WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
-- [ —траница 1 ] --

”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ√–ќƒЌ≈Ќ— »…

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

–ј«¬»“»я

¬џ—Ў≈…

Ў ќЋџ

II ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я

√родно 2009

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј »

ѕ–ќƒќ¬ќЋ№—“¬»я –≈—ѕ”ЅЋ» » Ѕ≈Ћј–”—№

”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ√–ќƒЌ≈Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї

ѕерспективы развити€ высшей школы

ћј“≈–»јЋџ II ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ…

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

√родно 2009 ”ƒ  378(06) ЅЅ  74.58 ѕ –едакционна€ коллеги€: ¬. . ѕестис (ответственный редактор), ј.ј. ƒудук (зам. ответственного редактора), Ћ.¬. ∆учко, —.». ёргель.

ѕерспективы развити€ высшей школы: материалы II ћежунар. науч.-метод. конф / √родненский государствен ѕ26 ный аграрный университет : редкол. : ѕестис ¬. . [и др.] Ц √родно : √√ј”, 2009. Ц 521 с.

ISBN 978-985-6784-57- ¬ сборнике обсуждаютс€ проблемы современного образовани€ высшей школы, опыт внедрени€ различных образовательных технологий, методологи ческое и методическое обеспечение высшей школы, а также ее электронные ресурсы, системы мониторинга, статистики, роль личности в системе образо вательных технологий.

ћатериалы предназначены дл€ научных и педагогических работников учебных заведений.

”ƒ  378(06) ЅЅ  74. ©  оллектив авторов, ISBN 978-985-6784-57- © ”ќ Ђ√√ј”ї, –аздел

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ “≈’ЌќЋќ√»»

¬ ¬џ—Ў≈… Ў ќЋ≈

”ƒ  378:54:004(476.6)

»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬ ѕ–≈ѕќƒј¬јЌ»»

ќЅў≈… » Ќ≈ќ–√јЌ»„≈— ќ… ’»ћ»» ¬ ј√–ј–Ќќћ

”Ќ»¬≈–—»“≈“≈

јпанович «.¬.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ’мылко Ћ.».

”ќ ЂЅелорусский государственный технологический университетї

г. ћинск, –еспублика Ѕеларусь ¬ √родненском аграрном университете курс Ђќбща€ и неорга ническа€ хими€ї читаетс€ студентам всех факультетов, за исключени ем экономического факультета. Ќесмотр€ на то, что учреждение обра зовани€ √родненский √осударственный аграрный университет сель скохоз€йственного нехимического профил€ при поступлении на все факультеты (за исключением экономического) абитуриенты сдают централизованное тестирование по химии за общеобразовательный курс.

ѕреподавание общей и неорганической химии ведетс€ на вете ринарном, зооинженерном, агрономическом и факультете защиты рас тений на первом курсе, в первом семестре.

Ќа недавно открытом технологическом факультете по специаль ност€м: 1 - 49 01 01 “ехнологи€ хранени€ и переработки растительного сырь€ и 1- 49 01 02 “ехнологи€ хранени€ и переработки животного сырь€ в первом семестре читаетс€ курс Ђќбща€ хими€ї, а во втором семестре Ц ЂЌеорганическа€ хими€ї. Ќа всех факультетах предусмот рен курсовой экзамен по этим разделам химии.

ѕреподавание этих разделов химии в соответствии с современ ным уровнем развити€ науки и требовани€ми, которые предъ€вл€ютс€ к подготовке специалистов нехимических специальностей, преследует цели и задачи Ц освоение теоретических основ химии, фундаменталь ных законов, изучение которых предшествует другим химическим дисциплинам: физической и коллоидной, органической, биологической химии. «адачей курса €вл€етс€ формирование у студентов системных знаний о взаимной св€зи между физическими и химическими формами движени€ материи в биологических процессах, а также четкого пред ставлени€ о значении химии дл€ современного сельскохоз€йственного производства.

ƒистанционное обучение, организованное на основе технологий »нтернет, становитс€ на сегодн€ наиболее перспективной и эффектив ной формой в системе образовани€. ¬недрение дистанционного обуче ни€ ставит новые задачи и в то же врем€ открывает новые перспективы дл€ творческого использовани€ информационных технологий в учеб ном процессе.

—огласно образовательному государственному стандарту в учебных программах всех курсов химии предусмотрено изучение большого объема информации, насыщенного формулами, уравнени€ ми, описывающими способы получени€ и химические свойства соеди нений элементов. ¬се это приводит к необходимости повышени€ на гл€дности и качества учебного материала. ѕроблемы такого рода могут быть в некоторой степени решены путем внедрени€ в учебный процесс современных средств обучени€, основанных на использовании компь ютерных технологий.

— этой целью ведетс€ работа по апробации в учебном процессе информационных продуктов таких как:

- электронный учебник, - пакет презентационных материалов в формате Mikrosoft Power Point, - набор дидактических материалов, в том числе рабоча€ тетрадь дл€ оформлени€ синтезов неорганических веществ и практических заданий, - комплекс тестовых вопросов дл€ программы Uni Test System 4, позвол€ющий осуществить проверку качества полученных знаний.

Ќормативные документы, которые могли бы регламентировать создание, распространение и использование электронных учебников в –еспублике Ѕеларусь, наход€тс€ в состо€нии разработки и согласова ни€.

Ёлектронное издание (Ё») Ц это совокупность графической, тек стовой, числовой, мультимедийной и другой информации в электрон ном виде, а также сопровождающей печатной документации пользова тел€. Ёлектронное издание может быть исполнено в любом ѕЁ¬ћ Ц совместном носителе: магнитном (внешний магнитный диск, дискета и др.), оптическом (—D, DVD и др.), электронном (флэш Ц пам€ть и др.), а также опубликовано в компьютерной сети [1].





ћультимедийные программные средства обладают большими возможност€ми в отображении информации, значительно отличающи мис€ от привычных, и оказывают непосредственное вли€ние на моти вацию обучаемых, скорость воспри€ти€ материала и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. ќсобенно эффективно применение мультимедийных презентаций при чтении лекций по об щей химии, где можно показать объемные молекулы, энергетические диаграммы молекул по ћћќ (в теме Ђѕрирода химической св€зиї), кристаллические решетки (Ђ—троение веществаї), гальванические эле менты (Ђќкислительно Ц восстановительные процессыї) и т.д.

ћожно выделить следующие особенности данной технологии:

1. качество изображени€, выполн€емого мелом на доске, не вы держивает никакого сравнени€ с аккуратным, €рким, четким и цветным изображением на экране;

2. с помощью доски и мела затруднительно объ€сн€ть работу с различными приложени€ми;

3. в случа€х вы€влени€ в слайдах недостатков или ошибок, мож но сравнительно легко устранить дефекты;

4. в зависимости от подготовленности студентов, использу€ в презентаци€х гиперссылки, один и тот же материал можно объ€сн€ть и очень подробно, и рассматрива€ только базовые вопросы темы. “емп и объем излагаемого материала, определ€етс€ по ходу лекции.

5. повышение уровн€ использовани€ нагл€дности лекции;

6. повышение производительности лекции;

7. установление межпредметных св€зей;

8. преподаватель создающий, или использующий информацион ные технологии вынужден обращать внимание на логику подачи учеб ного материала, что положительным образом сказываетс€ на уровне знаний студентов;

9. измен€етс€ отношение к ѕ . —туденты начинают восприни мать его в качестве универсального инструмента дл€ работы в любой области человеческой де€тельности [2].

ќдним из важных преимуществ тестового контрол€ €вл€етс€ возможность за короткое врем€ оценить знани€ большого числа сту дентов, причем проверка результатов производитс€ гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле. ѕри тестовом контроле есть возможность дифференциации по уровню знаний студентов, исполь зу€ задани€ различной сложности, а при использовании обучающих тестов возможно индивидуальна€ самопроверка знаний самими уча щимис€.

¬ преподавании химии особое внимание удел€етс€ межпредмет ным св€з€м, осуществление которых происходит путем иллюстрирова ни€ теоретических положений химии на примерах тех объектов, с ко торыми выпускники данной специальности будут в дальнейшем иметь дело. — целью повышени€ профессионального интереса студентов аг рономических специальностей (“ехнологи€ переработки и хранени€ растительного сырь€, агрономического и факультета защиты расте ний), при объ€снении основных теоретических основ химии привле каютс€ объекты растительного происхождени€ - растени€, почвы, удобрени€, клубне Ц и корнеплоды, бионеорганические комплексы хлорофилл и т.д.

ƒл€ студентов животноводческих специальностей (“ехнологи€ хранени€ и переработки животного сырь€, ветеринарного и зооинже нерного факультетов) привлекаютс€ объекты животного происхожде ни€ - молоко и другие сельхозпродукты, физиологические жидкости Ц кровь, желудочный сок, слюна, моча, металлоферменты, бионеоргани ческие комплексы Ц гемоглобин, витамин ¬12. ѕроводитс€ расчет кало рийности углеводов, жиров, белков по термодинамическим данным (энтальпии, энтропии, свободной энергии √иббса и т.д.). ƒл€ овладе ни€ в дальнейшем специальными дисциплинами крайне важно изуче ние химических свойств биогенных элементов, вход€щих в состав жи вых организмов. «нание химических свойств отдельных элементов и их соединений позвол€ет лучше оценить их физиологическое, токсиче ское и фармакологическое действие.

ќсуществление межпредметных св€зей с дисциплинами: хими ческа€ защита растений, экологи€ и радиационна€ биологи€, физиоло ги€ и биохими€ растений, биотехнологи€ в растениеводстве, радиаци онна€ безопасность, фармакологи€ и фитофармакологи€, ветеринарна€ токсикологи€ и другими способствует систематизации знаний, полу ченных при изучении этих предметов, повышает интерес студентов к вопросам, имеющим практическую значимость и св€занным с будущей профессией.

–езюмиру€ выше сказанное, следует отметить, что при выборе средств обучени€ химии надо учитывать профессиональную направ ленность специальностей и объем выделенных учебным планом часов.

¬ то же врем€ использование инновационных технологий и программ ных средств обучени€ в учебном процессе аграрного вуза в сочетании с традиционными методами подготовки делает образовательный процесс более эффективным и поднимает его на новый качественный уровень.

1. Ўупл€к, ¬.». ѕерспективы создани€ и методического обеспечени€ электрон ных учебников / ¬.». Ўупл€к // ¬ысша€ школа: ѕроблемы и перспективы: материалы й ћеждународной научно-методической конференции. Ц ћинск, 2007.

2. —мирнов ».ј. »спользование мультимедийных презентаций в учебном про цессе / ».ј.—мирнов // www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php.

”ƒ  378.147:634.

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ЅЋќ„Ќќ-ћќƒ”Ћ№Ќќ… —»—“≈ћџ

ќЅ”„≈Ќ»я ѕ–» »«”„≈Ќ»» ѕЋќƒќ¬ќƒ—“¬ј

Ѕаркулов ¬.Ћ., —арвиро ≈.».

”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї

г. √орки, –еспублика Ѕеларусь Ѕлочно-модульна€ система обучени€ внедрена в ”ќ ЂЅ√—’јї

при изучении дисциплины Ђѕлодоводство общееї с 2006 года. –азра батыва€ методику обучени€, по блочно-модульной системе, мы руко водствовались методическими рекомендаци€ми [1, 2], ѕоложением о блочно-модульной системе обучени€ и рейтинговом учете де€тельно сти студентов [3]. ¬ процессе использовани€ системы она совершенст вовалась, в нее вносились изменени€. –аньше дл€ того, чтобы получить оценку Ђавтоматомї и самосто€тельно прин€ть решение о €вке на эк замен, студенту было достаточно получить 4 балла (минимальна€ по ложительна€ оценка по 10-ти балльной системе). — 2008/09 учебного года студент, имеющий оценку ниже 7 баллов, об€зан €витьс€ на экза мен по расписанию экзаменационной сессии [4]. “акой подход повы сил мотивацию студентов к приобретению более глубоких знаний и получению высоких оценок при сдаче блоков и модулей.  роме того, пришлось отказатьс€ от первоначального делени€ учебного материала на блоки с включением тематики лабораторно-практических зан€тий и теоретического материала (лекционного). Ёто было вызвано тем, что в первом семестре вопросы, рассматриваемые в лекционном курсе, не всегда предшествовали тематике лабораторно-практических зан€тий.

ѕри этом на сдачу блоков затрачивалось слишком много учебного времени.

¬ насто€щее врем€ весь курс Ђѕлодоводство общееї разбит на модул€, которые соответствуют основным разделам дисциплины:

Ђћорфологи€ и биологи€ї, Ђ–азмножение плодово-€годных культурї, Ђ«акладка садаї, Ђ”ход за садомї. ƒва модул€ студенты сдают в пер вом семестре, два Ц во втором. ‘орма контрол€ знаний по модул€м включает письменную контрольную работу состо€щую, как правило, из двух вопросов лекционного курса. ¬ каждый модуль вход€т 4-5 бло ков. јттестаци€ по блокам проводитс€ в виде тестировани€, на которое отводитс€ 10 минут учебного времени вначале каждого лабораторно практического зан€ти€. ƒл€ подготовки к тестовому контролю знаний по каждому модулю разработаны методические пособи€, которые включают тематику лабораторно-практических зан€тий, методику их проведени€ и вопросы дл€ самосто€тельной подготовки студентов к тестированию.

“есты состо€т из 10 Ц 15 заданий охватывающих практический и теоретический материал предшествующего зан€ти€. Ќа каждый вопрос предлагаютс€ четыре ответа, из которых только один €вл€етс€ верным.

Ќекоторые тестовые задани€ могут включать задачи. «а правильное решение задачи начисл€етс€ 2 балла, за правильную логику решени€, но допущенную арифметическую ошибку 1 балл. “естовые задани€ также могут включать практические вопросы. Ќапример, среди набора побегов или сем€н различных пород предлагаетс€ найти указанные в тестовом задании. ћаксимальное количество баллов, которые можно получить за правильное решение всех тестов одного задани€ Ц 10 бал лов. ≈сли правильно решены все тесты одного блока, то студенту на числ€етс€ стимулирующий коэффициент 0,35 балла, за 9 баллов начис л€етс€ коэффициент 0,3, а за 8 баллов Ц 0,25.  оэффициенты суммиру етс€ с оценкой, полученной за письменную контрольную работу по теоретическому (лекционному) курсу модул€. ¬ случае если количест во баллов по результатам тестировани€ составл€ет от 5 до 7, то стиму лирующий коэффициент не начисл€етс€, тема лабораторно практического зан€ти€ считаетс€ зачтенной. ≈сли при тестировании решено менее 50% заданий, то данна€ тема считаетс€ не зачтенной и студенту назначаетс€ дополнительное собеседование по данной теме во второй половине дн€. “аким образом, при систематической подго товке к лабораторно-практическим зан€ти€м и успешной сдаче всех блоков модул€ студент может получить дополнительно к оценке за письменную контрольную работу 1,4-1,7 балла.  ак показывает прак тика, тестовые задани€ имеют определенную сложность, так как только 10-15% студентам удаетс€ получить суммарный стимулирующий ко эффициент выше 1 балла при выведении модульной оценки.

–езультаты успеваемости за два учебных года, в течение кото рых проводилось обучение по блочно-модульной системе (2006/07 и 2007/08 уч. гг.) в сравнении с таким же сроком до внедрени€ системы представлены в таблице. јнализ данных показывает, что с внедрением блочно-модульной системы удалось повысить качество получаемых знаний. “ак, за два года предшествующих внедрению системы получи ли отличные и хорошие оценки в среднем 57,5% студентов. «а годы обучени€ по блочно-модульной системе количество студентов полу чивших отличные и хорошие оценки, в среднем увеличилось на 32% и составило 90%.

¬недрение блочно-модульной системы в процесс обучени€ сту дентов плодоводству позвол€ет им систематизировать получаемые знани€, рационально распределить бюджет времени, побуждает регу л€рно готовитьс€ к зан€ти€м.

“аблица - –езультаты сдачи экзаменационной сессии по дисциплине Ђѕлодоводство общееї (Ёкзаменатор ¬.Ћ. Ѕаркулов) ”чебный год студен —р. за 2 уч.

—р. за 2 уч.

1. √орбачев, ¬.¬. ћодульно-рейтингова€ система в образовательной де€тельно сти вузов: практич. пособие дл€ организаторов учебно-воспитательной работы и препо давателей / ¬.¬. √орбачев, Ќ.Ќ. ƒобролюбов. Ц ћн: ”ћ÷ ћинсельхозпрода –Ѕ Ц 2004. 28 с.

2.  иселев, —.ј. ћодульна€ организаци€ учебного курса: метод. рекомендации / —.ј.  иселев. Ц √орки: Ѕ√—’ј Ц 2005 Ц 9 с.

3. ѕоложение о блочно-модульной системе обучени€ и рейтинговом учете де€ тельности студентов Ц √орки: Ѕ√—’ј Ц 2008 Ц 9с.

5. —арвиро, ≈.». ќпыт применени€ блочно-модульной технологии обучени€ в ”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї / ≈. ». —арвиро // ѕерспективы развити€ вышей школы: материалы междунар. науч.-метод. конференции (28-29 ма€ 2008 г., г. √родно) Ц √родно, 2008. Ц — 60-62.

”ƒ  529.108.101-

ƒ»—“јЌ÷»ќЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ ¬ ”ќ Ђ¬√ј¬ћї: »“ќ√» »

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

Ѕорисевич ћ.Ќ., ƒ€тлов ћ. .

”ќ Ђ¬итебска€ ордена Ђ«нак ѕочетаї государственна€ академи€ вете ринарной медициныї

г. ¬итебск, –еспублика Ѕеларусь ƒистанционное обучение представл€ет собой обучение на рас сто€нии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространствен но.

ќбучение на рассто€нии издавна привлекало внимание как педа гогов, так и самих обучаемых. “акое обучение может принимать раз личные формы в зависимости от организации и используемых техно логий.

¬ последние годы учебные заведени€ разных стран мира обра тили внимание на возможности использовани€ компьютерных теле коммуникационных технологий дл€ организации дистанционного обу чени€.  омпьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную св€зь, она предусматриваетс€ как в организации учебного материала, так и в общении с преподавателем, ведущим учебный курс.

“акое обучение на рассто€нии и получило в последние годы название "дистанционного обучени€" в отличие от знакомого всем заочного обучени€.

—уществующа€ в насто€щее врем€ сеть открытого дистанцион ного обучени€ в мировой практике (в том числе и –еспублике Ѕела русь) базируетс€ на шести модел€х (обучение по типу экстерната, уни верситетское обучение на базе одного университета, обучение, осно ванное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, автономные образовательные учреждени€ и др.) —отрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного (дистанционного) обучени€ позвол€ет сделать их более профессионально качественными и менее дорого сто€щими.

ѕодобна€ практика реализована в межакадемической программе дистанционной подготовки экономистов-менеджеров, осуществл€емой јкадемией управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь совмест но с ¬итебской академией ветеринарной медицины (в ее разработке прин€ли участие сотрудники ÷ентра образовательных технологий јкадемии управлени€ и кафедра компьютерного образовани€ ¬√ј¬ћ).

јкадеми€ ветеринарной медицины и јкадеми€ управлени€ при ѕрезиденте республики Ѕеларусь в течение четырех лет ведут совме стную подготовку студентов по специальности Ђ√осударственное управление и экономикаї. ќбучение осуществл€етс€ по заочной форме в системе открытого образовани€. ¬ течение 2 лет студенты занимают с€ в нашей академии, последующие 2,5 года Ц в јкадемии управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь с выдачей диплома последнего учебного заведени€. «ан€ти€ провод€т тьюторы (преподаватели), тех ническое обеспечение осуществл€ет кафедра компьютерного образо вани€. ќрганизационную работу осуществл€ет деканат заочного обу чени€.

јкадеми€ управлени€ представл€ет полный инсталл€ционный пакет программного обеспечени€ дистанционного взаимодействи€.

ќбеспечивает также и учебно-методическими материалами.

„ерез »нтернет студенты самосто€тельно без контрол€ тьюто ров сдают контрольные тесты по каждой предполагаемой теме. Ћабо раторные и курсовые работы представл€ютс€ на проверку в электрон ном и бумажном вариантах. ѕо каждой дисциплине в семестр выпол н€етс€ до 10 контрольных тестов.

“естирующа€ часть системы выполн€етс€ через домашний ком пьютер. ћногие студенты пользуютс€ также и услугами специального компьютерного класса академии ветмедицины.

ƒва раза в год студенты приглашаютс€ на экзаменационную сессию. ќна проводитс€ по обычной схеме заочного обучени€. ¬о вре м€ сессии в присутствии преподавател€ по каждой дисциплине обу чающийс€ должен сдать итоговый тест. “аким образом, каждому экза мену и зачету предшествует сдача двух видов тестов Ц контрольных и итоговых, а также выполнение лабораторных и курсовых работ. ѕо мнению студентов, заниматьс€ при дистанционной форме намного сложнее, чем при традиционной заочной форме обучени€. “ем не ме нее, специальность Ђ√осуправление и экономикаї востребована. ≈же годно на 25 плановых мест претендуют 75-85 абитуриентов. ѕолучить диплом экономиста-менеджера ведущего государственного учебного заведени€ Ц јкадемии управлени€ при президенте –еспублики Ѕела русь считаетс€ престижным.

ѕодготовку экономистов-менеджеров ведут 6 кафедр: экономи ческой теории и истории (30,5% аудиторных зан€тий от их общего ко личества, 14 дисциплин), философии и политологии (17,8%, 10 дисци плин), компьютерного образовани€ (16,5%, 4 дисциплины), иностран ных €зыков (15,7%, 2 дисциплины), экономики и организации сельско хоз€йственного производства (14,4%, 8 дисциплин) и технологии про изводства продукции и механизации животноводства (5,1%, 3 дисцип лины).

»з 207 поступивших студентов успешно окончили второй курс и переведены дл€ продолжени€ учебы в јкадемию управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь 101 студент, 10 человек продолжают учебу в других высших учебных заведени€х. ќтсев студентов по раз личным причинам составил 27,5%. ¬ прошлом году 28 студентов пер вого набора сдадут государственные экзамены, получат диплом с при своением квалификации экономиста-менеджера.

јнонимный опрос студентов показывает, что они положи тельно оценивают дистанционную форму обучени€ и ее методику. —о трудники ÷ентра образовательных технологий (они курируют дистан ционное обучение) јкадемии управлени€ при ѕрезиденте –еспублики удовлетворены работой профессорско-преподавательского состава на шего учебного заведени€ по организации и техническому обеспечению учебного процесса.

¬ перспективе в академии ветмедицины, как и во всей –еспуб лике Ѕеларусь будет происходить дальнейшее внедрение новейших средств телекоммуникаций в сферу дистанционного обучени€. ¬се бо лее важную роль будут приобретать современные способы передачи и обмена информацией между различными вузами и научными центра ми;

новые, более совершенные методы доступа к удаленным банкам данных, содержащих нужную информацию;

новые, ранее неизвестные формы дистанционного образовани€ (»нтернет - и телеинтернет мостов) с использованием эфира и радиоволн.

Ќа ближайшую перспективу (по нашему мнению) в нашей стра не наиболее реальна полномасштабна€ организаци€ дистанционного обучени€ (при подготовке специалистов, не требующих клиник и лабо раторий) на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). “ехнологической основой такого обучени€ может стать обмен текстовыми и графическими файлами, с широким использованием их звуковых возможностей и информационных ресур сов Internet.

1. јристов, —.ј. »спользование компьютерных обучающих программ при дис танционном обучении экономистов / —.ј. јрестов // ƒистанционное образование.

1999. N3. C. 26-29.

2. √ончарик, Ћ.ѕ. ћетодологи€ дистанционного обучени€ / Ћ.ѕ. √ончарик.

ћинск: јкадеми€ упр, 2002. 150 с.

3.  асатонов, ј.–. —истема дистанционного образовани€ как виртуальный офис / ј.–.  асатонов, ј.Ћ, ћеркурьев // ƒистанционное образование. 2009. є1. C.7-21.

”ƒ  535.36:290.109(390/129)

ќѕџ“ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ’ “≈’ЌќЋќ√»… ¬

”„≈ЅЌќћ ѕ–ќ÷≈——≈ ”ќ Ђ¬»“≈Ѕ— јя

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я ¬≈“≈–»Ќј–Ќќ…

Ѕорисевич ћ.Ќ.

”ќ Ђ¬итебска€ государственна€ академи€ ветеринарной медициныї

г. ¬итебск, –еспублика Ѕеларусь ћассовое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс ¬итебской государственной академии ветеринарной медицины обеспечивает р€д специализированных кафедр и учебно исследовательских лабораторий, в том числе центр разработки элек тронных и мультимедиа технологий - кафедра компьютерного образо вани€ (  ќ).

»сследовани€ и разработки   ќ сосредоточены на полном по крытии дисциплин учебных планов направлений и специальностей электронными учебными издани€ми (Ё”»). ÷елью де€тельности   ќ €вл€етс€ создание условий и механизмов перехода к новым формам обучени€ с широким внедрением электронных учебных изданий, при званных заменить и дополнить традиционную учебную литературу.

ќбщеизвестные достоинства Ё”» позвол€ют подн€ть учебный процесс на качественно новый уровень. ¬ электронном издании могут быть реализованы практически любые методические приемы, используемые преподавателем на зан€ти€х.

ќсновна€ проблема полного покрыти€ дисциплин учебных пла нов специальностей заключаетс€ в значительной трудоемкости созда ни€ качественных Ё”» и отсутствии у большинства преподавателей не информационных циклов, достаточной квалификации дл€ самосто€ тельной работы. ¬ св€зи с этим   ќ была предложена многоуровнева€ концепци€ создани€ электронных учебных изданий. —уть концепции заключаетс€ в следующем. Ќа основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание Ё”» разного уровн€ сложности и, соответственно, требующие различных усилий дл€ освоени€. ƒл€ каждого инструмента была разработана де тальна€ методика создани€ Ё”» с его помощью. ћетодики нашли свое выражение в учебных курсах, учебных пособи€х, изданных типограф ским способом и в электронном виде, и наборе примеров. Ѕыли выде лены и разработаны следующие методики:

Х создание гипертекстовых Ё”» в формате Windows Help;

Х создание мультимедиа Ё”» в формате PDF;

Х создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа Ё”» в авторской среде Asymetrix Toolbook;

Х создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа Ё”» в форме »нтернет приложений;

Х создание компьютерных учебных видеофильмов.

Ё”», получаемые в рамках первых двух методик, создаютс€ с помощью достаточно простых инструментальных средств. ¬следствие этого значительна€ часть преподавателей, имеющих богатый методи ческий опыт, но не достаточно владеющих информационными техно логи€ми, может их освоить достаточно легко и быстро и реализовать свои авторские педагогические методики самосто€тельно. ќбучающие мультимедиа программы, получаемые в рамках третьей и четвертой методик, крайне сложны в разработке, инструментальные средства €в л€ют собой сложный комплекс программ дл€ создани€ видеоматериа лов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта. ѕричем основна€ дол€ работ - это написание сценари€, что также требует специальной подготовки. –еализаци€ данных методик возможна только в коллективе профессионалов. ѕоследн€€ технологи€ предполагает тесное сотрудничество преподавателей-предметников с технически оснащенной группой профессионалов. —ъемка и монтаж фильмов может проводитьс€ на недорогой технике.

¬ рамках кафедры компьютерного образовани€ и кафедр акаде мии осваиваютс€ технологии и методики мультимедийного и видео со провождени€ лекций и иного вида учебных зан€тий. јппаратно программна€ база академии позвол€ет оперативно переходить к доку мент-камерным изображени€м и воспроизведению графики на специ альных планшетах. »сточниками опыта €вл€ютс€ реальные лекции ве дущих преподавателей академии, фрагменты которых регистрируютс€ видеокамерой. ќпыт и технологии тиражируютс€ в специализирован ных аудитори€х, оборудованных по специализированному образцу.

ќсобо важным в компьютерной демонстрации €вл€етс€ оперативное использование электронных учебно-методических комплексов, исполь зующих систему адресных ссылок на интернет-ресурсы.

 афедра компьютерного образовани€ осуществл€ет разработку технической политики в области компьютеризации библиотечной де€ тельности, проводит выбор и экспертизу инструментальных средств автоматизации педагогической де€тельности, создает целостную авто матизированную систему управлени€ учебным процессом, включаю щую разработку, внедрение и поддержку автоматизированных подсис тем на базе информационных сетей.

Ќа базе научного отдела создана группа серверов дл€ организа ции корпоративных базы данных электронных изданий библиотек ка федр, электронной доставки полнотекстовых документов из библиотек других регионов и издательств, перевода компьютерного общени€ на электронную форму доставки и чтени€ литературы, внедрени€ сетевых технологий в процессы комплектовани€ кафедр научной литературой.

–ассмотренные положени€ €вл€ютс€ базовыми в информатиза ции учебного процесса ¬√ј¬ћ, обеспечивают комплексный и систем ный подход, включа€ в работу учебно-исследовательские и научно исследовательские лаборатории кафедр и профессорско преподавательский состав.

Ѕольша€ работа проводитс€ по внедрению информационных технологий во все сферы образовательного процесса. ¬едутс€ исследо вани€ по теме Ђ–азработка информационно-методического обеспече ни€ образовательной де€тельностиї, Ђ–азработка компьютерной тех нологии дистанционного обучени€ї. ¬ыполн€етс€ госбюджетна€ науч но-исследовательска€ работа в соответствии с комплексным планом Ђ“ехнологии информационного взаимодействи€ на базе глобальных телекоммуникацийї.

¬ целом информатизаци€ образовательного процесса академии осуществл€етс€ по следующим направлени€м:

1) разработка компьютерных средств обучени€ и информаци онных образовательных ресурсов;

2) программно-методическа€ поддержка дистанционной обра зовательной технологии, реализуемой во ¬√ј¬ћ;

3) разработка методик внедрени€ современных информацион ных технологий в образовательный процесс;

4) технологическое обеспечение видеоконференций и »нтер нет-трансл€ций;

5) мониторинг существующих и разработка собственных элек тронных образовательных информационных ресурсов;

6) повышение квалификации преподавателей в сфере совре менных информационных технологий.

”ƒ  378.147.091.

—“”ƒ≈Ќ„≈— »… Ќј”„Ќџ…  –”∆ќ  Ц

ќƒЌј »« ‘ќ–ћ ќ–√јЌ»«ј÷»» Ќ»–—

Ѕорко ј.»., ¬ысокоморный ¬.».

”ќ Ђ√родненский государственный университет имени я. упалыї

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ¬ системе подготовки высококвалифицированных специалистов важную роль играет сочетание творческой, научной и практической подготовки студентов. Ќаиболее эффективным средством практиче ского воплощени€ этого комплекса в учебном процессе €вл€етс€ науч но-исследовательска€ работа студентов. ≈е основна€ цель состоит в практическом закреплении теоретических знаний студентов, формиро вание их творческого мышлени€, приобретение навыков проведени€ самосто€тельных научных исследований. ‘ормирование у студентов умений и навыков научно-исследовательской работы сравнительно длительный процесс. ¬ вузе оно достигаетс€ варьированием методов ведени€ учебных зан€тий по специальным дисциплинам и др.

—реди различных форм научно-исследовательской работы сту дентов важное значение имеет участие их в студенческих научных кружках (—Ќ ). Ќаучный кружок, работающий при кафедре, руково димый научным руководителем, из числа авторитетнейших преподава телей кафедры, содействует формированию мировоззрени€ студентов, прививает интерес к научной работе, способствует выработке соответ ствующих умений и навыков исследовательской работы.

—Ќ  позвол€ет вовлечь в активную творческую работу большое количество студентов. ќбъединенные общностью интересов члены на учного кружка создают коллектив, в котором эффективно идет процесс формировани€ деловых и моральных качеств, необходимых молодому специалисту. —туденты получают навык свободно обсуждать научные вопросы, творчески помогать друг другу при разработке различных тем. ќни приобретают навыки правильного в литературном отношении оформлени€ научного материала, выступлени€ перед аудиторией, ов ладевают культурой постановки эксперимента.

—Ќ  как форма Ќ»–— используетс€ при работе со студентами разных курсов. ƒл€ студентов младших курсов научный кружок €вл€ етс€ самым первым шагом в Ќ»–—, и цели перед его участниками ста в€тс€ несложные. „аще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваютс€ на заседани€х кружка или на научной конференции.  ружок может объедин€ть как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего учебного заведени€. ѕоследний вариант чаще всего встречаетс€ в кружках, изучающих проблемы обществен ных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных круж ках научные исследовани€ студента п€того курса скорее всего будут малопон€тны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.

–абота в —Ќ  Ч составна€ часть научно-исследовательской де€тельности студентов. Ёта форма работы студентов способствует профессиональной подготовке и творческому воспитанию будущих специалистов. ѕреподаватель Ц руководитель научного кружка имеет возможность вы€вл€ть и развивать способности студентов.

”спешное решение задач развити€ научного творчества буду щих специалистов в рамках исследовательского кружка в немалой сте пени зависит от уровн€ научного и методического руководства творче ством студентов, т.е. содержание, формы и методы работы кружка должны соответствовать современным требовани€м передовой науч ной и психолого-педагогической мысли. ѕри хорошей организации ра боты студенты могут внести заметный вклад в решение конкретных научных и воспитательных задач. ¬ св€зи с этим к руководству науч ным кружком целесообразно привлекать наиболее опытных препода вателей, способных создать атмосферу творчества и увлеченности сту дентов научно-исследовательской де€тельностью.

∆изнеде€тельность студенческого кружка определ€етс€ и дру гими факторами, в частности ритмичностью, систематичностью иссле дований, выработкой и закреплением определенных традиций, которые соблюдаютс€ всем коллективом.

Ќе только в процессе обучени€ формируютс€ знани€, умени€ и навыки. Ќе меньшее значение дл€ интеллектуального развити€ лично сти обучающихс€ имеет научный поиск. Ѕольшое значение дл€ стиму лировани€ научного творчества имеет интерес к познанию, а сила этого интереса оказывает решающее вли€ние на подготовку студентов к их будущей де€тельности.

—ущественную роль в исследовательской работе играет наблю дение и наблюдательность. ¬едь проведение научной работы требует умени€ вы€вл€ть основное и существенное, находить специфические особенности и признаки €влений, фактов, процессов. ”словием разви ти€ указанных психологических качеств €вл€ютс€ системность, отбор и накопление в определенной св€зи воспри€тий, представлений и суж дений, ибо без наличи€ способности к самосто€тельному анализу фак тов трудно решать задачу развити€ всесторонней де€тельности студен тов.

ƒл€ успешной научной де€тельности студента в кружке немалое значение имеет творческое воображение. ”казанное качество способ ствует поиску и созданию нового объективного содержани€ предмета исследовани€, возникновению новых оригинальных работ, гипотез, на учных прогнозов и т. д.

¬ научном кружке сочетаютс€ две стороны де€тельности Ц ин дивидуальна€ и коллективна€. ¬ ее процессе происходит взаимодейст вие индивида с другими людьми, с обществом. ѕри этом индивидуаль на€ де€тельность есть лишь составна€ часть де€тельности коллектив ной.

„ерез де€тельность —Ќ  возможно содействие в решении одной из важнейших задач по подготовке специалистов не только отраслей промышленности, социальной инфраструктуры, но и вы€вление среди студенческой молодежи наиболее одаренных молодых людей, которые в будущем могли бы пополнить сферу научных кадров и обеспечить надежную смену ученым сегодн€шнего поколени€, немало внесшим своим трудом как в развитие фундаментальной науки, так и ее при кладных аспектов.

¬ы€вление одаренных личностей из общей массы это одна из задач, но еще более сложна€ задача —Ќ  Ц привить талантливым моло дым люд€м интерес к научным проблемам, активизировать их интел лектуальные способности и направить их творческий потенциал в рус ло соответствующей сферы научной де€тельности.

“аким образом, студенческий научный кружок €вл€етс€ одной из эффективных форм организации научно-исследовательской работы, позвол€ющей студенту включитьс€ в научно-исследовательскую де€ тельность, добитьс€ определенных результатов.

1. –асолько, ќ.». ”чебно-исследовательска€ работа и развитие творческой са мосто€тельности студентов / ќпыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов. “езисы докладов ћеждународной научно-практической конференции и ’ республиканского научно-методического семинара (15 Ц 17 окт€бр€ 1997 г., ћинск).

Ц ћн.: Ѕелгосуниверситет, 1997. Ц —. 177 Ц 178.

2. ћараш, я.Ќ. —туденческий научно-исследовательский кружок. Ц 2-е изд., испр. и доп. Ц ћн.: ”ниверситетское, 1989. Ц 134с.

3. —мирнова, —.ј. ѕроблемное обучение одаренных детей. / ћатериалы студен ческой научной конференции Ђ—туденческа€ наука на пороге III тыс€челети€ї, ћозырь, 17Ц18 апрел€ 2002 года: ¬ 2-х ч. „.2./ ѕод ред. ¬.¬. ¬алетова, Ц ћозырь: ”ќ ћ√ѕ”, 2002. Ц —. 126.

4. «апольска€, Ё. . јнализ организационных форм Ќ»–— в вузах Ѕ——– и пер спективы ее развити€. / ћетодологи€ научно-исследовательской работы студентов вузов Ѕ——–. ѕод ред. ј.ј. —оломонова. ћн., »зд-во Ѕ√”, 1978. Ц —. 30 Ц 35.

”ƒ  378.147.091.32:

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ » —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ Ћ≈ ÷»…

ƒ»јЋќ√»„≈— ќ√ќ “»ѕј ѕ–» »«”„≈Ќ»» ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

—ѕ≈÷»јЋ»«ј÷»» Ђƒ≈ ќ–ј“»¬Ќќ≈ —јƒќ¬ќƒ—“¬ќї

Ѕруйло ј.—., Ўешко ѕ.—., Ўишко Ќ.≈.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь Ћекци€, в насто€щее врем€, €вл€етс€ доминирующей формой теоретического обучени€ в вузе. —лово лекци€ произошло от латинско го lectio, что в переводе означает чтение. Ќо если первые лекции (XIII Ц XIV вв.) в западно-европейских университетах были буквально чте нием готовых книг (с незначительными комментари€ми), то в совре менных услови€х лекци€ Ц это труднейший вид интеллектуального труда [3].

¬ современной педагогической литературе [1, 2, 4-8], сети »н тернет привод€тс€ классификации лекций по различным признакам (критери€м): а) по цел€м;

б) по содержанию;

в) по решаемым дидакти ческим задачам;

г) по вариантам подачи лекционного материала;

д) по целевому назначению дисциплины;

е) по форме обучени€;

ж) по форме организации. »ногда привод€тс€ и классификации лекций и по другим признакам, но при более детальном рассмотрении оказываетс€, что они всецело соответствуют вышеуказанным критери€м. ќднако, ни в од ном из доступных источников (литературные или сеть »нтернет) нам не удалось найти систематизированной классификации лекций по та кому важному признаку, на наш взгл€д, как тип (стиль) педагогическо го общени€. ¬ самом общем виде, под педагогическим общением по нимают профессиональное общение преподавател€ со студентами на зан€ти€х (лекционных, лабораторных, семинарских и др.) и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направленное на психологическую оптимизацию учебной де€тельности [2]. ¬ св€зи с вышеизложенным, все лекции по этому признаку можно разделить на две группы: а) лекции монологического типа;

б) лекции диалогическо го типа (таблица).

¬узы агарного профил€ –еспублики Ѕеларусь уже достаточно длительное врем€ ведут подготовку специалистов различного профил€ по непрерывной интегрированной системе профессионального образо вани€ (Ќ»—ѕќ). ѕодготовка специалистов по этой системе имеет це лый р€д особенностей (сокращенный срок обучении;

остаточный уро вень знаний по той или иной дисциплине, полученных в колледже;

не большие лекционные курсы и др.). ќднако и по насто€щее врем€ от сутствуют конкретные методические рекомендации по проведению лекционных зан€тий со студентами, обучающимис€ по системе Ќ»—ѕќ, что и стало отправной точкой поиска преподавателей кафед ры плодоовощеводства и луговодства ”ќ Ђ√√ј”ї.

“аблица Ц  лассификаци€ лекций по типу (стилю) педагогического общени€ 1. »нформационна€ лекци€. 1. ѕроблемна€ лекци€.

2. Ћекци€ с опорным конспекти- 2. Ћекци€ Ц дискусси€.

3. Ћекци€ - визуализаци€. 4. Ћекци€ Ц панорама.

5. »нструктивна€ лекци€. 6. Ћекци€ Ц консультаци€.

7. ”становочна€ лекци€. 8. Ћекци€ Ц конференци€.

Ќа основании этой работы нами выделены, апробированы и при знаны наиболее перспективными следующие виды диалогического ти па лекций: лекци€ Ц беседа, лекци€ Ц конференци€, лекци€ - визуализа ци€, проблемна€ лекци€, лекци€ с заранее запланированными ошибка ми, лекци€ Ц консультаци€.

Ћекци€ Ц беседа, или Ђдиалог с аудиториейї. ќна предполагает непосредственный контакт (диалог) с аудиторией путем постановки вопросов. ¬о врем€ такой беседы диагностируетс€ уровень знаний сту дентов по той или иной теме, разделу или вопросу, в соответствии с которым и читаетс€ лекци€.

Ћекци€ Ц конференци€ Ц проводитс€ как научно-практическое зан€тие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов.  аж дое выступление представл€ет логически законченный текст, сопрово ждаетс€ демонстрацией слайдов. ¬ конце лекции преподаватель под водит итоги самосто€тельной работы и выступлений студентов, допол н€ет или уточн€ет информацию и формулирует выводы.

Ћекци€ Ц визуализаци€ представл€ет собой визуальную форму подачи лекционного материала мультимедийными средствами (видео лекци€). „тение такой лекции сопровождаетс€ развернутым или крат ким комментированием просматриваемых визуальных материалов (слайдов, фотографий, схем, таблиц, графиков и др.).

Ћекци€ с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к посто€нному контролю предлагаемой ин формации (поиск ошибки: содержательной, смысловой и др.). ¬ конце лекции проводитс€ диагностика ошибок и их разбор.

Ћекци€ Ц консультаци€ проводитс€ накануне курсовых экзаме нов либо √Ё а (проводитс€ по следующим сценари€м: Ђвопросы ответыї и Ђвопросы-ответы-обсуждениеї).

“аким образом, на основании сравнительного анализа нами вы делен, адаптирован и рекомендован конкретный перечень лекций диа логического типа при изучении дисциплин специальности 1-74 02 04 Ц Ђѕлодоовощеводствої (Ќ»—ѕќ Ц ƒ—).

1. јлексеев, ј.ƒ. Ћекционный метод обучени€ и пути его совершенствовани€ / ј.ƒ. јлексеев, ћ.: ћ√”. - 1995. Ц 72 с.

2. Ѕордовска€, Ќ.¬. ѕедагогика: учебное пособие / Ќ.¬. Ѕордовска€, ј.ј. –еан, —ѕб.: ѕитер, 2008. Ц 304 с.

3. ƒь€ченко, ћ.»., ѕсихологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов. Ц 2-е изд., перераб. и доп / ћ.». ƒь€ченко, Ћ.ј.  андыбович, ћн.: »зд-во Ѕ√”. - 1981. Ц 383 с.

4. ∆ук, ќ.Ћ. ѕедагогические основы самосто€тельной работы студентов: ѕосо бие дл€ преподавателей и студентов / ѕод общ. ред. ќ.Ћ. ∆ук. Ц ћн.: –»¬Ў, 2005. Ц 5. Ћашук, ј.ƒ. ‘ормы и методы обучени€ и контрол€: ћетодические материалы дл€ аспирантов, преподавателей вузов и техникумов / ј.ƒ. Ћашук, ћн.: Ѕј“”, 1994. Ц 6. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: ”чеб. пособие / ќтв. ред. ћ.¬. Ѕу ланова Ц “опоркова. Ц –остов н/ƒ.: ‘еникс, 2002. Ц 544 с.

7. ѕионова, –.—. ѕедагогика высшей школы / –.—. ѕионова, ћн.: ”н≥верс≥тэцкае, 2001. Ц 250 с.

8. ѕопков, ¬.ј. ƒидактика высшей школы: ”чеб. пособие дл€ студ. высш. пед.

учеб. «аведений / ¬.ј. ѕопков, ј.¬.  оржуев, ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2001.

Ц 136 с.

”ƒ  378.663.147(476.6)

Ћ≈ ÷»я  ј  ј “»¬Ќјя ‘ќ–ћј ќЅ”„≈Ќ»я

Ѕудько Ќ. √.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь —овременный мир диктует особые правила в сфере подготовки грамотных специалистов, что €вл€етс€ прерогативой высших учебных заведений. ƒл€ успешной подготовки таких специалистов необходимо использовать современные и результативные методы обучени€.

¬ высшей школе традиционна педагогика, сущность воспитани€ и обучени€ которой заключаетс€ в передаче образов де€тельности в виде набора Ђинструментовї Ц знаний, умений и навыков. ”чебный процесс планируетс€ исход€ из необходимости передачи и воспри€ти€ знаний. ѕоэтому современна€ педагогика должна быть педагогикой сотрудничества и развити€, в основе которой Ц понимание того, что обучение выступает не как средство привити€ знаний, умений и навы ков, а как средство развити€ индивидуальных качеств субъекта с по мощью знаний, умений, навыков. “ака€ педагогика кардинально мен€ ет сам смысл учебы, который состоит в том, чтобы пробудить актив ность студента, содействовать становлению его самосто€тельности в мышлении и де€тельности.

ќдним из таких методов €вл€етс€ способ активного добывани€ знаний. —пецифика этого способа заключаетс€ в последовательном и целенаправленном развитии активности самих учащихс€.

¬оспри€тие учебного материала и его запоминание через актив ное обучение составл€ет 70%. јктивные формы обучени€ значительно повышают эффективность процесса воспри€ти€ учебной информации.

¬ качестве основных неоспоримых достоинств выступают высока€ степень самосто€тельности, инициативности, развитие социальных на выков, формирование умени€ добывать знани€, развитие творческих способностей. „увство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

¬недрение в учебный процесс новых видов активных форм обу чени€ должно сочетатьс€ с совершенствованием методики проведени€ традиционных видов учебных зан€тий.

Ћекци€ Ц основна€ форма обучени€ в вузе, содержание которой в современных услови€х должно становитьс€ качественно иным.

Ћекци€ Ц не монолог преподавател€, а его диалог со слушател€ ми в цел€х совместного решени€ поставленных в ее ходе проблем.

—пецифика лекции состоит в том, что де€тельность преподавател€ здесь неотделима от де€тельности студентов: чита€ лекцию, необходи мо одновременно руководить работой слушателей. Ћекци€ способна не только сообщать информацию, но, выстраива€ систему знаний, убеж да€, может формировать мировоззрение слушателей. √отов€сь, важно думать не только о том, что и как рассказать в лекции, но и о том, чем зан€ты студенты, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к воспри€тию и усвоению материала, какого уровн€ в овладении знани€ми и умени€ми достигнут они и как это можно проверить. јт мосфера творческого поиска, прочна€ обратна€ св€зь создают благо при€тные услови€ дл€ усвоени€ и глубокого осмыслени€ студентами лекционного материала. —ловом, лекци€ позвол€ет активизировать по знавательную де€тельность, воздействовать на каждого из слушател€.

јктивность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создаетс€ творческим трудом преподавател€ и учащих с€.

Ќа лекции де€тельность слушателей имеет три формы: воспри €тие материала при котором работают эмоции, мышление, воображе ние, пам€ть, речь;

участие в сообщении материала (доклад, реферат);

самосто€тельна€ работа.

¬ любой лекции поставленна€ проблема должна быть важной и интересной дл€ студентов. —лово лектора тогда студенты воспримут полноценно, когда оно будет ответом на возникшее в их сознании стремление решить проблему. Ћюба€ тема может вызвать живой инте рес, все дело в том, как о нем рассказать. √лубока€ мысль и эмоцио нальность, заинтересованность не могут оставить равнодушными, и, напротив, формальное отношение к предмету, неискренность рождают лицемерие, равнодушие к истине.

ќпытные педагоги стрем€тс€ вовлечь в поиски истины. ќни озадачивают и пробуждают мысль, вместе с Ђаудиториейї ищут ответ, предусматривают возражени€, спор€т, затем став€т новые вопросы и оп€ть совместно ищут решени€. ѕоэтому изложение материала приоб ретает характер скрытого или €вного диалога, в котором звучат голоса оппонентов, доказательство часто ведетс€ Ђот противногої, вы€сн€етс€ не только Ђчто есть данное €влениеї, но и Ђчто не есть данное €вле ниеї, хот€ и сходно с ним. ¬от это стремление вызвать у слушателей активный эмоциональный отклик и есть главное средство активизации мысли.

“аким образом, активные формы обучени€ мен€ют смысл уче бы. ќни пробуждают активность студента, содействуют становлению самосто€тельности в мышлении и де€тельности. ƒанный вид обучени€ выполн€ет функции ускорени€, уплотнени€, оживлени€ отдельных пе дагогических процессов.

”ƒ  378.147.88 (072)

—ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ ћќƒ”Ћ№Ќќ-–≈…“»Ќ√ќ¬ќ… —»—

“≈ћџ ќЅ”„≈Ќ»я

¬асилюк я.¬., ћордечко ѕ.ѕ.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г.√родно, –еспублика Ѕеларусь «адача высшей школы состоит в подготовке высококвалифици рованного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компе тентного, в совершенстве владеющего своей профессией, способного успешно решать сложные производственные задачи и посто€нно стре м€щегос€ к профессиональному росту.

–ешение этой задачи невозможно без внедрени€ новых иннова ционных форм образовательного процесса [1, 2]. ќсновными состав л€ющими инновационных технологий €вл€ютс€: блочно-модульна€ технологи€ обучени€, рейтингова€ система контрол€ знаний, управ л€ема€ контролируема€ самосто€тельна€ работа студентов, тестирова ние.

»зучение любой дисциплины учебного плана базируетс€ на тре бовани€х образовательного стандарта, типовой и учебной программ.

ѕри этом в об€зательном пор€дке учитываетс€ место дисциплины в учебном плане и базирование ее на других дисциплинах.

ѕри формировании тематического плана лекций и лабораторных зан€тий по специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии придерживаютс€ одинаковых требований.

Ќа первом этапе осваиваютс€ основные разделы программы, включающие теоретические и практические вопросы, необходимые дл€ изучени€ технологических процессов производства продуктов живот новодства. “ематикой предусмотрено изучение следующих разделов:

биологические особенности сельскохоз€йственных животных и птицы, основы племенной работы и породы, особенности кормлени€ и содер жани€.

Ќа втором этапе подробно рассматриваетс€ технологи€ произ водства молока и гов€дины, свинины, €иц и м€са птицы, продуктов ов цеводства, кролиководства и т.д. ќсобое внимание удел€етс€ качеству продукции, организации и экономике отраслей животноводства.

»ме€ разработанную рабочую программу, тематический и ка лендарный план прохождени€ дисциплины можно перейти к модуль ному обучению [3].

ћодульный метод Ц это целенаправленна€ система организации учебного процесса, направленна€ на обеспечение систематического изучени€ учебной дисциплины в течение времени, отведенного типо вым учебным планом, с посто€нной аттестацией студентов по отдель ным модул€м (част€м курса), включающим близкий по смысловому содержанию материал.

ѕри разработке модулей проводитс€ разделение дисциплины на отдельные компоненты (модули) в соответствии с профессиональными задачами, необходимыми будущим специалистам в решении научно технических задач.

ѕо специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии выдел€ют по 4-5 модул€, каждый из которых характеризуетс€ одно типностью: содержанием, целью, формами и методами обучени€, за вершаетс€ изучение каждого модул€ проведением итогового контрол€.

ћодуль Ц это укрупненна€ логически завершенна€ единица учебной дисциплины, а поэтому он раздел€етс€ на отдельные, более мелкие единицы Ц блоки.

¬ качестве примера приведем модуль-1 по дисциплине Ђѕтице водствої.

ћ-1. Ѕиологические особенности сельскохоз€йственной птицы.

Ќазвание блоков модул€:

Ѕ-1. Ѕиологические особенности сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-2. яична€ продуктивность сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-3. ћ€сна€ продуктивность сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-4.  онтроль по модулю.

ѕри внедрении модульной организации учебного процесса наи более сложной, на наш взгл€д, €вл€етс€ рейтингова€ оценка знаний студентов. ѕредлагаема€ некоторыми авторами рейтингова€ оценка по начислению баллов за отдельные элементы учебной де€тельности €в л€етс€ сложной и часто носит субъективный характер [4]. Ќапример, за посещение лекций студенту начисл€етс€ 5 баллов, но их посещение €вл€етс€ об€зательным.

Ќа кафедре частной зоотехнии организована рейтингова€ оценка знаний студентов по отдельным дисциплинам. ќсновой рейтинга сту дента по каждой отдельной дисциплине €вл€етс€ его уровень знаний и умений.

ќбъективность оценки знаний студентов осуществл€етс€ четко разработанной системой с учетом всех составл€ющих учебного про цесса.

ѕеред началом учебного процесса по дисциплине студенты под робно знаком€тс€ с об€занност€ми, правилами проведени€ зан€тий и техникой безопасности с животными.

–ейтингова€ оценка осуществл€етс€ поэтапно при об€зательном условии успешного выполнени€ предыдущего задани€ дл€ перехода к следующему. ѕри проведении каждого блока модул€ контролируетс€ готовность студентов к его выполнению путем проведени€ тестового опроса. ќпыт работы показал, что опрос студента по материалу пред сто€щего зан€ти€ €вл€етс€ эффективным контролем самосто€тельной работы.

ѕри получении положительной оценки по всем блокам модул€ студент допускаетс€ к сдаче итогового зан€ти€ по модулю. ѕодобным образом изучение и контроль знаний проводитс€ по остальным моду л€м изучаемого предмета, при успешном освоении всех модулей, по лученные оценки суммируютс€ и выводитс€ средн€€.

Ќами разработано положение, которое дает возможность учиты вать успехи студента, в период учебы при проведении итогового кон трол€ (экзамена). ƒл€ объективной и всесторонней оценки знаний сту дента в экзаменационные билеты включаютс€ 5 вопросов и практиче ска€ задача, котора€ тематически св€зана с одним из вопросов билета.

—туденты, которые имеют по всем модул€м среднюю оценку Ђ9ї (де в€ть) или Ђ10ї (дес€ть). выше освобождаютс€ от экзамена с выставле нием в ведомость соответствующей оценки. ѕри средней оценке Ђ8ї

студент отвечает на 2 любых вопроса по своему выбору, при оценке Ђ7ї - на 3 вопроса, при оценке Ђ6ї и выше Ц на 4 вопроса, а при оценке ниже Ђ6ї (шесть) баллов Ц на все п€ть вопросов. –ешение практиче ской задачи об€зательно всеми студентами вне зависимости от средне го балла.

ƒлительный опыт нашей работы свидетельствует о том, что ос вобождение от экзамена студентов, имеющих невысокую рейтинговую оценку, €вл€етс€ ошибочным.

Ѕиометрическа€ обработка результатов сдачи экзаменов показа ла, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по сравнению со средним баллом по рейтингу (– 0,05). ѕри этом уста новлен высокий положительный коэффициент коррел€ции между средней итоговой рейтинговой оценкой и успеваемостью в экзамена ционную сессию (r = +0,76).

ƒанные зимней экзаменационной сессии 2008-2009 учебного го да подтверждают обоснованность наших выводов об эффективности проведени€ экзамена, особенно у студентов, имеющих невысокий рей тинговый балл. 28 (из 68) студентов 4 курса, исход€ из рейтинга по дисциплине заслуживали оценки Ђ5ї и Ђ6ї баллов. ѕри сдаче экзамена 18 человек получили на экзамене Ђ7ї и более баллов, что составл€ет 64% от общего числа студентов, имеющих низкую рейтинговую оцен ку. “аким образом, этот прием способствует повышению качествен ной успеваемости студентов.

ќпыт работы ”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€й ственна€ академи€ї показал, что при внедрении блочно-модульной технологии обучени€ повышаетс€ абсолютна€ успеваемость, но снижа етс€ качественна€ успеваемость. Ёто положение, по-видимому, св€зано с отсутствием экзамена у студентов с низкими оценками по рейтингу, а обучатьс€ по новой технологии в академии согласно 81% студентов [5].

¬недрение инновационных технологий в образовательный про цесс предъ€вл€ет к преподавателю дополнительные новые требовани€, св€занные с поиском эффективных форм организаци€ учебного про цесса, затрат времени на подготовку учебно-методических пособий, проведение консультаций и т.д. ¬ св€зи с этим, труд преподавател€ при внедрении эффективных инновационных технологий должен рассмат риватьс€ не как лична€ инициатива, а учитыватьс€ при планировании педагогической нагрузки, поощр€тьс€ материально.

“аким образом, дальнейшее совершенствование модульно рейтинговой системы обучени€ Ц важный и эффективный прием по вышени€ качества подготовки специалистов, который требует творче ского подхода к организации учебного процесса и посто€нного поиска.

1.  осинец, ј. »нновационное образование Ц главный ресурс конкурентоспо собной экономики государства / ј. осинец // —б. Ц 2007. Ц 30 окт. Ц —. 11-14.

2. ¬асилюк, я.¬. ¬недрение инновационных форм организации обучени€ сту дентов Ц об€зательное условие подготовки высококвалифицированных специалистов / я.¬. ¬асилюк // ¬ысша€ школа: ѕроблемы и перспективы. 8 ћеждународна€ научно методическа€ конференци€. ¬ып. 1. Ц ћн.:

- —. 249-251.

3. √орбачев, ¬.¬. ћодульно-рейтингова€ система в образовательной де€тельно сти вузов: практическое пособие дл€ организаторов учебно-воспитательной работы и преподавателей / ¬.¬.√орбачев, Ќ.Ќ.ƒобролюбов // ћн.: ”ћ÷ ћинсельхозпрода –Ѕ. Ц 2004. Ц 28 с.

4. —ергеенкова, ¬.¬. ”правл€ема€ самосто€тельна€ работа студентов. ћодульно рейтингова€ и рейтингова€ система / ¬.¬.—ергеенкова // - ћн.: –»¬Ў. Ц 2005. Ц 125 с.

5. —арвида, ≈.». ќпыт применени€ блочно-модульной технологии обучени€ / ≈.».—арвидо // ѕерспективы развити€ высшей школы. Ц √родно. Ц 2008. Ц —. 60-62.

”ƒ  378.14:61:681.327.

“≈—“»–ќ¬јЌ»≈ ¬ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќћ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќћ

ѕ–ќ÷≈——≈

¬асилюк я.¬.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ¬ современных услови€х основным направлением образовани€ и его качественной составл€ющей €вл€етс€ создание системного подхода и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

ѕри инновационной системе образовани€ совершенствуетс€ не только система обучени€, но также измен€ютс€ средства, методы и системы контрол€ качества образовательного процесса.

ќпределение эффективности обучени€ св€зано с разработкой критериев, на основании которых отслеживаютс€ и оцениваютс€ ре зультаты учебной де€тельности студентов. ƒиагностика уровн€ знаний включает контроль, оценку знаний, умений и навыков, анализ полу ченных данных дл€ определени€ эффективности процесса обучени€, перспектив его развити€ и при необходимости корректировки [1, 2].

¬ насто€щее врем€ считаетс€ наиболее технологичным и доста точно объективным инструментом оценки знаний студентов и монито ринга качества образовани€ компьютерное тестирование.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
 




ѕохожие материалы:

Ђ–оссийска€ академи€ сельскохоз€йственных наук ¬сероссийский научно-исследовательский институт картофельного хоз€йства имени ј. √. Ћорха ћосковский государственный универститет имени ћ. ¬. Ћомоносова  . ј. ѕшеченков ¬. Ќ. «ейрук —. Ќ. ≈ланский —. ¬. ћальцев “ехнологии хранени€ кар“офел€  артофелевод 2007 ”ƒ  625.21:631.526.32(470) јвторы:  . ј. ѕшеченков Ц д.т.н., профессор, зав. лабораторией хранени€ и переработки картофел€ ¬Ќ»» ’ ¬. Ќ. «ейрук Ц к.б.н., зав. отделом защиты и иммунитета растений ...ї

Ђ√. ѕ. Ѕаранов Ѕиологи€ (региональный компонент)  урс –астени€, грибы и лишайники ћагаданской области ѕособие дл€ учител€ ƒопущено департаментом образовани€ администрации ћагаданской области ћагадан. »здательство ќхотник. 2009. ЅЅ  Ѕ241 28.59 (2–ос255) –ецензенты: “ихменев ≈. ј., заведующий лабораторией геоботаники »Ѕѕ— ƒ¬ќ –јЌ, кандидат био логических наук; —ол€никова «. »., учитель биологии гимназии є 24 г. ћагадана, заслуженный учитель школы –‘. Ѕаранов √. ѕ. Ѕиологи€ (региональный ...ї

Ђћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ’ ќ“ЌќЎ≈Ќ»… (”Ќ»¬≈–—»“≈“) ћ»ƒ –ќ——»» “.ћ. “имошина Ё ќЌќћ»„≈— јя »—“ќ–»я –ќ——»» ”чебное пособие –екомендовано ћинистерством общего и профессионального образовани€ –оссийской ‘едерации в качестве учебного пособи€ дл€ студентов высших учебных заведений, обучающихс€ по экономическим специальност€м ѕод редакцией профессора ћ.Ќ. „епурина 15 е издание, переработанное и дополненное ћосква ё—“»÷»Ќ‘ќ–ћ 2009 ”ƒ  338.2(47+57) ЅЅ  65.9(2)30 “41 –≈÷≈Ќ«≈Ќ“џ: ...ї

ЂЌќ¬ќ—»Ѕ»–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »нженерный институт ћ.Ќ. ћеф одьев, √.ћ. ’арченко, ј.ј. ћезенов ѕ–ќ÷≈——џ » јѕѕј–ј“џ ѕ»ў≈¬џ’ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬  урс лекций Ќовосибирск 2009 ”ƒ  664 –еценз ент: д-р техн. наук, ст. науч. сотр. Ќ.ј. ѕетухов (—иб»ћЁ —ќ –оссельхозакадемии) ћеф одьев ћ.Ќ. ѕроцессы и аппараты пищевых производств: курс лекций / ћ.Ќ. ћефодьев, √.ћ. ’арченко, ј.ј. ћезенов; Ќовосиб. гос. аграр. ун-т. »нженер. ин-т. Ц Ќовосибирск, 2009. Ц 144 с. ѕредставленный курс включает 15 ...ї

Ђёзефович ƒрагунский ƒенискины рассказы Michael Seregin »збранное. ѕовести и рассказы: ѕланета детства, »здательство јстрель, ј—“; ћосква; 2000 ISBN 5-237-03296-6 ¬иктор ƒрагунский: ƒенискины рассказы јннотаци€ ¬еселые рассказы о мальчике ƒениске и его друзь€х. ¬иктор ƒрагунский: ƒенискины рассказы ¬иктор ƒрагунский. ƒенискины рассказы. ќн живой и светитс€. ќднажды вечером € сидел во дворе, возле песка, и ждал маму. ќна, наверно, задерживалась в институте, или в магазине, или, может быть, долго ...ї

Ђѕрактическа€ биодинамика —. “ужилин 2 в —ибири ѕ»“јЌ»≈ почвы, растений, человека 1 ”ƒ  631.8 ЅЅ  40.40 “ 81 “ужилин —. ё. “ 81 ѕитание почвы, растений, человека. / “ужилин —. ё. - »ркутск: –епроцентр ј1, 2005. Ц 228 с. (—ери€ ѕрактическа€ биодинамика в —ибири; кн. 2) ISBN 5-86149-078-3 ƒанна€ книга €вл€етс€ продолжением из серии брошюр под общей тематикой ѕрактическа€ биодинамика в —ибири. ќ чЄм пойдет здесь речь, нетрудно догадатьс€ по названию. ќднако по содержанию книга включает более ...ї

Ђ√Ќ” ¬сероссийский Ќ»» растениеводства им. Ќ.». ¬авилова ‘√ќ” ¬ѕќ У азанска€ государственна€ академи€ ветеринарной медицины имени Ќ.Ё. ЅауманаФ √Ќ” ¬сероссийский научно - исследовательский институт риса —ервис виртуальных конференций Pax Grid —овременные тенденции в сельском хоз€йстве I ћеждународна€ »нтернет-конференци€  азань, 15-17 окт€бр€ 2012 года —борник трудов  азань  азанский университет 2012 ”ƒ  631/638(082) ЅЅ  4 —56 —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» ¬ —≈Ћ№— ќћ ’ќ«я…—“¬≈ cборник трудов I ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова (—Ћ»)  афедра воспроизводства лесных ресурсов ѕќ —“–јЌ»÷јћ  –ј—Ќќ…  Ќ»√» –≈—ѕ”ЅЋ» »  ќћ» ѕќ«¬ќЌќ„Ќџ≈ ∆»¬ќ“Ќџ≈ —правочное пособие по дисциплине Ѕиологи€ зверей и птиц дл€ студентов направлени€ подготовки 250000 ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра электрификации и механизации сельского хоз€йства “≈’ЌќЋќ√»я –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов специальности 110301 ћеханизаци€ сельского хоз€йства всех форм обучени€ ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ё ќЋќ√»я ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов специальности 250201 Ћесное хоз€йство всех форм обучени€ —амосто€тельное учебное электронное издание —џ “џ¬ ј– ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт- ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  ј‘≈ƒ–ј ќЅў≈… » ѕ–» ЋјƒЌќ… Ё ќЋќ√»» ќ. ј.  онык, “. ¬. Ўахова  ќЌ“–ќЋ№  ј„≈—“¬ј ¬ќƒџ, ј“ћќ—‘≈–Ќќ√ќ ¬ќ«ƒ”’ј » ѕќ„¬џ ”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”тверждено учебно-методическим советом —ыктывкарского лесного института в качестве ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» —. ћ.  »–ќ¬ј  ј‘≈ƒ–ј √”ћјЌ»“ј–Ќџ’ » —ќ÷»јЋ№Ќџ’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ ƒ. ¬. Ћогинова »—“ќ–»я “≈’Ќ» » –азвитие техники в ƒревнем мире ”чебное пособие ”тверждено учебно-методическим советом —ыктывкарского лесного института в качестве учебного ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» —. ћ.  »–ќ¬ј  афедра воспроизводства лесных ресурсов ≈. ». ѕаршина ƒ≈Ќƒ–ќЋќ√»я ”чебно-методическое пособие ”тверждено учебно-методическим советом —ыктывкарского лесного института в качестве учебно-методического пособи€ дл€ ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» —. ћ.  »–ќ¬ј  афедра воспроизводства лесных ресурсов ќ—Ќќ¬џ —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌџ’ ѕќЋ№«ќ¬јЌ»… ”чебное пособие ѕод редакцией кандидата сельскохоз€йственных наук, доцента √. √. –оманова и кандидата сельскохоз€йственных наук √. “. ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» —. ћ.  »–ќ¬ј  афедра электрификации и механизации сельского хоз€йства √. √. –оманов, –. ј. Ѕел€ева “≈’ЌќЋќ√»я –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј ”чебное пособие ”тверждено учебно-методическим советом —ыктывкарского лесного института в качестве ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ћ≈—Ќџ≈  ”Ћ№“”–џ ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов направлени€ бакалавриата 250100 Ћесное дело и специальности 250201 Ћесное хоз€йство всех форм обучени€ ...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ё ќЋќ√»я ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов специальности 190601.65 јвтомобили и автомобильное хоз€йство, 190603.65 —ервис транспортных и технологических ...ї

ЂХ.ЋЧ —ѕ–ј¬ќ„Ќ»  Ћ≈—ќ¬ќƒј ѕод редакцией ѕ. —. ѕастернака  иев Х ”–ќ∆ј… Х 1990 ЅЅ  43€2 —74 јвторы: ѕ. —. ѕастернак, ѕ. ». ћолотков, ». Ќ. ѕатлай, ¬. ј. ѕол€ков, A. ». ћихович , ». ƒ. јвраменко, ѕ. ѕ. јнаньев, ћ. ». Ѕережной, B. ѕ. ¬орон, ј. ѕ. √авриленко, ¬. ј. √аврилов, Ќ. ». ƒавыдова, –. √.  иселевский, ¬. ѕ.  раснов, Ќ. ƒ.  учма, ≈. ». Ћадейщикова, ¬. ≈. Ћебедев, ј. ¬. Ћесовский, Ќ. ј. Ћохматое, Ћ. ј. ћедведев, ». ». ћолоткова, ¬. ѕ. ћороз, ј. ¬. ѕолупан, Ќ. Ќ. ѕриходько, Ќ. ¬. –омашов, ». ». ...ї

Ђћј“≈–»јЋџ VII —“”ƒ≈Ќ„≈— ќ… ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… «јќ„Ќќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» Ќј”„Ќќ≈ —ќќЅў≈—“¬ќ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ XXI —“ќЋ≈“»я ≈—“≈—“¬≈ЌЌџ≈ Ќј” » Ќовосибирск, 2013 г. ”ƒ  50 ЅЅ  2 Ќ 34 Ќ 34 Ќаучное сообщество студентов XXI столети€. ≈стественные науки: материалы VII студенческой международной заочной научно- практической конференции. (07 феврал€ 2013 г.) Ч Ќовосибирск: »зд. —ибј , 2013. Ч 270 с. ISBN 978-5-4379-0215-8 —борник трудов VII студенческой международной заочной научно практической ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.