатике. Этот способ проверки знаний учащихся активно используется в педагогической практике различных стран. Привлекательность тестов состоит в том, что они позволяют достаточно быстро проводить оперативный контроль усвоения учебного материала, а кроме того, исключить предвзятость и субъективность оценок, которая не редко возникает в личных взаимоотношениях экзаменатора и экзаменуемого.

Статья полезна для студентов, главным образом, как схематичный, краткий обзор не простых для усвоения сторон теории. То есть, такая концентрация знания в ограниченном по объему тексте призвана наиболее эффективно подготовиться к тестированию.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГОУ ВПО Челябинский государственный агроинженерный университет Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО Л. В. ЛЬВОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Учебно-методическим объединением по профессиональнопедагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.01 - Профессиональное обучение...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧНОСТИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОТРАКТОРНОЙ ТЕХНИКИ Материалы Международного научно-технического семинара имени В.В. Михайлова Выпуск 26 САРАТОВ 2013 УДК 621.43.01(082) ББК 31.365 Проблемы экономичности и эксплуатации автотракторной техники: Материалы...»

«УЧЕБНИКИ ДЛЙ (ВУЗОВ BDfSSQH цм и ни l ПРАКТИКУМ м ш т яш т ШПО АКУШЕРСТВУ, ГИНЕКОЛОГИИ | И ИСКУССТВЕННОМУ ОСЕМЕНЕНИЮ ашЮЕльсковйн Н Н и ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПЗДО 1ШЗКИВ0ТНЫХ Н ОшшН аы тш ш. шам шшж йпм! a if-T а аи д УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПРАКТИКУМ ПО АКУШЕРСТВУ, ГИНЕКОЛОГИИ И ИСКУССТВЕННОМУ...»

«УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Ю.А.ЗАХВАТКИН КУРС ОБЩЕЙ ЭНТОМОЛОГИИ Рекомендовано Министерством сель­ ского хозяйства Российской Федера­ ции в качестве учебника для студентов высших учебных заведений по специ­ альности 310400 Защита растений МОСКВА КОЛОС 2001 У Д К 632.7(075.8) Б Б К 44.6 3-38 Редактор И. Л. Фролова Рецензент доктор биологических наук Л. И. Шаталкин (Зоологический музей МГУ) Захваткин Ю. А. 3-38 Курс общей энтомологии. — М : Колос, 2001. —376...»

«А. М. Токранов НАЗВАНЫ ИХ ИМЕНАМИ Петропавловск-Камчатский Издательство Камчатпресс 2008 ББК 28.693.32 Т 51 А. М. Токранов. Названы их именами. Петропавловск-Камчатский : Камчатпресс, 2008. – 260 с., ил. 4 л. В дальневосточных морях России, а также реках и озерах Дальнего Востока обитает немало видов и родов животных и растений, в названиях которых закреплены имена российских и иностранных исследователей, путешественников и ученых, внесших определенный вклад в изучение и освоение Северной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет им. С. М. Кирова (СЛИ) Кафедра электрификации и механизации сельского хозяйства ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ Учебно-методический комплекс по дисциплине для стспециальности 110302 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства всех форм...»

«Ирина Масленицына Николай Богодзяж РАДЗИВИЛЛЫ НЕСВИЖСКИЕ КОРОЛИ (Исторические миниатюры) Минск Издательство Триоль 1997 ББК 84(4Беи) Б 74 УДК 882(476)—З И. Масленицына, Н. Богодзяж Радзивиллы — Несвижские короли. — Мн.: Изд-во Триоль, 1997. — 224 с.; илл. ISBN 985-6445-01-9 Книга И. Масленицыной и Н. Богодзяжа представляет собой исторические миниатюры о судьбах представителей несвижской ветви могущественного магнатского рода Радзивиллов. Книга будет интересна не только для специалистов в...»

«Российская Академия сельскохозяйственных наук ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ ИМЕНИ А.А. НИКОНОВА УДК Директор ВИАПИ им. А.А. № госрегистрации Никонова, Инв. N д.э.н. _ Сиптиц С.О. _2013 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать базу данных отраслевых информационных научно-образовательных ресурсов, представленных в Интернет-пространстве Руководитель темы В.И. Меденников подпись, дата Москва СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Руководитель...»

«ТЕХНИКА ОХОТЫ СЫКТЫВКАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С. М. КИРОВА КАФЕДРА ВОСПРОИЗВОДСТВА ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ ТЕХНИКА ОХОТЫ Учебное пособие для студентов специальности 250201 Лесное хозяйство всех форм обучения СЫКТЫВКАР 2007 1 УДК 639.1 ББК 47.1 Т38 Рассмотрено и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент кадровой политики и образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина Волгоградский государственный университет Ю.А. КОЗЕНКО ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ АПК Монография Волгоград 2002 УДК 631.152 ББК 67.621.144 К 59 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.М. Шабунина; доктор экономических наук, профессор Р.П.Харебава. Научный консультант академик...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКАЯ ОРДЕНА ЗНАК ПОЧЕТА ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ Кафедра технологии производства продукции и механизации животноводства ПЛЕМЕННАЯ РАБОТА В СКОТОВОДСТВЕ Учебно-методическое пособие для студентов по специальности 1–74 03 01 Зоотехния Витебск УО ВГАВМ 2007 УДК 636.082 (07) ББК 45.3 П 38 Авторы: Шляхтунов В.И., доктор сельскохозяйственных наук, профессор; Смунев В.И., кандидат сельскохозяйственных наук, доцент; Карпеня М.М., кандидат...»

«Михаэль Леви Отечество или Мать-Земля? Свободное марксистское издательство Перевод: Кирилл Медведев Редактура: Иван Аксенов, Дмитрий Потемкин, Илья Будрайтскис, Марина Нагришко Обложка: Анастасия Потемкина Михаэль Леви (1938) – франко-бразильский марксист – социолог, философ, литературовед. Родился в Сан-Пауло в семье еврейских иммигрантов из Вены, учился в Сорбонне, преподавал в университетах Тель-Авива, Манчестера, Парижа. В 1968 году вступил в Коммунистическую Лигу (запрещена в 1973), в...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГОУ ВПО Воронежский государственный аграрный университет им. К.Д. Глинки Налогообложение физических лиц Учебное пособие Воронеж 2008 УДК 336.272(075) ББК 65.261.4я7 У473 Рецензенты: начальник отдела налогообложения физических лиц Управления ФНС России по Воронежской области, советник государственной гражданской службы РФ II класса Трухачева Л.В.; кандидат экономических наук, доцент кафедры бухгалтерского учета и аудита ФГОУ ВПО Воронежский государственный...»

«ЭКОНОМИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ, СТАТИСТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УДК 333С ББК 65.32 ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ МЯСНОГО СКОТОВОДСТВА САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Милюткин Владимир Александрович, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой Оборудование и автоматизация перерабатывающих производств ФГБОУ ВПО Самарская государственная сельскохозяйственная академия. 446442, Самарская обл., п.г.т. Усть-Кинельский, ул. Учебная, 2. Тел.: (84663) 46-1-31. Милюткин Александр Владимирович, соискатель кафедры Экономическая...»

«Публикуется при поддержке РФФИ (проект р-Сибирь 08-08и РГНФ (проект 10-01-00028а, Коренные малочисленные народы города: этнологический анализ современных адаптационных стратегий и практик малочисленных народов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока). Ответственные редакторы: д.и.н. М.Ю. Мартынова, к.и.н. Н.А. Лопуленко Рецензенты: д.г.н. М.В. Рагулина, к.и.н. Т.В. Лукьянченко Сирина А.А. От совхоза к родовой общине: социальноэкономические трансформации у народов Севера в конце XX века. М.:...»

«СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ПОЧВОВЕДЕНИЯ И АГРОХИМИИ С.В. Васильев –¤ “¤ ‘“¤. –— Томск – 2007 2 Предисловие УДК 581.5; 551. 631.615(470.22) В 191 Васильев С.В. Лесные и болотные ландшафты Западной В 191 Сибири. – Томск: Изд-во НТЛ, 2007. – 276 с. ISBN 978-5-89503-334-0 В монографии обсуждается возможность использования геометрического подхода и общих принципов теории симметрии при изучении природных тел разных уровней организации. Показаны пути использования...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова ИСТОРИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ САРАТОВ 2013 1 УДК 009: 378 ББК 63.3 И-63 Рецензенты: Заведующая кафедрой История Отечества и культуры, доктор исторических наук, профессор ГОУ ВПО СГТУ Г.В. Лобачёва доктор исторических наук, профессор кафедры Экономической и политической истории...»

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФАРМАЦИИ Иркутск ИГМУ 2014 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ C МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ, ПОСВЯЩЁННАЯ 95-ЛЕТИЮ ИРКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (Иркутск, 9-10 июня 2014 года) Сборник...»

«М.А. Гадицкая, А.П. Скорик Женщины-колхозницы Юга России в 1930-е годы: гендерный потенциал и менталитет Ответственный редактор – доктор исторических наук В.А. Бондарев Ростов-на-Дону Издательство СКНЦ ВШ ЮФУ 2009 2 УДК 631.115.6–055.2193 ББК 63.3(2) 615 Г 13 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор Линец С.И.; доктор социологических наук, профессор Лукичев П.Н. Гадицкая М.А., Скорик А.П. Г 13 Женщины-колхозницы Юга России в 1930-е г.: гендерный потенциал и менталитет. – Ростов-на-Дону:...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Факультет менеджмента и агробизнеса Кафедра экономики сельского хозяйства АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОЙ АГРОЭКОНОМИКИ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2011 УДК 316.422:338.43 ББК 65.32 Актуальные проблемы и перспективы...»









 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.