WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ Сборник материалов Международной научно-практической конференции 5-6 июня 2014 г. Тюмень 2014 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Государственный аграрный университет Северного Зауралья»

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

В ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Сборник материалов

Международной научно-практической конференции

5-6 июня 2014 г.

Тюмень 2014

1

УДК 378

ББК 74:58

П 78

Редакционная коллегия:

Богданова Ю.З., к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков ГАУ Северного Зауралья;

Сединкина В.А., директор научной библиотеки ГАУ Северного Зауралья.

Проблемы формирования ценностных ориентиров в воспитании сельской молодежи: МаП териалы Международной научно-практической конференции (5–6 июня 2014 г., г. Тюмень).

Под общей редакцией О.Н. Гончаренко, Л.И. Якобюк. – Тюмень: ГАУ Северного Зауралья, 2014. – 394 с.

Настоящий сборник составлен по материалам Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования ценностных ориентиров в воспитании сельской молодежи», 5-6 июня 2014 г., г.

Тюмень Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а так же за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Издание материалов конференции осуществлено за счет средств ООО «Эвико-Агро», одного из передовых животноводческих хозяйств Исетского района Тюменской области. Предприятие заботится не только о внедрении передовых технологий, но и о профессионализме сотрудников, привлечению на село молодых специалистов.

© ГАУ Северного Зауралья, © Коллектив авторов,

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ Айснер Л.Ю. Развитие мотивационно-ценностных ориентаций современной молодежи в рамках поликультурного образовательного процесса……………………………………

Бабина А.А. Системообразующие факторы духовной интеграции общества…………………….. Беженцева Т.Г., Уфукова О.Ю., Колесникова М.В. О роли математических задач в воспитательном процессе………

Брук Ж.Ю. Мониторинг профессионального образования………

Виноградова М.В. Вопросы воспитания молодежи в поликультурной среде аграрного вуза …… Волков А.Э., Бросалина М.К., Третьяков Н.Г. К вопросу о возрождении воспитательной работы в российских вузах……

Гальцева И. А. Педагогические условия социально-культурного развития мировоззрения учащейся молодежи в сельской местности………………………………

Грошева И.А. Актуальные вопросы профилактики девиаций в молодёжной среде………………. Желтова И.В, Летяго Ю.А. Качество хлебобулочных изделий в зависимости от типов темперамента………

Завьялова Е.С. Роль культурно-досуговой деятельности в воспитании культуры поведения молодежи……………………….......………………………………... ……………………………….......... Загвязинская Н.М., Яблочкина Т.В. Значение формирования экономической культуры молодежи на современном этапе развития общества…………………………………………………….. Зенина Н.В. Подготовка кадров для сферы сельскохозяйственного производства в современных условиях……………………………….………………………………...……………………………... Иванов Н.Ю. Методическое перевооружение аграрного вуза…………………………………….. Каюгина С.М. Мотивы выбора вуза и профессии, их роль в становлении специалиста ………... Логачева О.А. Рейтинговая оценка контроля знаний студентов………………………... …………. Моржова С.В. Формирование у сельской молодежи ценностей крестьянского образа жизни в процессе исследовательской деятельности…………………………………………………………… Морочковская Л.Г. Отцы и дети XX века……………………………………………………………. Свистунова И.В. Идеи гуманизма в российской педагогике……………………………………….. Семенкова С.Н. Образ человека будущего глазами молодого поколения

Уланова М.Н. К вопросу о проблемах патриотического воспитания студенческой молодежи Казахстана………………………………………………………………

Уфукова О.Ю., Беженцева Т.Г., Колесникова М.В. О роли некоторых методов обучения в формировании личностных качеств студентов……….. ……………………………

Храмцов Н.В. Быть или не быть ТУЗИКОМ………………………………………

Храмцов Н.В., Шиндин В.Н. Оценка знаний………………………………...…………………….. Черняк Ю.Г. К вопросу о формировании духовно-нравственных ценностей подростков и молодёжи в системе воспитания…………………………………………...………………………………... Шигабетдинова Г.М. Культура рефлексивного партнёрства: ценностный аспект………………..

Секция 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Аникеева Н.Г. Сохранение здоровья и формирование здоровьесберегающей компетенции студентов как педагогическая проблема……………

Аникеева Н.Г. Факторы, влияющие на формирование здоровьесберегающей компетенции студентов аграрных вузов………………………………………………………………………………… Ахтариева Т.С., Малышкин Н.Г., Уфимцева М.Г. Роль дополнительного образования в формировании профессиональных компетенций студентов……………………………………………… Балданова А.С-Д. Развитие профессиональной направленности в процессе обучения студентов Белобороденко А.М., Белобороденко М.А., Белобороденко Т.А. К опыту подготовки специалистов сельского хозяйства………………………………...…………………………………………… Богданова Ю.З. Использование интернет-ресурсов для повышения эффективности самостоятельной работы студентов……………………………...…………………………...………………….. Бойко Е.Г. Формирование профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по направлению 111400 - Водные биоресурсы и аквакультура в Государственном аграрном университете Северного Зауралья………………………………...…………………………………...……… Веремеева С.А. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза по стандартам третьего поколения при изучении дисциплины "Анатомия животных"……………………………. Вешкурцева Е.А. Роль ВПО в формировании личности будущего специалиста…………………. Габдулхакова И.М. Повышение социокультурного статуса студентов………………………….. Гришина С.Ю. Формирование личности агроинженера при обучении физике в вузе………….. Данильченко М.А. Моделирование познавательной деятельности экономистов с использованием программных продуктов профессионального назначения……………………………………….. Жукова О.В. Воспитание и развитие личности как субъекта профессиональной деятельности в Захаров А.В. Студенческие научные объединения как средство повышения результативности НИДС педагогического вуза в контексте формирования ценностных ориентиров молодежи ….. Исхакова А.Р. Формирование духовно-нравственных ориентиров на занятиях татарского языка Кирилова О.В. Место и роль профессиональных знаний и компетенций в системе кадрового Колесникова М.В., Уфукова О.Ю., Беженцева Т.Г. Роль математики в формировании будущего инженера………………………………...…………………………………………………………. Кузьмина В.М. К вопросу исследования особенностей формирования профессиональной мотивации выпускников школ-абитуриентов Курской государственной сельскохозяйственной академии…….…………………...……………………………………...……………………………………… Кузьмина В.М. Современное сельское студенчество в условиях социально-психологической адаптации к образовательным стандартам III поколения………………………...…………………. Куликова С.В. К вопросу формирования профессиональных компетенций и самоопределения Кутырло О.В. Возможности информационных ресурсов Президентской библиотеки в гражданско-патриотическом воспитании молодежи ………………………………………………………….. Ларионова Н.П. Перспективы развития движения студенческих отрядов как условие становления профессиональной компетентности будущего специалиста…………………………………… Лутошкина М.Г. Культурная компетентность личности…………………………………………… Малышкин Н.Г. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе при подготовке бакалавров по направлению "Экология и природопользование"………………………….. Мальчукова Н.Н. Готовность к самообразованию как педагогическая проблема……………….. Махмудова М.М., Золотухина С.Б. О модели формирования компетенций будущих инженеров Мифтахутдинова Т.В. К вопросу о формировании профессиональной межкультурной компетенции обучающегося в процессе изучения гуманитарных дисциплин…………………………… Отекина Н.Е., Отекин А.А. Компетентностный подход компьютерного тестирования в диагностике качества обучения………………………...……………………………………...……………… Раимгулова З.Ф. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций на уроках математики как фактор повышения качества образования в СПО………………………………… Степанов В.В. Различные подходы к понятию профессиональной коммуникации в научнопедагогической литературе……………………...……………………………………...……………… Третьяков Н.Г., Бросалина М.К., Волков А.Э. О некоторых проблемах реализации компетентностного подхода в изучении гуманитарных дисциплин в вузе…… …………………………. Туров Р.С. Традиции политической культуры России как базовый элемент формирования общекультурных компетенций сибирской сельской молодежи…… …………………………………. Усова И.А., Платонова Ю.В. Проблемы профессиональных компетенций сельской молодежи. Чекмарева Н.И. Профессионально-педагогическая компетентность как способ формирования Чуба А.Ю. Формирование профессиональных компетенций у бакалавров направления подготовки "Агроинженерия" с помощью интерактивных форм занятий………………………………… Якобюк Л.И. Компетентностный подход как способ повышения качества образования. ………... Секция 3. ИСТОРИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И ОПЫТ ВОСПИТАНИЯ

СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Айснер Л.Ю., Бершадская С.В. Высшее образование как фактор жизненного успеха сельской Банных С.Г. Гражданское воспитание сельской молодёжи…………………………………………. Березуев Е.А. Формирование исторического сознания у современной молодежи……………….. Гумерова С.Ш. Формирование экологического сознания как элемент воспитания на уроках Иваненко А.С., Иваненко В.Е. Заметки о воспитании…………………………………………….. Иваненко А.С. Первые шаги И.Я. Словцова в должности директора реального Александровского училища….…………………...……………………………………...………………………………. Иваненко А.С., Иваненко В.Е. Энциклопедия профессионального и трудового воспитания сельской молодежи и студентов……..…………………...…………………………………………….. Иванова Л.В. Этнические факторы крестьянских трудовых традиций Зауралья…………………. Кадиров Н.Н., Ахмадуллина Э.Т. Традиции гиревого спорта в формировании профессиональных качеств будущих специалистов агрокомплекса в Башкортостане……………………………… Каренгина Т.М. Формирование нравственных начал сельской молодежи через изучение творчества В. М. Шукшина……………………...……………………………………...…………………. Лушникова Н.А. Подготовка и закрепление молодых специалистов АПК в 1960-е - начале 1970-х гг. (на материалах Курганской области)………… …………………...……………………… Пахомчик С.А. Воспитание студенческой молодежи аграрного вуза на примерах патриотов родного края прошлого в рамках "Скалозубовских чтений"………………………...……………… Пахомчик С.А., Гусейнова З.Г. Привлечение молодежи на село: традиционные и новые перспективы развития……………………...……………………………………...……………………… Семенкова С.Н. Основы оказания социально-педагогической помощи подрастающему поколению…………………………...……………………………………...…………………………………. Скипина И.В. Документы о роли духовенства Тобольской епархии в просвещении и нравственном воспитании сельских детей……………………...…………………………………………. Тетерина Е.Н. Александровское реальное училище как фундамент самоопределения личности. Турова Е.И. Образовательный уровень сельских женщин в Ямало-Ненецком автономном округе в 1950-1960- е гг. ….………………...……………………………………...………………………. Хасянов О.Р. Советское крестьянство в контексте микроистории и формирование патриотизма Юдакова О.В. Воспитательный процесс в Александровском реальном училище г. Тюмени……

Секция 4. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В АГРАРНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ





Виноградова М.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки……………………..…………………...…………………………………………. Гончаренко О.Н. Факторы, влияющие на формирование ценностей сельской молодежи………. Звонарёва Л.В. Роль Государственного аграрного университета Северного Зауралья в кадровом Зырянова Н.А. Современное состояние и особенности воспитательного процесса в Государственном аграрном университете Северного Зауралья……………………………………………….. Кузьмина В.М. Культурный барьер сельских студентов в процессе обучения в вузе: социальнопсихологический аспект его преодоления………………………...………………………………….. Логинов Ю.П., Казак А.А. Трудовое воспитание и профориентационная направленность - основа подготовки современного специалиста - агронома для села………………………………….. Мельник Т.В., Ларькова О.В. Об опыте воспитательной деятельности Новочеркасского инженерно-мелиоративного института имени а. К. Кортунова ФГБОУ ВПО "Донской государственный аграрный университет" ……………………………………………………………………………. Миляр О.А., Чеченихина О.С. Современное состояние воспитательной работы в Курганской Папаскири Т.В., Толмачев М.Ю. Военно-патриотическое и духовно-нравственное воспитание студенческой молодёжи на факультете землеустройства Государственного университета по землеустройству……………………………………………………………………………………………... Перепелюк В.А. Традиционная семья как ценностный ориентир воспитания молодежи в современном обществе……………................…………………...……………………………………...…… Сидорова К.А., Череменина Н.А., Сурина Л.Н. Истоки здоровья

Симонова Т.В. Развитие форм профориентационной работы с обучающимися в соответствии с Скворцова Е.Г. Использование современных технических средств на лабораторных занятиях по дисциплине "Этология с основами зоопсихологии"………………………...…………………… Чернухина Л.Ф. Патриотизм сегодня: в преддверии Дня Победы…... …………………………….. Шилоносова Т.В. Воспитание сельской молодежи через создание культурно-образовательной среды в учебно-производственном центре агропромышленного колледжа ……………………… Якобюк Л.И. Воспитание глазами молодежи………………………………………………………… Якубышина Л.И. Роль куратора в воспитании студентов направления "Агрономия" в современных условиях…………………………………………………………………………………………

Секция 5. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

Борисевич С.А. Роль физической культуры в формировании личности в Государственном аграрном университете Северного Зауралья………………………………...………………………….. Валиева Г.А., Казбулатов Г.М. Горнолыжный туризм - современный активный вид спорта и Волжакова В.В. Физическое воспитание и мотивационно-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности студентов ГАУ Северного Зауралья…………………………………. Днепров С.А., Кувалдин В.А., Кувалдина В.Н. Вредные привычки как один из ведущих факторов, негативно влияющих на качество жизни студентов аграрного вуза………………………… Кангужина К. М., Бондаренко В. А. Оценка функционального состояния организма детей при плавании методом полного погружения………………………………………………………………. Кангужина К.М., Моргунова Т.А., Турмаков Ж.А. Некоторые вопросы функционального состояния организма студентов специальной медицинской группы………………………………… Кузьменко Д.Ю. Факторы, определяющие физкультурно-оздоровительную активность студен- тов вуза………………………...…………………...…………………………………………………… Масунова О.В. Проблема обучения плаванию студентов высших учебных заведений…………. Семененко С.П. Теоретические основы компетентностного подхода в обучении бакалавра физической культуры…………………………..…………………...…………………………………….. Семизоров Е.А. Физическая культура как одна из основ формирования личности студенческой молодежи в Государственном аграрном университете Северного Зауралья………………………. Сосуновский В.С. Внедрение олимпийских уроков в общеобразовательный процесс как средство нравственного развития подрастающего поколения…………………………………................ Холопов А. В., Скуратович М.Н. Самостоятельные занятия физическими упражнениями и физическая подготовленность студентов………………………………………………………………

Секция 6. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ

ВОСПИТАНИЯ

Балданова А.С-Д., Гомбоева Д.В. Экологические традиции народов байкальского региона как ресурс агротуризма………………………….…………………...……………………………………..

Гиниятуллин Ш.Ш., Зиннуров Р.И. Развитие экотуризма как элемент воспитания и гармонии с окружающей природой………………………………...……………………………………………..

Доронина М. В., Табуркин В.И. Экологическое сознание в духовно-нравственном воспитании студентов вузов………………………………………………...………………………………………...

Дорохов О.Г. Экологическое сознание личности…………………………………………………… Зенина Е.А., Галанская О.Ю., Рыжова И.В. Концентрация поллютантов в почвах агроэкосистем г. Волгограда…………………..…………………...……………………………………………..

Ивакина Е.А. Сравнительный анализ функциональных показателей организма в различных Кузьменко Ю.В. Формирование экологического сознания студентов средствами экологического туризма……………………………………..…………………...……………………………………. Логинов Ю.П., Казак А.А., Якубышина Л.И. Экологическая безопасность - основа здоровья Санникова Н.В. Экологическое образование через сознание и воспитание……………………….. Турсумбекова Г.Ш. Формирование экологического мировоззрения в процессе преподавания Уросова Н.Г. Формирование экологического сознания как элемент воспитания…………………. Уфимцева М.Г. Роль кафедры экологии и рационального природопользования в формировании Секция 7. РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ

НА ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Алексеева В.Е. Роль крестьянских (фермерских) хозяйств в развитии сельских территорий …… Балясина М.В. Проблемы современной молодежи России…………

Бекетова О.А. Интенсивные школы как пространство формирования инициативности сельской Буторина Г.Ю. Развитие сельских территорий как фактор, влияющий на решение проблем Вавулина А.С. Молодежь села в условиях формирования общества потребления……………….. Вавулина А.С. Формирование стратегии устойчивого развития сельских территорий Тюменской области…………………………………………………...………………………………………… Вахитова З.Т. Малый бизнес как фактор устойчивого развития сельских территорий…………… Волкова Е.В. Развитие аграрного бизнеса как фактор воспитательного процесса молодежи…… Головина С.Г., Шилова В.В. Современный концептуальный подход к устойчивому развитию Горохов А.А. Индустриально-инновационная модель развития агропромышленного комплекса Гофман Л.А. Необходимость поддержки сельской молодежи аграрной отрасли…………………. Григорьева А.З., Сорокина С.А. Как сделать мыло своими руками

Исакова Ю.В. Влияние налога на имущество организаций на устойчивое развитие сельских Кендюх Е.И. Основные факторы обеспечения продовольственной безопасности страны ………. Климов Р.В. Способы и пути развития сельских территорий Орловской области как фактора Костелова С.В. Роль молодежных организаций в развитии села……...……………………………. Кутькина С. А. Развитие сельских территорий - ключевая проблема аграрной политики………. Линник М.А., Опанова С.К. Водные рекреационные объекты Северо-Казахстанской области как факторы экологического воспитания………..…………………………..………………………… Лунина Н.Н. Особенности социального партнерства в условиях ограниченной инфраструктуры Марченко А.А. Сельская молодежь - будущее аграрной России……..…………………………… Милоенко Е.В. К вопросу повышения устойчивого развития сельских территорий Тюменской Мухина Е.Г. Кластерный подход к оценке экономического потенциала развития сельских территорий…………………………….....…………………………..…………………………………….. Новикова Н.Ю. Развитие молодежного агробизнеса - приоритетное направление региона…….. Папаскири Т.В., Ананичева Е.П. Стратегии устойчивого развития сельских территорий и повышения уровня жизни сельского населения: проблемы и решения……………………………….. Разов И.В., Вавулина А.С. Разработка системы рационального воспроизводства кадров для АПК с привлечением молодых специалистов………..…………………………..…………………… Салмина А.М. Создание многолетнего календаря огородника………...………………………….. Селютина Т.Г. Развитие сельских территорий как фактор, влияющий на воспитание сельской Федькина А.В., Вавулина А.С. Занятость сельской молодежи: проблемы и пути решения …….. Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ

МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Нетерпимость, экстремизм и основанное на них насилие представляют собой глобальную угрозу для мирной жизни человеческих сообществ и международной стабильности в целом. Распространенными проявлениями этого вызова являются сепаратистские конфликты на националистической почве, дискриминация меньшинств, агрессия между людьми разных культур и вероисповеданий, деятельность расистских организаций и акты расового насилия, религиозный экстремизм, нетерпимость политических движений и идеологий. Нетерпимость выступает противником многообразия, которое составляет важнейший обогащающий фактор человеческого развития. Нетерпимость подрывает принципы демократии и приводит к нарушению прав человека.

Взаимные стереотипы и непонимание разделяют общество на замкнутые группы, провоцируют озлобленность и межнациональные столкновения. Современное общество, будучи разделённым жёсткими внутренними границами, не может долго оставаться стабильным и демократическим, имеет немного шансов на мирное и успешное развитие.

Для того чтобы избежать подобного негативного сценария, большинство развитых стран прилагает усилия для быстрого решения возникающих межнациональных конфликтов, осуществляет перевод межэтнических отношений в правовые рамки, внедряет идеи взаимной толерантности и уважения во все слои общества, пропагандирует толерантность и принципы межкультурных отношений на всех уровнях образовательной системы.

Цель поликультурного образования состоит в создании, утверждении и развитии гармонии в отношениях между членами различных этнических групп; изучении традиций собственной культуры, процесса переработки этих традиций в рамках новой культуры; оказании помощи и поддержки представителям контактирующих культур, воспитании взаимной открытости, интереса и терпимости.

Страны западной демократии на протяжении длительного времени ведут борьбу против расовой дискриминации, против проявлений вражды на почве расизма, религиозной и этнической нетерпимости. Цель этой деятельности состоит, прежде всего, в сохранении демократического общественного устройства, основанного на равенстве прав человека и гражданина. В мировой педагогике феномен поликультурности стал предметом особых исследований с 1960-х годов XX века, а с 80-х годов за рубежом уже активно развивается процесс становления теорий и моделей поликультурного образования.

Страны, где в той или иной степени предусмотрена политика поликультурного образования, можно разделить на несколько групп:

- с исторически давними и глубокими национальными и культурными различиями (Россия, Испания и др.);

- сделавшиеся поликультурными вследствие своего прошлого как колониальных метрополий (Великобритания, Франция, Голландия и др.);

- ставшие поликультурными в результате массовой добровольной иммиграции (США, Канада, Австралия и др.).

После распада СССР и краха политической стратегии создания исторической общности «советский народ» на постсоветском пространстве определились две диаметрально противоположные тенденции на различных уровнях системы образования. Одна из этих тенденций учитывает культурнообразовательные интересы всех этносов, населяющих то или иное государство, вторая – определяется националистическими настроениями правящих элит, что выражается в дискриминационном курсе в сфере образования в отношении национальных меньшинств.

В России проживает «сложное» по этническому и религиозному составу население. В отличие от стран, получивших поликультурный статус в силу своего колониального прошлого или в результате массовой миграции населения, наше государство обладает уникальным историческим опытом межрелигиозного и межэтнического взаимодействия, а также опытом поддержки и развития малых и больших культур. Необходимо также отметить, что утверждение принципа федерализма отражает толерантную природу самого государственного устройства Российской Федерации.

Сфера образования в России в полной мере должна соответствовать усилиям государства по достижению гражданского согласия, демократических порядков и принципов толерантности общества. На основе данного подхода Общественной палатой при президенте Российской Федерации в отношении системы образования разработаны рекомендации «О толерантности и противодействии экстремизму в российском обществе», которые фиксируют необходимость:

внедрения в образовательную систему концепции поликультурности и многоукладности российской жизни;

введения в образовательный процесс специальных курсов народоведения, истории традиционных религий России, истории кросс-культурного сотрудничества и т.д.;

специальной подготовки преподавательского корпуса средней и высшей школы в целях повышения осведомленности в вопросах толерантности и межэтнического диалога и воспитания гражданской позиции;

создания системы просветительско-воспитательной работы с детьми и родителями на принципах веро- и этнотерпимости;

оперативного реагирования на случаи возникновения среди обучаемых межэтнических или межконфессиональных конфликтов, проявления негативного стереотипного поведения, унижения достоинства по национально-расовому признаку;

пресечения активной и пассивной деятельности экстремистских групп и организаций в школах и вузах, а также использование индивидуально-личностного подхода при проведении воспитательной работы с лицами, вовлеченными в деятельность подобных групп;

создания условий для расширения кругозора обучаемых, их знаний об этническом составе страны, их культурных и религиозных традициях (проведение тематических мероприятий, знакомство с местными общественными организациями национальных меньшинств, экскурсионно-туристическая деятельность и т.д.);

популяризации народных традиций и культурного наследия этносов России средствами художественной самодеятельности, распространение видео и мультимедийной продукции о культурных особенностях народов, населяющих нашу страну, подчеркивающих общность хода исторического развития.

Интенсивный поиск инновационных идей развития фундаментальных и прикладных исследований совершенствования поликультурного образования также предопределен Проектом Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации, опора на которую позволит сформировать целостную систему ценностно-мотивационных отношений подрастающего поколения к этнокультурным, гендерным, конфессиональным и иным особенностям современного российского общества.

1. Миллер, Л.С. Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук

: 13.00.08 [Текст] / Л.С. Миллер. - Владикавказ, 2008. - 30 с.

2. Рекомендации Общественной палаты Российской Федерации «О толерантности и противодействии экстремизму в российском обществе» [Текст] // Стратегия России. – 2006. – № 5.

3. Наушабаева, С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике [Текст] // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 104 -110.

4. Султанов, К.В. Идея поликультурного образования в русской традиции [Текст] / К.В. Султанов. – СПб.: Изд-во политехн. ун-та, 2004.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ДУХОВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕСТВА

Для современной школы характерны ценности самоактуализации и саморазвития личности, формирование конкурентоспобности, самостоятельности в решении проблем личного и общественного характера. Ценности являются ориентиром деятельности и поведения человека, отражая направленность человеческой деятельности в каждой конкретной ситуации, обусловливая формирование ценностносмысловой картины мира. Ценности являются ориентиром деятельности и поведения только тогда, когда у человека сформировано ценностное сознание, отношение и установка.

Сознание индивида представляет собой его внутренний духовный мир, фиксирующий социальную связь в самом индивиде. Сознание можно рассматривать как совместное знание, разделенное с другими. Так как "сознание - способность воспроизводить действительность; знание о мире, включающее представление человека о роли и месте в нем, его чувстве вины и ответственности" [3; 679]. Общественное сознание - это духовный результат развития общества, выражение его экономического, политического, социального бытия. Соотношение внутреннего и внешнего, субъективного и объективного представляет собой процесс взаимосвязи личного и общественного на основе общей системы ценностей, поиска нового типа мировоззрения, основой которого является система ценностей, значимая для всех существующих религий и идеологий. Эта связь должна отражать формы и способы сопричастного бытия индивида и общества как условие выявления и реализации соучастия в значимых как для индивида, так и для общества сферах деятельности, раскрывающих систему взглядов человека на мир, на себя и на свое место в этом мире. Ведь "мы люди только в контексте общества" [5; 737], а человеческая индивидуальность определяется самосознанием, обусловливающим жизнедеятельность, ценности и смыслы. "Я есть то, что я имею, или мое бытие есть принадлежность к общему бытию" [6; 56].

Отражение и проектирование реальной жизни людей, их устремлений в будущее с учетом родового опыта и переживаемой индивидом личной судьбы с позиций всеобщего блага - это должно быть основой нового типа мировоззрения.

Таким образом, встает вопрос, на основе какого мировоззрения и ценностей общество и отдельно взятый индивид должны разрешать возникающие противоречия.

Мировоззрение является высшим уровнем самосознания человека, представляющее собой рефлексивное понимание своей жизни, рассматриваемой во взаимосвязи с взглядами, ценностями, идеалами других людей.

Исторически сложились следующие типы мировоззрения:

мифологическое (чувственно-эмоциональное отражение действительности, мифологическая картина всегда ситуативна и привязана к конкретному моменту).

религиозное (отражает единство чувственного сознания со сверхчувственным). Его основанием является вера, молитва, откровение. В религиозном мировоззрении разделяются мир реальный и нереальный, земное и внеземное бытие человека.

идеологическое мировоззрение (отражает общие для определенной группы людей значения, смыслы). В основе лежат не доверие и вера, а идея, на основе которой формируется система взглядов и отношений человека. Идея может иметь привлекательную форму, таким образом, искажать отражение реальности [4; 122].

Парадокс современной цивилизации состоит в том, что отход от традиционной системы ценностей, формирование на этой основе нового мировоззрения не позволяет найти человеку самостоятельный выход из жизненного тупика, в результате чего "подорван ментальный иммунитет" [2; 150] и люди превратились в объект преступных идеологических манипуляций, бесконечных политических распрей, переворотов, интриг.

Взаимодействие социумов - это объективная необходимость. Это реальность, существующая хотя бы потому, что человеческие сообщества живут на одной планете. Апелляция к разуму человека, его вере в необходимость ментальной толерантности и единения - подлинная основа бытия. "Ибо все внешнее и объективное имеет значение для человека лишь в его отношении к собственному, непосредственному бытию" [6; 46].

Качество человеческого бытия определяется как субъективными, так и объективными факторами.

Системообразующие факторы, создающие необходимые предпосылки для взаимодействия разных социумов, их постепенной интеграции и объединения в одну целостную систему - это наука и религия.

"Вера как установочная ценность" [2; 512] и исходный критерий основы самого смысла человеческой жизни, вера в ценность своего земного существования и человечества в целом - основа взаимодействия социумов. Социум - система разного масштаба, качественно различная, но входящая тем не менее на правах взаимосвязанных подсистем в еще большую по масштабам суперсистему, объединяющую все человечество в целом с учетом как биосферных, так и ноосферных компонентов такого целостного образования.

Несмотря на принципиальные различия в конечных устремлениях Науки и Религии, когда в первом случае торжествует знание, а во втором - Вера, их объединяет весьма существенный атрибут - процесс движения к результату, целью которого является активизация и более полная самореализация способностей человека на пользу людям, человеческой цивилизации в целом. Синтез знания и веры должны составить основу духовной интеграции общества. "Духовность как самосознание и менталитет человека и общества в целом" [6; 41] аккумулирует в себе ценности культуры в целях адаптации к реальным познавательным возможностям.

Вера в возможность собственной самореализации, определение меры и развитие человеческого потенциала, "желание познать для себя и сгорать от собственных мыслей - это и есть истинное познание и предназначение человека" [1; 157]. Осознание личностью собственных новых ценностей, понимание уникальности и неповторимости как своего существования, так и человечества в целом, определяет индивидуальную траекторию личностного развития, тем самым расширяя границы не только собственного сознания, но и возможностей к всесторонней "продуктивной ориентации" [7; 131] в искусстве под названием жизнь.

Такой синтез знания и веры должен составить основу менталитета и личности, и социума, а следовательно, и формирования мировоззрения, ориентированного на достижение ментальной совместимости людей. Успешное социально-профессиональное функционирование личности определяется умением организовать содержание своей деятельности не только в соответствии с личными, но и общественными, государственными ценностями и приоритетами. Следовательно, основой целеполагания, отбора содержания, методов и средств деятельности на всех ступенях социального взаимодействия должны стать такие ценности, которые ориентированы на поиск смысла человеческого существования, индивидуально-личностного предназначения в контексте современной реальности. Именно эти ценности определяют направленность деятельности каждой конкретной личности и общества в целом.

1. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра. - Собрание сочинений в 2т. / Ф. Ницше; пер. с нем. Ю.М.

Антоновского; сост., ред. и авт. примеч. К.А. Свасьянс. - М.: Мысль, 1990. - 2т.

2. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д Никандров.

- М.: АСТ: АСТ Москва, 2000. - 255с.

3. Психология. Полный энциклопедический справочник / Cост. и общ.ред. Б. Мещерякова, В.

Зинченко. - Спб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 896с.

4. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 192с.

5. Фихте, И. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение / И. Фихте; пер. с нем. В. Мурского. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 784с.

6. Франк, С. Реальность и человек: Метафизика человеческого бытия / Семен Франк. - М.: АСТ:

ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 382c.

7. Фромм, Э. Человек для самого себя / Эрих Фромм; пер. с англ. Э. Спировой. - М.: АСТ: АСТ Москва, 2008. - 349с.

ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет»

О РОЛИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В процессе обучения математике задачи выполняют различные функции. Учебные математические задачи являются эффективным средством усвоения студентами математических теорий. Велика роль задач в развития мышления и в математическом воспитании студентов, в формировании у них умений и навыков практического применения математики. Именно поэтому в рабочих программах большинство учебного времени отведено на практические занятия и на самостоятельную работу.

Каждая конкретная математическая задача предназначается для достижения нескольких целей. В зависимости от содержания задачи и цели её применения можно выделить её ведущую роль.

1. Обучающая роль математических задач.

Обучающую роль математические задачи выполняют при формировании у студентов системы знаний, умений и навыков по математике и дисциплинам, связанным с ней. Следует выделить несколько видов задач по их обучающей роли:

a) Задачи для усвоения математических понятий;

b) Задачи для обучения доказательства. Данные задачи способствуют воспитанию логической культуры студентов, что важно не только для математической подготовки специалистов;

c) Задачи для овладения математической символикой. Важный элемент обучения – оформление краткой записи доказательства в конспектах;

d) Задачи для формирования математических умений и навыков;

e) Обучающую роль играют и задачи, определяющие изучение новых математических фактов, концентрирующие внимание студентов на вновь изучаемых идеях, понятиях и методах математики, задачи, с помощью которых вводятся понятия и методы, задачи, создающие проблемную ситуацию с целью приобретения новых знаний.

2. Развитие мышления учащихся при решении задач.

Решение математических задач требует применения многочисленных мыслительных умений:

анализировать данную ситуацию, сопоставлять данные и искомые, решаемую задачу с задачами, решенными ранее; синтезировать, отбирая полезную информацию; обобщать результаты решения задачи.

Необходимо мыслительная деятельность, приводящая к созданию новых идей, новой информации – продуктивное и творческое мышление. Информация, приобретенная в условиях продуктивного мышления, запоминается сразу и надолго.

3. Воспитательная роль математических задач.

В процессе решения задач формируется внимательность, сосредоточенность, настойчивость в преодолении трудностей, упорство в достижении цели, аккуратность, дисциплинированность, чувство долга.

Таким образом, правильная методика обучения решению математических задач играет существенную роль в формировании высокого уровня математических знаний, умений и навыков студентов, а также их личностных качеств.

УДК377.09.

ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мониторинг означает контроль, проверку, отслеживание состояния объекта с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. В настоящее время мониторинг широко используется для анализа и прогнозирования в различных областях человеческой деятельности, в частности в системе образования.

Обучение студентов первых-вторых курсов сопряжено с продолжающимся интенсивным формированием личности, ростом интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становлением характера.

Обучение играет ведущую роль в психическом развитии студентов, обеспечивая формирование интеллектуальной сферы, способствуя личностному развитию, созданию условий для эмоционального благополучия.

Усваивая учебный материал, студенты учатся вскрывать связи и соотношения, формировать суждения и умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т.д. Все это способствует развитию умений систематизации, классификации, обобщения и конкретизации.

Успешность обучения в этом возрасте зависит не только от уровня сформированности умений и навыков, способов мыслительной деятельности, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности. Способы и средства воспитания, которые заложены в учебных программах и предусмотрены методами преподавания и содержанием обучения по предметам, в процессе обучения развивают познавательный интерес. Учет в образовательном процессе познавательных интересов студентов создает возможность реальной оценки их способностей.

Таким образом, задача становления будущего специалиста заключается в повышении мотивации обучения с помощью диагностики и самодиагностики общих и специальных способностей обучающихся.

Основными задачами

образования являются:

- формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

- повышение мотивации обучения посредством активизации познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей с помощью их диагностики и самодиагностики;

- формирование навыков культуры умственного труда;

- развитие коммуникативных и рефлексивных умений;

- обучение основам психологии и валеологии;

- создание принципиальных основ и изучение иностранного языка;

- усиление изучения предметов естественнонаучного направления;

- изучение педагогики, физиологии, анатомии в объеме начального профессионального образования;

- обучение основам неотложной и первой помощи.

Для юношеского возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность данного возраста характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать определенные положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему.

Интеллектуальная и техническая продвинутость современных молодых людей позволяет студентам первых-вторых курсов осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана с развитием интеллектуальной сферы личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательного интереса. При этом познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели.

Особенностью данного возраста является также возросшая степень осознанности знания учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей.

Юность – это переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает достижение социальной зрелости.

Основной потребностью обучаемых становится потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задачами обучения по специальности на этом этапе становятся формирование научного стиля мышления как важнейшего компонента самообразования, развитие потребности в самосовершенствовании, формирование способностей к самостоятельному добыванию знаний.

В современном обществе молодые люди достаточно рано становятся взрослыми и в биологическом, и в социальном развитии. Существенно изменяется мышление, которое становится более критичным, способным к анализу и синтезу. Интенсивно в процессе обучения и воспитания формируется устойчивый интерес к определенной области знаний, связанных с конкретной профессиональной деятельностью. Общество с этого возраста начинает оценивать человека как ответственного субъекта общественно-производственной деятельности.

Ведущей сферой деятельности становится труд, связанный с учебной и дифференциацией профессиональных ролей по специальностям.

Изменения, происходящие в политической, экономической и социальной сферах деятельности государства, находят свое отражение в каждом гражданине общества. Поведение сегодняшних студентов существенно отличается от того, каким оно было даже 10 лет назад. Общие свойства юношеской психологии, конечно, не изменились, но они иначе проявляются в современных социальных и педагогических условиях. Современные студенты более самостоятельные, хорошо ориентируются в обществе, его потребностях в специалистах и профессионалах, быстрее адаптируются к новым условиям, хорошо владеют техническими средствами, быстро и легко умеют находить необходимую информацию, умеют применять теоретические знания в практической деятельности. Современный студент более критичен и требователен к актуальности и практической значимости преподаваемого материала, квалификации и опыту преподавателя.

Мониторинг динамики профессионального развития, качественного изменения успеваемости студентов и их профессионального и личностного роста, анализ результатов учебно-профессиональной и творческой деятельности необходим для своевременного внесения корректив в образовательный процесс с учетом потребностей времени и современного общества.

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ АГРАРНОГО ВУЗА

Современное высшее образование характеризуется высокой плотностью инновационных процессов, в основе концепций которых заложена национальная идея, и именно в этом контексте особую актуальность приобретает поликультурное образование. Поликультурное образование призвано создать в учебных заведениях такую благоприятную социально-психологическую среду, в которой каждый студент, независимо от своей идентичности, будет иметь одинаковые со всеми возможности для реализации своего конституционного права на получение равноценного образования, для претворения в жизнь своих потенциальных способностей и социального развития в период учебы [2].

Мы рассматриваем поликультурное образование как процесс функционирования образовательного пространства совместно с языковым, культурным и духовным полиэтническим разнообразием обучающейся молодежи. Поликультурное образование формирует осмысленный уклад жизни студента в определенном культурно-историческом пространстве, способствует воспитанию личности в духе согласия и терпимости, повышению профессиональной культуры личности и культуры межнационального общения. В поликультурном обществе образовательное пространство должно строиться с учетом поликультурной среды. Поликультурное образовательное пространство призвано обеспечивать условия для студентов в их культурной идентификации, способствовать более успешной их адаптации в инокультурной среде, обеспечивать диалог культур, интеграцию знаний, культурную рефлексию, саморегуляцию, саморазвитие личностно значимой ориентации.

В поликультурном образовательном пространстве главным системообразующим фактором является личностно-ориентированное воспитание, основанное на диалоге культур [1]. Такое воспитание это процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которых происходит вхождение человека в мир культуры, в жизнь социума. Диалогический подход в педагогическом взаимодействии в поликультурном учебном заведении предполагает отношения, основанные на взаимном доверии и заинтересованности.

Целью современного поликультурного образования является формирование личности, отвечающей требованиям нового времени, обладающей пониманием, терпимостью и уважением других культур, умением жить в мире и согласии с представителями разных национальных принадлежностей и вероисповеданий, способностью к активной жизнедеятельности в условиях поликультурного общества.

Основными задачами поликультурного образования выступают:

а) глубокое и всестороннее овладение культурой своего народа, являющееся условием интеграции личности в мировую культуру;

б) формирование представлений о многообразии культур, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности;

в) создание предпосылок для интеграции личности в культуру других народов, развитие умений и навыков освоения различных культур, воспитание в духе согласия, терпимости, гуманности и взаимопонимания в вопросах межнационального общения.

Характерной особенностью современного поликультурного образования является отражение в его содержании элементов культуры различных народов, принципа диалога и взаимодействия разнообразных культур в историческом и современном контексте, соотносительность и взаимосвязь различных культурных сред в сфере образования. Современное поликультурное образование способствует развитию толерантности к своеобразию культур, созданию условий для свободного выбора личностью своей идентичности и путей ее самореализации. Но поликультурное образование должно нести не только национальную идею, но и общечеловеческие идеалы и ценности, представленные в различных культурах, содействовать межкультурному взаимодействию. Межкультурное взаимодействие - это процесс, обусловленный одновременно природными и социальными факторами, стереотипно-поведенческими условиями взаимодействующих культур. Следовательно, гармоничная интеркультурная коммуникация требует понимания чужих стереотипов поведения, отраженных в национальных традициях, обрядах, обычаях и т.д.

Тюменская область – субъект Российской Федерации, входит в состав Уральского федерального округа. Административный центр – г. Тюмень. Граничит с Омской, Курганской, Свердловской, Томской областями, Ненецким автономным округом, Республикой Коми, Красноярским краем, а также с Северо-Казахстанской областью Казахстана; единственный регион России, простирающийся (вместе с автономными округами) от Северного Ледовитого океана на севере до государственной границы на юге.

Тюменская область образована 14 августа 1944 года. По данным переписи населения 2012 года, город занимает по количеству жителей 22-е место по России (3510, 683 тыс. чел. в 2013 г.) и лидирует среди регионов Западной Сибири. По плотности населения (2,42 чел./км2) – 75-е место по России и 3-е – среди регионов Западной Сибири, Коренные народности – ханты, манси.

На территории Тюменской области как субъекта РФ расположены Ханты-Мансийский и ЯмалоНенецкий автономные округа (которые также получили статус полноправных субъектов Российской Федерации в 1993 году).

Тюменская область - один из наиболее полиэтнических регионов страны. На начало 2013 года здесь проживают представители 140 этносов и субэтносов. По национальному составу: русские татары - 8,07 %, украинцы - 1,66%, немцы - 1,23%, казахи – 0,98%, чуваши - 0,85 %, азербайджанцы - 0,67%, остальные национальности – 2,72%.

Именно поэтому вопросы поликультурного воспитания и образования являются столь важными в процессе обучения в вузе на территории Тюменской области.

Вопросы поликультурного воспитания и образования мы рассматриваем с точки зрения двух подходов: интеграция представителей различных культур в российское общество и учёт их интересов в процессе обучения конкретной специальности в вузе и подготовка студентов вуза к профессиональному общению с представителями других культур. Первый подход обусловлен полиэтничным характером российского общества, его многоязычием и поликультурностью, полицивилизационностью и поликонфессиональностью, а также исторической духовной общностью народов и культур России. Второй подход основывается на том, что в вузе необходимо особое внимание студентов привлекать к культурным особенностям региона (образу жизни, особенностям поведения и общения, др.), т.к. подобные знания будут играть одну из первостепенных ролей в будущей профессиональной деятельности студентов. Нам это также представляется актуальным, поскольку Тюменская область имеет обширные международные связи в различных областях экономики.

Для эффективного использования возможностей, которые предоставляет поликультурная образовательная среда, мы предлагаем мобильную модель поликультурной образовательной среды. Методологической основой является культурологический и полисубъектный диалогический подходы. Модель представляет собой целостное образование, включающее совокупность структурных и функциональных компонентов, осуществляющих взаимосвязь между собой благодаря принципам профессиональной направленности, цикличности, разноуровневости, результативности. Структурными компонентами являются поликультурная внутренняя и поликультурная внешняя среды. Поликультурная внутренняя среда вуза включает обучающую, воспитывающую, развивающую среды, поскольку без них не возможен образовательный процесс. Для их реализации используются вспомогательные среды: информационная – обеспечивает получение профессионально значимой информации с помощью традиционных и информационно-коммуникационных технологий, социализирующая среда – способствует обучению субъектов образования устанавливать социальные контакты, коммуникативная среда предполагает непрерывное взаимодействие субъектов образования с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации.

Поликультурная внешняя среда мобильной модели включает подсистемы, обеспечивающие практическое овладение культурой профессионального общения, такие как банк требований работодателей разных стран, региона, требований государственных стандартов к подготовке специалиста экономического профиля. Функциональными компонентами модели являются: планирование, организация, руководство и контроль. Ядро мобильной модели составляет технология формирования профессиональной компетентности экономиста.

Мобильность представленной модели заключается в её постоянном движении в пространстве и времени, а также в изменении (уменьшении/увеличении) объёма сред психолого-педагогического воздействия на обучающегося в зависимости от профессионально заданных целей, реализуемых в профессионально заданных ситуациях, для получения запланированного результата в виде конкурентоспособного специалиста экономического профиля и открытого культурному разнообразию.

Поликультурная составляющая образования в соответствии с предлагаемой моделью раздвигает рамки внутреннего мира студента. Студент овладевает навыками культурной децентрации. Существенным следствием поликультурного образования является умение замечать и учитывать альтернативное мнение. Студенты узнают о многомерности общественной реальности, ее полифоничности и многоликости, о существовании точек зрения, логик рассуждения, языков самовыражения, отличных от их собственной (или референтной для них группы), осваивают навыки ведения диалога, обмена мнениями. И в этом отношении поликультурное образование имеет прямое отношение к развитию критического мышления, учит навыкам поиска совместными усилиями наиболее продуктивного решения той или иной проблемы.

1. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29- 2. Тимофеева, Т.С. Реалии современного поликультурного образования / Т.С. Тимофеева // Вестник Казанского университета культуры и искусств. – 2005. – №2. – С. 4-7.

К ВОПРОСУ О ВОЗРОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Проблема возрождения воспитательной работы в российских вузах находится сегодня в центре внимания научного и педагогического сообщества. И это далеко не случайное явление. Отечественная система высшего образования уже не первое десятилетие переживает состояние перманентного кризиса, уходящего корнями в начало 90-х гг. XX века. Именно тогда началась «рыночная реформация», которая «лихорадит» весь «организм» высшей и средней школы до настоящего времени. Перемены в системе образования страны начались не с трезвого и взвешенного анализа достижений и провалов советской педагогической теории и практики, а с её огульной критики, развенчания и поспешного разрушения.

В начале 1990-х гг. вузы были брошены на самовыживание, поскольку финансирование образования было значительно сокращено. Это привело к коммерциализации высшего образования. Вузы стали напоминать торговые лавки по продаже дипломов. Платность, массовость, доступность девальвировали высшее образование, повлекли за собой поверхностность и второстепенность приобретения знаний. Многие молодые люди стремились просто получить диплом, но не образование, «пройти курс» - а не учиться.

В настоящее время не только ученые и педагоги, но и политики отчетливо осознают, что ставка на всемогущество «невидимой руки рынка» себя не оправдала. Оказалось, что «невидимая рука рынка»

может прекрасно разрушать фабрики и заводы, опустошать поля и фермы, ликвидировать научные школы и направления, «сеять» разруху в головах. А вот в крупных созидательных свершениях эта самая «рука» пока не была замечена, по крайней мере, у нас, в России.

Следует отметить, что система образования одна из самых сложных и «тонких» структур социальной системы человеческого общества. Вложения в человека имеют отсроченный характер. Могут пройти десятилетия, прежде чем начнется отдача от них в виде перспективных инноваций, новейших технологий, зрелого государственного мышления. Научные школы и направления создаются не по мановению волшебной палочки и даже не благодаря многомиллионным вливаниям. Они создаются многолетним титаническим трудом поколений самоотверженных ученых. Сегодня же от высшей школы требуют немедленной отдачи, как будто речь идет не о развитии человеческого ресурса, а об изготовлении мебели или выращивании рассады. Поэтому внедрение рыночных принципов в деятельность образовательных учреждений оказалось особенно пагубным.

В первую очередь пострадала гуманитарная составляющая образования, которая формирует мировоззрение молодого человека, его адекватное миропонимание и определение своего места в обществе. Выросло целое поколение молодых людей, убежденных в том, что знание можно купить, как любую вещь в магазине. Высшее образование превратилось в «оказание образовательных услуг», а профессорско-преподавательский состав – в обслуживающий персонал. В одночасье была разрушена сакральность знания и уважительное отношение к его носителям.

Сегодня очевидно, что качество человеческого капитала, выходящего из-под «конвейера» до предела коммерциализированной высшей школы, абсолютно не соответствует вызовам времени, потребностям общества и государства. Наиболее ответственные представители современного российского научного и педагогического сообщества всегда последовательно боролись против внедрения вульгарнорыночных, ультралиберальных принципов организации образовательной системы, согласно которым образование превращается в некий придаток экономики, одну из сфер услуг и потребления.

Они глубоко убеждены в том, что именно система образования – основа эффективного социально-экономического развития страны, условие её национальной безопасности. Именно состоятельность образовательной системы определяет место России на международной арене. А образование в русской культуре - это не только и не столько усвоение учебного материала и формирование тех или иных профессиональных компетенций. Это, прежде всего - воспитание личности. Вывод о необходимости восстановления воспитательной работы в образовательном процессе вуза является одним из уроков, извлеченных из трудных 1990-х гг.

Сверхзадача современной российской высшей школы состоит в том, чтобы готовить не только конкурентоспособного специалиста, но и человека, способного достичь вершин интеллектуального и духовно-нравственного развития, физически совершенного, обладающего осознанной гражданской позицией. Не менее важной задачей вузов является также подготовка человека, способного ориентироваться в мире новых социальных технологий, порой самых агрессивных и настроенных на манипулирование этим самым человеком. В настоящее время общественно-политическая ситуация в стране благоприятствует процессу возрождения и формирования воспитательной и просветительской среды в пространстве российской высшей школы. Успешный «сценарий» развития эффективного воспитательного процесса в отечественных вузах, с нашей точки зрения, предопределяется комплексом факторов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Забайкальский аграрный институт – филиал ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Кафедра экономики ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов, обучающихся по специальностям: 080502 – Экономика и управление на предприятии (в агропромышленном комплексе) 080109 – Бухгалтерский учет, анализ и аудит Составитель: Доцент, к.с.-х.н, социальный психолог А.В. Болтян Чита 2011 2 УДК ББК Учебно-методический комплекс...»

«ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ УДК 378:331.363(476) РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ КОМПАНИИ – ЗАЛОГ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Пестис В.К. УО Гродненский государственный аграрный университет г. Гродно, Республика Беларусь Известно, что важнейшей задачей ВУЗа является подготовка высококвалифицированного специалиста, способного работать в современных условиях хозяйствования. Опыт передовых хозяйств республики показывает, что без новейших технологий, современной техники, высокопродуктивных...»

«Администрация Алтайского края Международный координационный совет Наш общий дом – Алтай Алтайский государственный университет Факультет политических наук Кафедра политологии Институт философии и права СО РАН Алтайский государственный технический университет Международная кафедра ЮНЕСКО Алтайский государственный аграрный университет Кафедра философии Алтайский краевой общественный фонд Алтай – 21 век Российский гуманитарный научный фонд ЕВРАЗИЙСТВО: теоретический потенциал и практические...»

«УДК 632. 954: 631.417 Куликова Наталья Александровна СВЯЗЫВАЮЩАЯ СПОСОБНОСТЬ И ДЕТОКСИЦИРУЮЩИЕ СВОЙСТВА ГУМУСОВЫХ КИСЛОТ ПО ОТНОШЕНИЮ К АТРАЗИНУ (Специальность 03.00.27-почвоведение) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научные руководители: кандидат биологических наук, доцент Г.Ф. Лебедева кандидат химических наук, старший научный сотрудник И.В. Перминова...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ (К 100-летию СГАУ им. Н.И. Вавилова) Материалы научно-практической конференции САРАТОВ 2012 Инновационные подходы исследования социальноэкономических...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина ВГМХА Ф ЗИ Молочное Первая ступень в наук е Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Зооинженерный факультет Вологда – Молочное 2012 ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к. с.-х. н. доцент Кулакова Т.С. к. с.-х. н. доцент Третьяков Е.А. к. с.-х. н. доцент Механикова М.В. к.биол....»

«Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина В.Ю.Джамеев В.В.Жмурко А.М.Самойлов Молекулярные МехАнизМы нАСлеДоВАния Учебное пособие Харьков 2011 УДК 577.2 ББК 28.070 Д 40 Рецензенты: зав. кафедрой биохимии Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина, доктор биологических наук, профессор Перский Е. Э.; зав. кафедрой экологии и биотехнологии Харьковского национального аграрного университета имени В. В....»

«1 Научно-учебный центр Бирюч Н.И. Конюхов ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КРИЗИС: КОСМОС И ЛЮДИ Москва - Бирюч 2014     2 УДК 338.24 ББК 65.050 К65 К65 Экономический кризис: Космос и люди [Текст] / Н.И. Конюхов.. – М.; Издательство Перо, 2014. – 229 с. ISBN 978-5-00086-066-3 Резонансы гравитационных и магнитных полей небесных тел являются одним из важных факторов, влияющих на развитие человечества. Экономические кризисы являются следствием действий людей. Но начинаются они чаще, когда Земля попадает в зону...»

«УДК: 331.108: 338.43 (575.2) (043.3) БОЛОТОВА МАХАБАТ АЛТЫМЫШОВНА РАЗВИТИЕ АГРАРНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ В УСЛОВИЯХ РЫНКА (НА ПРИМЕРЕ ТАЛАССКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель : доктор экономических наук,...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Комитет образования и науки Курской области Курский государственный университет Воронежский государственный педагогический университет Курская государственная сельскохозяйственная академия Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка (Беларусь) Минский государственный лингвистический университет (Беларусь) Полтавский национальный педагогический университет им. В.Г. Короленко (Украина) Кокшетауский университет...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Биолого-почвенный институт В. А. Красилов ЦАГАЯНСКАЯ ФЛОРА АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ Издательство Наука Москва 1976 УДК 561 : 763,335(571.6) К р а с и л о в В. А. Цагаянская флора Амурской области. М., Наука, 1976, 91 с. Буреинский Цагаян (Амурская область) — одно из крупнейших в Азии местонахождений ископаемых растений, известное у ж е более 100 лет. Интерес к дагаянской флоре объясняется, во-первых, ее пограничным положением между мезозоем и кайнозоем...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Отделение биологических наук Радиобиологическое общество Научный совет по радиобиологии МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ АКАДЕМИЙ НАУК МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЮЗ РАДИОЭКОЛОГИИ VI СЪЕЗД ПО РАДИАЦИОННЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ (радиобиология, радиоэкология, радиационная безопасность) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Т О М II (секции VIII–XIV) Москва 25–28 октября 2010 года ББК 20.18 Р 15 ОРГАНИЗАЦИЯ-СПОНСОР Российский фонд фундаментальных исследований ОРГАНИЗАТОРЫ СЪЕЗДА:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. КИРОВА (СЛИ) Кафедра воспроизводства лесных ресурсов БОТАНИКА Сборник описаний лабораторных работ для студентов направления бакалавриата 250700.62 Ландшафтная архитектура всех форм обучения Самостоятельное учебное...»

«ЭКОНОМИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ, СТАТИСТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ББК 65.9 (2) 32 ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ В ЭКОНОМИКЕ НА ПОЛОЖЕНИЕ СРЕДНЕГО КЛАССА Пятова Ольга Федоровна, канд. экон. наук, доцент кафедры Статистика и экономический анализ ФГОУ ВПО Самарская государственная сельскохозяйственная академия. 446442, Самарская обл., п.г.т. Усть-Кинельский, ул. Учебная, 2. Тел.: 8(84663)46-4-48. Ключевые слова: средний класс, среднедушевые доходы, медианный доход. В статье представлено отличие...»

«НАРБАЕВА КАРАКОЗ ТУРСЫНБЕКОВНА Научное обоснование определения гидролого-водохозяйственных параметров водохранилищ комплексного назначения (на примере Капшагайского водохранилища на реке Иле) 6D080500 – Водные ресурсы и водопользование Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (РhD) Научные консультанты: д.г.н., проф. Заурбек А.К. д.т.н., проф. Ауланбергенов А.А. Prof. Dr. ir. Patrick Van Damme...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. В. КУЗНЕЦОВ, В. В. ВАХОВСКИЙ, И. С. БОЛЬШУХИНА ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Ульяновск 2010 1 УДК 338.27 (075) ББК 65.23 7 К 89 Рецензенты: кафедра Частная зоотехника и технология животноводства Ульяновской государственной сельскохозяйственной...»

«УДК 619:636.1 ДАВААДОРЖИЙН ЛХАМСАЙЗМАА ЭТИОПАТОГЕНЕЗ, СИМПТОМЫ И ЛЕЧЕНИЕ ОСТРОГО РАСШИРЕНИЯ ЖЕЛУДКА МОНГОЛЬСКОЙ ЛОШАДИ 06.02.01 – диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных. Диссертация на соискание ученой...»

«А. Г. Б Р О И Д О ЗАДАЧНИК ПО О Б Щ Е Й МЕТЕОРОЛОГИИ ЧАСТЬ I Допущено Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебного пособия для студентов гидрометеорологических институтов и университетов БИБЛИОТЕКА Л. ни; г адского Гидрометеорологического Института ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Л Е Н И Н Г Р А Д • 1970 УДК 551.5(076.1) В задачник включены задачи, охватывающие материал первой части курса общей метеорологии....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 4-Я ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНОТЕХНИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ КАДАСТР НЕДВИЖИМОСТИ И МОНИТОРИНГ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ Под общей редакцией доктора технических наук, проф. И.А.Басовой Тула 2014 УДК 332.3/5+504. 4/6+528.44+551.1+622.2/8+004.4/9 Кадастр недвижимости и мониторинг природных ресурсов: 2-я...»

«БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (АЗЕРБАЙДЖАН) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ (МОЛДОВА) ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ЯНКИ КУПАЛЫ (БЕЛАРУСЬ) ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.М. ГУМИЛЕВА (КАЗАХСТАН) ИНСТИТУТ ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (ГЕРМАНИЯ) КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. АЛЬ-ФАРАБИ (КАЗАХСТАН) КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (РОССИЯ) КИЕВСКИЙ СЛАВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (УКРАИНА) МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ (БЕЛАРУСЬ)...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.