WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 |

«Методические рекомендации По организации экспериментальной площадки на примере Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников ...»

-- [ Страница 1 ] --

Тамбовское областное государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации работников образования»

Методические рекомендации

По организации экспериментальной площадки на примере

Сельскохозяйственный труд на пришкольном

участке как средство социализации воспитанников коррекционного образовательного учреждения интернатного типа

Тамбов

2009

ББК

Рецензенты:

Доцента кафедры педагогики и психологии ТОИПКРО

Е.Л.Чичканова

Начальник отдела развития образования и муниципального заказа

комитета образования администрации города Тамбова

И.И. Мелехова

Авторы-составители: Е. И. Корнаухова

Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников коррекционного образовательного учреждения интернатного типа: Метод. рекомендации. Тамбов: ТОИПКРО, - 2009. – 83 с.

В методических рекомендациях рассматриваются вопросы планирования и организации экспериментальной деятельности в муниципальной системе образования.

Методические рекомендации предназначены для учителей-экспериментаторов, занимающихся опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельностью, руководителей образовательных учреждений, специалистов муниципальных органов управления образованием и методических служб.

ББК

ТОИПКРО

Корнаухова Е.И., Содержание Введение Рекомендации по созданию нормативно-правовой базы Реализация программы экспериментальной работы Рекомендации по организации взаимодействия Рекомендации по обобщению и трансляции опыта Заключение Приложения Введение Отдельное направление инновационной деятельности последнего времени в современной российской школе – это поддержка и развитие образовательных систем в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом в особой заботе нуждаются дети-сироты с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается недостаточность темпа и подвижности психических процессов. В Тамбовской области, как и в Российской Федерации, дети с задержкой психического развития, которые нуждаются в реабилитационном пространстве и создании условий, адекватных их образовательным потребностям, психическим и физическим возможностям - самая многочисленная категория сирот. Современная жизнь предъявляет к выпускникам интернатных учреждений особые требования.

Она определяет необходимость быть конкурентно способными на рынке труда, обладать профессиональной мобильностью и способностью принимать самостоятельные решения. Основной особенностью социализации воспитанников интернатных учреждений является замещение одного из основных институтов социализации – семьи – учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, поэтому очевидно, что дети-сироты должны осваивать больший объем социальной адаптации, чтобы быть готовым к самостоятельной жизни. Особенно эта проблема актуальна для воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов. Уровень подготовки этой категории детей к самостоятельной жизни во многом зависит от социально- педагогических условий, созданных в образовательном учреждении.

В современных условиях задача сельской коррекционной школы может быть определена как формирование у выпускника «сельскохозяйственной грамотности», то есть вооружение его тем минимальным объемом знаний и умений по сельскому хозяйству, который позволит выжить за счет грамотного хозяйствования на земле. Для многих из них работа на земле становится основным средством существования.

В данном пособии приведены методические рекомендации по созданию единого учебно – воспитательного пространства в сельской коррекционной школе-интернате в рамках реализации эксперимента «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников коррекционного образовательного учреждения интернатного типа», реализованного на базе ТОГОУ «Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат» VII вида.

Надеемся, что данные рекомендации помогут неравнодушным сотрудникам коррекционных школ-интернатов и обычных сельских школ шире использовать в своей работе неограниченные возможности совместного труда с детьми на родной земле. Сегодня не перестали быть актуальными слова В.А. Сухомлинского: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Рекомендации по созданию нормативно-правовой базы Важную роль в организации работы областной экспериментальной площадки на базе специальной (коррекционной) школы-интерната играет знание нормативно-правовых документов, регламентирующих работу таких образовательных учреждений на уровне Российской Федерации, региона, а также создание собственной нормативной базы экспериментальной работы. Ниже приведен перечень документов, регламентирующих научно-методическую и экспериментальную деятельность в школе-интернате:

Федеральные нормативно-правовые документы.

• Конституция РФ • Закон «Об образовании»

• Конвенция о правах ребенка • Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., февраля 2005 г.) • Типовое положение об образовательном учреждении для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.) Приказ Министерства образования Российской Федерации от апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г.

N06-971 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

• Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/ «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

Областные нормативно-правовые документы:

• Положение об экспертизе и организации экспериментальной работы в учреждениях образования Тамбовской области (приложение к № 1 к приказу управления и науки от 25.11.2002 г. № 33) Нормативные правовые документы учреждения:

Положение об экспериментальной площадке специальной (коррекционной) школы-интерната на тему «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников коррекционного образовательного учреждения интернатного типа» (приложение №1) • Заявка на организацию экспериментальной площадки (приложение №2) • Положение об учебно-опытном участке (приложение №3) Рекомендации по организации взаимодействия Для четкой организации работы в рамках эксперимента целесообразно создать координационный Совет экспериментальной деятельности, в состав которого входят представители администрации школы, учителя трудового обучения, биологии, начальных классов, социальный педагог, психологи, воспитатели. Задача Совета - не только разработка нормативно-правовой базы, подбор и адаптация к условиям конкретного образовательного учреждения диагностических методик, мониторинг результатов эксперимента на каждом его этапе, но и разработка модели взаимодействия всех участников эксперимента (приложение №4), как между собой, так и с внешними организациями. Внутришкольное взаимодействие несет основную нагрузку по осуществлению программы экспериментальной работы на всех её этапах, позволяет реализовать единый подход к решению проблем, возникающих в ходе осуществления эксперимента. Основное внимание должно быть уделено включению сельскохозяйственного труда во все сферы образовательного процесса – учебную, воспитательную, коррекционно-развивающую. Системный подход к процессу трудового воспитания и обучения, который реализуется при этом в образовательном учреждении, позволяет повысить уровень готовности детей-сирот, имеющих задержку психического развития к самостоятельной жизни, дает возможность воспитанникам овладеть навыками ведения приусадебного хозяйства, расширить уровень социального познания и социальной ответственности, способствует развитию личностного потенциала каждого ребенка.

Взаимодействие с внешними организациями заключается o в получении методической и консультационной помощи со стороны специалистов института повышения квалификации работников образования по вопросам разработки нормативно-правовой базы, технологии проведения эксперимента, подбора диагностических методик, осуществления мониторинга результативности и т.д., o во включении разнообразных методов и форм психолого-педагогического сопровождения процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания в ходе реализации эксперимента в соответствии с рекомендациями ОПМПК, выполнении рекомендаций социальной и психологической службы учреждения (приложение № 5) o в осуществлении профессиональной подготовки или профессионального обучения воспитанников по сельскохозяйственному профилю на базе школы-интерната на основании договора с учреждениями НПО (приложение № 4) или собственной лицензии, o в организации производственной или трудовой практики воспитанников на базе местных сельскохозяйственных кооперативов, o в улучшении материально-технической базы эксперимента за счет средств спонсоров.

Реализация программы экспериментальной работы Программа эксперимента должна быть направлена на решение следующих задач:

1. Изучить, проанализировать и адаптировать под конкретные условия педагогические технологии по трудовому воспитанию и обучению детей и подростков с ЗПР.

Положительное влияние сельскохозяйственного труда на формирование у воспитанников навыков, необходимых для позитивного функционирования в жизни, может быть достигнуто только при правильной его организации, когда труд подчинен педагогическим целям. В рамках реализации трудового обучения в школе-интернате необходимо адаптировать под конкретные условия учреждения программу по технологии, и в качестве одного из модулей ввести сельскохозяйственный труд на пришкольном участке. Введение в программу данного раздела необходимо осуществлять как на пропедевтическом этапе обучения (1-4 классы), так и на этапе допрофессиональной подготовки (5-9 классы). Кроме этого можно включить в учебный план факультативные курсы сельскохозяйственной направленности.





Во внеурочное время в ходе реализации программы трудового воспитания также большое внимание следует уделить труду на пришкольном участке.

2. Разработать модель идеального выпускника сельской специальной (коррекционной) школы-интерната.

Современная жизнь предъявляет к выпускникам интернатных учреждений особые требования. Она определяет необходимость быть конкурентно способными на рынке труда, обладать профессиональной мобильностью и способностью принимать самостоятельные решения. В данной модели необходимо учитывать особенности личностной и познавательной сферы детей с ЗПР, возможности их развития, требования времени (приложение № 6).

3. Разработать и внедрить в образовательный процесс модульную программу «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития».

Целостная система формирования социально-трудовых компетенций в процессе сельскохозяйственного труда находит отражение в модульной программе «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития». Программа предполагает обучение и воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством сельскохозяйственного труда. Она направлена на коррекцию имеющихся отклонений и формирование знаний, умений и навыков, обладая которыми он не превратится в социальный балласт после выпуска из стен интерната, а сможет выжить, прокормить себя и свою семью, трудоустроиться и стать полноценным членом общества. Данная программа содержит коррекционно-образовательный модуль (приложение № 7), диагностико-аналитический модуль (приложение №8).

4. Провести мониторинг готовности воспитанников к самостоятельной жизни.

Главным критерием, позволяющим оценить эффективность работы эксперимента, является готовность выпускника школы – интерната к самостоятельной жизни. Для отслеживания показателей готовности применяется методика, разработанная в Хабаровском ИПКРО. В которой используются следующие показатели: физическая готовность, социально-педагогическая готовность, профессионально-трудовая готовность, морально-волевая готовность (приложение № 9). Результаты диагностики являются базой для определения основных направлений работы педагогического коллектива школыинтерната по подготовке детей к самостоятельной жизнедеятельности Работа эксперимента может иметь более широкое диагностическое сопровождение. Так, например, для выявления готовности детей к трудовой деятельности на пришкольном участке можно использовать специально разработанную анкету (приложение № 10).

Для выявления у воспитанников уровня развития и сформированности навыков, необходимых для позитивного функционирования в жизни, позволяющих судить о результативности процесса социализации, можно использовать методику, разработанную в социально-педагогических учреждениях Московской области (приложение № 11).

5. Проанализировать результаты экспериментальной работы и обобщить опыт на региональном уровне (издание методических рекомендаций).

Таким образом, очевидно, что большинство из поставленных экспериментом задач вполне выполнимы. Введение в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственного труда на пришкольном участке, системный подход к процессу трудового воспитания и обучения, который реализуется в рамках экспериментальной работы, позволяет повысить уровень готовности детей-сирот, имеющих задержку психического развития к самостоятельной жизни, дает возможность таким воспитанникам овладеть навыками ведения приусадебного хозяйства, расширить уровень социального познания и социальной ответственности детей, способствует развитию личностного потенциала каждого ребенка.

Рекомендации по обобщению и трансляции опыта С целью повышения уровня методической и практической подготовки педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента целесообразно в планы учебно-воспитательной работы школы-интерната включить проведение тематических педагогических советов: «Создание условий для социально-трудовой адаптации учащихся с ЗПР» - на подготовительном этапе эксперимента; «Педагогический эксперимент как необходимое условие развития школы» - на практическом этапе; «Областная экспериментальная площадка на базе школы-интерната - итоги, результаты, перспективы развития»

- на аналитическом этапе эксперимента.

Педагоги школы работают по проблеме эксперимента в рамках реализации тем самообразования, причем это не только учителя технологии, но и воспитатели, учителя начальных классов, биологии. Примерные темы самообразования: «Развитие самостоятельности учащихся с ЗПР на уроках трудового обучения», «Трудовое воспитания как необходимое условие социализации детей с ЗПР», «Сельскохозяйственный труд как средство воспитания личностных качеств детей с ЗПР», «Роль трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ЗПР», «Знакомство с миром природы как один из путей социализации младших школьников с ЗПР» и др. Обобщение опыта работы над темой самообразования в рамках школы происходит на заседаниях методических объединений педагогов в форме творческих отчетов, защиты педагогических проектов.

Опыт работы по проблеме эксперимента учреждения в целом и отдельных педагогов обязательно должен иметь выход за рамки учреждения. Возможности для этого предоставляются на областных учебно-практических семинарах, проводимых Управлением образования, ИПКРО, а также при проведении различных конкурсов и выставок на уровне муниципалитета и региона. К традиционным мероприятиям, проводимым в Тамбовской области, можно отнести ежегодный смотр-конкурс пришкольных учебно-опытных участков, (материалы, предоставляемые на конкурс, приведены в приложении № 12), ежегодная выставка сельскохозяйственной продукции «ЮННАТ», проводимые ТОГОУДО «Центр творческого развития, экологии и туризма».

Широкие возможности для трансляции опыта предоставляет сеть Internet, в частности сетевые педагогические сообщества.

Социальная адаптация, т.е. активное приспособление путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке, как показала практика, может стать одним из главных средств социальной адаптации детей-сирот с задержкой психического развития. Социализирующий и реабилитационный потенциал сельскохозяйственного труда очень высок. Во-первых, сельскохозяйственный труд является деятельностью экологического характера и содержит в себе общеукрепляющие и психотерапевтические возможности. Во-вторых, он способствует формированию трудовых и поведенческих навыков, обогащает эмоциональный опыт и развивает альтруистические наклонности и нравственное сознание детей. В-третьих, в ходе включения ребенка в сельскохозяйсгвенный труд совместно со взрослыми и сверстниками идут процессы социальной идентификации и обучения детей навыкам самоуправления в трудовой деятельности.

Но положительное влияние сельскохозяйственного труда на формирование у воспитанников навыков, необходимых для позитивного функционирования в жизни, может быть достигнуто только при правильной его организации, когда труд подчинен педагогическим целям. Системный подход к процессу трудового воспитания и обучения, который представлен в данном пособии, позволяет повысить уровень готовности детей-сирот, имеющих задержку психического развития к самостоятельной жизни, дает возможность воспитанникам овладеть профессиональными навыками ведения приусадебного хозяйства, расширить уровень социального познания и социальной ответственности, способствует развитию личностного потенциала каждого ребенка Опыт данного эксперимента может быть использован полностью или частично в работе интернатных учреждений, расположенных в сельской местности, в специальных коррекционных учреждениях VII вида, в обычных сельских школах, имеющих пришкольный участок. Главное условие – наличие в этих учреждениях людей, неравнодушных к детям, неравнодушных к своей работе, любящих и уважающих труд на земле об экспериментальной площадке специальной (коррекционной) школы-интерната на тему: «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников коррекционного 1.Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», законом Тамбовской области «Об образовании»

и иными нормативно - правовыми актами органов государственной власти РФ и Тамбовской области.

1.2. Положение предназначено для урегулирования отношений, направленных на создание новых условий для эффективной реализации коррекционно- педагогической деятельности, интегрирующей весь педагогический процесс (обучение, воспитание, развитие), в результате которого повышается уровень подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, их социализации.

1.3. Положение определяет направления педагогического поиска, основанное на идее коррекционно - развивающей, коррекционно-профилактической, коррекционно-образовательной и воспитательно-коррекционной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально — экономических аспектов жизнедеятельности детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих задержку психического развития.

1.4. Положение обеспечивает правовые и организационно - экономические условия для реализации социально-педагогических инициатив экспериментальной деятельности.

1.5. В работе экспериментальной площадки принимают участие педагоги, работающие в школе-интернате, в соответствии с индивидуальными планами. Индивидуальные планы утверждаются методическим советом.

Педагоги, участвующие в экспериментальной деятельности, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах (выступлении с докладом на научно - практической конференции, педчтениях, методобъединениях, педсоветах.) 2. Организация работы.

2.1. Образовательный процесс, в школе-интернате осуществляется на базе основной образовательной программы с учетом направления и содержания экспериментальной деятельности.

2.2. Экспериментальная работа проводится как в индивидуальном порядке, так и в творческих экспериментальных группах.

2.3. Педагоги, участвующие в эксперименте, собираются на совещания (1 раз в четверть) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с отчетами, утверждают планы дальнейших действий.

2.4. Руководство опытно - экспериментальной работой осуществляет координационный совет 2.5. Координационный совет:

- разрабатывает и анализирует диагностические материалы по готовности воспитанников к трудовой деятельности на начало и конец эксперимента;

- разрабатывает и анализирует диагностические карты для воспитанников и педагогического коллектива по определению динамики изменения уровня ЗУН.

- Комплектует методики по педагогической и психологической диагностике физического и психического развития подростков.

- Разрабатывает методические рекомендации для воспитателей и учителей трудового обучения по организации с/х труда с детьми и подростками с ЗПР.

- Оформляет программу «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке, как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития на заключительном этапе эксперимента.

2.6. Педагоги, участвующие в эксперименте:

- проводят экспериментальную работу;

- собирают и обрабатывают получаемые данные;

- оформляют результаты эксперимента;

- внедряют в практику позитивные формы и методы работы.

2.7. Экспериментальная площадка подотчетна Управлению образованию и науки, которая ежегодно оценивает результаты работы.

2.8. Координацию, методологическое руководство и консультации по выполнению календарного плана и направление деятельности участников эксперимента осуществляет научный руководитель эксперимента.

2.9. Прекращение деятельности экспериментальной площадки в случае завершения эксперимента оформляется приказом Управления образования и науки на основании заключения экспертной комиссии.

3. Содержание и формы экспериментальной работы.

3.1. Выявление противоречий учебно-воспитательного процесса и исследование проблем социализации воспитанников.

3.2. Сотрудничество педагогов, учащихся, научных руководителей, управленческих структур в экспериментальной деятельности.

3.3. Разработка разнообразных методов диагностирования, эталонов оценочной деятельности критериев готовности воспитанников к самостоятельной жизни, создание учебно-методического комплекса.

3.4. Структурирование учебных программ трудового обучения на основе принципов синхронизации и интеграции изучаемого материала.

3.5. Разработка программы по трудовому обучению и воспитанию.

3.6. Комплектование школьного банка данных о наиболее эффективных психолого — педагогических и методических технологиях.

3.7. Разработка и анализ модулей программы - коррекционно - образовательный;

- воспитательно – коррекционный;

- аналитико-диагностический 3.8. Оформление конспектов внеклассных занятий, общеобразовательных мероприятий, создание буклетов, методичек, рекомендаций, тестов и пр.

3.9. Апробация материалов, полученных в результате эксперимента в практической деятельности.

4. Функции директора школы-интерната.

4.1. Директор несет полную ответственность за выполнение программы эксперимента, обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей и их защиту от возможных негативных результатов и последствий эксперимента.

4.2. Директор руководствуется в своей деятельности настоящим Положением.

4.3. Обеспечивает распределение функций между участниками эксперимента.

4.4. Отслеживает выполнение программы и промежуточные результаты.

4.5. Организует систему повышения квалификации для всех участников эксперимента.

4.6. Осуществляет контроль за эффективным использованием финансовых средств.

4.7. Осуществляет персональные надбавки за работу в условиях экспериментального режима.

5. Финансирование эксперимента.

5.1. Деятельность экспериментальной площадки финансируется за счет бюджетных средств, согласно смете расходов.

5.2. Финансирование программы экспериментальной работы может осуществляться за счет внебюджетных средств и дополнительных средств, выделяемых по региональным и федеральным целевым программам.

Заявка на организацию экспериментальной площадки.

Тема: «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации воспитанников коррекционного образовательного учреждения интернатного типа».

База опытно-экспериментальной работы: образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии Актуальность: Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличение числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости изменения содержания учебно-воспитательного процесса. В педагогической науке в настоящее время отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности в специальных образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии, расположенных в сельской местности. Современными учеными коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом. Коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, интегрирующее весь педагогический процесс (обучение, воспитание, развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, её целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочнорезультативный компоненты. Данное исследование построено на интеграции коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической, коррекционно-образовательной и воспитательно-коррекционной деятельности.

Уровень подготовки воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов к самостоятельной жизни во многом зависит от социальнопедагогических условий, созданных в образовательном учреждении.

Основные теоретические положения:

- о позитивном влиянии на процесс развития через управление деятельностью (А.Н.Леонтьев);

- о социальной ситуации развития (Л.С.Выготский);

о формах психологических контактов между людьми (С.Л.Рубинштейн);

- о личности, являющейся продуктом системы значимых отношений (В.Н.Мясищев);

- о системе мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии В.В.Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов);

- о формировании жизненно необходимых качеств личности в ходе учебно-воспитательной деятельности (А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон, Б.С.Братусь, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин);

о ценностных ориентациях личности, выражающихся в сознательном отношении к социальной действительности и оказывающих решающее влияние на все стороны деятельности и индивидуальных проявлений (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.С.Кон).

Цель исследования: Выявить влияние сельскохозяйственного труда на пришкольном участке на уровень социализации воспитанников коррекционных образовательных учреждений интернатного типа.

Объект исследования: социализация воспитанников Предмет исследования: Влияние сельскохозяйственного труда на пришкольном участке на уровень социализации воспитанников Гипотеза исследования: Введение в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственного труда на пришкольном участке позволит:

- повысить уровень готовности воспитанников к самостоятельной жизни: наличие жизненной перспективы, готовность к самообеспечению на основе труда, включая положительную мотивацию к труду; выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда;

- расширить социальные контакты воспитанников для успешного усвоения норм общественно приемлемого поведения, умения получать необходимую информацию и использовать ее адекватно ситуации;

- систематизировать процесс трудового воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа для детей, имеющих отклонения в развитии и поведении.

Задачи исследования:

-изучить, проанализировать и адаптировать под конкретные условия педагогические технологии по трудовому воспитанию и обучению детей и подростков с ЗПР;

- разработать модель идеального выпускника школы-интерната, критерии готовности воспитанников к самостоятельной жизни (физическая, социально-психологическая, социально-бытовая, трудовая);

- разработать и внедрить в образовательный процесс модульную программу «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития»;

- провести мониторинг готовности воспитанников к самостоятельной жизни (по результатам жизнедеятельности выпускников);

- проанализировать результаты экспериментальной работы и обобщить опыт на уровне области.

Ожидаемые результаты:

- наличие у каждого выпускника конкретных жизненных планов (перспектив) и адекватная самооценка собственных возможностей;

- овладение навыками практической деятельности (как предметный, так и социальный мир);

- расширение уровня социального познания (о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми, о социальных и культурных ценностях, о построении общества);

-усвоение определенных норм, ценностей, установок, ролей, обеспечивающих соответствие поведения требованиям конкретного социального окружения;

- выработка собственной системы ценностей каждым выпускником;

-более высокий уровень готовности воспитанников к самостоятельной жизни: наличие жизненной перспективы, готовность к самообеспечению на основе труда;

- наличие у воспитанников положительной мотивации к труду;

- профессиональные навыки ведения приусадебного хозяйства;

- умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда;

- расширение социальных контактов воспитанников, - системный подход к процессу трудового воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа для детей, имеющих отклонения в развитии и поведении.

воспитанников с ЗПР; экспериментальной деякритериев готовнопроанализировать тельности;

имеющиеся критерии го- - разработка диагностик самостоятельной об учебно-опытном участке специальной (коррекционной) школыинтерната для детей с отклонениями в развитии 1. Назначение учебно-опытного участка, его структура Учебно-опытный участок создан в специальной (коррекционной) школе-интернате для проведения учебных и внеклассных занятий по естествознанию, биологии, экологии, трудовому обучению, для выполнения учащимися опытов, наблюдений, летних заданий, организации общественно полезного, производительного труда школьников по выращиванию полезной продукции (овощные культуры, рассада цветочных культур, заготовки раздаточного и демонстрационного материала, для занятий с учащимися. Функционирование учебно-опытного участка школы позволяет решать комплекс образовательных задач:

совершенствование знаний учащихся по названным выше дисциплинам;

формирование практических умений по выращиванию растений, уходу за растениями;

формирование интеллектуальных и практических умений, связанных с проведением наблюдений и опытов, с оценкой состояния окружающей среды на территории школы, с проектированием мер по благоустройству школьной территории;

развитие интереса учащихся к изучению растений;

формирование у учащихся ответственного отношения к труду, к окружающей среде, к деятельности по ее сохранению и улучшению;

развитие эстетических чувств школьников;

развитие интереса школьников к профессиям, связанным с выращиванием растений, уходом за растениями.

3. Площадь пришкольного УОУ составляет 1,5 га, включая всю обрабатываемую территорию вокруг школы.

4. На учебно-опытных участках школ организуются отделы полевых (технических, кормовых) и овощных, плодово-ягодных, цветочно-декоративных культур, древесно-кустарниковых пород, начальных классов; В состав учебно-опытного участка в перспективе входит также защищенный грунт (теплица, парники), "зеленый класс", подсобное помещение, географическая площадка.

5. Выбор культур для выращивания в тех или иных отделах учебноопытного участка школы определяется потребностями учебно-воспитательного процесса, природно-климатическими условиями (предпочтение отдается районированным сортам важнейших сельскохозяйственных культур), условиями школы и ее возможностями в приобретении семян и посадочного материала.

6. При организации производительного труда учащихся, предусмотренного общеобразовательными программами и учебным планом школы, соответствующие отделы учебно-опытного участка могут быть расширены в рамках областной экспериментальной площадки, которая предусматривает образование древесно-кустарникового питомника, питомника цветочно-декоративных культур, производственного отдела для выращивания картофеля и овощей.

8. В подсобном помещении хранятся сельскохозяйственный инвентарь, аптечка с необходимыми для оказания первой помощи медикаментами и перевязочными материалами. В непосредственной близости от подсобного помещения устанавливается противопожарный инвентарь Удобрения хранятся в специальной таре с четкими надписями названий.

9. Вокруг участка создается естественная (из зеленых насаждений) и искусственная изгородь. Участок обеспечивается водой для полива растений.

10. Произведенная на участке продукция используется для организации питания учащихся в школьной столовой (сельскохозяйственные продукты), для озеленения школы и ее территории, а также реализована в соответствии с действующим законодательством.

Содержание и организация работы 11. Основные направления деятельности учащихся на участке: выращивание растений, наблюдения за их ростом и развитием, проведение опытов в соответствии с программами трудового обучения, естествознания, биологии, экологии, факультативных курсов и кружков.

12. Работа учащихся на учебно-опытном участке школы осуществляется за счет времени, отводимого на уроки трудового обучения, а также на практические работы по естествознанию, биологии, экологии. Деятельность школьников в летний период организуется по составленному в школе графику в рамках регионального компонента образовательной области "Технология".

13. Режим труда учащихся на учебно-опытном участке устанавливается с учетом правил по технике безопасности при изучении биологии в общеобразовательных школах (инструктивное письмо Министерства просвещения от 14 августа 1981 года №243). Учащиеся допускаются до работы на участке после ознакомления с правилами по технике безопасности. Для работы на участке из учащихся каждого класса формируются группы не более 12 человек.

14. Работа учащихся на участке организуется в соответствии с планом, являющимся составной частью плана учебно-воспитательной работы школы.

В него включены такие разделы:

• общая характеристика учебно-опытного участка (площадь, отделы, их размеры и размещение);

• анализ работы за предыдущий год;

• задачи работы на новый учебный год;

• содержание и организация работы: перечень имеющихся и планируемых для выращивания растений; тематика опытов и наблюдений; перечень наглядных пособий, планируемых для изготовления в порядке летних заданий по биологии и на уроках сельскохозяйственного труда; график работы школьников на участке, в том числе в период летних каникул;

• руководство работой учащихся на участке (закрепление ответственных за работу) на участке учителей, классных руководителей, воспитателей, графики их работы, в том числе в каникулярное время);

• материальное обеспечение работы на участке: определение потребности в инвентаре, оборудовании, удобрениях, посевном и посадочном материале, и т.д.;

• формы подведения итогов работы.

К плану работы прилагается схема размещения отделов и выращиваемых культур.

15. Ежегодно в начале учебного года подводятся итоги работы на участке Результаты работы учащихся в летний период учитываются при выведении отметок по предмету «Трудовое обучение».

16. Директор школы несет ответственность за состояние учебно-опытного участка, осуществляет общее руководство работой на нем. Он вместе с заместителем по воспитательной работе определяет обязанности педагогов и вспомогательного персонала по обеспечению занятий учащихся на учебноопытном участке, следит за развитием его материальной базы.

17. Непосредственное руководство работой на участке осуществляет заведующий учебно-опытном участком, назначаемый директором школы. За заведование учебно-опытным участком учителям производится дополнительная оплата в размере 20 % соответствии с положением о надбавках и доплатах стимулирующего характера. В начальной школе непосредственное руководство работой на учебно-опытном участке осуществляет учитель трудового обучения или один из учителей начальной школы. Заведующий несет ответственность за состояние участка и содержание работы на нем, за его обеспечение посевным и посадочным материалом, оборудованием и инвентарем, инструктирует работников, привлекаемых к работе на участке, обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда, а также правил пожарной безопасности. Материальные ценности, необходимые для организации работы на учебно-опытном участке, находятся на ответственном хранении у заведующего учебно-опытным участком. Он ведет их учет в установленном порядке.

18. Заместитель директора по хозяйственной части принимает меры по своевременному обеспечению учебно-опытного участка инвентарем, посевным и посадочным материалом, водой для полива растений. Он организует хранение и реализацию продукции, полученной на учебно-опытном участке.

19. Учителя, привлекаемые к руководству деятельностью учащихся на учебно-опытном участке, обучают их правильным и безопасным приемам работы, обеспечивают соблюдение школьниками правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм, а также осуществляют надзор за исправным состоянием и безопасностью эксплуатации оборудования, инвентаря.

20. Продукция, полученная с учебно-опытного участка, используется школой-интернатом в соответствии с действующим законодательством.

Модель взаимодействия участников эксперимента Внутришкольное взаимодействие Педагогический коллектив школы-интерната и воспитанники Администрация школы-интерната

КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ

ИПКРО (ведущие подготовку по с/х профилю) • Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, а не самим ребенком.

• Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или непозволительными они ни были.

• Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перейдет в неприятие его.

• Покажите ребенку, что вы его уважаете. Помогают только высказанные вслух комплименты, а не то, что вы, возможно, думаете, а не говорите.

• Признайте ребенка здесь и сейчас, на основе настоящих событий.

• Сохраняйте дружелюбный тон!

• Безусловно принимайте ребенка.

• Активно и заинтересовано выслушивайте его, чаще организовывайте совместную деятельность с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т.п.) • Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.

• Помогайте, когда он просит.

• Поддерживайте каждый успех.

• Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.

• Конструктивно решайте конфликты.

• Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.

• Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.

Выпускник сельской школы-интерната VII вида, получивший основное общее образование - это человек, который:

- освоил на уровне требований государственных программ с учетом рекомендаций для школ VII вида учебный материал по всем предметам школьного учебного плана, - имеет сформированный жизненный план, - готов к получению профессионального образования, - знает и выполняет нравственные нормы, принятые в обществе, - имеет активную гражданскую позицию, знает свои права и обязанности, умеет их отстаивать, - уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей, - проявляет уважительное отношение к традициям, истории и культуре своего народа, своего края, - умеет осмысленно и ответственно вести домашнее хозяйство, владеет навыками выполнения сельскохозяйственных работ, - ведет здоровый образ жизни.

Коррекционно-образовательный модуль программы «Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

трудового обучения, допрофессиональной и профессиональной подготовки № Наименование раз- Количество часов Трудовое обучение 1. Сельскохозяйствен- 1 18 1 2 34/18 34/18 34/18 34/14 34/ (мальчики/девочки) 2 товодство в доме и приусадебном хозяйстве (девочки) 3 (мальчики/девочки) 4 дово-ягодных культур (мальчики/девочки) 5 культур (мальчики/девочки) с элементами сельскохозяйственной техники (мальчики) 2 плуатация трактора Факультативные курсы (мальчики, девочки) (мальчики, девочки) водство Профессиональная Срок обучения – 2 года (8 – 9 классы) подготовка по спе- Общее количество часов- циальности «Рабочий зеленого хозяйства»

«Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке как средство социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей и подростков, имеющих задержку психического развития»

тивности программы ной жизни Развитие личностного Личностное развитие Уровень самооценки потенциала воспитанников Методика диагностики готовности выпускников школы-интерната Выставление оценок производится коллегиально при обсуждении воспитателями ребенка и его классным руководителем. Для удобства обработки оценки заносятся в единый для группы бланк. Диагностика проводится в 8- классах один раз в конце учебного года.

1. Физическая готовность.

1.1 Состояние здоровья.

1.1.4 Хронические заболевания, мало отражающиеся на трудоспо- 1.1.5 Хронические заболевания, заметно отражающиеся на трудоспособности, наличие инвалидности 1.2 Отношение к здоровью.

1.2.2 Довольно часто проявляет заботу о своем здоровье Периоди- 1.3 Физкультурная активность.

1.3.2 Занимается спортом нерегулярно, но с большим желанием За- 1.3.3 нимается регулярно физзарядкой, проявляет интерес к спор- 1.3.4 Физзарядку делает редко, интереса к спортивной жизни не 1.3.5 Физической зарядкой не занимается, спортом не интересуется 1.4 Знание о том, как быть здоровым.

1.4.1 Имеет обширные знания о здоровом образе жизни, умеет оп- ределить связь своего здоровья с занятиями спортом 1.4.2 Проявляет устойчивость против вредных привычек Периоди- 1.4.3 чески проявляет интерес к вопросам сохранения здоровья, профилактике заболеваний 1.4.4 Имеет недостаточные знания о культуре здоровья, невнима- тельно относится к своему организму 1.4.5 Отсутствие знаний о здоровом образе жизни, пристрастие к 2 Социально-педагогическая готовность.

2.1 Педагогическая готовность.

2.1.1. Отношение к учебе 2.1.1.1 Высокий уровень сознательности и прилежания, умение приобретать знания 2.1.1.2 Хороший уровень прилежания при достаточно высокой сознательности 2.1.1.3 Удовлетворительный уровень сознательности и интереса к 2.1.1.4 Слабый уровень прилежания, низкий уровень сознательности 2.1.1.5 Пренебрежительное отношение к учебе 2.1.2. Уровень знаний по предметам 2.1.2.1. Полное освоение программного материала по всем предме- там, способность к творческой организации учебной деятельности 2.1.2.2. Добросовестное отношение к учебной деятельности, хорошее знание программного материала, способности к самоорганизации в учебе 2.1.2.4. Большие пробелы в знаниях по многим предметам Неуспевае- 2.2. Социальная готовность 2.2.1 Культура поведения.

2.2.1.1 Знает и соблюдает нормы поведения, является образцом для 2.2.1.2 Знает и соблюдает нормы поведения, отвечающие требованиям общества 2.2.1.3 Знает нормы поведения, но не всегда их соблюдает, допуская периодические нарушения 2.2.1.4 Мало знает и не заботится о соблюдении норм поведения, отмечаются частые их нарушения 2.2.1.5 Не обладает элементарной культурой поведения 2.2.2. Уровень теоретической и практической ориентации в системе родственных связей 2.2.2.1. Знает свое генеалогическое древо, регулярно общается с род- 2.2.2.2. Знает ближайших родственников и поддерживает с ними от- 2.2.2.3. Знает о существовании своих родственников и знаком с ними 2.2.2.5. Ничего не знает и не хочет знать о своих родственниках. 2.2.3 Уровень экономико-правовой культуры 2.2.3.1 Высокий уровень правосознания и активного противодей- ствия нарушениям правовых норм, хорошее знание своего статуса Высокая степень ориентированности в экономической 2.2.3.2 Знание и соблюдение правовых норм, сформированность представлений о своем статусе и экономической ситуации 2.2.3.3 Имеют место отклонения от правовых норм под влиянием внешних обстоятельств, слабая ориентация в вопросах своего статуса и экономической ситуации.

2.2.3.4 Частые отклонения от правовых норм, низкая степень ориен- тированности в экономической ситуации, вопросах статуса 2.2.3.5 Систематические отклонения от правовых норм, полное от- сутствие знаний о своем статусе, экономической культуры, ориентированности в государственных институтах.

2.2.4 Уровень готовности к самостоятельному выбору места жительства 2.2.4.1. Высокий уровень ответственности и самостоятельности в прогнозировании дальнейшего места жительства.

2.2.4.2. Умение соотносить свои потребности и возможности с обсто- ятельствами, находить оптимальные варианты планировании дальнейшего места жительства.

2.2.4.3. Слабая ориентация в жизненных ситуациях, боязнь принятия решений, трудности в выборе дальнейшего места жительства.

2.2.4.4. Неумение реально оценивать обстоятельства, нерешитель- ность в выборе дальнейшего места жительства.

2.2.4.5. Отсутствие ориентации в жизни, зависимость от внешнего влияния, неспособность к выбору места жительства.

3 Профессионально-трудовая готовность 3.1. Уровень профессиональной ориентации (знание о мире труда, 3.1.1. Широкая информированность о разных профессиях, ситуации на рынке труда, региональных потребностях в кадрах Осведомленность о мире труда, значимости различных профессий Некоторые знания о существующих профессиях, их значимости, ориентация на так называемые "престижные" виды труда Отсутствие знаний о мире и рынке труда, а также интереса к 3.2. Наличие учебно-профессиональных планов после выпуска.

3.2.1. Имеется устоявшийся учебно-профессиональный план, со- ставленный по желанию, адекватно возможностям 3.2.2. Учебно-профессиональный план находится в стадии разра- Предпринимаются попытки составления учебнопрофессионального плана при наличии интереса к будущей трудовой деятельности Учебно-профессиональный план отсутствует, проявляется 3.2.5. неустойчивый интерес и несерьезное отношение к будущей трудовой деятельности Несостоятельность в составлении учебно-профессионального плана, отсутствие интереса к будущей трудовой деятельности 3.3. Практическая подготовленность к профессионально-трудовой деятельности.

3.3.1. Имеется подтвержденный документально уровень квалифика Имеется профессиональная подготовка по профилю трудовой деятельности, уровень которой не подтвержден документами, 3.3.3. принимает участие в конкурсах профессионального мастерст ва, занимается в кружках.

3.3.4. Недостаточная профессионально-трудовая подготовка при на- Профессионально-трудовая подготовленность слабая, отсутст вие желания к приобретению квалификации Отсутствует практическая подготовленность по какому-либо виду профессиональной деятельности 3.4. Отношение к труду как жизненно-смысловой доминанте.

3.4.1. Высокий сознательный уровень понимания значимости трудо вой деятельности в жизни человека и трудовой активности 3.4.2. Знание о важности и необходимости трудовой деятельности в жизни человека, реализации своих знаний, умений и навыков практической деятельности 3.4.3. Неглубокое понимание важности труда, выполнение трудо- вых обязанностей под контролем взрослых, случаи их игнорирования 3.4.4. Непонимание необходимости труда, систематическое уклоне ние от трудовых дел, включение в трудовой процесс по при нуждению, исполнение работы только под контролем 3.4.5. Неприятие трудовой деятельности как жизненно необходимо- го условия вхождения в социум 3.5. Наличие устойчивых избирательных интересов.

3.5.1. Наличие четко выраженных интересов к определенному типу 3.5.3. Умеренно выраженные противоречивые интересы к несколь- ким видам деятельности 3.5.4. Периодически возникающий интерес к тому или иному виду 3.5.5. Отсутствие каких-либо выраженных интересов 3.6. Наличие ЗУНов по самообслуживанию и житейских навыков.

3.6.1. Полная готовность к выполнению любого вида деятельности по самообслуживанию, владение основными орудиями и предметами ручного труда, знание и выполнение ОБЖ 3.6.2. Умение применять на практике знания, умения, навыки по са- мообслуживанию и житейские навыки 3.6.3. Наличие знаний, умений и навыков по самообслуживанию и необходимых житейских навыков, практическое использование которых затруднено по ряду субъективных факторов Отсутствие ряда основных знаний, умений, навыков по само- обслуживанию и необходимых житейских навыков, нежелание их приобретать 3.6.5 При самообслуживании и реализации необходимых житей- ских навыков требуется контроль взрослых, проявляется явное стремление к иждивенческому образу жизни 4 Морально-волевая готовность 4.1. Уровень способности к организации личной жизни и к сосуществованию с другими членами общества.

4.1.1 Готовность к планированию семьи, умение общаться в стан-. дартных ситуациях, межличностная коммуникабельность, готовность к планированию общего времени жизни (ОВЖ) Знание вопросов планирования семьи, ОВЖ, наличие личных планов и действия по их реализации, умение вести себя в 4.1.3. Трудности в межличностных отношениях, испытываемые в результате неумения решать конфликтные ситуации, отсутствие готовности к планированию семьи и ОВЖ 4.1.4. Нарушение норм и правил межличностных отношений, слабая осведомленность в вопросах ОВЖ 4.1.5. Отсутствие представлений о нормах человеческого общежи- тия, полная неосведомленность в вопросах организации ОВЖ 4.2. Знания, умения, навыки по организации и технологии досуговой деятельности.

4.2.1. Знание о многообразии видов, форм, способов проведения до- суга, досуговых учреждениях, соотношении труда и отдыха;

умение планировать и организовывать досуговую деятельность в рамках организации ОВЖ, наличие хобби, увлечений.

Имеет представление о видах, формах проведения досуга, досуговых учреждениях, соотношении труда и отдыха, посещает досуговые учреждения, имеет хобби, увлечения Неполные знания о видах, формах проведения досуга досуговых учреждениях, имеет увлечения, но не соотносит их со Слабые знания о видах и формах досуга, досуговых учреждениях, неумение организовать свой досуг, однообразие развле- чений, предпочтение пассивного отдыха Отсутствие знаний о формах и способах проведения досуга, 4.2.5. досуговых учреждениях, неумение соотносить время для тру- да и отдыха, отсутствие интереса к организации своего свободного времени 4.3. Уровень эмоционально-психической организации личности.

4.3.1. Высокий уровень развития эмоционально-психической сфе- ры, высокая сознательная саморегуляция поведения 4.3.2. Достаточно выраженное развитие эмоционально-психической сферы, хорошая саморегуляция поведения 4.3.3. Удовлетворительное развитие эмоционально-психической сферы и компонентов саморегуляции; имеют место редкие неуправляемые эмоциональные реакции 4.3.4. Эмоционально-психическая сфера носит неустойчивый харак- тер, процессы саморегуляции развиты слабо, аффективные компоненты проявляются довольно часто 4.3.5. Плохая динамика психических процессов, преобладание их аффективных компонентов, нарушение психомоторики в стрессовых ситуациях, очень слабая саморегуляция 4.4. Уровень самооценки и адекватности реакций на ситуацию.

4.4.1. Полностью адекватный уровень самооценки и реакций на си- 4.4.2. Способность к адекватным реакциям и самооценке Ситуатив- 4.4.3. ная самооценка, неустойчивая адекватность реакций Явно за- 4.4.4. вышенный или заниженный уровень самооценки, низкая аде- 4.4.5. Неспособность к самооценке, неразвитое самооценивание, резко неадекватные реакции Бланк ответов к методике диагностики готовности выпускников к самостоятельной жизнедеятельности Класс Год заполнения_ Педагог_ Физиче- Социально-пеПрофессиопи- ская дагогическая ни- 1234с 123456с 123456с 1234с Средний на выявление уровня готовности детей к трудовой деятельности на пришкольном участке.

Фамилия, имя класс_дата_ 1. Нравится тебе заниматься сельскохозяйственными работами на пришкольном участке?

- очень нравится - нравится - отношусь безразлично;

- не нравится;

- не могу сказать.

2. Какие виды работы на пришкольном участке тебе нравятся?

- подготовка почвы (перекапывание, рыхление, оформление грядок) - посев с/х культур;

- уход за с/х культурами (полив, рыхление, прополка);

- уборка урожая;

- заготовка на зиму.

3. Почему тебе нравится тот или иной вид работы?

- нравится сам процесс - выращивания с/х культур;

- нравится видеть результаты труда;

- нравится потому, что пригодится в будущей жизни - другое.

4. Где тебе нравится работать больше?

- на огороде;

- в саду;

- в цветнике;

- с с/х машинами;

- другое.

5. С какой областью ты связываешь свою будущую профессию?

- сельское хозяйство;

- транспорт;

- строительство;

- педагогика;

- армия, милиция;

- другое;

- пока не знаю.

6. Если ты не выберешь с/хозяйственную профессию, тебе в будущем пригодятся занятия на пришкольном участке - да (почему?) - нет;

- не знаю.

диагностики уровня сформированности у воспитанников школы-интерната навыков, необходимых для позитивного функционирования Оценивание проводит воспитатель ребенка два раза в год в сентябре и мае.

Шкала оценивания:



Pages:   || 2 |
 




Похожие работы:

«А. Г. Б Р О И Д О ЗАДАЧНИК ПО О Б Щ Е Й МЕТЕОРОЛОГИИ ЧАСТЬ I Допущено Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебного пособия для студентов гидрометеорологических институтов и университетов БИБЛИОТЕКА Л. ни; г адского Гидрометеорологического Института ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Л Е Н И Н Г Р А Д • 1970 УДК 551.5(076.1) В задачник включены задачи, охватывающие материал первой части курса общей метеорологии....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет ИНОЯЗЫЧНАЯ ФИЛОЛОГИЯ И ДИДАКТИКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В ы п у с к IV Мичуринск - наукоград РФ 2006 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 42/48:37/02:378 ББК 81 И 68 Ответственный редактор: доктор филологических наук, доцент Л.Г. ПОПОВА Рецензенты: доктор...»

«I Содержание НОВОСТИ МЕСЯЦА Пищевая промышленность (Москва), 16.10.2013 1 Минфин прогнозирует снижение финансирования АПК РФ ИТОГИ РАБОТЫ ПРЕДПРИЯТИЙ ПИЩЕВОЙ И ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ Пищевая промышленность (Москва), 16.10.2013 7 за январь-июль 2013 г. ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО СЫРЬЯ И ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ - КЛЮЧ К УСПЕХУ РОСТА ПРОИЗВОДСТВА ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ВТО Пищевая промышленность (Москва), 16.10.2013 7 УДК 631.1 - 338.43...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина Первая ступень в наук е Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Технологический факультет Посвящается 95-летию со дня рождения профессора О.Г. Котовой Вологда – Молочное 2013 г. ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 П-266 Первая ступень в науке. Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной...»

«НАРБАЕВА КАРАКОЗ ТУРСЫНБЕКОВНА Научное обоснование определения гидролого-водохозяйственных параметров водохранилищ комплексного назначения (на примере Капшагайского водохранилища на реке Иле) 6D080500 – Водные ресурсы и водопользование Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (РhD) Научные консультанты: д.г.н., проф. Заурбек А.К. д.т.н., проф. Ауланбергенов А.А. Prof. Dr. ir. Patrick Van Damme...»

«УДК 633.2.03 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЛУГОВЫМИ АГРОЭКОСИСТЕМАМИ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ КЛИМАТА А. А. Кутузова, профессор, доктор сельскохозяйственных наук, ГНУ Всероссийский научно-исследовательский институт кормов им. В. Р. Вильямса, г. Москва, В. Н. Ковшова, кандидат сельскохозяйственных наук, ГУП Кировская лугоболотная опытная станция Россельхозакадемии, г. Киров В настоящее время проблемы, связанные с изменением климата, его неустойчивостью и непредсказуемостью, ещё более обостряются в...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Разумовского КАФЕДРА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ, ФАРМАКОГНОЗИИ И БОТАНИКИ Методические рекомендации по выполнению и оформлению курсовых работ по фармакогнозии для студентов фармацевтического факультета Саратов 2012 УДК 615.32 (075.8) ББК 52.82я73 М545 Методические рекомендации по выполнению и оформлению курсовых работ по фармакогнозии составлены в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.И. Вавилова САМАРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ, АНАЛИЗ, АУДИТ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ:...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть 1 Пермь ИПЦ Прокростъ 2014 1 УДК 374.3 ББК 74 М 754 Научная редколлегия:...»

«В.А. АНАНЬЕВ ПАЛЕОБОТАНИКА И ФИТОСТРАТИГРАФИЯ ВЕРХНЕГО ДЕВОНА И НИЖНЕГО КАРБОНА СРЕДНЕЙ СИБИРИ Сборник научных трудов Москва 2014 УДК 561 ББК 26.323 А 06 В.А. Ананьев Палеоботаника и фитостратиграфия верхнего девона и нижнего карбона Средней Сибири: Сборник научных трудов. – М.: ГЕОС, 2014. – 86 с. ISBN 978-5-89118-646-0 В электронную книгу вошли статьи известного палеоботаника В.А. Ананьева, опубликованные в разных изданиях в 1973–2009 годы. Они посвящены палеоботаническому обоснованию...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет КАТАЛОГ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ Под редакцией А. И. Трубилина Краснодар 2013 УДК 316.422:303.4(083.8) ББК 78.37 К29 Редакционный совет: Председатель: А. И. Трубилин Заместитель председателя: Ю. П. Федулов Ответственный редактор: Е. В. Труфляк Ч л е н ы с о в е т а : В. А. Волкова, Л. А. Дайбова, Е. М. Маковка, А. В. Моисеев, Е. М. Сорочинская, В. В. Сергеев, С. В. Щепкин С о с т а в и т...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) Всероссийская студенческая олимпиада по направлению Статистика и специальности Математические методы в экономике Сборник научных трудов Москва, 2011 УДК 311.3/.4 С – 235 Всероссийская студенческая олимпиада по направлению Статистика и специальности Математические методы в экономике. Сборник научных трудов // М. – МЭСИ. – 2011 г. РЕЦЕНЗЕНТЫ: д.э.н., проф. Карманов М.В., к.э.н.,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина ВГМХА Ф ЗИ Молочное Первая ступень в наук е Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Зооинженерный факультет Вологда – Молочное 2012 ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к. с.-х. н. доцент Кулакова Т.С. к. с.-х. н. доцент Третьяков Е.А. к. с.-х. н. доцент Механикова М.В. к.биол....»

«УДК 632. 954: 631.417 Куликова Наталья Александровна СВЯЗЫВАЮЩАЯ СПОСОБНОСТЬ И ДЕТОКСИЦИРУЮЩИЕ СВОЙСТВА ГУМУСОВЫХ КИСЛОТ ПО ОТНОШЕНИЮ К АТРАЗИНУ (Специальность 03.00.27-почвоведение) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научные руководители: кандидат биологических наук, доцент Г.Ф. Лебедева кандидат химических наук, старший научный сотрудник И.В. Перминова...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В.ЛОМОНОСОВА Геологический факультет ГАРМОНИЯ СТРОЕНИЯ ЗЕМЛИ И ПЛАНЕТ (региональная общественная организация) МОСКОВСКОЕ ОБЩЕСТВО ИСПЫТАТЕЛЕЙ ПРИРОДЫ Секция Петрографии СИСТЕМА ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ 300 лет со дня рождения М.В.Ломоносова 1711 – 2011 Сомнений полон ваш ответ О том, что окрест ближних мест. Скажитеж, коль пространен свет? И что малейших далее звезд? Несведом тварей вам конец? Скажитеж, коль велик Творец? М.В.Ломоносов Москва 2010 Редакционная...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Учебно-консультационный информационный центр АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА Сборник научных трудов по материалам 75-й научно-практической студенческой конференции СтГАУ (г. Ставрополь, март 2011 г.) Ставрополь АГРУС 2011 УДК 338.22 ББК 65.9(2Рос) А43...»

«УДК.662.997 УМБЕТОВ ЕРИК СЕРИККАЛИЕВИЧ. Обоснование параметров и разработка трубчатого гелиоколлектора с сотовым прозрачным покрытием 05.14.08– Энергоустановки на основе возобновляемых видов энергии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Республики Казахстан Алматы, 2007 Работа выполнена в Республиканском государственном предприятий Научно-производственный центр механизации сельского хозяйства (РГП НПЦ механизации сельского хозяйства)...»

«1 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Технологический институт – филиал ФГБОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Кафедра Технология производства, переработки и экспертиза продукции АПК Марьина О.Н., Марьин Е.М. Основы животноводства и гигиена получения доброкачественного молока УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Димитровград – 2011 2 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Технологический институт - филиал ФГБОУ ВПО Ульяновская...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО Ульяновская ГСХА Кафедра Естественнонаучных дисциплин УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Начальник УМО Декан факультета Н.Н. Левина Л.М. Благодарина 24сентября 2009г. 24 сентября 2009г. Корнилов С.П. Учебно-методический комплекс по дисциплине: БОТАНИКА. для студентов 1 курса инженерно-технологического факультета специальности 110305.65 Технология производства и переработки с/х продукции 2009 УДК 504 Ботаника:...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.Я.ГОРИНА Обыкновенный человек Николай Асыка Сборник статей Майский 2014 УДК 631.5 (092) ББК 41.4г О - 30 Обыкновенный человек Николай Асыка: сборник статей. –п. Майский: Изд-во БелГСХА им. В.Я. Горина, 2014. – 118 с. © Белгородская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Я.Горина, 2014 2 Асыка Николай Романович...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.