WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 1 ] --

‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈

¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ”Ћ№яЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »…

”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» ».Ќ. ”Ћ№яЌќ¬јї

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ‘ј ”Ћ№“≈“

 ј‘≈ƒ–ј ѕ≈ƒј√ќ√» » » ѕ—»’ќЋќ√»» ћЋјƒЎ≈√ќ Ў ќЋ№Ќ» ј

ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ

—ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я:

ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»»

ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…

 ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…),

ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ‘ј ”Ћ№“≈“ј ”Ћ№яЌќ¬— ќ√ќ

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј

»ћ≈Ќ» ».Ќ. ”Ћ№яЌќ¬ј 25-26 но€бр€ 2009 г.

„ј—“№ ”ль€новск ”ƒ  37.0 (063) ЅЅ  74.00 € ј –едакционна€ коллеги€:

јр€бкина »рина ¬алентиновна, кандидат педагогических наук

, доцент (”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, –осси€) √урылева Ћюбовь ¬ладимировна, кандидат психологических наук (”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, –осси€) ƒенисова √алина ћихайловна, кандидат педагогических наук, доцент (”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, –осси€) ƒонина ќльга »вановна, доктор педагогических наук, профессор (”ль€новский государственный университет, –осси€)  арпеев —ергей јнатольевич, кандидат педагогических наук, доцент (”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, –осси€) Ќагорнова јнна ёрьевна, кандидат педагогических наук (”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, –осси€) (отв. ред.) ѕетровичева –имма —ергеевна, кандидат психологических наук, доцент (”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€, –осси€) ј 46 јктуальные проблемы современного образовани€: опыт и инновации: материалы ћеждународной научно-практической конференции (заочной): 25-26 но€бр€ 2009 г. „асть 1. / отв. ред. ј.ё. Ќагорнова ;

√ќ” ”л√ѕ” им. ».Ќ. ”ль€нова. Ц ”ль€новск : ”л√”, 2009. Ц 392 с.

ISBN 978-5-86045-332- ¬ сборнике представлены материалы по проблемам современного дошкольного, школьного, среднеспециального и высшего образовани€, характеризуютс€ инновационные подходы к обучению, рассматриваютс€ актуальные здоровьесберегающие технологии в системе образовани€.

—борник предназначен научным сотрудникам, преподавател€м, аспирантам, специалистам сферы образовани€ и студентам педагогических специальностей.

”ƒ  37.0 (063) ЅЅ  74.00 € ј ISBN 978-5-86045-332- © ”ль€новский государственный педагогический университет имени ».Ќ. ”ль€нова, ©  оллектив авторов, ”важаемые участники конференции Ђјктуальные проблемы современного образовани€: опыт и инновацииї!

—овременна€ социокультурна€ ситуаци€ характеризуетс€ социально-политическими и духовными переменами, происход€щими сегодн€ в обществе. ¬ конце XX столети€ смена ценностных ориентиров привела к существенным изменени€м в межкультурных и социальных св€з€х, поэтому наиболее острыми и глобальными стали реформы в области отечественного образовани€, которые затрагивают интересы всех слоев населени€. ќбщество осознало необходимость изменени€ государственной политики в области образовани€. Ќазрела потребность в переосмыслении философии образовани€ и разработке иной концепции развити€ образовательной системы.

—егодн€ развитие образовани€, его содержательное наполнение нельз€ рассматривать вне общемировых тенденций, св€занных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. ¬ы€вление стратегии развити€ образовани€, раскрытие ценностно-смыслового обновлени€ его содержани€, обоснование его ориентации на новый тип образованности - все это носит принципиальный и актуальный характер.

” авторов данного сборника - педагогических работников –оссии и ближнего «арубежь€ - накоплен определенный опыт реализации в образовательном процессе отдельных оригинальных идей, методологических подходов, приемов, направленных на усовершенствование того или иного компонента обучени€ и воспитани€, что представл€ет несомненный научнопрактический интерес.

 афедра педагогики и психологии младшего школьника ”л√ѕ” выражает благодарность всем участникам международной научно-практической конференции.

ќформление статей и библиографии представлено в основном в авторской редакции.

ƒекан педагогического факультета ”ль€новского государственного педагогического университета имени ».Ќ. ”ль€нова, кандидат педагогических наук, доцент

ј–яЅ »Ќј »–»Ќј ¬јЋ≈Ќ“»Ќќ¬Ќј

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

—≈ ÷»я 1. ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

јбрамова “.ј. (“оль€тти, –осси€) ѕсихолого-педагогические особен- ности формировани€ межличностного общени€ дошкольников јгафонова ћ.¬., »ль€сова Ќ.»., ѕостникова ј.Ќ., Ўиш Ћ.ё.

(»ркутск, –осси€) ѕрименение проектной технологии в работе с детьми по физическому воспитанию Ѕархатова Ћ.ј., Ѕевзюк ќ.¬., –ысм€това ќ.√. (»ркутск, –осси€) –азвитие св€зной речи детей среднего дошкольного возраста посредством ознакомлени€ с художественной литературой Ѕорозинец Ќ.ћ., ≈вмененко ≈.¬. (—таврополь, –осси€)† јктуальные проблемы предшкольной подготовки детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ ¬ерсткина ≈.¬. (»ркутск, –осси€) ¬ли€ние музыки и движени€ на развитие творческого начала детей дошкольного возраста √алимска€ ќ.√. (Ѕелгород, –осси€) ѕроблема формировани€ навыков детского взаимодействи€ в играх с правилами в отечественной литературе √алкина √.¬., —пиридонова Ќ.¬., “олмачева ќ.Ќ. (»ркутск, –осси€) –азвитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе организации изобразительной де€тельности √андина ¬.Ќ. (“оль€тти, –осси€) —южетно-ролева€ игра как средство воспитани€ осознанного гуманного отношени€ к миру природы √оловина “.¬. (“оль€тти, –осси€) «накомьтесь: народна€ игрушка - матрешка √рачева Ќ.ћ. (”ль€новск, –осси€) ќрганизаци€ работы по краеведе- нию в системе гуманитарно-экологического образовани€ √убанова Ќ.‘. ( оломна, –осси€) ѕсихолого-педагогические аспекты творчества старших дошкольников √ут ё.Ќ., ѕрохорова ј.–. (Ѕелгород, –осси€) ќрганизаци€ обучени€ детей иностранному €зыку в ƒќ” »ванова Ќ.ј.,  укс —.—., Ќейман ј.—., ѕроживальска€ ≈.ј. (»ркутск, –осси€) ѕрактический опыт применени€ проектных технологий в системе дошкольного образовани€ »вановска€ ё.¬. (—таврополь, –осси€) ѕроблема психологической адаптации на этапе предшкольной подготовки  аблова ј.¬. (»ркутск, –осси€) –азвитие адекватной самооценки де- тей старшего дошкольного возраста в процессе решени€ логических задач  аспарова ќ.¬. (“оль€тти, –осси€) Ёкологическое краеведение в ин- новационном развитии детского сада  остюк ё. . (“оль€тти, –осси€) ‘ормирование имиджа педагога - актуальна€ психолого-педагогическа€ проблема дошкольного образовани€  отова —.ј., Ѕакаева ∆.Ќ. (—анкт-ѕетербург, –осси€) √уманизаци€ взаимодействи€ дошкольного образовательного учреждени€ и семьи  расильникова ≈.ћ., “арасевич —.». (“оль€тти, –осси€) ¬заимодей- ствие искусств как средство социокультурного образовани€ дошкольников  ривошеева ќ.¬., ≈лисеева Ћ.≈. (“оль€тти, –осси€) ћо€ семь€ - за безопасность движени€!

 утерева ».≈. (“оль€тти, –осси€) ѕервые шаги в детский сад ћизина Ќ.Ќ. (—таврополь, –осси€) ¬оображение как фактор социаль- ной адаптации старших дошкольников Ќикитина Ќ.¬. (—анкт-ѕетербург, –осси€) ѕраздник как средство оптимизации социальных св€зей в системе Ђпедагог - ребенок - родителиї

ѕазюкова ћ.ј. (»ркутск, –осси€) ’удожественно-эстетическа€ среда ƒќ” - эффективное средство развити€ творческих способностей дошкольников ѕанченко ≈.Ѕ. (“оль€тти, –осси€) –азвитие элементов произвольной регул€ции поведени€ у детей младшего дошкольного возраста на основе упражнений и игр с водой ѕлаксина Ќ.≈. (“оль€тти, –осси€) ќб эффективности интерактивного обучени€ в образовательной практике дошкольного учреждени€ с круглосуточным пребыванием детей —инькевич ¬.‘., Ѕалашова ¬.√. (”ль€новск, –осси€) ќсобенности аг- рессивного поведени€ детей старшего дошкольного возраста —ирота ¬.». (»ркутск, –осси€) ѕовышение качества образовани€ ƒќ” на основе включени€ субъектов образовательного процесса в инновационную де€тельность —итникова ќ.¬. (—таврополь, –осси€) “ворческие умени€ и навыки как структурный компонент профессиональной де€тельности педагога дошкольного учреждени€ —пиридонова Ќ.ћ. (»ркутск, –осси€) ‘ормирование экологической культуры дл€ детей старшего дошкольного возраста в процессе освоени€ интегрированной программы логическа€ экологи€ —услова ј.ј. (ћогилев, Ѕеларусь) ¬озрастна€ динамика детской суб- культуры в дошкольном возрасте ”рванцева ј.ј. (“оль€тти, –осси€) ¬ли€ние внутрисемейных отно- шений на развитие личности ребенка ‘едорова “.—. (»ркутск, –осси€) ќзнакомление детей с историей жи- лища в процессе руководства конструктивной де€тельностью детей старшего дошкольного возраста Ўабельникова- оваленко ≈.ё. (Ѕелгород, –осси€) –азвитие коммуни- кативных способностей дошкольников Ўепилова —.ј. (“оль€тти, –осси€) ѕути реализации экологического воспитани€ дошкольников на зан€ти€х по изобразительной де€тельности

—≈ ÷»я 2. «ƒќ–ќ¬№≈—Ѕ≈–≈√јёў»≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬

—»—“≈ћ≈ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ » Ў ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

јгашева ё.—. (”ль€новск, –осси€) —овременные модели педагогиче- ской превенции саморазрушающего поведени€ школьников јкимова —.¬., Ўтапакова Ќ.ј. (“оль€тти, –осси€) »спользование здоровьесберегающих технологий в музыкальном образовании дошкольников старшего возраста Ѕабюк “.»., Ѕабюк —.Ќ. ( аменец-ѕодольский, ”краина) ѕроблема воспитани€ здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста Ѕайса ».я. (”ль€новск, –осси€) ‘ормирование алгоритмического мышлени€ как средство сохранени€ психологического здоровь€ школьников Ѕлинова ј.¬., “упикина —.√. (“оль€тти, –осси€) –азвитие физических качеств у детей с общим недоразвитием речи ЅуравлЄва Ћ.¬. ( оломна, –осси€) ”томление как один из факторов вли€ющих на умственную активность и работоспособность дошкольников Ѕурмистрова Ќ.»., «ахарова Ћ.ѕ.,  уман€ева ≈.Ќ. ( оломна, –осси€) ‘изическа€ реабилитаци€ и здоровьесбрегающие технологии в детских дошкольных учреждени€х ¬ареничева “.¬. (“оль€тти, –осси€) ќздоровительно-игровой центр Ђ—тавропольска€ слобода ЂЅогатырьї на территории детского сада ¬оронина —.ћ., „мирева ј.ј. (јгалатово, –осси€) √ендерные особен- ности про€влени€ агрессивности в школьном возрасте √ордеева ƒ.ј., “рошин ¬.—., ѕанкратова ё.ё.,  аримова ј.ј., Ќагорнова ј.ё. (”ль€новск, –осси€) —ущность и основные компоненты здоровьесберегающих технологий в системе современного образовани€ ƒенисова √.ћ. (”ль€новск, –осси€) —оциальные проблемы детства и возможные пути их решени€ в современной –оссии «ыр€нова Ќ.ј. (Ќо€брьск, –осси€) —охранение и укрепление здоровь€ школьников в услови€х  райнего —евера  отова —.ј. (“оль€тти, –осси€)   вопросу о взаимоотношени€х Ђче- ловек-человекї и Ђчеловек-компьютерї

 удаланова Ћ.ѕ. (Ѕелгород, –осси€) «доровьесберегающий потенциал игровых технологий физичекого воспитани€  улицка€ ќ.¬. (”ль€новск, –осси€) √ендерный подход в воспитании и обучении как одно из условий сохранени€ здоровь€ младших школьников Ћ€хова √.Ќ. (”ль€новск, –осси€) ѕрименение здоровьесберегающих технологий на уроках английского €зыка ѕетр€кова ¬.√., ≈горова —.ј., Ѕулыгина Ќ.ј. (—таврополь, –осси€) —овременное состо€ние проблемы плоскостопи€ у детей дошкольного возраста —аликов ƒ.ј. (”холово, –осси€) «доровьесберегающие технологии на уроках информатики —мотракова Ћ.Ќ. (”ль€новск, –осси€) —овместна€ работа семьи и школы по формированию у учащихс€ ценностного отношени€ к здоровью —осипатрова “.√. (“оль€тти, –осси€) ѕрименение здоровьесбере- гающих технологий на зан€ти€х по изоде€тельности —удакова ё.≈. (ƒимитровград, –осси€) —овременные физкультурно- спортивные технологии укреплени€ психофизического состо€ни€ школьников “верска€ —.—. ( оломна, –осси€) —тимулированна€ рефлекси€ литера- турной классики как здоровьеразвивающа€ технологи€ ”дилова “.ј. (Ќазываевск, –осси€) ƒе€тельностный подход в обуче- нии биологии, экологии как среда дл€ формировани€ компетентности в области здоровьесбережени€ ‘едосова ».ё. (”ль€новск, –осси€) «доровьесберегающие технологии как фактор психологического здоровь€ учащихс€ ‘ефелова ».ј., ќстр€кова Ќ.Ќ., —апрыкина Ќ.¬. (—тарый ќскол, –осси€) «доровьесберегающие технологии в системе школьного образовани€ ’рипченко Ќ.ј. (≈силь,  араганда) ѕсихолого-педагогическое сопро- вождение учащихс€ 11 класса Ћитвинской школы-интерната при подготовке к сдаче единого национального тестировани€ с использованием здоровьесберегающих технологий Ўелкова ќ.ј., ћихайлова ћ.ј. (”ль€новск, –осси€) ¬олонтерское движение в гимназии Ўкл€ренко ј.ѕ., ѕашкова Ћ.ћ., √айворонска€ ќ.¬.,  удр€шов ј.Ќ., Ёйхман я.¬., јфанасенко ј.¬., √олубев ё.—. (—лав€нск-на- убани, –осси€) ћедико-биологические и педагогические услови€ ориентации младших школьников на здоровый образ жизни Ўкл€ренко ј.ѕ., ѕашкова Ћ.ћ., ѕушечкин Ќ.ѕ., ‘ед€кина ќ.¬.

(—лав€нск-на- убани, –осси€) »нформационное сопровождение дл€ мониторинга оздоровительных педагогических технологий ясиновска€ ».Ќ., Ѕрыкина Ќ.ј. (Ўахты, –осси€) »спользование здо- ровьесберегающих технологий в начальной школе

—≈ ÷»я 3. »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈ ѕќƒ’ќƒџ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я

Ў ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я

јр€бкина ».¬., Ќагорнова ј.ё., ћадифурова ƒ.–. (”ль€новск, –осси€) —пецифика внеклассной работы по музыке в начальной школе јфанасьева ќ.—. (ѕетрозаводск, –осси€) ќсобенности социализации воспитанников Ђ арельского кадетского корпусаї

јхтариева –.‘., √айфуллина –.ј., ‘илиппова ¬.ј., Ўапирова –.–.

(≈лабуга, –осси€) ћониторинг качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении на основе компьютерных технологий (на примере ћќ” √имнази€ є1 г. ћенделеевска) Ѕаканова Ќ.ј., ≈ремина Ћ.». (”ль€новск, –осси€) »спользование дифференцированного подхода в обучении младших школьников Ѕасиладзе ».√., ћамасахлиси ћ.¬., Ѕочоришвили Ќ.¬. ( утаиси, √рузи€) ƒифференциальный подход к инклюзивным дет€м на уроках мамематики элементарной школы Ѕардушкин ¬.¬., Ѕардушкина ».¬., ≈фимова ¬.¬.,  очетыгова “.¬., „айкина ≈.¬. (ћосква, «еленоград, –осси€) ќб организации и проведении зан€тий по подготовке к ≈√Ё на тему Ђћетоды решени€ уравнений в целых числахї

Ѕелов ј.».,  ондратьева ј.»., ѕанова √.¬., ‘адеичева “.ѕ., ’арина ћ.¬., Ѕардушкин ¬.¬. (ћосква, «еленоград, –осси€) ќрганизаци€ уроков повторени€ и подготовки к ≈√Ё в профильных физикоматематических классах по теме Ђ омпозици€ функцийї

Ѕутакова я.—. („ебоксары, –осси€) ќсобенности обучени€ одаренных детей ¬езиров “.√., «и€удинова ќ.ћ. (ћахачкала, –осси€) »нновации как ат- рибут современного образовательного учреждени€ ¬еретенникова ќ.—., ƒурыбичева “.¬., »ноземцева Ќ.Ќ., ќвсова ћ.—., ѕавлова “.≈., Ѕардушкин ¬.¬. (ћосква, «еленоград, –осси€) ћетодика проведени€ уроков повторени€ по теме Ђ омбинации многогранников и круглых телї в классах с углублЄнным изучением математики ¬оронина Ќ. . ( иров, –осси€) ¬оспитание лидерских качеств подро- стков как актуальна€ проблема современного образовани€ ¬€ткина Ћ.≈. (ѕетрозаводстк, –осси€) ѕрофориентационна€ работа в системе профильного обучени€ на старшей ступени общего образовани€ √алимуллина Ё.«., Ћазарева Ќ.—., ‘адеева “.ћ. (≈лабуга, –осси€) Ёлектроный учебник-практикум, созданный средствами объектноориентированного €зыка программировани€ ACTIONSCRIPT, как один из инновационных подходов обеспечени€ эффективности процесса обучени€ √оловин √.¬., Ќауменко “.‘. (Ћипецк, –осси€) »спользование интер- нет-ресурсов на уроках иностранного €зыка √ринева ≈.ј. (”ль€новск, –осси€) ќсобенности региональной про- граммы по формированию полиэтнической культуры младших школьников на иде€х народной педагогики —имбирско-”ль€новского региона ƒеревенских Ќ.ё. (”ль€новск, –осси€) —оздание школьного центра национальных культур - фактор успешной социализации учащихс€ ≈жова ё.—., ƒенисова √.ћ. (”ль€новск, –осси€) –оль родного €зыка и литературы в формировании ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста ≈рЄмина ».». (≈лабуга, –осси€) »нновационные технологии в елабуж- ском государственном педагогическом университете в процессе обучени€ и подготовке к ≈√Ё ∆илина “.». (јрмавир, –осси€) »де€ о преобразующем вли€нии чело- века на природу в содержании школьного предмета об окружающем мире дл€ младших школьников «аббарова ћ.√. (”ль€новск, –осси€) ѕредметные конкурсы - одна из форм приобщени€ учащихс€ к национальной культуре «ахарова Ћ.ћ., —еменова ƒ. (”ль€новск, –осси€) —имволизм народного костюма как средство отражени€ мировоззрени€ народа «имакова Ќ.—., «имакова ≈.—. (¬ладимир, –осси€) »нновационные подходы в обучении иностранному €зыку учащихс€ средней школы «обнина ћ.ј. ( иров, –осси€) “ехнологи€ интерпретации учебного текста - один из путей преодолни€ функциональной неграмотности «олотарев ј.ќ. (“верь, –осси€)  реативность как важнейший фактор развити€ предприимчивости учащихс€ «олотюк ћ.≈. ( араганда,  азахстан) ѕрименение электронных средств в логопедической коррекции младших школьников с нарушени€ми письма »ванова ј.ƒ. (”ль€новск, –осси€) »спользование на уроках иностран- ного €зыка ролевых игр как метода интерактивного обучени€ »гнатова ј.ё. ( оломна, –осси€) ѕроцесс овладени€ ценност€ми в школах √ермании  ондратьева “.ћ. (—тавропольский край, –осси€)   проблеме изуче- ни€ учебной мотивации учащихс€ в услови€х вечерней школы Ћазарева ≈.≈. (”ль€новск, –осси€) ћнемические процессы в основе обучени€ лексике иностранного €зыка ћаркус ≈.¬. (Ќазываевск, –осси€) »спользование » “ как условие повышени€ качества обучени€ ћартынова ≈.¬., —битнева √.»., √ук ј.√. ( емерово, –осси€) ‘орми- рование готовности к творческой научно исследовательской де€тельности в курсе Ђќсновы информационной культурыї

ћедведева Ћ.—. (Ћипецк, –осси€) —отрудничество вуза и школы в об- ласти информатизации обучени€ иностранным €зыкам (на примере сотрудничества факультета лингвистики и межкультурной коммуникации и гимназии є64) ћезенцева ё.ј. (”ль€новск, –осси€) ƒополнительное образование де- тей в современной системе общего образовани€ ћирошниченко Ќ.¬. ( алуга, –осси€) ¬иртуальна€ образовательна€ среда дл€ саморазвити€ старшеклассников ќсина ћ.ј. (ћосква, –осси€) ’имический эксперимент с использова- нием цифровой лаборатории Ђјрхимедї

–азживина Ќ.¬. ( исловодск, –осси€) ѕсихологическое обеспечение жизнеде€тельности подростков с девиантным поведением –ешетникова ƒ.ј. (јрмавир, –осси€)  омпетентностный подход как нова€ категори€ в образовании –убейкина ќ.ј., ≈ремина Ћ.». (”ль€новск, –осси€) —емь€ как компо- нент социального воспитани€ младшего школьника –удь ћ.√. (Ўахты, –осси€) ќбучение одаренных детей в услови€х общеобразовательного лице€ —амсонова —.¬. (”ль€новск, –осси€) –азвитие коммуникативной ком- петентности учащихс€ начальных классов —елюкова ¬.Ќ. (Ѕелгород, –осси€) ќрганизаци€ профильного обучени€ старшеклассников по индивидуальным учебным планам —иволобова Ќ.ј. (—таврополь, –осси€) ¬оспитание гражданственно- сти у учащихс€ средствами физической культуры —мирнова ќ.ћ. ( оломна, –осси€) ƒифференцированный подход к младшим школьникам как основа личностно-ориентированного обучени€ в курсе Ђќкружающий мирї

—тучилина ё.√. (”ль€новск, –осси€) ќсновные проблемы эстетиче- ской педагогики на современном этапе развити€ общества “акшина Ќ.—., „ерепанов ј.¬. (–азумное, –осси€) —етевое взаимодей- ствие образовательных учреждений как инновационный подход в системе школьного обучени€ “ерентьева “.¬. (јк-ƒовурак, –осси€) »нновационные процессы в об- разовательном учреждении (на примере ћќ” —ќЎ є3 г. јкƒовурака –еспублики “ыва) “имирова Ќ.Ћ. (”ль€новск, –осси€) —очинение-миниатюра на уроке семинаре по литературе ‘исунова Ќ.¬. (Ѕелгород, –осси€) ѕрофессиональное самоопределе- ние учащихс€ в системе профильного обучени€ в россии и за рубежом ‘омина “.ѕ. (Ћипецк, –осси€) Ќаправлени€ совершенствовани€ школьного образовани€ ÷етва ƒ.ѕ. (”ль€новск, –осси€) ѕрограмма обучени€ преподавателей ќЅ∆ основам рукопашного бо€ „есаков ѕ.¬. (ќмск, –осси€) »гра на уроках физики как средство формировани€ коммуникативной и личностной компетентностей учащихс€ Ўабынина √.Ќ. (”ль€новск, –осси€) ѕрограмма факультативного кур- са по английскому €зыку дл€ 5-х классов Ђ¬ мире английского Еї

Ўелкова ќ.ј., ћихайлова ћ.ј. (”ль€новск, –осси€) Ќовые формы ра- боты с родител€ми учащихс€ Ўилова ¬.—.,  арташова ≈.—. (Ѕелгород, –осси€) ‘ормирование со- циально-экологической устойчивости школьников: актуальность и необходимость

—≈ ÷»я 1. ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ—»’ќЋќ√ќѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈ ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“»

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ћ≈∆Ћ»„Ќќ—“Ќќ√ќ ќЅў≈Ќ»я

ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, “ема зарождени€ и становлени€ межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных €влений среди молодежи, наблюдаемых в последнее врем€ (жестокость, повышенна€ агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Ёто побуждает обратитьс€ к рассмотрению развити€ отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы пон€ть их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

ѕроблема становлени€ межличностного общени€ на основе человечных отношений св€зана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критери€ми в воспитании ребенка в сегодн€шних услови€х. ѕоэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общени€ сверстников. ¬ажность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываютс€ основные инстанции, оформл€ютс€ и укрепл€ютс€ индивидуальные варианты отношени€ к себе и другому.

 аждый ребенок хочет быть во взаимоотношении, т.к. это тот вид существовани€, при котором, обща€сь с другими (т.е. сверстниками) дошкольники могут быть самими собой.

Ќеобходимость раннего формировани€ положительного опыта общени€ детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведени€, к ненужным конфликтам.

ƒети стрем€тс€, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общени€ со сверстниками, про€вл€ть вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговарива€ этикет, слушать партнера.

ѕотребность в общении со сверстниками возникает у ребенка с полутора лет (ћ.». Ћисина, ≈.ќ. —мирнова, Ѕ. ”айт, и др.). ≈.ќ —мирнова считает, что взаимодействие детей этого возраста уже €вл€етс€ общением на основе следующих критериев:

- про€вление внимани€ и интереса к сверстнику;

- эмоциональное отношение к сверстнику;

- стремление привлечь внимание сверстника;

- чувствительность к поступкам сверстника.

ѕо мнению многих психологов (¬.—. ћухина, ≈.ќ. —мирнова, Ѕ. ”айт, и др.), дети раннего возраста начинают интересоватьс€ друг другом, учатс€ выражать свои чувства, начинают соревноватьс€ друг с другом.

≈.ќ. —мирнова отмечает, что Ђстановление общени€ детей со сверстниками раст€гиваетс€ на два долгих года. Ётот процесс складываетс€ во многом стихийно. ќднако участие в нем взрослого, знающего особенности формировани€ новой сферы жизни детей, может дать положительные результаты, ускор€€ момент возникновени€ общени€ малышей...ї.

Ёксперименты ≈.ќ. —мирновой показали, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обраща€сь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относ€тс€ к совместному общению: они чаще улыбаютс€, доброжелательнее относ€тс€ друг к другу, стрем€тс€ вызвать интерес и сочувствие. ¬ результате между ними чаще возникают совместные игры.

–ешительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. ¬ средней группе резко возрастает эмоциональна€ вовлеченность в действи€ другого ребенка. ƒети пристально и ревниво наблюдают за действи€ми сверстников и оценивают их. ƒети напр€женно ждут оценок взрослого по отношению к сверстнику. ” средних дошкольников наблюдаетс€ парадоксальна€ эмоциональна€ реакци€ на поощрение и порицание взрослого, котора€ заключалась в огорчени€х детей при поощрении сверстника и €вной радости при его огорчении. ƒети охотно соглашаютс€ с замечани€ми взрослого и выражают недоумение при поощрени€х.

ƒошкольник начинает относитьс€ к самому себе через другого ребенка.

¬ этом отношении другой ребенок становитс€ обособленным, противопоставленным существом и в это же врем€ - предметом посто€нного сравнени€ с собой. Ёто сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), на противопоставление себ€ и другого.

ќтношени€ дошкольников к сверстникам включает четыре основных аспекта:

- эмоциональный (заинтересованность сверстником, эмоциональна€ отзывчивость и вовлеченность в действи€ другого);

- просоциальный (способность ребенка к действи€м в пользу другого);

- познавательный (характер представлений о сверстнике);

- коммуникативный (инициативность общени€ ребенка со сверстниками и характер детских контактов).

“олько через сравнение со сверстниками можно оценить и утвердить себ€, как обладател€ определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в Ђглазах другогої. Ѕыть Ђхорошимї и Ђуспешнымї в чьих-то глазах становитс€ чрезвычайно важно.

¬зрослые расшир€ют представление о человеке, вывод€ ребенка за пределы воспринимаемой ситуации. ƒл€ дошкольника становитс€ важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он стараетс€ все делать правильно, стремитс€ к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми. ѕод руководством взрослого пытаетс€ даже проанализировать и объ€снить свое поведение. “аким образом, у детей к шести годам складываетс€ внеситуативно - личностна€ форма общени€ с взрослыми.

 онтакты со сверстниками принос€т ни с чем несравнимую радость.

“олько со сверстниками дети учатс€ быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношени€, которые они не могут иметь с взрослыми.

  старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество действий в пользу другого (сверстника) и эмоциональна€ отзывчивость и вовлеченность в действи€ другого: например, дети стрем€тс€ подсказать правильный ход в игре. ¬ отдельных случа€х дети возражают взрослому, когда тот делает замечани€ сверстнику, дети способны объединитс€ со сверстником и противосто€ть взрослому. ѕоощрение и похвала в адрес сверстника в большинстве случаев охотно поддерживаетс€. ” детей к шести годам возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо, уступить в чем-либо. –овесник становитс€ дл€ ребенка не только предметом сравнени€ с собой, но и самоценной, целостной личностью.

“аким образом, к старшему дошкольному возрасту, сверстник €вл€етс€ дл€ ребенка не только предпочтительным партнером по общению и совместной де€тельности, не только средством самоутверждени€, но и Ђвнутренним собеседникомї. Ёто дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другому. Ёто совсем не значит, что после шести лет дети не ссор€тс€, не конкурируют и не обижают друг друга. ’оть к этому возрасту становитс€ доступным личностное отношение к сверстнику, однако внутри него возможны различные индивидуальные варианты.

»сследовани€ми (≈.ќ. —мирнова, ¬.ћ. ’олмогорова и др.) установлено, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношени€. ƒети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них станов€тс€ более предпочитаемыми дл€ большинства детей, другие - менее. “аким образом, одни дошкольники в группе детского сада - попул€рны и привлекательны, а другие - непопул€рны.

ќпыт практических наблюдений за детьми показал, что в дошкольной группе можно выделить два типа попул€рных детей. ќдин тип - это энергичные, инициативные дети, заводилы, которые могут организовать и повести за собой сверстников; они, как правило, обладают большим запасом знаний, умений; у них развиты организаторские способности. ¬торой - это тип, во многом противоположный первому. Ёто спокойные, уравновешенные, порой незаметные дл€ окружающих дошкольники. Ётих дошкольников отличает то, что они оказывались способными разрешать детские споры.

¬ центр внимани€ работы педагога необходимо поставить непопул€рных детей, что поможет преодолеть у них отчужденную позицию в отношении сверстника. — этой целью следует проводить игры и упражнени€, в которых дети должны говорить друг другу при€тные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, старатьс€ сделать чтонибудь при€тное дл€ товарищей.

ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ѕ–ќ≈ “Ќќ… “≈’ЌќЋќ√»» ¬ –јЅќ“≈

— ƒ≈“№ћ» ѕќ ‘»«»„≈— ќћ” ¬ќ—ѕ»“јЌ»ё

јгафонова ћ.¬., »ль€сова Ќ.»., ѕостникова ј.Ќ., Ўиш Ћ.ё.

ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск, –осси€, ale-dance@mail.ru Ќаши дети живут в услови€х посто€нно мен€ющейс€ действительности. ¬се чаще можно встретить во дворе скучающих, равнодушных к спортивным и подвижным играм, слабых и неумелых мальчишек и девчонок.

ћногие реб€та перестали выходить играть во двор, отдава€ предпочтени€ малоподвижным видам де€тельности: телевизионным играм, зан€тием с конструктором, просмотру мультфильмов. Ёто вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало двигаютс€ дети.

ƒл€ ребенка малоподвижный образ жизни - это потер€ здоровь€, нарушение физического и интеллектуального развити€. »менно в спортивных играх ребенок получает уникальную возможность про€вить собственную активность, ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себ€, получить массу радостных эмоций и переживаний.

  сожалению, сейчас дети стали меньше и хуже играть. ќсобенно сократились и по продолжительности, и по количеству подвижные и спортивные игры. ќтсутствие игры может свидетельствовать о том, что у современных детей она перестает быть Ђшколой произвольного поведени€ї. Ќо ни кака€ друга€ де€тельность дл€ ребенка дошкольного возраста эту функцию выполнить не может. ј ведь произвольность - это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренн€€ свобода. Ћишившись игры, дети не приобретают всего этого. ¬ результате их поведение остаетс€ ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых, и в этом случае процесс формировани€ воли приобретает или неправильное направление, или же вообще затрудн€етс€.

ќднако здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. ƒетский сад и семь€ - две основные социальные структуры, которые, в основном, и определ€ют уровень здоровь€ ребенка. ” современных родителей необходимо формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себ€, так и своего ребенка. Ђ–одители €вл€ютс€ первыми педагогами. ќни об€заны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развити€ личности ребенка в младенческом возрастеї (ст. 18 п. 1 «акона –‘ Ђќб образованииї). ѕоэтому одной из задач, сто€щей перед педагогом, €вл€етс€ установление доверительного делового контакта с родител€ми воспитанников, в ходе которого корректируетс€ воспитательна€ позици€ и родителей и педагога. —овременные мамы и папы должны выступать не в качестве Ђзрителейї на спортивных праздниках и развлечени€х, а в качестве активных участников.

“олько совместна€ де€тельность педагога, родителей и детей может дать значительные результаты. ¬ ходе совместной де€тельности с детьми педагог, сотруднича€ с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровь€.

 огда речь заходит о физическом воспитании детей дошкольного возраста, мы все, следу€ традиции, прежде всего, представл€ем себе бег, прыжки, лазание по канату и другие гимнастические упражнени€. ќднако, мы забываем о спортивных играх, содержание которых доступно дет€м.

»спользование в дошкольном возрасте игр с элементами спорта как средства и формы организации физического и психологического развити€ ребенка, создает услови€ дл€ гуманизации педагогического процесса, превращает из ребенка объекта социально-педагогического воздействи€ в субъект активной творческой де€тельности и на основе развити€ внутренних мотивов к самосовершенствованию. ќбучение этим играм обеспечивает дет€м разные права в овладении ценност€ми физической культуры и каждому ребенку право выбора, предоставл€ет возможности дл€ про€влени€ личных интересов и способностей. ≈стественно, достижение таких результатов возможно при условии ненасильственного стимулировани€ моторного развити€ ребенка.

»гра представл€ет собой первую доступную дл€ дошкольников форму де€тельности, котора€ предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. ¬ этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, €вл€етс€ насто€щим прологом к сознательным физическим упражнени€м школьника.

»гры с элементами спорта требуют от детей большой самосто€тельности, быстроты, ловкости движений, ориентации в пространстве. ќни €вл€ютс€ высшей формой обычных подвижных игр. –ебенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюс€ обстановку (расположение партнеров и противника, положение м€ча), оценить, выбрать наиболее правильные действи€ и применить их. ¬се это требует от играющих развити€ определенных умений и навыков.

»гры с элементами спорта отличаютс€ большим разнообразием взаимодействи€ сенсорных систем различной модальности, что также €вл€етс€ фактором совершенствовани€ организации движений.

— этой целью мы разработали и реализовали педагогический проект ЂЎкола м€чаї. ќсновна€ цель проекта нами определена как укрепление здоровь€ детей, функциональное совершенствование организма, формирование правильных двигательных навыков и качеств (сила, ловкость, выносливость), приобщение детей к здоровому образу жизни через приобщение к зан€ти€м спортом, в частности обучение детей игре с м€чом.

”частниками проекта стали: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители. —рок реализации проекта 1 год.

ѕредполагаемый результат: навыки владени€ м€чом (бросание, ловл€, удержание), знание и применение некоторых спортивных игр с м€чом (в частности, футбол) ѕрезентаци€ результата: игра в футбол, составление картотеки игр и зан€тий, организаци€ фотовыставки на тему: Ђ ак мы играемї, творческой выставки работ детей на тему: Ђћы и спортї.

—вою де€тельность над проектом мы распределили по этапам.

Ќа первом подготовительном этапе нами решались следующие задачи:

изучить теоретические основы по данной проблеме; провести обследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к игре с м€чом; подобрать игры и упражнени€ дл€ обучени€ детей игре в футбол; составить перспективный план обучени€; разработать физкультурные зан€ти€ по обучению детей в элементарный футбол; провести анкетирование родителей по вы€влению знаний о здоровом образе жизни.

¬едущей целью основного этапа €вилась реализаци€ указанных выше задач обучению, закреплению навыков и умений детей на физкультурных зан€ти€х, обучению игры в элементарный футбол, а также другим видам игр с м€чом. Ќа данном этапе мы провели конкурс среди родителей и детей на тему: Ђ—амый необычный м€чї. ÷ель данного конкурса: привлечь детей и родителей к изготовлению м€ча своими руками, показать возможность применени€ разных материалов, применени€ данного м€ча в свободное врем€, как дома, так и на прогулках. ƒл€ родителей мы организовали и провели мастер класс по теме: Ђ»гры с м€чом в домашних услови€хї.

Ќа заключительном этапе нами решались следующие задачи: провести обследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к игре с м€чом и эффективность использованных форм организации, методов и приемов обучени€ игре с м€чом; закрепить полученные умени€ и знани€ в самосто€тельной де€тельности; наметить план дальнейшей работы по обучению детей игре с м€чом. Ќа данном этапе были проведены развлечени€ ЂЌеразлучные друзь€ - взрослые и детиї, Ђћой веселый звонкий м€чї.

—равнительный анализ данных по физической подготовленности показывает эффективность используемых форм, методов и приемов обучени€ детей игре с м€чом. “ак, высокий уровень первоначально составил 31%, к концу учебного года показатели выросли до 65%, средний уровень снизилс€ с 43% до 31%, и низкий уровень соответственно изменилс€ с 26% до 4%.

ѕовторное анкетирование родителей позвол€ет сделать вывод о том, что проведенна€ работа по обучению игре с м€чом вызвала интерес как родителей, так и детей к спортивным играм, повысила уровень двигательной активности детей в свободное врем€, за сет самосто€тельной организации детьми разнообразных игр.  ульминацией данной работы стало проведение игры в элементарный футбол детьми старшего дошкольного возраста.

“аким образом, в ходе данной работы мы наблюдаем улучшение состо€ни€ здоровь€ детей, что отразилось на посещаемости детьми дошкольного учреждени€. ” детей повысилс€ уровень сформированости двигательных навыков и качеств (сила, ловкость, выносливость). ƒети с ответственность стали относитс€ к своему здоровью, выполн€€ ежедневно утреннюю гимнастику, гигиенические процедуры, посеща€ спортивные секции.

¬ рамках реализации проекта ЂЎкола м€чаї дети прин€ли участи€ в соревновани€х по дворовому футболу, проведенному ƒ—ќќќ Ђ»ркутские единоборцыї в рамках проекта Ђ‘изкультуру и спорт - в каждый двор и домї.

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„» ƒ≈“≈… —–≈ƒЌ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ

¬ќ«–ј—“ј ѕќ—–≈ƒ—“¬ќћ ќ«Ќј ќћЋ≈Ќ»я —

’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ… Ћ»“≈–ј“”–ќ…

Ѕархатова Ћ.ј., Ѕевзюк ќ.¬., –ысм€това ќ.√.

ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск, –осси€ –азвитие св€зной речи €вл€етс€ центральной задачей речевого воспитани€ детей. Ёто обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. »менно в св€зной речи реализуетс€ основна€, коммуникативна€, функци€ €зыка и речи. —в€зна€ речь - высша€ форма речи мыслительной де€тельности, котора€ определ€ет уровень речевого и умственного развити€ ребенка (“.¬. јхутина, Ћ.—. ¬ыготский, Ќ.». ∆инкин, ј.ј. Ћеонтьев, —.Ћ. –убинштейн, ‘.ј. —охин и др.).

ќвладение св€зной устной речью составл€ет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. ѕсихологическа€ природа св€зной речи, ее механизмы и особенности развити€ у детей раскрываютс€ в трудах Ћ.—. ¬ыготского, ј.ј. Ћеонтьева, —.Ћ. –убинштейна и др. ¬се исследователи отмечают сложную организацию св€зной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитани€ (ј.ј. Ћеонтьев, Ћ.¬. ўерба).

ќбучение св€зной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах  .ƒ. ”шинского, Ћ.Ќ. “олстого. ќсновы методики развити€ св€зной речи дошкольников определены в работах ћ.ћ.  ониной, ј.ћ. Ћеушиной, Ћ.ј. ѕеньевской, ќ.». —оловьевой, ≈.». “ихеевой, ј.ѕ. ”совой, ≈.ј. ‘лериной. ѕроблемы содержани€ и методов обучени€ монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались ј.ћ. Ѕородич, Ќ.‘. ¬иноградовой, Ћ.¬. ¬орошниной, ¬.¬. √ербовой, Ё.ѕ.  оротковой, Ќ.ј. ќрлановой, ≈.ј. —мирновой, Ќ.√. —мольниковой, ќ.—. ”шаковой, Ћ.√. Ўадриной и др.

ѕо определению —.Ћ. –убинштейна, св€зной называет такую речь, котора€ может быть пон€та на основе ее собственного предметного содержани€. ¬ овладении речью, считает Ћ.—. ¬ыготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложени€м.  онечным этапом €вл€етс€ св€зна€ речь, состо€ща€ из р€да развернутых предложений. √рамматические св€зи в предложении и св€зи предложений в тексте есть отражение св€зей и отношений, существующих в действительности. —оздава€ текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

«акономерности развити€ св€зной речи детей с момента ее возникновени€ раскрываютс€ в исследовани€х ј.ћ. Ћеушиной. ќна показала, что развитие св€зной речи идет от овладени€ ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствовани€ этих форм протекает параллельно, формирование св€зной речи, изменение ее функций зависит от содержани€, условий, форм общени€ ребенка с окружающими, определ€етс€ уровнем его интеллектуального развити€. ‘ормирование св€зной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развити€ изучались также ≈.ј. ‘лериной, ≈.». –адиной, Ё.ѕ.  оротковой, ¬.». Ћогиновой, Ќ.ћ.  рыловой, ¬.¬. √ербовой, √.ћ. Ћ€миной.

¬ центре внимани€ всех исследований находитс€ поиск критериев оценки св€зности речи, и в качестве основного показател€ ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы св€зей между фразами и част€ми разных типов св€зных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосв€зь и взаимообусловленность.

Ёто позволило нам сформулировать тему работы Ђ–азвитие св€зной речи детей среднего дошкольного возраста посредством ознакомлени€ с художественной литературойї.

–абота проводилась в два этапа.

Ќа первом этапе мы решали следующие задачи: обогащение жизненного опыта детей путем называни€ характерных признаков, качеств и действии предметов и персонажей. ћы использовали приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке Ђ«аюшкина избушкаї - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса - хитра€, обманщица, плутовка, злюща€; петух - храбрый, удалец, голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка луб€на€ - дерев€нна€, из досок, бревен, тепла€, прочна€, не растает; лед€на€ - холодна€, не прочна€, снежна€, дл€ зимы, прозрачна€, быстро растает весной). ѕараллельно обогащали детский словарь. ѕроводились игры типа Ђ„его не стало?ї, Ђ„то игрушка рассказывает о себе?ї, Ђ”гадай игрушкуї, в которых педагог привлекал внимание детей к отдельным признакам объектов, описывал игрушки, предлагал дет€м найти, что описано. “ак, в играх Ђ„его не стало?ї, Ђ”гадай игрушкуї дети учились подбирать существительные соответствующие предмету, объекту (за€ц, медведь, лиса, колобок и т.п.), а в игре Ђ„то игрушка рассказывает о себеї они подбирали прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый;

колобок - круглый, рум€ный, душистый, свежий, веселый и т.п.), существительные соответствующие месту нахождени€ игрушек-персонажей (за€ц норка, избушка, лес, теремок; колобок - домик, печка и т.п.).

Ќа втором этапе мы предлагали дет€м игровые ситуации, иллюстрации с целью накоплени€ представлений о последовательности действий персонажей в литературном произведении. ¬ ходе игровых ситуаций, при рассматривании иллюстраций к литературным произведени€м учили дошкольников отвечать на вопросы не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложени€ми. ¬ них дети учились самосто€тельно выдел€ть объект, его признаки, называть их, рассказывать двум€-трем€ предложени€ми.

÷елью третьего этапа €вилось обучение детей умению не только располагать картинки в определенной логической последовательности, в соответствии с развитием действий, но и правильное построение высказывани€.

«а каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки, о которой рассказывал, что повышало речевую активность детей и позвол€ло в последующем использовать этот материал при составлении сюжетов дл€ последующих рассказов (сказок).

–оль взрослого в играх мен€лась. “ак, в начале взрослый брал на себ€ ведущую роль и давал образцы описани€ (предметов, персонажей), а затем дет€м предоставл€лась самосто€тельность и взрослый лишь контролировал, направл€л, следил за правильным согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. ќсобое внимание удел€лось глаголу, поскольку в повествовании, как подчеркивают лингвисты, он выступает в качестве основного средства развити€ сюжета. ”мение выдел€ть и называть разнообразные действи€ объекта €витс€ необходимым условием создани€ рассказов повествовательного типа.

“акже мы использовали настольный театр с целью закреплени€ пройденного литературного текста, что позвол€ло обогатить содержание речи ребЄнка, избежать шаблонности в детских высказывани€х, структурно их оформить, про€вить словотворчество.

ѕервоначально мы знакомили детей с началом повествовани€; закрепл€ли представлени€ о различных вариантах начала на примере знакомых сказок и рассказов; закрепл€ли умени€ детей определ€ть главную тему повествовани€. –азвивали у них представление о том, что в начале высказывани€ обычно называютс€ главные герои произведени€ и рассказываетс€ о том событии, которое даЄт толчок развитию сюжета. ѕостепенно подводили детей к пониманию других частей литературного произведени€.

Ќа основе анализа изученной литературы нами были выделены критерии анализа повествований детей: содержание, структура, объем, количество предложений, плавность, самосто€тельность. «атруднени€ при составлении повествований у детей среднего дошкольного возраста вызывали такие стороны повествовани€ как структура и плавность. ƒети стремились рассказать как можно больше, путались, перескакивали с одной части высказывани€ к другой. ¬ целом можно сказать, что дети переносили полученный опыт и в другую де€тельность: при описании наблюдений за животными или другими €влени€ми природы дети стремились структурно выстроить свое высказывание; в игровой де€тельности данный опыт прослеживалс€ в четком обдумывании и проговаривании сюжета будущей игры.

“аким образом, текст литературного произведени€ выступает одним из условий развити€ св€зной речи детей среднего дошкольного возраста.

ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ѕ–≈ƒЎ ќЋ№Ќќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ »

ƒ≈“≈… — ќ√–јЌ»„≈ЌЌџћ» ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“яћ» «ƒќ–ќ¬№я

—тавропольский государственный педагогический институт, г. —таврополь, ¬заимодействие ребенка дошкольного возраста с социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определ€ет путь его развити€, который и приводит к возникновению психологических новообразований данного возраста: по€вл€етс€ целостное воспри€тие картины мира; возникает соподчинение мотивов; развиваютс€ произвольность поведени€ и волевые качества личности; формируетс€ чувство долга по отношению к другим люд€м; происходит осознание себ€ как субъекта де€тельности; формируетс€ стремление к осуществлению социально значимой и оцениваемой де€тельности.

¬ этой св€зи дошкольное образование как составна€ часть системы общего образовани€ играет важную роль. ¬ его рамках вы€вл€ютс€ природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваютс€ услови€ их развити€, осуществл€етс€ подготовка детей к обучению в школе.

√отовность к школьному обучению представл€ет собой интегральное целостное новообразование социально-личностного, интеллектуального и физического развити€ ребЄнка, которое обладает сложной структурой и формируетс€ в дошкольном возрасте в услови€х целенаправленного воспитани€.

¬ насто€щее врем€ в целом по стране сложилась специфическа€ ситуаци€, характеризующа€с€ увеличением рождаемости детей, имеющих отклонени€ в психофизическом развитии.

ѕомимо количественного увеличени€ нарушений в развитии, наблюдаютс€ качественные изменени€, которые все чаще нос€т множественный характер, затрагива€ как физическую, так и психическую сферу, вызыва€ нарушени€ эмоционально-волевой сферы и поведени€.

ќтечественна€ практика обучени€ детей с различными нарушени€ми в развитии не раз убедительно демонстрировала, что воврем€ начатое и грамотно построенное коррекционно-развивающее обучение позвол€ет скоррегировать имеющиес€ и предупредить дальнейшее по€вление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, чем значительно снизить степень трудностей социальной адаптации, достичь максимально возможного дл€ каждого ребенка уровн€ общего развити€, образовани€, степени интеграции в общество.

ѕодготовка к обучению в школе детей данной категории осуществл€етс€ с целью оказани€ помощи на начальной ступени обучени€ в освоении необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в традиционной или специальной (коррекционной) системе обучени€.

¬ соответствии с  онцепцией модернизации российского образовани€ на период до 2010 года, ‘едеральной целевой программой развити€ образовани€ на 2006-2010 годы, разрабатываетс€ и система предшкольной подготовки детей с отклонени€ми в развитии.

—оздание системы предшкольной подготовки детей с ограниченными возможност€ми здоровь€, продиктовано следующими факторами: защиты общественных и государственных приоритетов дошкольного образовани€ как развивающей, так и развивающейс€ системы, пропаганды его идей в современном обществе; выравнивани€ стартовых возможностей детей; поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможност€ми здоровь€; обновлени€ механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€.

“аким образом, предшкольна€ подготовка детей с отклонени€ми в развитии представл€ет собой комплекс меропри€тий, €вл€ющихс€ одной из значимых составных частей специального образовани€. ќсобую важность она имеет дл€ контингента детей в силу разных причин, не охваченных специальным дошкольным образованием. ƒл€ них это возможность получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь, способствующую успешному вхождению в новую образовательную среду, адаптации к режиму школы и интеграции в общеобразовательное пространство. ѕоэтому первые шаги в разработке нормативно-правовой, научно-методологической, целевой базы, содержани€, форм, технологий предшкольной подготовки детей с отклонени€ми в развитии требуют большой научно-экспериментальной работы по созданию системы данного вида помощи на разных уровн€х функционировани€: государственном, региональном, муниципальном.

 онцептуальной основой предшкольного образовани€ €вл€етс€ сохранение уникальности, самоценности старшего дошкольного возраста и развитие естественных возрастных приоритетов этого периода детства с учетом индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка.

÷елью предшкольной подготовки детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ €вл€етс€ создание условий дл€ развити€ эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

¬ контексте проектировани€ системы предшкольного образовани€ особое значение приобретают следующие организационные аспекты:

- разработка и апробаци€ различных моделей скринингового и углубленного дифференцированного обследовани€ всех детей предшкольного возраста жизни дл€ вы€влени€ детей группы риска и оказани€ разнообразных форм психолого-педагогической и социальной помощи им и их семь€м;

- определение содержани€ и методов специальной помощи с учетом современных представлений об особенност€х и своеобразии становлени€ психики под вли€нием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений;

- разработка организационных форм осуществлени€ предшкольного образовани€ детей с отклонени€ми в развитии; организаци€ целенаправленной подготовки и переподготовки педагогов к оказанию коррекционной помощи в разных формах предшкольного образовани€.

—труктура предшкольного образовани€ должна представл€ть собой целенаправленный организованный социальный процесс обучени€ и воспитани€ детей старшего дошкольного возраста, выполн€ющий функцию социального контрол€ за состо€нием физического, психологического, интеллектуального развити€ детей перед поступлением в школу.

јнализ имеющегос€ практического опыта предшкольной подготовки также показывает необходимость создани€ р€да условий, обеспечивающих еЄ эффективность: функционирование диагностико-консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе; построение коррекционнообразовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизических, личностных особенностей и возможностей детей; использование адекватных психолого-педагогических технологий; активное включение родителей в процесс предшкольной подготовки;

¬ св€зи с этим в качестве основных требований к организации условий дл€ предшкольной подготовки детей с отклонени€ми в развитии выдвигаютс€ следующие: адекватный характер взаимодействи€ взрослого с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровь€, организаци€ предметноразвивающей среды, материально-техническое обеспечение коррекционноразвивающего процесса, профессиональна€ подготовка специалистов.

–еализаци€ системы предшкольного образовани€ детей с отклонени€ми в развитии может осуществл€тьс€ в следующих формах:

- √руппы полнодневного пребывани€ детей в дошкольных образовательных учреждени€х компенсирующего или комбинированного вида, реализующих комплексные коррекционно-развивающие программы.

- √руппы кратковременного пребывани€ детей с отклонени€ми в развитии в дошкольных образовательных учреждени€х (2-3 раза в неделю).

-  оррекционные группы в дошкольных образовательных учреждени€х.

- ѕодготовка детей к школе в домашних услови€х под патронажем отдела образовани€.  онсультативные пункты дл€ родителей с привлечением квалифицированных специалистов.

”читыва€ тот факт, что организаци€ предшкольного образовани€ детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ €вл€етс€ новым направлением в специальной педагогике, сегодн€ усиливаетс€ внимание к теоретическому обоснованию целей, задач, содержани€ и структуры предшкольного образовани€, что позвол€ет говорить о научной новизне в изучении вышеназванных и других вопросов.

Ћитература 1. јверина ».≈. √руппы кратковременного пребывани€: организаци€ и содержание работы. ћосква, ј…–»— ѕ–≈——, 2004.

2.  омплексна€ программа развити€, воспитани€ и обучени€ детей 5-7 лет, имеющих отклонени€ в развитии. Ц ћ.: √Ќ” Ђ» ѕ –јќї, 2006.

¬Ћ»яЌ»≈ ћ”«џ » » ƒ¬»∆≈Ќ»я Ќј –ј«¬»“»≈ “¬ќ–„≈— ќ√ќ

Ќј„јЋј ƒ≈“≈… ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј

ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск, –осси€, Velena59@yandex.ru ѕрикоснувшись к творчеству, человек оказываетс€ способным воспринимать мир на €зыке художественных образов. ¬ этом творческом полете торжествует личность, награжда€ детей способностью раскрыти€ тайны самопознани€ и мистерии окружающего мира. » хот€ обрести действительное понимание того, что происходит в человеке и его отношени€х с миром, посредством музыкально-творческой де€тельности нелегко, следует признать, что творческое и свободное формируетс€, как правило, в творчестве и свободе.

ƒж.ѕ. √илфорд определ€ет, что творчество по своей природе лежит вне психологических основ интеллекта. –. ћэй полагает, что творческие процессы не иррациональны, а Ђсверхрациональныї и объедин€ютс€ благодар€ тому показателю творчества как реалистичное решение проблемы. ј. “ейлор определ€ет уровни творчества человека: экспрессивное творчество - такое, как спонтанное рисование у детей; продуктивное творчество - научные и художественные продукты, которые €вл€ютс€ ограниченной и контролируемой свободной игрой; инвентивное (изобретательское) творчество, когда изобретательность про€вл€етс€ в материалах, методах, техниках; инновационное творчество как улучшение через модификацию; порождающее творчество выдвижение нового принципа или допущени€, вокруг которого могут возникнуть новые движени€ и школы.

¬ дошкольном возрасте творчество в движени€ под музыку носит экспрессивный характер ¬ период от 3-х до 7-ми лет ребенок интенсивно растет и развиваетс€, движени€ станов€тс€ его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

 ак настойчиво т€нетс€ малыш к погремушке, чтобы самому еЄ потр€сти и самозабвенно наслаждаетс€ простейшим звуком. ќн не хочет смотреть.

ќн хочет быть участником.

»сследование малышом звучащего мира продолжаетс€ еще 2-3 года:

посудный оркестр на кухне, дерев€нные кубики и мебель, мешалки и свистульки, бумага, св€зки ключей, расчески, мешочек с орехами, куда можно запустить руку и слушать чудесный шорох.

–аздражающие взрослых звуки доставл€ют дет€м наслаждение, они готовы упиватьс€ ими бесконечно, особенно, если ритмично получаетс€.

Ќо вот все стучащее и грем€щее в доме давно исследовано, и ¬ы замечаете, что малыш не может усидеть на месте, когда звучит подвижна€ ритмична€ музыка: кружитс€ и прыгает до изнеможени€, хлопает в ладоши, топает ногами, что-то приговаривает. ќн очень любит веселитьс€ вместе со взрослыми.

Ќикому и в голову не придет задуматьс€, от чего такие простые движени€ под музыку дар€т столько удовольстви€.

 акие такие глубокомысленные цели преследует ребенок, который в бессознательной радости кружитс€ под веселую музыку, пока не упадет?

ѕочему он так безотчетно стремитс€ ко всему, из чего можно самосто€тельно извлечь музыку?

ѕочему человек иногда напевает себе что-нибудь Ђпод носї, а умеющий хоть немного играть на каком-нибудь инструменте, музицирует в тиши?

ƒл€ чего, наконец, целые народы собираютс€ в праздники на площади, поют, играют и танцуют в ночь напролет?

Ёто уникальна€ человеческа€ особенность дает нам возможность пон€ть насколько всеобщей €вл€етс€ потребность выражать себ€ в звуках, движени€х, эмоци€х, дарованна€ человеку от рождени€.

¬озможно, одна из сокровенных тайн музыки и движени€ состоит в Ђгармонии души и телаї, в таинстве самопознани€ своего внутреннего мира.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |
 




ѕохожие работы:

ЂѕЋ≈Ќј–Ќџ≈ ƒќ Ћјƒџ ”ƒ  378:331.363(476) –≈«”Ћ№“ј“»¬Ќќ—“№ ¬—“”ѕ»“≈Ћ№Ќќ…  ќћѕјЌ»» Ц «јЋќ√ ¬џ—ќ ќ√ќ  ј„≈—“¬ј ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕестис ¬. . ”ќ √родненский государственный аграрный университет г. √родно, –еспублика Ѕеларусь »звестно, что важнейшей задачей ¬”«а €вл€етс€ подготовка высококвалифицированного специалиста, способного работать в современных услови€х хоз€йствовани€. ќпыт передовых хоз€йств республики показывает, что без новейших технологий, современной техники, высокопродуктивных...ї

Ђ÷≈Ќ“– Ё ќЌќћ»„≈— »’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… XIX ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я ƒЋя —“”ƒ≈Ќ“ќ¬, ј—ѕ»–јЌ“ќ¬ » ћќЋќƒџ’ ”„≈Ќџ’ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» –ј«¬»“»я Ё ќЌќћ»„≈— ќ… Ќј” » Ќј ѕ–ќ—“ќ–ј’ —“–јЌ —Ќ√ » «ј–”Ѕ≈∆№я ¬ XXI ¬≈ ≈ (15.03.2014г.) г. —анкт-ѕетербург Ц 2014г. © ÷ентр экономических исследований ”ƒ  330 ЅЅ  ” 65 ISSN: 0869-1325 “енденции развити€ экономической наук и на просторах стран —Ќ√ и зарубежь€ в XXI веке: ’IX ћеждународна€ научно-практическа€ конференции дл€ студентов, аспирантов и молодых...ї

Ђ ј«јЌ— »… (ѕ–»¬ќЋ∆— »…) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ѕиолого-почвенный факультет  афедра генетики ћ≈“ќƒџ ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я –≈ƒќ —-—“ј“”—ј  ”Ћ№“»¬»–”≈ћџ’  Ћ≈“ќ  –ј—“≈Ќ»… ”чебно-методическое пособие к курсам магистратуры Ёкологическа€ генетика, √енетическа€ токсикологи€  азань 2011 ”ƒ  577.152.1 ѕечатаетс€ по решению –едакционно-издательского совета ‘√јќ”¬ѕќ  азанский ‘едеральный (ѕриволжский) университет методической комиссии биолого-почвенного факультета  (ѕ)‘” заседани€ кафедры генетики  (ѕ)‘” ѕротокол є...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “≈’ЌќЋќ√»„≈— »… »Ќ—“»“”“ Ц ‘»Ћ»јЋ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”Ћ№яЌќ¬— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я  афедра “ехнологи€ производства, переработки и экспертизы продукции јѕ  ”“¬≈–∆ƒјё —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ Ќачальник ”ћќ ƒекан факультета Ћ.ћ. Ѕлагодарина Ќ.Ќ. Ћевина 24 сент€бр€ 2009г. 25 сент€бр€ 2009г. ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — по дисциплине “≈’ЌќЋќ√»я ’–јЌ≈Ќ»я, ѕ≈–≈–јЅќ“ » » —“јЌƒј–“»«ј÷»» ѕ–ќƒ” ÷»» –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј специальность: 110305....ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я “”Ћ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ 4-я ¬—≈–ќ——»…— јя Ќј”„Ќќ“≈’Ќ»„≈— јя »Ќ“≈–Ќ≈“- ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я  јƒј—“– Ќ≈ƒ¬»∆»ћќ—“» » ћќЌ»“ќ–»Ќ√ ѕ–»–ќƒЌџ’ –≈—”–—ќ¬ ѕод общей редакцией доктора технических наук, проф. ».ј.Ѕасовой “ула 2014 ”ƒ  332.3/5+504. 4/6+528.44+551.1+622.2/8+004.4/9  адастр недвижимости и мониторинг природных ресурсов: 2-€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ѕ≈Ћ√ќ–ќƒ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я »ћ. ¬.я. √ќ–»Ќј ћј“≈–»јЋџ  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» Ѕ»ќЋќ√»„≈— »≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ѕ–»–ќƒќѕќЋ№«ќ¬јЌ»я международна€ научно-производственна€ конференци€ (20 Ц 21 но€бр€ 2012 г.) Ѕелгород 2012 1 ”ƒ  631.1 (061.3) ЅЅ  40+65.9(2)32+60€431 ћ 33 Ѕиологические проблемы природопользовани€. ћатериалы международной научно - производственной конференции. Ѕелгород, 20 Ц 21 но€бр€ 2012 г. Ѕелгородска€...ї

Ђ‘едеральное агентство по образованию √ќ” ¬ѕќ »ркутский государственный университет Ѕ»ќЋќ√ќ-ѕќ„¬≈ЌЌџ… ‘ј ”Ћ№“≈“ ј. ¬. Ћ»Ў“¬ј Ћ»’≈ЌќЋќ√»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ƒ  582.29 ЅЅ  28.591 Ћ67 ѕечатаетс€ по решению ученого совета биолого-почвенного факультета »ркутского государственного университета –ецензенты: канд. биол. наук, доц. каф. ботаники и генетики »√” “. ћ. янчук; канд. биол. наук, доц. каф. биологии »√ѕ” ≈. Ќ. ћаксимова Ћиштва ј. ¬. Ћихенологи€ : учеб.-метод. пособие / ј. ¬. Ћиштва. Ц...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈ ѕќƒ’ќƒџ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я —ќ÷»јЋ№Ќќ-Ё ќЌќћ»„≈— »’ ѕ–ќ÷≈——ќ¬ ¬ ј√–ќѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќћ  ќћѕЋ≈ —≈ (  100-летию —√ј” им. Ќ.». ¬авилова) ћатериалы научно-практической конференции —ј–ј“ќ¬ 2012 »нновационные подходы исследовани€ социальноэкономических...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации “ехнологический институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ ‘акультет »нженерно-технологический  афедра “ехнологи€ производства и переработки сельскохоз€йственной продукции ћетодические указани€ дл€ проведени€ учебной практики по дисциплине ѕроизводство продукции растениеводства дл€ специальности 110305.65 “ехнологи€ производства и переработки сельскохоз€йственной продукции —оставитель: √афин ћ.ћ....ї

ЂЌаука в современном информационном обществе Science in the modern information society III Vol. 1 spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 ћатериалы III международной научно-практической конференции Ќаука в современном информационном обществе 10-11 апрел€ 2014 г. North Charleston, USA “ом 1 ”ƒ  4+37+51+53+54+55+57+91+61+159.9+316+62+101+330 ЅЅ  72 ISBN: 978-1499157000 ¬ сборнике представлены материалы докладов III международной научно-практической...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я √осударственный аграрный университет —еверного «аураль€ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ÷≈ЌЌќ—“Ќџ’ ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ¬ ¬ќ—ѕ»“јЌ»» —≈Ћ№— ќ… ћќЋќƒ≈∆» —борник материалов ћеждународной научно-практической конференции 5-6 июн€ 2014 г. “юмень 2014 1 ”ƒ  378 ЅЅ  74:58 ѕ 78 –едакционна€ коллеги€: Ѕогданова ё.«., к.ф.н., доцент кафедры иностранных €зыков √ј” —еверного «аураль€;...ї

Ђ–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”Ќ»“ј–Ќќ≈ ѕ–≈ƒѕ–»я“»≈ »Ќ—“»“”“ —»—“≈ћЌџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… ¬ јѕ  Ќј÷»ќЌјЋ№Ќќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  338.436.33 ≈–ћјЋ»Ќ— јя Ќаталь€ ¬асильевна ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-Ё ќЌќћ»„≈— »… ћ≈’јЌ»«ћ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ√ќ ‘”Ќ ÷»ќЌ»–ќ¬јЌ»я »Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌџ’ —“–” “”– ¬ —»—“≈ћ≈ –≈√»ќЌјЋ№Ќќ√ќ јѕ  (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ √ќћ≈Ћ№— ќ… ќЅЋј—“») јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (специализаци€ Ц...ї

Ђ–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”Ќ»“ј–Ќќ≈ ѕ–≈ƒѕ–»я“»≈ »Ќ—“»“”“ —»—“≈ћЌџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… ¬ јѕ  Ќј÷»ќЌјЋ№Ќќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  339.138(043.3):637.1(043.3) Ў»Ў ќ ¬алерий »осифович ћ≈’јЌ»«ћ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я Ё‘‘≈ “»¬Ќќ√ќ ћј– ≈“»Ќ√ј ћќЋќ„Ќќ… ѕ–ќƒ” ÷»» (на примере √родненской области) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (специализаци€ Ц агропромышленный комплекс: экономика, организаци€ и...ї

Ђ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета государственна€ академи€ ветеринарной медицины  афедра химии Ѕ»ќ’»ћ»я √≈“≈–ќ÷» Ћ»„≈— »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…: [электронный ресурс] ѕозывайло ќксана ѕетровна, ≈лисейкин ƒмитрий ¬ладимирович, —оболев ƒмитрий “енгизович Ѕиохими€ водно-минерального обмена: учеб.-метод. пособие / ѕ 63 ќ.ѕ. ѕозывайло, ƒ.¬. ≈лисейкин, ƒ.“. —оболев. Ц ¬итебск: ”ќ ¬√ј¬ћ, 2007. Ц 27 с. ¬итебск ”ќ ¬√ј¬ћ 2007 © ѕозывайло ќ.ѕ., ≈лисейкин ƒ.¬., —оболев ƒ.“., 2007 © ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета...ї

Ђ1 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ѕќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ —≈¬≈–Ќќ√ќ «ј”–јЋ№я ¬«√Ћяƒ ћќЋќƒ≈∆» Ќј –≈Ў≈Ќ»≈ ѕ–ќЅЋ≈ћ –ј«¬»“»я јѕ  ¬ ”—Ћќ¬»я’ √ЋќЅјЋ»«ј÷»» —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅў≈—“¬ј 19 Ц 20 марта 2014 г. —борник материалов XLVIII ћеждународной студенческой научно-практической конференции, посв€щнной 135-летию первого среднего учебного заведени€ «аураль€ - јлександровского реального училища и 55-летию √ј” —еверного «аураль€ „ј—“№ I “ёћ≈Ќ№ 2014 —борник научных...ї

Ђ23 - 24 ма€ 2012 года ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ им. ѕ.ј. —толыпина ¬ ћ»–≈ научно-практическа€ конференци€ Ќј”„Ќџ’ ¬сероссийска€ студенческа€ ќ“ –џ“»… “ом IV ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ им. ѕ.ј. —толыпина ¬сероссийска€ студенческа€ научно-практическа€ конференци€ ¬ ћ»–≈ Ќј”„Ќџ’ ќ“ –џ“»… “ом IV ћатериалы...ї

Ђћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.¬.ЋќћќЌќ—ќ¬ј √еологический факультет √ј–ћќЌ»я —“–ќ≈Ќ»я «≈ћЋ» » ѕЋјЌ≈“ (региональна€ общественна€ организаци€) ћќ— ќ¬— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ »—ѕџ“ј“≈Ћ≈… ѕ–»–ќƒџ —екци€ ѕетрографии —»—“≈ћј ѕЋјЌ≈“ј «≈ћЋя 300 лет со дн€ рождени€ ћ.¬.Ћомоносова 1711 Ц 2011 —омнений полон ваш ответ ќ том, что окрест ближних мест. —кажитеж, коль пространен свет? » что малейших далее звезд? Ќесведом тварей вам конец? —кажитеж, коль велик “ворец? ћ.¬.Ћомоносов ћосква 2010 –едакционна€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ «абайкальский аграрный институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ »ркутска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€  афедра экономики ѕ—»’ќЋќ√»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — дл€ студентов, обучающихс€ по специальност€м: 080502 Ц Ёкономика и управление на предпри€тии (в агропромышленном комплексе) 080109 Ц Ѕухгалтерский учет, анализ и аудит —оставитель: ƒоцент, к.с.-х.н, социальный психолог ј.¬. Ѕолт€н „ита 2011 2 ”ƒ  ЅЅ  ”чебно-методический комплекс...ї

Ђ√лаголев ћ.¬. 2013. Ќовое отечественное исследование эмиссии метана из болотных экосистем. // ƒќ—и√» . “. 4. є 2(8). –≈÷≈Ќ«»» ”ƒ  631.41 Ќќ¬ќ≈ ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌќ≈ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ Ёћ»——»» ћ≈“јЌј »« ЅќЋќ“Ќџ’ Ё ќ—»—“≈ћ —≈¬≈–Ќќ… „ј—“» «јѕјƒЌќ… —»Ѕ»–» √лаголев ћ.¬. ћосковский государственный университет им. ћ. ¬. Ћомоносова »нститут лесоведени€ –јЌ, пос. ”спенское, ћосковска€ обл. ёгорский государственный университет, ’анты-ћансийск m_glagolev@mail.ru ÷итирование: √лаголев ћ.¬. 2013. Ќовое отечественное...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “ехнологический институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ √—’ј  афедра ≈стественнонаучных дисциплин ”“¬≈–∆ƒјё —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ Ќачальник ”ћќ ƒекан факультета Ќ.Ќ. Ћевина Ћ.ћ. Ѕлагодарина 24сент€бр€ 2009г. 24 сент€бр€ 2009г.  орнилов —.ѕ. ”чебно-методический комплекс по дисциплине: Ѕќ“јЌ» ј. дл€ студентов 1 курса инженерно-технологического факультета специальности 110305.65 “ехнологи€ производства и переработки с/х продукции 2009 ”ƒ  504 Ѕотаника:...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.