WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 ||

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 17 ] --

ќдним из возможных средств реализации профильного обучени€ €вл€етс€ введение курсов по выбору (элективных курсов) дл€ учащихс€ старшей школы. ѕо мнению авторов концепции модернизации образовани€ основной целью элективных курсов €вл€етс€ профориентаци€ и предпрофессиональна€ подготовка, в св€зи с чем выдел€ютс€ курсы, поддерживающие изучение профильных предметов, и курсы, реализующие внутрипрофильную специализацию и предназначенные дл€ построени€ индивидуальных образовательных траекторий. ќднако, исход€ из опыта работы со старшеклассниками, можно выделить курсы, которые должны содержать материал, способствующий формированию целостной научной картины мира средствами математики, раскрывать возможности математического аппарата в исследовании реальных процессов. “акие курсы имеют интегративный характер и раскрывают прикладные аспекты математики.

ƒл€ учеников сегодн€ очень важно знать, зачем они изучают математику. Ёто особенно важно в св€зи с упадком интереса школьников к точным и техническим наукам вообще и к математике, в частности. ѕоэтому необходимы курсы, которые решали бы данную проблему в некотором смысле.

¬ажным качеством любого человека €вл€етс€ умение выбрать и обосновать лучший вариант своих действий, в каких бы то ни было услови€х.

¬озможность при этом примен€ть точные методы вызывают интерес со стороны школьников, увлеченных математикой. ѕрименение математических методов дл€ вы€снени€ рациональных способов управлени€ различными действи€ми, обосновани€ прин€ти€ решений во всех област€х целенаправленной человеческой де€тельности составл€ют содержание важного направлени€ в математике как исследование операций. ѕоэтому в услови€х профильного обучени€ представл€етс€ возможным знакомство учащихс€ с некоторыми пон€ти€ми теории исследовани€ операций. » это можно сделать на зан€ти€х курсов по выбору, которые играют важную роль в системе профильного обучени€ в старших классах школы.

¬ рамках данного исследовани€ были разработаны два элективных курса, в которых реализованы различные компоненты разработанного содержани€ Ђ»сследовани€ операцийї как основной дисциплины математической составл€ющей профессиональной подготовки учител€ информатики:

ЂЁлементы теории матричных игрї и ЂЁлементы линейного программировани€ї.

¬ разработанных нами элективных курсах акцент делаетс€ на изучении моделей.  ак утверждал ¬.». јрнольд, успех приносит модельный подход к €влени€м реального мира.

 аждый элективный курс рассчитан на 18 часов и предназначен дл€ учащихс€ 10-11 классов. –азработанна€ программа знакомит учащихс€ с двум€ разделами исследовани€ операций и призвана формировать умени€ и навыки решени€ практических задач, способствует профессиональному самоопределению. –ассматриваемые курсы позвол€ют подн€ть познавательный интерес учащихс€ до уровн€ заинтересованности наукой, раскрыть направлени€ и перспективы соответствующей области знаний.

Ќаши разработки адресованы в помощь учител€м, ведущим элективные курсы, поскольку они не все имеют соответствующую подготовку, да и методических материалов по этому вопросу пока нет. ћы предлагаем курсы дл€ физико-математического и естественнонаучного профил€. ѕри отборе содержани€ курса исходили из того, что материал должен быть доступен, интересен и повышал бы информационную компетентность учащихс€.

ѕривлечение элементов математического моделировани€ в школьную практику стало актуальным в насто€щее врем€. ¬озможность решени€ прикладных задач позвол€ет расширить и сделать более глубокими знани€ учеников по различным предметам, усилить практическую направленность обучени€. ≈ще одна привлекательна€ сторона математического моделировани€ возможность приобщени€ учащихс€ к компьютерной технике и выработка навыков ее систематического использовани€.

ѕредложенные элективные курсы проводились с учащимис€ 10- классов в рамках областной целевой программы Ђќдаренные детиї.  ак показывает практика, данные курсы позвол€ют углубл€ть и расшир€ть познавательные способности учащихс€, формируют навыки обращени€ с математическим аппаратом. ѕоэтому есть все основани€ считать, что названные курсы найдут свое место и в учебных планах образовательных школ.

¬ соответствии с основными цел€ми и направлени€ми модернизации образовани€ внесены изменени€ в содержание отдельных учебных предметов. “ак, элементы статистики и теории веро€тностей станов€тс€ об€зательным компонентом школьного образовани€, усиливающим его прикладное и практическое значение.

¬ этом году создана экспериментальна€ площадка по изучению темы ЂЁлементы комбинаторики, статистики и теории веро€тностейї на базе различных общеобразовательных учреждений области. ¬ эксперименте принимают участие 34 дев€тых класса.

ќриентаци€ на демократические принципы мышлени€, на многовариантность возможного развити€ реальных событий и ситуаций, на формирование личности, способной жить и работать в сложном, посто€нно мен€ющемс€ мире, с неизбежностью требуют развити€ веро€тностно-статистического мышлени€ у подрастающего поколени€. ¬ своей жизни подросток посто€нно сталкиваетс€ с веро€тностными ситуаци€ми. »гра и азарт составл€ют существенную часть жизни ребенка. ¬опросы, св€занные с соотношени€ми пон€тий веро€тность и достоверность, проблема выбора наилучшего из нескольких вариантов решени€, оценка степени риска и шансов на успех Ц все это, несомненно, находитс€ в сфере реальных интересов подростка.

Ёта задача может быть решена в школьном курсе математики на базе комплекса вопросов, св€занных с описательной статистикой и элементами математической статистики, с формированием комбинаторного и веро€тностного мышлени€.

»менно веро€тностно-стохастическа€ лини€, или, как ее стали называть в последнее врем€, стохастическа€ лини€, изучение которой невозможно без опоры на процессы, наблюдаемые в окружающем мире, на реальный жизненный опыт ребенка, способна содействовать возвращению интереса к предмету математика, пропаганде его значимости и универсальности, усиливает прикладную направленность курса математики.

“аким образом, обеспечение качества школьного образовани€ требует дальнейших действий по направлени€м:

- реализаци€ современных интегрированных модульных программ, которые обеспечивали бы непрерывность профессионального образовани€ и возможность построени€ индивидуальных траекторий развити€ специалиста;

- формирование, прежде всего профессиональных компетенций обучающихс€;

- внедрение практико-ориентированных технологий подготовки;

- создание многоуровневых образовательных учреждений, реализующих программы различных уровней образовани€ (детский сад - школа и другие формы).

ѕ–ќ√–јћћј ќЅ”„≈Ќ»я ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ≈… ќЅ∆ ќ—Ќќ¬јћ

–” ќѕјЎЌќ√ќ Ѕќя

ћќ” —ќЎ є28, г. ”ль€новск, –осси€, zetva@mail.ru ѕроект программы по курсу Ђ–усский рукопашный бой дл€ преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—ї разработан в цел€х обучени€ методическим основам преподавани€ рукопашного бо€ в общеобразовательных учреждени€х –оссийской ‘едерации преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—, а также повышени€ эффективности проведени€ педагогических часов по теме Ђѕрикладна€ физическа€ подготовкаї предусмотренных в рамках изучени€ курса ќЅ∆ и ќ¬— в общеобразовательных учреждени€х. ѕроект программы отвечает требовани€м следующих документов:

- ‘едерального закона Ђќ воинской об€занности и военной службеї є 53-‘« от 28.03.1998 г.;

- ‘едерального закона Ђќб образованииї;

- ‘едерального закона 100 ‘« от 25 июл€ 2005 г. Ђќ внесении изменений ‘едеральный закон Ђ ќ воинской об€занности и военной службеї и ст.

14 «акона –‘ Ђќб образованииї;

- ѕриказа ћинистра обороны –‘ и ћинистра образовани€ –‘ є 203/1936 от 3 ма€ 2001 г. Ђќб утверждении »нструкции об организации обучени€ граждан –‘ начальным знани€ в области обороны и их подготовке по основам военной службыї;

- ѕостановлени€ √убернатора ”ль€новской области є 62 от 20.08.2008- Ђќ мерах по подготовке граждан к военной службе в 2008- учебном годуї;

- ѕриказа ћинистерства образовани€ ”ль€новской области є581 от 28.08.2008 г. Ђќ мерах по подготовке обучающихс€ общеобразовательных учреждений к военной службеї.

- ѕроект программы направлен на обучение преподавателей общеобразовательных учреждений ќЅ∆ и ќ¬— методикам преподавани€ русского рукопашного бо€, действи€м, необходимым дл€ решени€ веро€тностных двигательных задач и выработки посто€нной готовности и оперативности в решении внезапно возникающих ситуаций. ¬ ходе обучени€ данным методикам у обучаемых будут сформированы навыки, необходимые дл€ обучени€ активным действи€м в области личной защиты и самообороны.

¬ ходе изучени€ курса Ђ–усский рукопашный бой дл€ преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—ї обучаемые получат сведени€ о таких пон€ти€х как: рукопашный бой, его разновидност€х, классификаци€х, формах и т.д., технике и тактике ведени€ рукопашного бо€ как с применением оружи€ и подручных средств в качестве оружи€, так и без них.

„асть учебных часов вынесен в рамки теоретических зан€тий. ƒанные часы внос€т дополнительную смысловую нагрузку практическим зан€ти€м и способствуют наилучшему усвоению учебного материала.

ѕроект программы рассчитан на 12 учебных часов (из них 10,5 часов практических и 1,5 часа теоретических зан€тий) и создан дл€ реализации в общеобразовательных учреждени€х.

¬ результате обучени€ по программе Ђ–усский рукопашный бой дл€ преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—ї обучаемый должен:

- пон€тие рукопашного бо€, его разновидности, способы его ведени€, а также степень ответственности в ходе его применени€ в рамках законодательства –оссийской ‘едерации;

- особенности применени€ законов физики, биомеханики, эргономики в ходе ведени€ рукопашного бо€;

- способы применени€ принципов рукопашного бо€ при возникновении экстремальных ситуаций, в цел€х сохранени€ жизни и здоровь€ себ€ и своих близких.

- практически использовать навыки самообороны в ходе ведени€ рукопашного бо€ как с оружием, так и без него;

- использовать подручные предметы в качестве импровизированного оружи€ в цел€х защиты жизни и здоровь€;

- умело действовать в различных окружающих природных или городских услови€х в ходе ведени€ рукопашного бо€.

 урс Ђ–усский рукопашный бой дл€ преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—ї повысит уровень методической подготовки преподавателей по вышеуказанным предметам, позволит расширить арсенал двигательных умений и навыков обучающихс€, а также позволит активно развивать такие двигательные качества как ловкость, скорость и гибкость. ѕрикладной характер зан€тий позволит применить полученные практические навыки в практических педагогических зан€ти€х, следствием которых будут €вл€тьс€ формирование у учеников навыков, необходимых дл€ выживани€ в экстремальных и чрезвычайных ситуаци€х любого характера независимо от времени и места развити€ событий.





ѕримерное распределение времени по разделам программы Ђ–укопашный бой дл€ преподавателей ќЅ∆ и ќ¬—ї

1.2. «аконы физики и двигательна€ де€тельность человека, по- 0,5 н€тие о рычагах, пон€тие об устойчивости и равновесии, выведение из состо€ни€ равновеси€ 2.Ѕазовые элементы рукопашного бо€, нижн€€ акробатика 3,5 3, 2.1. Ѕазовые стойки, перемещени€ в базовых стойках, специ- 0,5 0, альные перемещени€ 2.2. —траховка, способы самостраховки при падении вперед, 0,5 0, назад, набок 3.3.«аваты за одежду в области: отворотов рукавов, воротника, 1 груди, плеч, спины и способы освобождени€ от них 4.1. ”дар, способы нанесени€ удара. ”дары руками, ногами 1 5.¬едение рукопашного бо€ оружием, подручными средст- 2 вами 5.1.¬едение рукопашного бо€ длинной и короткой палкой 1 —одержание учебной программы Ђ–усский рукопашный бой дл€ 1. ќсновы рукопашного бо€.

1.1. ѕон€тие русского рукопашного бо€, его происхождение и исторические традиции.  лассификаци€ рукопашного бо€, его формы, виды классификаци€ действий в рукопашном бою. ѕрименение законов механики в русском рукопашном бою.

1.2. “ело человека с точки зрени€ физики. «аконы физики и двигательна€ де€тельность человека. ѕон€тие о рычагах и их характеристики. ѕон€тие об устойчивости и равновесии, способы выведени€ человека из состо€ни€ равновеси€. ѕон€тие оптимизации движений.

2. Ѕазовые элементы рукопашного бо€, нижн€€ акробатика.

2.1. Ѕазовые стойки: собственно базова€, рабоча€, способы перемещений в стойках, разновидности специальных перемещений в стойках, особенности их применени€.

2.2. ѕон€тие о страховке и самостраховке. ќсобенности самостраховки в русском рукопашном бою. —пособы самостраховки при падении вперед, назад, набок.

2.3. ѕерекаты: на колен€х, с прокатом по спине, лежа. —пециальные способы перемещений в нижнем уровне.

2.4. Ќижн€€ акробатика: особенности выполнени€ кувырков с учетом всех видов поверхностей.  увырок вперед, назад, вбок.

3.«ахваты освобождени€ от них 3.1. «оны и точки активного поражени€ на теле человека. —пособы их поражени€, последстви€ воздействи€ на них.

3.2. ¬иды захватов. «ахваты за одну руку: одноименный захват, разноименный захват, захват за две руки и способы освобождени€ от них.

3.3. «ахваты за одежду в области: отворотов рукавов, воротника, груди, плеч, спины и способы освобождени€ от них.

3.4. «ахваты за шею: удушающий спереди, сзади и способы освобождени€ от них.

4.”дары и защита от них 4.1. ѕринципы формировани€ удара, способы нанесени€ удара, удары руками, ногами, предметами.

4.2. ”дары руками и защита от ударов: пр€мых, боковых, с Ђнеправильнымиї траектори€ми.

4.3. ”дары ногами и защита от ударов: пр€мых, боковых, с Ђнеправильнымиї траектори€ми.

5.¬едение рукопашного бо€ оружием.

5.1. ¬едение рукопашного бо€ длинной и короткой палкой.

«ащита от ударов палкой: пр€мого, бокового, сверху. —пособы отбора и выбивани€ палки.

5.2. ¬едение рукопашного бо€ холодным оружием. «ащита от ударов ножом: пр€мого, бокового, сверху. —пособы отбора и выбивани€ ножа.

Ћитература 1.  адочников ј.ј. –усский рукопашный бой по системе выживани€ / —ери€ Ђ“олько дл€ мужчинї. - –остов н/ƒ: Ђ‘ениксї, 2004. -384 с.

2.  адочников ј.ј. ћой взгл€д на рукопашный бой. ’удож.-оформитель ј.—еменова. Ц –остов н/ƒ: Ђ‘ениксї, 2005. -128 с.

3. –етюнских ј.»., «а€шников —.». –усский стиль рукопашного бо€ (стиль  адочникова). ћетодическое пособие дл€ занимающихс€ русским стилем рукопашного бо€. Ц ћ.:Ђ¬естьї, 1991. -75с.

4. —таров ¬.¬. –усский рукопашный бой: —истема обучени€ воинов. Ц ћ.:, 2004. -400с.

»√–ј Ќј ”–ќ ј’ ‘»«» »  ј  —–≈ƒ—“¬ќ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я





 ќћћ”Ќ» ј“»¬Ќќ… » Ћ»„Ќќ—“Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“≈…

”„јў»’—я

ћќ” ќсташковска€ вечерн€€ (сменна€) общеобразовательна€ школа ќмского района ќмской области, г. ќмск, –осси€ ¬ своей работе € часто примен€ю такую форму урока как игра. »гра это вид де€тельности в услови€х ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываетс€ и совершенствуетс€ самоуправление поведением.

»гра - спутник человеческой жизни от колыбели до глубокой старости.

Ђ»гра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны пон€тьї, - писал ј.ћ. √орький. ¬ играх развиваютс€ товарищество, солидарность, коммуникабельность, правдивость, честность, воспитываетс€ сознательна€ дисциплина, про€вл€ютс€ личностные качества. »гра €вл€етс€ союзницей не только в воспитании учащихс€, но и в обучении их предмету.

ѕоэтому на своих уроках € периодически провожу игры или ввожу отдельные игровые элементы при изучении определенных тем. ѕознание физики через игру может привить любовь, котора€ со временем перейдЄт в потребность заниматьс€ этой наукой серьЄзно.

»гра рассматриваетс€ мною как незаменимый рычаг умственного развити€ учащихс€. Ќа уроках практикую использование интеллектуальных игр, разнообразных по характеру педагогического процесса, провожу обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, репродуктивные, коммуникативные игры. —тараюсь, чтобы в физических играх были отражены межпредметные св€зи, задани€ имели практическую направленность.

»гра включает следующие этапы:

1. ÷елеполагание. ¬ каждой игре став€тс€ конкретные цели:

а) репродуктивна€ (добитьс€ понимани€ и воспроизведени€ конкретного программного материала;

б) итогова€ (сформулировать знани€ и умени€ в соответствии с требовани€ми программы);

в) продуктивна€ (т.е. творческий уровень формировани€ знаний и умений) или синтез этих целей.

2. ѕланирование (знакомство с услови€ми игры) ѕри подготовке к игре важно учитывать возраст и уровень подготовленности учащихс€, осуществл€ть подбор и составление посильных задач или вопросов, которые могут вызвать интерес.

Ќова€ игра обычно вводитс€ следующим образом: 1) объ€снение учителем условий игры всему классу; 2) демонстраци€ элементов игры учителем; 3) попытка сыграть небольшой группой перед классом; 4) знакомство с инструкцией, написанной на доске (на карточках); 5) оценка каждого ответа в баллах; 6) разъ€снение, сколько ученику нужно набрать баллов дл€ получени€ Ђ3ї, Ђ4ї, Ђ5ї; 7) победитель - команда, набравша€ наибольше количество баллов.

»гра проводитс€ быстро и живо, если соблюдать регламент. ¬ ходе игры на доску занос€тс€ результаты.

3. –еализаци€ целей (собственно игра) »ногда учитель берЄт в помощники двух учащихс€ (по одному от каждой команды).

¬едЄт игру, контролирует ќтвечает на вопросы,  онтролируют регламент, регламент, следит за капитаны выбирают раздают карточки с вопросами правильностью ответов, учащихс€ дл€ ответа. командам, на, заранее 4. ѕодведение итогов, анализ результатов ”читель говорит о завершении игры, объ€вл€ет результаты, разбирает какие вопросы вызвали затруднени€, какие оказались лЄгкими, выставл€ет оценки. Ѕлагодарит учащихс€ за хорошую игру, отметив самых активных.

≈сли осталось врем€, можно провести анкетирование учащихс€ дл€ установлени€ так называемой Ђобратной св€зиї.

1. „то понравилось на уроке?

2. „то не понравилось?

3. „то новое ты узнал?

4. Ќужны ли такие уроки и как часто?

5. ѕоставь учителю оценку по 10-ти бальной системе. ќбоснуй.

6. ѕоставь себе оценку по 10-ти бальной системе. ќбоснуй.

¬ зависимости от классов вопросы могут быть изменены.

«а последние п€ть лет работы в этом направлении получились следующие результаты:

 оличество учащихс€, у которых  оличество учащихс€, у которых ѕо моим наблюдени€м, игровой урок в наибольшей степени развивает познавательные интересы учащихс€ 7-9 классов. »нтерес к проведению игр снижаетс€ в старших классах, поэтому практикую проведение интеллектуальных игр в основной школе, когда только начинаетс€ изучение предмета.

ѕримерные игры на уроках физики: в 7-8 классах - физическое домино, физическое лото и пр.; в 9-12 классах - Ђ рестики Ц ноликиї,  ¬Ќ, Ђ то хочет стать миллионеромї, Ђ—лабое звеної, Ђ—амый умныйї, Ђ—во€ играї и пр.

”спешность проведени€ таких уроков выражаетс€ в возрастании интереса учащихс€ к изучению предмета, как правило, учащиес€ потом подход€т и прос€т объ€снить то, или иное €вление. ѕри этом раскрыва€ свои мысли.

»нтеллектуальна€ игра Ђ –≈—“» » Ц ЌќЋ» »ї

ѕравила игры:

1. »грают две команды: крестики и нолики во главе с капитанами.

2. »гра проходит на одном или двух пол€х.  оманды играют по очереди, независимо от правильности ответа.

3. »гровое поле разбито на дев€ть секторов, по одному вопросу в секторе.

4. ¬опросы дел€тс€ на три уровн€ сложности: жЄлтый Ц стандарт, оранжевый Ц выше среднего, красный Ц повышенной трудности.

5. »гра проводитс€ по классической схеме: выигрывает та команда, котора€ заполнит три сектора по вертикали или горизонтали, или диагонали, или команда, набравша€ наибольшее количество баллов.

6. ѕравильный полный ответ оцениваетс€ в 3 балла, если ответ правильный, но не полный, то 1 балл.

7.  апитан выбирает сектор, называ€ тему вопроса.

8. ”читель озвучивает вопрос.

9. Ќа подготовку ответа даЄтс€ одна минута, готов€тс€ обе команды.

10. ѕосле удара гонга, капитан или участник первой команды даЄт ответ.

11. ≈сли ответ правильный и полный, на разыгранном секторе ставитс€ знак команды на весь сектор, если правильный, но неполный ставитс€ знак команды на третью часть сектора.

12. ≈сли ответ неверен или ответа нет, или ответ неполный, отвечает втора€ команда.

13. ≈сли ответ правильный, на поле ставитс€ знак второй команды, если ответ неверен или ответа нет, сектор остаЄтс€ свободным.

14. –езультат игры виден на табло.

1. ѕриглашаютс€ капитаны команд, которые разыгрывают своЄ название путЄм жеребьЄвки.  оманда крестиков начинает игру.

2.  апитанам даЄтс€ оценочный лист, по которому в конце игры подвод€т итоги и выставл€ютс€ оценки участникам.

3. ¬ыбираетс€ один или два помощника. ≈го об€занности: отслеживает врем€ и даЄт сигнал, при необходимости раздаЄт вопросы командам, в конце урока помогает проводить анкетирование.

4. ¬ конце игры результат оглашаетс€ учителем.

5.  апитанам даЄтс€ врем€ дл€ подведени€ итогов в оценочном листе.

ќдновременно с этим проводитс€ анкетирование участников.

 апитаны озвучивают выставленные оценки.

—уществует опасность столкновени€ «емли с крупным астероидом, его скорость 100 км/с. ѕредложите систему мер дл€ решени€ этой задачи.

ѕочему суда (танкеры), предназначенные дл€ перевозки нефти, разделены перегородками на отдельные отсеки - танки?

 то первым вышел в открытый космос из корабл€, в каком году это произошло?

ќ÷≈Ќќ„Ќџ… Ћ»—“

ѕ–ќ√–јћћј ‘ј ”Ћ№“ј“»¬Ќќ√ќ  ”–—ј ѕќ јЌ√Ћ»…— ќћ”

я«џ ” ƒЋя 5-’  Ћј——ќ¬ Ђ¬ ћ»–≈ јЌ√Ћ»…— ќ√ќ Еї

ћќ” —ќЎ є28, г. ”ль€новск, –осси€, classer@rambler.ru ѕрограмма обосновывает полезность и значимость факультативного курса дл€ успешной учебной де€тельности учащихс€ 5-х классов. јктуальность факультативного курса определ€етс€ тем, что при более углубленной подготовке учащихс€, совершенствуетс€ овладение знани€ми и практическими умени€ми в соответствии с интересами и склонност€ми учеников.

ѕринципы построени€ факультативного курса учитывают дидактические и методические принципы основного курса, специфику и услови€ необ€зательного обучени€.   данным принципам относ€тс€:

1) соответствие системе обучени€ основного курса (отбор €зыкового, речевого материала и грамматических структур; формирование коммуникативных действий учащихс€ с помощью адекватных упражнений; принцип устной основы обучени€);

2) принцип дополнени€ системы об€зательного обучени€ (пополнение содержани€ основного курса дл€ продолжени€ и расширени€ учебных действий, проведенных ранее по об€зательной программе);

3) принцип относительной автономности факультативного курса (дает возможность учащимс€ включатьс€ в факультативное обучение на любом этапе);

4) принцип повышенной мотивации (обусловлен особенност€ми факультативного обучени€, его отличием от обучени€ по об€зательной программе);

5) принцип использовани€ межпредметных св€зей (направлен на осуществление единства идеологического, нравственного, эстетического и трудового воспитани€).

÷ель курса: развитие коммуникативных навыков.

”чебные задачи: 1) воспри€тие €зыковых средств и их точное понимание в тексте и на слух; 2) извлечение полной фактической информации, содержащейс€ в тексте, сообщении; 3) осмысление полученной информации.

–азвивающие задачи: 1) развитие интеллектуальных качеств (самосто€тельность мышление, способность к обобщению); 2) развитие внимани€ и пам€ти; 3) способность самосто€тельно работать.

¬оспитательные задачи: 1) воспитание уважени€ к носител€м €зыка, к их традици€м, обыча€м; 2) воспитание уважени€ друг к другу, умени€ общатьс€ друг с другом.

—одержание курса включает в себ€ лингвострановедческий и общеучебный компонент. 34 учебных часа.

ќсновные положени€, на которых строитс€ процесс обучени€.

ѕодходы: 1) гуманистический (в центре внимани€ находитс€ ученик с его потребност€ми, интересами, а также такие виды де€тельности, которые помогают ему учитьс€ радостно, творчески и видеть результаты своего труда); 2) дифференцированный подход (учет уровн€ обученности); 3) де€тельностный (вовлечение учащихс€ в активную учебную де€тельность).

ћетоды: 1) ознакомительный (тема, лексический минимум, проблемы);

2) тренировочный; 3) практический.

ѕриемы: 1) объ€снение новой лексики; 2) чтение и перевод, вопросноответные упражнени€; 3) обсуждение, сообщение, проект.

1.  оррективный курс (8 часов) целесообразно использовать дл€ выравнивани€ речевых умений учащихс€.  урс состоит из текстов и речевых упражнений, в которых €зыковой материал первой четверти и предшествующих классов используетс€ в новых контекстах и ситуаци€х. “ексты коррективного курса, с одной стороны, обеспечивают успешное объ€снение материала, а с другой - сами по себе €вл€ютс€ определенной формой коммуникативной практики, котора€ способствует закреплению учебного материала и развитию навыков чтени€.

2. ќсновной курс (26 часов) - это тексты и речевые упражнени€. Ќазначение текстов - совершенствование навыков информативного чтени€, увеличение словарного запаса. ¬ основной курс также входит раздел домашнего чтени€. Ќазначение речевых упражнений - развитие умений и навыков устной речи.

ќрганизаци€ учебного процесса включает:

1. ќбучение чтению: 1) чтение в классе с обучением анализу прочитанного; 2) систематическое домашнее чтение с обсуждением прочитанного.

ќбучение устной речи. ќсновна€ задача обучени€ устной речи на факультативных зан€ти€х это выработка навыков неподготовленной диалогической и монологической речи, умени€ понимать на слух английскую речь, содержащую знакомый €зыковой материал. ќбучение аудированию. “ексты дл€ аудировани€ представл€ют собой фабульные рассказы, тексты по страноведению, описание интересных €влений природы. ќбучение говорению. –азвитие речевых навыков на базе текстов дл€ чтени€.

ѕримерный план факультативного зан€ти€: 1) организационный момент, вступительное слово - до 5 минут; 2) чтение (самосто€тельное, вслух, групповое) - до 15 минут; 3) выполнение упражнений, св€занных с текстом до 10 минут; 4) речева€ практика - до 10 минут.

¬ конце изучени€ курса учащиес€ должны: 1) освоить основные фразы - клише по школьной тематике; 2) находить в тексте и переводить грамматические конструкции, свойственные английской речи; 3) уметь понимать содержание текстов школьной тематики; 4) написать и оформить поздравление к празднику.

ѕланирование коррективного курса (8 часов) включает в себ€: название темы, количество часов, основное содержание, основные виды де€тельности учащихс€, формы контрол€. ќсновной курс (26 часов), календарнотематическое планирование включает название темы, количество часов, основное содержание, основные виды де€тельности учащихс€, формы контрол€.

ќсновной курс 1. Ѕиболетова ћ.«., ƒенисенко ќ.ј.  нига дл€ чтени€ к учебнику английского €зыка дл€ 5-6 классов. - ќбнинск: “итул, 2008.

2. Ѕиболетова ћ.«, ƒобрынина Ќ.¬. јнглийский с удовольствием, учебник дл€ 5-6 классов. - ќбнинск: “итул, 2009.

3. Ѕиболетова ћ.«.  нига дл€ учител€ к учебнику английского €зыка дл€ 5-6 классов. Ц ќбнинск: “итул, 2008.

4. ”стные темы. ѕособие по английскому €зыку дл€ 5-6 классов общеобразоват. учреждений / ≈.¬. Ѕого€вленска€. - ћ.: Ћист Ќью, 2007.

5. √рамматика английского €зыка в таблицах и схемах. ƒл€ начальной школы общеобразоват. учреждений: учебное пособие / ≈.¬. Ѕого€вленска€. - ћ.: Ћист Ќью, 2007.

6. јнглийский €зык. ”стна€ речь с помощью опорных сигналов. 5-6 классы / “. . —игал. Ц ћ.: јйрис- пресс, 2006.

Ќќ¬џ≈ ‘ќ–ћџ –јЅќ“џ — –ќƒ»“≈Ћяћ» ”„јў»’—я

ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск, –осси€, valcatdog@mail.ru ¬ насто€щее врем€ увеличиваетс€ количество проблемных семей. ѕроблемы и материальные, и моральные, и духовные. Ёто вли€ние настро€ нашего социума. ¬сЄ чаще про€вл€ютс€ в обществе такие чувства как зависть, злоба, жестокость, бессердечие. ¬о многих семь€х поселилось отча€ние.

¬ услови€х кризисного положени€ современной семьи решить проблемы семейного воспитани€ невозможно за счЄт разрозненных и эпизодических мер. –ешение выдвинутых задач в большей степени зависит от согласованности усилий семьи, школы и общественности. ѕодн€ть педагогическую культуру населени€, улучшить семейное воспитание призвана система психологопедагогического сопровождени€ семьи.

Ќа сегодн€шний момент мы используем различные формы работы с родител€ми учащихс€ и хотим рассказать о некоторых из них »звестно, что не каждый родитель может открыто за€вить о своих проблемах, поэтому в цел€х соблюдени€ анонимности обращени€ мы используем Ђпочтовый €щик довери€ї, который находитс€ на первом этаже гимназии, и каждый родитель имеет к нему свободный доступ. ѕроблемы, о которых пишут родители учащихс€, анализируютс€ и систематизируютс€ школьными психологами. ƒалее осуществление обратной св€зи происходит на родительских собрани€х, лектори€х и всеобучах, на которых дл€ большей информативности мы предлагаем буклеты с описанием возрастных особенностей учащихс€, их потребностей, интересов и психологическими рекомендаци€ми в решении конкретных проблем воспитани€. ƒл€ этого оформл€етс€ информационный стол, и каждый желающий сам может выбрать буклет по проблемной дл€ него теме (см. Ѕуклет).

“ак же не мало важное значение в психопросвещении родителей играет наш школьный сайт, который дает возможность получить не только психологические рекомендации по вопросам воспитани€ детей, но и обсудить их на форуме.

ƒанные формы работы с родител€ми учащихс€ помогают повысить их уровень компетентности в вопросах воспитани€ и тем самым сохранить психическое здоровье школьников.

 ак вы думаете, почему дети дерутс€, кућуниципальное общеобразовательное саютс€ и толкаютс€, а иногда в ответ на какое- —лово Ђагресси€ї произошло от латинучреждение либо, даже доброжелательное, обращение ского Ђagressioї, что означает Ђнападениеї, ѕричин такого поведени€ может быть много. Ќо часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе.   вред объектам нападени€ (одушевленным и несожалению, их поведенческий репертуар доодушевленным), принос€щее физический и мовольно скуден, и если мы предоставим им возральный ущерб люд€м или вызывающее у них можность выбора способов поведени€, дети с удовольствием откликнутс€ на предложение, и ным и при€тным дл€ обеих сторон.

ѕричины по€влени€ агрессии у детей моЁтот совет (предоставление выбора спогут быть самыми разными. ¬озникновению агсоба взаимодействи€) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных дет€х. –абота восписоматические заболевани€ или заболевани€ готателей и учителей с данной категорией детей должна проводитьс€ в трех направлени€х:

роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. —оциолог ћ.ћид до–абота с гневом. ќбучение агрессивказала, что в тех случа€х, когда ребенка резко ных детей приемлемым способам выражени€ гнева.

2. ќбучение детей навыкам распознаватокость, агрессивность, эгоизм. » наоборот, ни€ и контрол€, умению владеть собой в ситуакогда в общении с ребенком присутствуют м€гци€х, провоцирующих вспышки гнева.

3. ‘ормирование способности к эмпатии, довепоказали, что родители, резко подавл€ющие рию, сочувствию 1. „асто тер€ет контроль над собой.

2. „асто спорит, ругаетс€ со взрослыми.

5. „асто винит других в своих ошибках.

либо.

8. „увствителен, очень быстро реагирует на различные действи€ окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

ѕредположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 мес€цев в его поведении про€вл€лись хот€ бы 4 из 8 перечисленных признаков. –ебенку, в поведении которого наблюдаетс€ большое коребенка личество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ —ќ÷»јЋ№Ќќ-Ё ќЋќ√»„≈— ќ…

”—“ќ…„»¬ќ—“» Ў ќЋ№Ќ» ќ¬: ј “”јЋ№Ќќ—“№ »

Ќ≈ќЅ’ќƒ»ћќ—“№

Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород, –осси€, „еловечество вступило в третье тыс€челетие, име€ огромное количество экологических проблем. ќсновна€ причина экологического кризиса - низкий уровень экологической культуры общества.

—овременные ученые отмечают, что реальность и опасность наступающего всемирного экологического кризиса и увеличение зон экологических бед выдвигают на повестку дн€ проблему неотложной и жизненно необходимой экологизации системы образовани€ на международном, государственном, региональном уровн€х. ќт этого зависит насто€щее и будущее всех народов и наций, национальностей и этносов, ибо без решени€ проблем и вопросов формировани€ экологического мировоззрени€ и мышлени€, экологической ответственности невозможно решить проблемы экологии, защиты и сохранени€ природы [3].

Ёти задачи призвано решать экологическое образование всех слоев населени€. Ёкологизаци€ системы образовани€ и общества - одно из об€зательных условий устойчивого развити€ любого государства [2].

¬ насто€щее врем€ экологическое образование выступает необходимым условием преодолени€ негативных последствий антропогенного вли€ни€ на окружающую среду и фактором формировани€ экологической нравственности личности как регул€тора отношений в системе Ђчеловек Ц окружающа€ средаї. —праведливо утверждение —.Ќ. √лазачева о том, что на смену природопокорительскому взгл€ду на мир должна прийти нова€ система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особа€ роль принадлежит системе образовани€.

јкадемик ».ƒ. «верев писал, что острота современных проблем взаимодействи€ общества и природы поставила р€д новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последстви€ негативных воздействий человека на природу, бережно относитьс€ к ней в будущем. ¬полне очевидно, что дело нельз€ ограничить Ђпросвещениемї школьников в области охраны природы. ¬есь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмыслени€, коренного пересмотра р€да социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражени€ многоаспектности экологии в школьном образовании [1; 19].

Ёкологическое образование выступает частью общего образовани€, позвол€ет углубить межпредметные св€зи, последовательно раскрывать основные аспекты взаимодействи€ общества с природой в различных учебных предметах.

Ёкологическое образование - это сложна€ система, котора€ включает в себ€ в качестве составл€ющих различные направлени€. ќдним из таких направлений €вл€етс€ социально-экологическое образование школьников.

¬ насто€щее врем€ разработаны основы социально-экологического образовани€ школьников (¬.—. Ўилова), раскрыты особенности формировани€ социально-экологической направленности школьников (Ћ.¬.  олчанова), проведены исследовани€ по формированию социально-экологического стереотипа поведени€ (Ћ.Ќ. “рикула), вы€влены педагогические услови€ формировани€ социально-экологических умений школьников в процессе обучени€ биологии (Ћ.“. Ўаповалова) и др. [4].

¬месте с тем вы€вл€етс€ р€д нерешенных вопросов в проблеме социально-экологического образовани€ подрастающего поколени€. ќпределенный научный интерес представл€ет проблема формировани€ социальноэкологической устойчивости школьников в процессе обучени€.

—ледует отметить, что проблема формировани€ устойчивости в целом исследовалась следующими учеными: Ћ.ћ. јболиным, “.¬. Ѕулановой, ѕ.Ѕ. «ильберманом, ‘.ѕ.  осмолинской, ј.Ќ. Ћеонтьевым, ј.¬. ћирошиным, ¬.≈. ѕеньковым, ќ.ј. —иротиным, ¬.—. “юхиным, ¬.Ё. „удновским. ѕроблема устойчивости изучалась психологами:

Ћ.». Ѕожович, Ћ.—. ¬ыготским, ј.–. Ћури€, Ѕ.‘. Ћомовым, —.Ћ. –убинштейном.

јнализ работ показал, что вопросу формировани€ социальноэкологической устойчивости школьников внимани€ удел€етс€ пока недостаточно.

¬ св€зи с этим возникает необходимость в разрешении следующего противоречи€: между необходимостью формировани€ социальноэкологической устойчивости школьников в процессе обучени€ и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

‘ормирование социально-экологической устойчивости школьников €вл€етс€ необходимым звеном в социально-экологическом образовании.

»менно социально-экологическа€ устойчивость поможет растущему человеку включитьс€ в современные социально-экологические отношени€, жить и действовать в них [4].

Ћитература 1. «верев ».ƒ. Ёкологи€ в школьном обучении. Ц ћ., 1980.

2. ћамедов Ќ.ћ.,  ультура, экологи€, образование. Ц ћ., 1996.

3. ѕанин ћ.—. Ќаучно-методические и методологические основы формировани€ экологического образовани€ и культуры//ѕедагогическое образование и наука. Ц 2005. - є2. - —.4.

4. Ўилова ¬.—. —оциально-экологическое образование школьников: теори€ и практика. Ц ћосква - Ѕелгород, 1999.

—¬≈ƒ≈Ќ»я ќЅ ј¬“ќ–ј’ (—≈ ÷»я 1, 2, 3) јЅ–јћќ¬ј “ать€на јнатольевна, педагог-психолог, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, г. “оль€тти.

ј√ј‘ќЌќ¬ј ћаргарита ¬асильевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

ј√јЎ≈¬ј ёли€ —ергеевна, ассистент кафедры гуманитарных дисциплин, ‘илиал ћосковского педагогического государственного университета, г. ”ль€новск.

ј »ћќ¬ј —ветлана ¬ладимировна, музыкальный руководитель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є137 Ђ„ижикї, г. “оль€тти.

ј–яЅ »Ќј »рина ¬алентиновна, кандидат педагогических наук, доцент, декан педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

ј‘јЌј—№≈¬ј ќльга —ергеевна, аспирант,  арельска€ государственна€ педагогическа€ академи€, г. ѕетрозаводск.

ј’“ј–»≈¬ј –ази€ ‘айзиевна, кандидат педагогических наук, доцент, ≈лабужский государственный педагогический университет, г. ≈лабуга.

ЅјЅё  —ергей Ќиколаевич, ассистент,  аменец-ѕодольский национальный университет имени »вана ќгиенка, г.  аменец-ѕодольский (”краина).

ЅјЅё  “ать€на »осифовна, ассистент,  аменец-ѕодольский национальный университет имени »вана ќгиенка, г.  аменец-ѕодольский (”краина).

Ѕј…—ј »рина яновна, учитель начальных классов, ћќ” —ќЎ є24, г. ”ль€новск.

Ѕј ј≈¬ј ∆анна Ќиколаевна, заведующа€, √ƒќ” є15, г. —анктѕетербург.

Ѕј јЌќ¬ј Ќаталь€ јлександровна, студентка 5 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им.

».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

ЅјЋјЎќ¬ј ¬алентина √еоргиевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

Ѕј—»Ћјƒ«≈ »мери √ригорьевич, кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор,  утаисский государственный университет им. јк. ÷еретели, г.  утаиси (√рузи€).

Ѕј–ƒ”Ў »Ќ ¬ладимир ¬алентинович, доктор физико-математических наук, профессор, ћосковский государственный институт электронной техники (технический университет), г. ћосква, г. «еленоград.

Ѕј–ƒ”Ў »Ќј »рина ¬€чеславовна, кандидат физико-математических наук, доцент, ћосковский государственный институт электронной техники (технический университет), г. ћосква, г. «еленоград.

Ѕј–’ј“ќ¬ј Ћюбовь јнаньевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

Ѕ≈¬«ё  ќльга ¬асильевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

Ѕ≈Ћќ¬ јлексей »горевич, учитель математики, √ќ” —ќЎ є853, г. ћосква, г. «еленоград.

ЅЋ»Ќќ¬ј јлена ¬ладимировна, физинструктор, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є171 Ђ репышї, г. “оль€тти.

Ѕќ–ќ«»Ќ≈÷ Ќаталь€ ћихайловна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, —тавропольский государственный педагогический институт, г. —таврополь.

Ѕќ„ќ–»Ў¬»Ћ» Ќиколай ¬ладимирович,  утаисский государственный университет им. јк. ÷еретели, г.  утаиси (√рузи€).

Ѕ–џ »Ќј Ќаталь€ јнатольевна, учитель начальных классов, ћќ” лицей є11, г. Ўахты –остовской области.

Ѕ”Ћџ√»Ќј Ќаталь€ јлексеевна, воспитатель по ‘»«ќ, ћƒќ” ÷–– - детский сад є1, г. —таврополь.

Ѕ”–ј¬Ћ®¬ј Ћюдмила ¬ладимировна, педагог-психолог, ћƒќ” ÷–– - детский сад є26 Ђ–одничокї, г.  оломна.

Ѕ”–ћ»—“–ќ¬ј Ќина »вановна, кандидат педагогических наук, доцент, ћосковский областной социально-гуманитарный государственный институт, г.  оломна.

Ѕ”“ј ќ¬ј яна —ергеевна, ‘илиал –оссийского государственного социального университета, г. „ебоксары.

¬ј–≈¬»„≈¬ј “ать€на ¬асильевна, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є Ђ„ижикї, г. “оль€тти.

¬≈–≈“≈ЌЌ» ќ¬ј ќльга —ергеевна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є1151, г. ћосква, г. «еленоград.

¬≈–—“ »Ќј ≈лена ¬алентиновна, педагог дополнительного образовани€, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

¬ќ–ќЌ»Ќј Ќаталь€  ареловна, аспирант кафедры педагогики, ¬€тский государственный гуманитарный университет, г.  иров.

¬ќ–ќЌ»Ќј —ветлана ћихайловна, педагог-психолог, јгалатовска€ —ќЎ, Ћенинградска€ область, ¬севоложский район, п. јгалатово.

¬я“ »Ќј Ћюдмила ≈вгеньевна, учитель английского €зыка, ћќ” —ќЎ є42, г. ѕетрозаводск.

√јЋ»ћ— јя ќльга √енриховна, ассистент кафедры дошкольной педагогики и психологии, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

√јЋ»ћ”ЋЋ»Ќј Ёльвира «уфаровна, ассистент кафедры информатики и дискретной математики, ≈лабужский государственный педагогический университет, г. ≈лабуга.

√јЋ »Ќј √алина ¬ладимировна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

√јЌƒ»Ќј ¬алентина Ќиколаевна, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є Ђ—оловушкаї, г. “оль€тти.

√ќЋќ¬»Ќ √еннадий ¬икторович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и лингводидактики межкультурной коммуникации, Ћипецкий государственный педагогический университет, г. Ћипецк.

√ќЋќ¬»Ќј “ать€на ¬ладимировна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, г. “оль€тти.

√ќ–ƒ≈≈¬ј ƒарь€ јлексеевна, студентка 3 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

√–ј„≈¬ј Ќаталь€ ћихайловна, заместитель заведующей по учебновоспитательной работе, ћƒќ” ÷–– - детский сад є232 Ђ∆емчужинкаї, г. ”ль€новск.

√–»Ќ≈¬ј ≈лизавета јлексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры методики начального образовани€, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

√”ЅјЌќ¬ј Ќаталь€ ‘едоровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры начального и дошкольного образовани€,  оломенский государственный педагогический институт, г.  оломна.

√”  јлександра √еннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент  емеровский государственный университет культуры и искусств, г.  емерово.

√”“ ёли€ Ќиколаевна, старший воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є43, г. Ѕелгород.

ƒ≈Ќ»—ќ¬ј √алина ћихайловна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии младшего школьника, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

ƒ≈–≈¬≈Ќ— »’ Ќаталь€ ёрьевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, ћќ” —ќЎ є64, г. ”ль€новск.

ƒ”–џЅ»„≈¬ј “ать€на ¬€чеславовна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є1151, г. ћосква, г. «еленоград.

≈¬ћ≈Ќ≈Ќ ќ ≈лена ¬ладимировна, кандидат психологических наук, доцент, декан факультета специальной педагогики, —тавропольский государственный педагогический институт, г. —таврополь.

≈√ќ–ќ¬ј —ветлана јлександровна, кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ физической культуры, —тавропольский государственный университет, г. —таврополь.

≈∆ќ¬ј ёли€ —ергеевна, студентка 5 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

≈–≈ћ»Ќј »рина »льинична, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и дискретной математики, ≈лабужский государственный педагогический университет, г. ≈лабуга.

≈–≈ћ»Ќј Ћариса »вановна, ассистент кафедры педагогики и психологии младшего школьника, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

≈‘»ћќ¬ј ¬ера ¬асильевна, старший преподаватель, ћосковский государственный институт электронной техники (технический университет), г. ћосква, г. «еленоград.

∆»Ћ»Ќј “ать€на »вановна, кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры педагогики, јрмавирский государственный педагогический университет, г. јрмавир.

«јЅЅј–ќ¬ј ћарина √еннадьевна, ассистент кафедры методики начального образовани€, ”ль€новский государственный педагогический университет им.

».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

«ј –ќ…ў» ќ¬ј —ветлана јлексеевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

«ј’ј–ќ¬ј Ћ.ћ., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольной педагогики, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

«»ћј ќ¬ј Ќаталь€ —тепановна, учитель немецкого €зыка, ћќ” —ќЎ є5, г. ¬ладимир.

«»ћј ќ¬ј ≈вдоки€ —тепановна, старший преподаватель кафедры иностранных €зыков, ¬ладимирский государственный университет, г. ¬ладимир.

«»я”ƒ»Ќќ¬ј ќксана ћагомедовна, ассистент кафедры информационных технологий, ƒагестанский государственный педагогический университет, г. ћахачкала.

«ќЅЌ»Ќј ћарина јлександровна, аспирант кафедры педагогики, ¬€тский государственный гуманитарный университет, г.  иров.

«ќЋќ“ј–≈¬ јртур ќлегович, ассистент, “верской государственный университет, г. “верь.

«ќЋќ“ё  ћари€ ≈мель€новна, старший преподаватель, ќбластной институт повышени€ квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образовани€, г.  араганда ( азахстан).

«џ–яЌќ¬ј Ќаталь€ јлександровна, заместитель директора по воспитательной работе, ћќ” —ќЎ микрорайона ¬ынгапуровский, г. Ќо€брьск, ямало-ненецкий автономный округ.

»¬јЌќ¬ј јси€ ƒжаударовна, учитель иностранных €зыков, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

»¬јЌќ¬ј Ќаталь€ јлександровна, педагог-психолог, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

»¬јЌќ¬— јя ёли€ ¬икторовна, методист сектора управлени€ образовательной де€тельностью филиалов, —тавропольский государственный педагогический институт, г. —таврополь.

»√Ќј“ќ¬ј јнастаси€ ёрьевна, ассистент,  оломенский государственный педагогический институт, г.  оломна.

»Ћ№я—ќ¬ј Ќури€ »мамутдиновна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

»Ќќ«≈ћ÷≈¬ј Ќаталь€ Ќиколаевна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є1151, г. ћосква, г. «еленоград.

 јЅЋќ¬ј јнна ¬алерьевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

 ј–»ћќ¬ј јлина јсхатовна, студентка 3 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

 ј–“јЎ≈¬ј ≈лена —еменовна, соискатель, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

 »—≈Ћ≈¬ј Ќаталь€ ћихайловна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

 ќ¬џЋ»Ќј ≈лена Ќиколаевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

 ќЌƒ–ј“№≈¬ј јнтонина »вановна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є853, г. ћосква, г. «еленоград.

 ќЌƒ–ј“№≈¬ј “ать€на ћихайловна, учитель, ћќ” ¬ечерн€€ (сменна€) общеобразовательна€ школа ѕредгорного района —тавропольского кра€.

 ќ—“ё  ёли€  онстантиновна, педагог-психолог, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є137 Ђ„ижикї, г. “оль€тти.

 ќ“ќ¬ј —ветлана јнатольевна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є137 Ђ„ижикї, г. “оль€тти.

 ќ“ќ¬ј —ветлана јркадьевна, кандидат психологических наук, доцент, –оссийский государственный педагогический университет им. ј.». √ерцена, г. —анкт-ѕетербург.

 ќ„≈“џ√ќ¬ј “ать€на ¬ладимировна, старший преподаватель, ћосковский государственный институт электронной техники (технический университет), г. ћосква, г. «еленоград.

 –»¬ќЎ≈≈¬ј ќльга ¬икторовна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, г. “оль€тти.

 ”ƒјЋјЌќ¬ј Ћюдмила ѕетровна, ассистент, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

 ” — —ветлана —ергеевна, заведующа€, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

 ”Ћ»÷ јя ќльга ¬икторовна, учитель, ћќ” —ќЎ є24, г. ”ль€новск.

 ”“≈–≈¬ј »рина ≈вгеньевна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, г. “оль€тти.

Ћј«ј–≈¬ј ≈лена ≈вгеньевна, ассистент, ”ль€новский государственный университет, г. ”ль€новск.

Ћј«ј–≈¬ј Ќаталь€ —ергеевна, студентка, ≈лабужский государственный педагогический университет, г. ≈лабуга.

Ћя’ќ¬ј √али€ Ќ€кибовна, учитель английского €зыка, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

ћјƒ»‘”–ќ¬ј ƒали€ –амисовна, студентка 5 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им.

».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

ћјћј—ј’Ћ»—» ћзи€ ¬ладимировна, кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор,  утаисский государственный университет им.

јк. ÷еретели, г.  утаиси (√рузи€).

ћј– ”— ≈лена ¬икторовна, учитель физики, математики и информатики, ћќ” —ќЎ є4, г. Ќазываевск.

ћ≈ƒ¬≈ƒ≈¬ј Ћюдмила —ергеевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и лингводидактики межкультурной коммуникации, Ћипецкий государственный педагогический университет, г. Ћипецк.

ћ≈«≈Ќ÷≈¬ј ёли€ јрутюновна, учитель физики, ћќ” —ќЎ є52, г. ”ль€новск.

ћ»«»Ќј Ќаталь€ Ќиколаевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики, —еверо- авказский государственный технический университет, г. —таврополь.

ћ»–ќЎЌ»„≈Ќ ќ Ќаталь€ ¬асильевна, аспирант кафедры педагогики,  алужский государственный педагогический университет, г.  алуга.

ћ»’ј…Ћќ¬ј ћарина јнатольевна, педагог-психолог, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

Ќј√ќ–Ќќ¬ј јнна ёрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии младшего школьника, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

Ќ≈…ћјЌ јнна —ергеевна, старший воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

Ќ» »“»Ќј Ќаталь€ ¬алентиновна, социальный педагог, √ƒќ” є15, г. —анкт-ѕетербург.

ќ¬—ќ¬ј ћарина —еменовна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є1151, г. ћосква, г. «еленоград.

ќ—»Ќј ћарина јлександровна, кандидат химических наук, доцент ћосковский энергетический институт (технический университет), г. ћосква.

ќ—“–я ќ¬ј Ќаталь€ Ќиколаевна, учитель начальных классов, ћќ” —ќЎ є30ї, г. —тарый ќскол.

ѕј¬Ћќ¬ј “ать€на ≈вгеньевна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є1151, г. ћосква, г. «еленоград.

ѕј«ё ќ¬ј ћарина јнатольевна, заместитель директора по »“, »ркутский педагогический колледж є2, г. »ркутск.

ѕјЌ –ј“ќ¬ј ёли€ ёрьевна, студентка 3 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

ѕјЌќ¬ј √алина ¬асильевна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є853, г. ћосква, г. «еленоград.

ѕјЌ„≈Ќ ќ ≈лена Ѕорисовна, педагог-психолог, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є184 Ђ∆игуленокї, г. “оль€тти.

ѕ≈“–я ќ¬ј ¬иктори€ √ригорьевна, лаборант кафедры теоретических основ физической культуры, —тавропольский государственный университет, г. —таврополь.

ѕЋј —»Ќј Ќаталь€ ≈вгеньевна, педагог-психолог, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є159 Ђ—оловушкаї, г. “оль€тти.

ѕќЌќћј–≈¬ј ёли€ –афиковна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

ѕќ—“Ќ» ќ¬ј јлена Ќиколаевна, инструктор по физической культуре, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

ѕ–ќ∆»¬јЋ№— јя ≈лена јнатольевна, старший воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

–ј«∆»¬»Ќј Ќина ¬ладимировна, помощник ректора,  исловодский институт экономики и права, г.  исловодск.

–≈Ў≈“Ќ» ќ¬ј ƒиана јндреевна, аспирант, јрмавирский государственный педагогический университет, г. јрмавир.

–”Ѕ≈… »Ќј ќльга јлександровна, студентка 5 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им.

».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

–”ƒ№ ћарина √еннадьевна, кандидат педагогических наук, директор, ћќ” Ћицей є11, г. Ўахты.

–џ—ћя“ќ¬ј ќльга √ильфановна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

—јЋ» ќ¬ ƒенис јлександрович, учитель информатики, ћќ” ”холовска€ —ќЎ, р.п. ”холово, –€занска€ область.

—јћ—ќЌќ¬ј —ветлана ¬икторовна, учитель начальных классов, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

—јѕ–џ »Ќј Ќаталь€ ¬ладимировна, учитель начальных классов, ћќ” —ќЎ є30ї, г. —тарый ќскол.

—Ѕ»“Ќ≈¬ј √алина »вановна, кандидат педагогических наук, доцент  емеровский государственный университет культуры и искусств, г.  емерово.

—≈Ћё ќ¬ј ¬алентина Ќиколаевна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель декана по социально-воспитательной работе факультета управлени€ и предпринимательства, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

—≈ћ≈Ќќ¬ј ƒ., аспирант кафедры дошкольной педагогики, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

—»¬ќЋќЅќ¬ј Ќелли јлександровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии высшей школы, —тавропольский государственный университет, г. —таврополь.

—»Ќ№ ≈¬»„ ¬ера ‘адеевна, аспирант кафедры педагогики, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

—»–ќ“ј ¬ера »осифовна, заведующа€, ћƒќ” ÷–– - детский сад є55, г. »ркутск.

—»“Ќ» ќ¬ј ќксана ¬ладимировна, аспирант кафедры социологии и социальной работы, —еверо- авказский государственный технический университет, г. —таврополь.

—ћ»–Ќќ¬ј ќльга ћихайловна, кандидат педагогических наук, доцент,  оломенский государственный педагогический институт, г.  оломна.

—ћќ“–ј ќ¬ј Ћюдмила Ќиколаевна, учитель биологии и химии, ћќ” —ќЎ є24, г. ”ль€новск.

—ќ—»ѕј“–ќ¬ј “ать€на √ригорьевна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, г. “оль€тти.

—ѕ»–»ƒќЌќ¬ј Ќаталь€ ¬алерьевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

—ѕ»–»ƒќЌќ¬ј Ќина ћихайловна, старший воспитатель, ћƒќ” ÷–– детский сад є55, г. »ркутск.

—“”„»Ћ»Ќј ёли€ √еннадьевна, соискатель, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

—”ƒј ќ¬ј ёли€ ≈вгеньевна, ассистент кафедры социальных и экологических наук, ‘илиал ”ль€новского государственного университета, г. ƒимитровград.

—”—Ћќ¬ј јлла јнтоновна, аспирант, ћогилевский государственный университет им. ј.ј.  улешова, г. ћогилев (Ѕеларусь).

“ј Ў»Ќј Ќаталь€ —ергеевна, педагог-психолог, ћќ” –азуменска€ —ќЎ є2, п. –азумное Ѕелгородской области.

“¬≈–— јя —ветлана —еменовна, кандидат медицинских наук, доцент,  оломенский государственный педагогический институт, г.  оломна.

“≈–≈Ќ“№≈¬ј “ать€на ¬асильевна, учитель русского €зыка и литературы, ћќ” —ќЎ є3, г. јк-ƒовурак, –еспублика “ыва.

“»ћ»–ќ¬ј Ќина Ћьвовна, учитель русского €зыка и литературы, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

“ќЋћј„≈¬ј ќльга Ќиколаевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

“–ќЎ»Ќ ¬ладимир —ергеевич, студент 3 курса педагогического факультета, ”ль€новский государственный педагогический университет им. ».Ќ. ”ль€нова, г. ”ль€новск.

“”ѕ» »Ќј —ветлана √арриевна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є171 Ђ репышї, г. “оль€тти.

”ƒ»Ћќ¬ј “ать€на јлександровна, учитель биологии, экологии, ћќ” —ќЎ є4, г. Ќазываевск ќмской области.

”–¬јЌ÷≈¬ј јнна јнатольевна, воспитатель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є198 Ђ¬ишенкаї, г. “оль€тти.

‘јƒ≈≈¬ј “ать€на ћихайловна, студентка, ≈лабужский государственный педагогический университет, г. ≈лабуга.

‘јƒ≈»„≈¬ј “ать€на ѕетровна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є853, г. ћосква, г. «еленоград.

‘≈ƒќ—ќ¬ј »рина ёрьевна, педагог-психолог, ћќ” —ќЎ є62, г. ”ль€новск.

‘≈ƒя »Ќј ќльга ¬ладимировна, аспирант, —лав€нский-на- убани государственный педагогический институт, г. —лав€нск-на- убани.

‘≈‘≈Ћќ¬ј »нна јлександровна, учитель начальных классов, ћќ” —ќЎ є30ї, г. —тарый ќскол.

‘®ƒќ–ќ¬ј “ать€на —тепановна, педагог дополнительного образовани€, ћƒќ” ÷–– - детский сад є55, г. »ркутск.

‘»—”Ќќ¬ј Ќаталь€ ¬икторовна, ассистент, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

‘ќћ»Ќј “ать€на ѕетровна, кандидат физико-математических наук, доцент, доцент кафедры прикладной математики и информационных технологий, Ћипецкий государственный педагогический университет, г. Ћипецк.

’ј–»Ќј ћари€ ¬асильевна, учитель математики, √ќ” —ќЎ є853, г. ћосква, г. «еленоград.

’–»ѕ„≈Ќ ќ Ќаталь€ јлексеевна, педагог-психолог, Ћитвинска€ школаинтернат дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, с.

≈силь,  арагандинска€ область, ќсакаровский район ( азахстан).

÷≈“¬ј ƒмитрий ѕетрович, заместитель директора по социальной работе, ћќ” —ќЎ є28, г. ”ль€новск.

„ј… »Ќј ≈лена ¬алентиновна, кандидат педагогических наук, доцент, ћосковский государственный институт электронной техники (технический университет), г. ћосква, г. «еленоград.

„≈—ј ќ¬ ѕетр ¬ладимирович, учитель физики, ћќ” ќсташковска€ вечерн€€ (сменна€) общеобразовательна€ школа ќмского района ќмской области, г. ќмск.

„ћ»–≈¬ј јнастаси€ √еннадьевна, ученица 8 Ѕ класса, јгалатовска€ —ќЎ, Ћенинградска€ область, ¬севоложский район, п. јгалатово.

ЎјЅ≈Ћ№Ќ» ќ¬ј- ќ¬јЋ≈Ќ ќ ≈лена ёрьевна, педагог дополнительного образовани€, ћƒќ” ÷–– - детский сад є43, г. Ѕелгород.

ЎјЅџЌ»Ќј √алина Ќиколаевна, учитель английского €зыка, ћќ” —ќЎ є28, г. ”ль€новск.

Ў≈Ћ ќ¬ј ќльга јлександровна, педагог-психолог, ћќ” √имнази€ є13, г. ”ль€новск.

Ў≈ѕ»Ћќ¬ј —ветлана јнатольевна, воспитатель по изоде€тельности, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є149 Ђ≈лочкаї, г. “оль€тти.

Ў»Ћќ¬ј ¬ера —ергеевна, доктор педагогических наук, профессор, Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород.

Ў»Ў Ћили€ ёрьевна, воспитатель, ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск.

Ў Ћя–≈Ќ ќ јлександр ѕавлович, доктор биологических наук, профессор, —лав€нский-на- убани государственный педагогический институт, г. —лав€нск-на- убани.

Ў“јѕј ќ¬ј Ќаталь€ јнатольевна, музыкальный руководитель, јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є137 Ђ„ижикї, г. “оль€тти.

я—»Ќќ¬— јя »рина Ќиколаевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, ћќ” лицей є11, г. Ўахты –остовской области.

ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я:

ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»»

—борник трудов ћеждународной научно-практической ‘ормат 60х84/16. ”сл. печ. л.22,7. ”ч.-изд. л. 19,4.

ќтпечатано с оригинал-макета в »здательском центре ”ль€новского государственного университета 432000, г. ”ль€новск, ул. Ћ. “олстого, ќбложка отпечатана в ќќќ Ђ олор-принтї



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 ||
 
ѕохожие работы:

Ђ”ƒ : 331.108: 338.43 (575.2) (043.3) ЅќЋќ“ќ¬ј ћј’јЅј“ јЋ“џћџЎќ¬Ќј –ј«¬»“»≈ ј√–ј–Ќќ√ќ —≈ “ќ–ј Ё ќЌќћ» » ¬ ”—Ћќ¬»я’ –џЌ ј (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ “јЋј—— ќ… ќЅЋј—“») —пециальность 08.00.05. Ёкономика и управление народным хоз€йством ƒиссертаци€ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ќаучный руководитель : доктор экономических наук,...ї

Ђ“≈’Ќ»„≈— »…  ќƒ≈ — “ ѕ.- 2011 (02150) ”—“јЌќ¬»¬Ў≈…—я ѕ–ј “» » ѕќ–яƒќ  ќ—”ў≈—“¬Ћ≈Ќ»я  ќЌ“–ќЋя «ј ѕќ ј«ј“≈Ћяћ» Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“» ѕ–ќƒ” ÷»» –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј ѕј–јƒј  ј∆џ÷÷я°Ћ≈ЌЌя  јЌ“–ќЋё «ј ѕј ј«„џ јћI Ѕя—ѕ≈ I ѕ–јƒ” ÷џI –ј—ЋIЌј¬ќƒ—“¬ј »здание официальное ћинсельхозпрод ћинск “ ѕ. - 2011 ”ƒ  658.562:[63-021.66:633/635] (083.74) ћ — 65.020.20  ѕ 06  лючевые слова: продукци€ растениеводства, производители продукции, контроль, безопасность, содержание, допустимые уровни, токсичные элементы, пестициды,...ї

ЂI —одержание Ќќ¬ќ—“» ћ≈—я÷ј ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 1 ћинфин прогнозирует снижение финансировани€ јѕ  –‘ »“ќ√» –јЅќ“џ ѕ–≈ƒѕ–»я“»… ѕ»ў≈¬ќ… » ѕ≈–≈–јЅј“џ¬јёў≈… ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» –ќ——»» ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 7 за €нварь-июль 2013 г. ѕќ¬џЎ≈Ќ»≈  ќЌ ”–≈Ќ“ќ—ѕќ—ќЅЌќ—“» —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ√ќ —џ–№я » ѕ»ў≈¬ќ… ѕ–ќƒ” ÷»» -  Ћё„   ”—ѕ≈’” –ќ—“ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј ѕ»ў≈¬ќ… ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» –ќ——»» ¬ ”—Ћќ¬»я’ ¬“ќ ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 7 ”ƒ  631.1 - 338.43...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –‘ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ќ–Ћќ¬— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”ƒ  334.73.021 ”“¬≈–∆ƒјё є госрегистрации ѕроректор ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ќрел √ј” »нв. є11 по научной работе _¬.—. Ѕу€ров __ _г. ќ“„≈“ ќ Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… –јЅќ“≈ по теме: —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ ћ≈’јЌ»«ћќ¬  ќќѕ≈–ј÷»» ћјЋџ’ ‘ќ–ћ ’ќ«я…—“¬ќ¬јЌ»я ¬ —≈Ћ№— ќ… ћ≈—“Ќќ—“» ќ–Ћќ¬— ќ… ќЅЋј—“» (окончательный) –уководитель темы Ќ.»....ї

Ђ”ƒ  577.355 ‘ранцев ¬ладимир ¬ладимирович Ћёћ»Ќ≈—÷≈Ќ“Ќџ≈ ѕќ ј«ј“≈Ћ» Ћ»—“№≈¬ –ј—“≈Ќ»… ¬ «ј¬»—»ћќ—“» ќ“ јЌ“–ќѕќ√≈ЌЌџ’ Ё ќЋќ√»„≈— »’ ‘ј “ќ–ќ¬ 03.00.02 Ц биофизика 03.00.16 Ц экологи€ ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук ћосква Ц 2006 –абота выполнена на кафедре общей физики физического факультета ћосковского государственного университета им. ћ.¬. Ћомоносова Ќаучные руководители: доктор физико-математических наук, профессор...ї

Ђћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.¬.ЋќћќЌќ—ќ¬ј √еологический факультет √ј–ћќЌ»я —“–ќ≈Ќ»я «≈ћЋ» » ѕЋјЌ≈“ (региональна€ общественна€ организаци€) ћќ— ќ¬— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ »—ѕџ“ј“≈Ћ≈… ѕ–»–ќƒџ —екци€ ѕетрографии —»—“≈ћј ѕЋјЌ≈“ј «≈ћЋя 300 лет со дн€ рождени€ ћ.¬.Ћомоносова 1711 Ц 2011 —омнений полон ваш ответ ќ том, что окрест ближних мест. —кажитеж, коль пространен свет? » что малейших далее звезд? Ќесведом тварей вам конец? —кажитеж, коль велик “ворец? ћ.¬.Ћомоносов ћосква 2010 –едакционна€...ї

Ђ”ƒ  332.14 (571.15) ÷ветков ¬ладими𠬈чеславович —тратегический анализ и прогнозирование развити€ отраслей: региональный аспект (на примере јлтайского кра€) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (региональна€ экономика; экономика, организаци€ и управление предпри€ти€ми, отрасл€ми, комплексами јѕ  и сельского хоз€йства) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул Ц 2007 –абота выполнена на кафедре анализа,...ї

Ђ—јѕј ¬Ћјƒ»—Ћј¬ јЌƒ–≈≈¬»„ —овершенствование системы ветеринарно-профилактических меропри€тий и еЄ вли€ние на про€вление неспецифической реактивности на туберкулин у крупного рогатого скота 16.00.03 Ц ветеринарна€ микробиологи€, вирусологи€, эпизоотологи€, микологи€ с микотоксикологией и иммунологи€ јвтореферат диссертации на соискание учЄной степени кандидата ветеринарных наук –еспублика  азахстан јстана, 2010 –абота выполнена на кафедре...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –≈—ѕ”ЅЋ» » ЅјЎ ќ–“ќ—“јЌ ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ЅјЎ »–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ќќќ ЅјЎ »–— јя ¬џ—“ј¬ќ„Ќјя  ќћѕјЌ»я Ќј”„Ќќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ”—“ќ…„»¬ќ√ќ ‘”Ќ ÷»ќЌ»–ќ¬јЌ»я » –ј«¬»“»я јѕ  „асть I Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ »Ќ∆≈Ќ≈–Ќќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я ”—“ќ…„»¬ќ√ќ ‘”Ќ ÷»ќЌ»–ќ¬јЌ»я јѕ  ј “”јЋ№Ќџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ЁЌ≈–√≈“» » ¬...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ѕермска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ имени академика ƒ.Ќ. ѕр€нишникова ћќЋќƒ≈∆Ќјя Ќј” ј 2014: “≈’ЌќЋќ√»», »ЌЌќ¬ј÷»» ћатериалы ¬сероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (ѕермь, 11-14 марта 2014 года) „асть 4 ѕермь »ѕ÷ ѕрокростъ 2014 1 ”ƒ  374.3 ЅЅ  74 ћ 754 Ќаучна€ редколлеги€:...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“» ѕ≈Ќ«≈Ќ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я √Ќ” ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… Ќ»»—’ –ќ—≈Ћ№’ќ«ј јƒ≈ћ»» ћ≈∆ќ“–ј—Ћ≈¬ќ… Ќј”„Ќќ-»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… ј јƒ≈ћ»» »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬ јѕ : “≈ќ–»я » ѕ–ј “» ј II ¬сероссийска€ научно-практическа€ конференци€ —борник статей ћарт 2014 г. ѕенза ”ƒ  338.436. ЅЅ  65.9(2)32-...ї

Ђ–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ≈ Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ≈ ƒќ„≈–Ќ≈≈ ”Ќ»“ј–Ќќ≈ ѕ–≈ƒѕ–»я“»≈ »Ќ—“»“”“ Ё —ѕ≈–»ћ≈Ќ“јЋ№Ќќ… ¬≈“≈–»Ќј–»» »ћ≈Ќ» —.Ќ. ¬џЎ≈Ћ≈—— ќ√ќ ”ƒ  619:616.995:636.2 —”ЅЅќ“»Ќј »–»Ќј јЌј“ќЋ№≈¬Ќј Ќ≈ќј— ј–»ќ«  –”ѕЌќ√ќ –ќ√ј“ќ√ќ — ќ“ј ( биологи€ возбудител€, паразито-хоз€инные отношени€, меры борьбы) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук по специальности 03.02.11 - паразитологи€ ћинск, 2010 –абота выполнена в ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета государственна€ академи€...ї

Ђ»горь –остиславович Ўафаревич –усофоби€ –усофоби€: Ёксмо; 2005 ISBN 5-699-12332-6 јннотаци€ –усофоби€, выдающегос€ мыслител€ нашего времени ». –. Ўафаревича, вышла более двадцати лет назад. ќна была вызвана потоком публикаций, враждебных –оссии. — тех пор ситуаци€ усугубилась. —ейчас русофоби€ поощр€етс€ на государственном уровне. »наче как пон€ть политику правительства страны, направленную на деградацию и вырождение русской нации. –усофоби€, пожалуй, сама€ еврейска€ книга Ўафаревича, вообще...ї

Ђ»здани€, отобранные экспертами дл€ »нститута экологии растений и животных ”рќ –јЌ (апрель-июнь 2011) ƒата »нститут ќценка »здательство »здание Ёксперт ISBN  эперон, ћ., „эпмен, ћ.,  обб, ћ. √.  летки / [ћ.  эперон, ћ. „эпмен, ћ. √.  обб и др.]; ред.: Ѕ. Ћьюин [и др.] ; пер. с англ. ». ¬. ‘илипповича под 08 »нститут ѕриобрести ред. ё. —. „енцова. - ћосква : Ѕином. Ћаборатори€ ISBN ’антемиров экологии дл€ Ѕином. Ћаборатори€ знаний, 2011( ќтпечатано в ¬енгрии при участии 978-5–ашит 9/4/ растений и...ї

Ђ¬џƒјёў»≈—я ”„≈Ќџ≈  ј«јЌ— ќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј ¬.».√аранин Ёƒ”ј–ƒ јЋ≈ —јЌƒ–ќ¬»„ Ё¬≈–—ћјЌЌ 1794 Ц 1860 ”ƒ  57-5 (Ёверсманн) ЅЅ  28.6√ √20 ѕечатаетс€ по решению  омиссии по издательской де€тельности  азанского государственного университета Ќаучный редактор профессор ¬.ј. узнецов √аранин ¬.». √20 Ёдуард јлександрович Ёверсманн: 1794 Ц 1860. Ц  азань: »зд-во  азанск. ун-та, 2001. Ц 24 с. ISBN 5-7464-1017-9 «аведующий кафедрой ботаники и зоологии (с 1828 г.) и первый заведующий кафедрой зоологии...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ «абайкальский аграрный институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ »ркутска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€  афедра экономики ѕ—»’ќЋќ√»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — дл€ студентов, обучающихс€ по специальност€м: 080502 Ц Ёкономика и управление на предпри€тии (в агропромышленном комплексе) 080109 Ц Ѕухгалтерский учет, анализ и аудит —оставитель: ƒоцент, к.с.-х.н, социальный психолог ј.¬. Ѕолт€н „ита 2011 2 ”ƒ  ЅЅ  ”чебно-методический комплекс...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “≈’ЌќЋќ√»„≈— »… »Ќ—“»“”“ Ц ‘»Ћ»јЋ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”Ћ№яЌќ¬— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я  афедра “ехнологи€ производства, переработки и экспертизы продукции јѕ  ”“¬≈–∆ƒјё —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ Ќачальник ”ћќ ƒекан факультета Ћ.ћ. Ѕлагодарина Ќ.Ќ. Ћевина 24 сент€бр€ 2009г. 25 сент€бр€ 2009г. ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — по дисциплине “≈’ЌќЋќ√»я ’–јЌ≈Ќ»я, ѕ≈–≈–јЅќ“ » » —“јЌƒј–“»«ј÷»» ѕ–ќƒ” ÷»» –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј специальность: 110305....ї

Ђ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета государственна€ академи€ ветеринарной медицины  афедра химии Ѕ»ќ’»ћ»я √≈“≈–ќ÷» Ћ»„≈— »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…: [электронный ресурс] ѕозывайло ќксана ѕетровна, ≈лисейкин ƒмитрий ¬ладимирович, —оболев ƒмитрий “енгизович Ѕиохими€ водно-минерального обмена: учеб.-метод. пособие / ѕ 63 ќ.ѕ. ѕозывайло, ƒ.¬. ≈лисейкин, ƒ.“. —оболев. Ц ¬итебск: ”ќ ¬√ј¬ћ, 2007. Ц 27 с. ¬итебск ”ќ ¬√ј¬ћ 2007 © ѕозывайло ќ.ѕ., ≈лисейкин ƒ.¬., —оболев ƒ.“., 2007 © ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета...ї

Ђјдминистраци€ јлтайского кра€ ћеждународный координационный совет Ќаш общий дом Ц јлтай јлтайский государственный университет ‘акультет политических наук  афедра политологии »нститут философии и права —ќ –јЌ јлтайский государственный технический университет ћеждународна€ кафедра ёЌ≈— ќ јлтайский государственный аграрный университет  афедра философии јлтайский краевой общественный фонд јлтай Ц 21 век –оссийский гуманитарный научный фонд ≈¬–ј«»…—“¬ќ: теоретический потенциал и практические...ї

Ђ1 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ѕќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ —≈¬≈–Ќќ√ќ «ј”–јЋ№я ¬«√Ћяƒ ћќЋќƒ≈∆» Ќј –≈Ў≈Ќ»≈ ѕ–ќЅЋ≈ћ –ј«¬»“»я јѕ  ¬ ”—Ћќ¬»я’ √ЋќЅјЋ»«ј÷»» —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅў≈—“¬ј 19 Ц 20 марта 2014 г. —борник материалов XLVIII ћеждународной студенческой научно-практической конференции, посв€щнной 135-летию первого среднего учебного заведени€ «аураль€ - јлександровского реального училища и 55-летию √ј” —еверного «аураль€ „ј—“№ I “ёћ≈Ќ№ 2014 —борник научных...ї









 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.