WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 17 |

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 2 ] --

¬ обучении детей танцам можно выделить несколько этапов. Ќа первом этапе мы приобщаем ребенка к искусству музыки и движени€ под музыку, исполнени€ простейших пл€сок по показу взрослого, как одного из наиболее полезных и при€тных зан€тий (ј.я. ¬аганова, Ћ. Ћопухов, Ќ.». “арасов, “.“. “каченко), таким образом, решаетс€ р€д основных задач таких, как укрепление здоровь€ (способствовать оптимизации роста и развити€ опорнодвигательного аппарата; формировать правильную осанку; содействовать профилактике плоскостопи€; содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхани€, кровообращени€, сердечно - сосудистой и нервной систем организма); совершенствование психомоторных способностей дошкольников (развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности; содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, пам€ти, внимани€, умени€ согласовывать движени€ с музыкой; формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и из€щества танцевальных движений; развивать ручную умелость и мелкую моторику); развитие творческих и созидательных способностей детей (развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расшир€ть кругозор; формировать навыки самосто€тельного выражени€ движени€ под музыку; воспитывать умени€ эмоционального выражени€, раскрепощенности и творчества в движени€х; развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюби€).

Ќа втором этапе творческого пути - этапе подражани€ взрослому, мы подводим детей к освоению разнообразных видов движений и постепенное их использование в самосто€тельной де€тельности. Ётот этап способствует развитию у детей умений самосто€тельно исполн€ть выученные ранее упражнени€, по-своему их комбинировать.

“ретий этап - этап развити€ способности к самовыражению.

„етвертый этап - это развитие самосто€тельности у ребенка. –уководство в обучении носит уже косвенный характер, в процессе обучени€ танцами и совместного исполнени€, мы периодически прекращаем показ и предлагаем дет€м исполн€ть движени€ самосто€тельно. Ёто показывает на сколько у ребенка сформировались двигательные навыки, что €вл€етс€ показателем результата обучени€.

ƒалее, на основе развити€ пластических возможностей детей, расширени€ двигательного опыта, мы подводим их к развитию творческих возможностей, раскрытию собственной индивидуальности. »ндивидуальность - это когда душа поет, что хочет и танцует, что хочет в полете творческой фантазии.

¬ процессе работы над данной проблемой мы разработали программу, включающую три основные раздела:

1. ѕервый раздел включает небольшое количество зан€тий, в течение которых необходимо пройти большой объем материала учитыва€ индивидуальные особенности детей. Ќа зан€ти€х с детьми до 6-ти лет мы включали партерную гимнастику, развивающие игры, игры на образное мышление. ƒет€м старше 7-ми лет предлагали выполн€ть элементы хореографии (тренаж у палки, экзерсис на середине зала). ’ореографи€ подраздел€етс€ на классический танец; русский танец; народный танец; историко-бытовой танец; элементы джазового танца.

2. ¬торой раздел - это постановочна€ работа. ќсуществление которой происходит в два этапа: первый - самосто€тельна€ работа педагога над музыкальном материалом, над лексикой к номеру и возрасту детей, сама постановка номера; второй - работа с детьми. ќсобенность подачи нового материала в том, что он разучиваетс€ поэтапно: в медленном темпе, постепенно переход€ к концертному варианту.

3.  онцертна€ де€тельность - это стимул дл€ каждого ребенка, про€вление уверенности в своих действи€х на сцене, где он удовлетвор€ет свои возможности и потребности. Ќаши воспитанники в течение года участвовали в хореографических фестивал€х разного уровн€, станов€сь призерами (например: Ќа фестивале хореографического искусства Ђ—олнечные лучикиї

дети вошли в тройку лучших исполнителей джазовых композиций).

“аким образом, творчество невыразимо в виде зафиксированных правил и способов действи€. “ворчество необъ€снимо, исход€ из конкретных эмпирических причин и обсто€тельств. ќно всегда имеет продукт. “ворчество - создание человеком дл€ себ€ нового мира в этом творчестве.

ѕ–ќЅЋ≈ћј ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я Ќј¬џ ќ¬ ƒ≈“— ќ√ќ

¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я ¬ »√–ј’ — ѕ–ј¬»Ћјћ» ¬ ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌќ…

Ћ»“≈–ј“”–≈

Ѕелгородский государственный университет, г. Ѕелгород, –осси€, —овременному, быстромен€ющемус€ обществу необходим - мобильный, творчески активный, компетентный человек. Ѕазу дл€ формировани€ конкурентоспособной личности необходимо закладывать как можно раньше, то есть еще в дошкольном возрасте. Ќо здесь возникает противоречие: с одной стороны, необходимо формировать личность, индивидуальность, использу€ личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. — другой стороны, нам нужно научить детей взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослым: учитывать мнение партнеров и согласовывать совместные действи€, понимать субъективность мнений и уметь решать конфликтные ситуации и т. д. » от того, как дошкольник будет взаимодействовать с другими детьми, зависит его готовность к обучению в школе и успешность дальнейшей профессиональной де€тельности в коллективе.

Ќа необходимость формировани€ навыков взаимодействи€ детей со своими ровесниками и взрослыми еще в дошкольном возрасте, использу€ при этом игры, обратили внимание √.ј. ÷укерман и  .Ќ. ѕоливанова. »х использование способствует формированию умений договариватьс€ дошкольников друг с другом, помогает понимать себ€ и других.

»гра - одно из средств познани€ окружающего мира, в которой формируетс€ одна из важных компетентностей - социальна€ компетентность, в игре происходит знакомство с взаимодействием между людьми, формируютс€ коммуникативные умени€. “ак, например, игры с правилами способствуют развитию произвольности, формируютс€ такие качества, как достижение намеченной цели, объективна€ оценка результатов и исправление недостатков.

ќтечественные и зарубежные ученые-педагоги и психологи занимались изучением развити€ общени€ в результате детского взаимодействи€. ѕо мнению ћ.». Ћисиной, автора концепции коммуникативной де€тельности, общение неразрывно св€зано со всеми видами детской де€тельности на каждом возрастном этапе развити€, и содержит такие компоненты, как потребности, мотивы, цели, задачи и др.

¬ дошкольном возрасте выдел€ют следующие формы детского общени€: эмоционально-практическую (от 2 до 4 лет), помогает развить детскую инициативу; ситуативно-деловую (от 4 до 6 лет), в этот период дети стрем€тс€ к сотрудничеству; внеситуативно-деловую (от 6 до 7 лет) в этот период по€вл€ютс€ дружеские отношени€.

¬ процессе взаимодействи€ со сверстниками происходит изменение самооценки, самопознани€ ребенка. — ростом дошкольника значение общени€ со сверстниками возрастает. »сследованием межличностных отношений в дошкольном возрасте занимались я.Ћ.  оломинский, ј.ƒ.  ошелева, “.ј. –епина, “.¬. —енько и др. Ђћежличностное взаимодействиеї в дошкольном возрасте можно рассматривать с разных сторон: с одной стороны, в более глубоком смысле это Ђслучайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человекї. ¬ результате данного взаимодействи€ измен€етс€ де€тельность детей, поведение, их отношени€. ¬ другом, более узком смысле, это Ђсистема взаимно обусловленных индивидуальных действий, св€занных циклической причинной зависимостьюї, где действи€ Ђкаждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальныхї. “аким образом, отображаетс€ способ Ђреализацииї совместной де€тельности. ѕри этом, выдел€ютс€ следующие признаки межличностного взаимодействи€ в детском обществе, как формы общени€: предметность (присутствие у вступающих во взаимодействие цели, стремление к ней), эксплицированность (доступность дл€ исследовани€), ситуативность (подверженность воздействию определенных условий, норм, правил), рефлексивна€ многозначность (неосознанное, осознанное, частично осознанное взаимодействие). ¬ыдел€ют два типа межличностного взаимодействи€ - сотрудничество или коопераци€ и соперничество или конкуренци€. —отрудничество рассматриваетс€ как достижение вступающих во взаимодействие людей определенной цели или не преп€тствие к ее достижению. —оперничество, при этом показывает, что достижение цели одним из участников взаимодействи€ исключает или преп€тствует достижению цели другому.  оопераци€ рассматриваетс€ как форма организации труда, котора€ обеспечивает согласованность совместной де€тельности участников в процессе де€тельности. ѕо мнению ∆. ѕиаже в процессе кооперировани€ происходит приспособление играющих друг к другу и осуществл€етс€ взаимный контроль, развиваютс€ такие качества, как терпимость, критичность, формируетс€ умение учитывать мнени€ других. ¬ процессе межличностного взаимодействи€ возникают межличностные отношени€ - Ђсубъективно переживаемые взаимосв€зи между людьмиї, которые отражаютс€ в совместной де€тельности и совместном общении и вли€ют на формирование социальнопсихологического климата в коллективе. ј.ƒ.  ошелева вы€вила следующие уровни взаимодействи€ дошкольников: уровень личностного взаимодействи€, уровень речевого взаимодействи€, уровень физического (предметного действи€), уровень невыполнени€ задани€ (или его замены). ѕо мнению ученого необходимо учить детей общатьс€ со сверстниками, так как это способствует развитию у детей умени€ взаимодействовать друг с другом. ”ченые, изуча€ развитие групп, коллективов, отмечали, что как межличностные отношени€ вли€ют на развитие целостного, сплоченного коллектива, так специально организованна€ де€тельность вли€ет на формирование межличностных отношений. Ѕыло вы€влено, что в старшем дошкольном возрасте уже сформирована четка€ система межличностных отношений внутри детского коллектива.

ƒл€ нашего исследовани€ актуальны степень выраженности таких параметров в межличностных отношени€х детей, как частота и длительность времени общени€, интенсивность общени€ в детском коллективе, количество детей, объединенных совместной де€тельностью и др. ¬ исследовани€х ученых Ћ.¬. јртемовой, “.ј. –епина, ј.ј. –о€к, –. . “ерещук и др. отмечаетс€, что с ростом ребенка увеличиваетс€ интенсивность, длительность взаимодействий ребенка с другими детьми, их отношени€ усложн€ютс€, в детском коллективе по€вл€ютс€ попул€рные и непопул€рные дети. ”ченые отмечают, что дл€ детей с высоким показателем взаимодействи€ характерен высокий уровень интеллектуального развити€. ј дети, которые не только не умеют играть, но и еще не умеют сотрудничать, взаимодействовать с другими детьми в игре, будут отвергнуты другими игроками. „аще всего это неуверенные в себе, медлительные дети, у которых на почве потребности в коллективной игре и негативным отношением к нему со стороны других детей может произойти конфликт, следствием которого будет возникновение социальной неуверенности.





ѕроблема формировани€ совместной игры дошкольников неразрывно св€зана с проблемами игры в целом, ее становлением в дошкольном возрасте.

«начение свободно развивающихс€ взаимоотношений в дошкольном детстве нашло отражение в исследовани€х таких ученых как Ќ.—. ѕантина, ј.ѕ. ”совой, √.ѕ. ўедровицкого и др.

ј.ѕ. ”сова обратила внимание на то, что в игре дошкольников могут возникнуть реальные взаимоотношени€, которые вли€ют на формирование общественных личностных качеств детей. ‘ормирование общественности зависит от возраста детей. ќднако не все дети готовы к общественной форме жизни, не уме€ взаимодействовать с другими детьми, создава€ при этом конфликтные ситуации. —войство Ђобщественностиї по€вл€етс€ во врем€ совместной жизнеде€тельности и совместных игр. ѕравильное его развитие зависит как от окружающей детской среды, так как больша€ воспитательна€ роль отводитс€ детскому коллективу, так и от взрослых, так как от них зависит правильна€ организаци€ совместной де€тельности детей. ѕри этом детские играющие коллективы не только отражают жизнь дошкольников, но и €вл€етс€ результатом их совместной де€тельности.

ќтечественные ученые (Ћ.—. ¬ыготский, ј.¬. «апорожец, ј.Ќ. Ћеонтьев, ƒ.Ѕ. Ёльконин) отмечали, что дл€ полноценного становлени€ игровой де€тельности, способствующей развитию навыков совместной де€тельности, умений управл€ть своим поведением, ребенку необходим контакт со взрослыми и детьми. ѕри этом задача взрослого - обогащать содержание игры и способствовать формированию положительных взаимоотношений в детском коллективе. ¬ работах отечественных педагогов и психологов (“.¬. јнтонова, «.ћ. Ѕогуславска€, Ћ.ј. ¬енгер, “.». ≈рофеева, –.ј. »ванкова, ј.ƒ.  ошелева, ≈.ќ. —мирнова и др.) отмечаетс€ вли€ние взрослого на развитие самосто€тельности и инициативности детей.

Ќеобходимость изучени€ проблемы формировани€ навыков взаимодействи€ в дошкольный период детства продиктована изменени€ми современного общества. јнализ педагогической и психологической литературы показывает, что в насто€щее врем€ не достаточно раскрыты услови€ и факторы кооперировани€ в детском коллективе, требуют более детального изучени€ способы и механизмы межличностного и разновозрастного взаимодействи€ дошкольников в игре, обеспечивающие восстановление игрового пространства.

–ј«¬»“»≈ ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ-“¬ќ–„≈— »’ —ѕќ—ќЅЌќ—“≈… ”

ƒ≈“≈… ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ќ–√јЌ»«ј÷»»

»«ќЅ–ј«»“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

√алкина √.¬., —пиридонова Ќ.¬., “олмачева ќ.Ќ.

ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск, –осси€ —овременна€ концепци€ дошкольного образовани€ ориентирует педагогов на важный путь гуманизации педагогического процесса через усиление внимани€ к эстетическому воспитанию и формирование художественнотворческих способностей детей.

»менно изобразительна€ де€тельность €вл€етс€ благопри€тной базой дл€ развити€ специфических дл€ этой де€тельности художественнотворческих способностей.

¬ работе над изображением ребенок приобретает различные знани€, уточн€ютс€ и углубл€ютс€ представлени€ об окружающем, создава€ изображение дети осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности, детали, овладевают художественными навыками и умени€ми, осознанно их используют. Ѕлагодар€ сформированности художественнотворческих способностей у дошкольников развиваютс€ такие качества личности: любознательность, активность, инициативность, целеустремленность, которые способствуют успешному усвоению не только изобразительной де€тельности, но и разных видов детской де€тельности.

јнализ теории и практики дошкольного образовани€ показал, что вопрос развити€ художественно-творческих способностей актуален.

—оздать дл€ ребЄнка услови€ эмоционального благополучи€ - значит, наполнить его жизнь интересным содержанием, творчеством, предоставить возможность пережить радость от воспри€ти€ прекрасного в окружающем мире. ¬ли€ние искусства на становление личности ребЄнка, его развитие велико: приобщение с детских лет к духовным ценност€м, формирование умений понимать, ценить искусство - способствуют пробуждению творческих начал личности.





ћаленькие дети Ђтвор€тї ради опыта, познани€, исследовани€, экспериментировани€. ¬ процессе творчества они открывают тайны созидани€, испытывают радость и разочарование. »скусство позвол€ет дет€м изучать и познавать собственный мир.

Ќекоторые исследователи указывают на то, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познани€ и воображени€, практической де€тельности и психических процессов. ќно €вл€етс€ специфической духовно-практической де€тельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства (¬.√. «лотников).

’удожественно-творческа€ де€тельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напр€жение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состо€ние.

ѕроцесс творчества - это насто€щее чудо, когда дети раскрывают свои способности. –азнообразие способов рисовани€ рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции. ѕри выборе нетрадиционного метода необходимо учитывать возрастные особенности. ¬ процессе создани€ рисунка у детей возникает потребность поделитьс€ своими знани€ми с другими детьми, развиваютс€ положительные качества: отзывчивость, дружба, ответственность, доброта, взаимопомощь.

—уществует много техник нетрадиционного рисовани€, их необычность состоит в том, что они позвол€ют дет€м быстро достичь желаемого результата.  ажда€ техника - это маленька€ игра. »х использование позвол€ет дет€м чувствовать себ€ раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу дл€ самовыражени€.   тому же работа способствует развитию координации движений.

ѕризнаетс€ необходимость использовани€ разнообразных методов и приемов руководства данной де€тельностью, предпочтение отдаетс€ тем методам, которые буд€т активность, способствуют про€влению самосто€тельности.

ќдним из нетрадиционных способов изображени€ €вл€етс€ техника Ђ¬олшебные краскиї. ѕредлагаема€ техника заимствована из сказкотерапии и доработана нами как нетрадиционный способ рисовани€.

“ехника Ђ¬олшебные краскиї может использоватьс€ на зан€ти€х по изоде€тельности, дл€ оформлени€ интерьера, организации досуга детей в семье, а также как иде€ дл€ изготовлени€ эксклюзивного подарка своими руками.

»спользование техники Ђ¬олшебные краскиї развивает у детей: общие и специальные способности в изоде€тельности; умение видеть и создавать цвет и краски из подручных средств; способность видеть и изображать прекрасное, создавать новое; умение использовать нетрадиционные средства изображени€; абстрагирование; воображение и фантазию.

ѕроцесс изготовлени€ краски достаточно трудоемок, но вместе с тем, создава€ краску, ребенок обогащает свой сенсорный опыт. ќснова данных красок имеет белый цвет, чтобы заколеровать его используютс€ краски или природные красители.

¬ детском саду есть возможность использовать краски, а дома можно использовать и другой материал: сок моркови, свеклы, отвар луковой шелухи и т.д. сочета€ разные цвета, мы можем получать новые оттенки. ѕрирода изначально нам дала цветовой спектр: солнце - желтый, небо - голубой.

—оздание Ђволшебныхї красок сопровождаетс€ художественным словом.

„тобы приступить к рисованию, нужна заготовка. Ёто может быть, плотный картон, или другой материал, который не деформируетс€. «аготовка оформл€етс€ заранее в рамку, которую можно сделать из подручных средств или купить готовую.

“акже дл€ выполнени€ работы понадоб€тс€ стеки, кисти, палитра. ƒл€ того чтобы не пачкатьс€ рекомендуем иметь влажные салфетки.

Ћучше всего в этой технике рисуютс€ картины природы. ѕроцесс рисовани€ сопровождаетс€ художественным словом, музыкой. Ётапы рисовани€ картин:

1. √отова€ основа наноситс€ на заранее подготовленную заготовку.

“ехнологи€ нанесени€ основы может быть разнообразной:

- нанесение краски на заготовку руками;

- краску можно выливать на заготовку, создава€ разнообразные движени€ или поднимать кра€ заготовки, дава€ краскам растекатьс€;

- дл€ заполнени€ поверхности заготовки можно использовать ложку.

2. „тобы выполнить задуманный рисунок, из палитры выбираютс€ определЄнные оттенки цветов и делаетс€ набрызг пальцами.

3. Ќабрызги раст€гиваютс€ по основе (подручными средствами Ц стека, кисть), придава€ им очертани€ предметов.

ƒл€ того чтобы рисунок на картине схватилс€ его необходимо оставить на 10-15 минут. ƒл€ полного высыхани€ картины требуютс€ сутки.

 артины, выполненные в данной технике невозможно продублировать.

ќни индивидуальны. Ёто впечатлени€ человека, ребенка от воспри€ти€ этого мира.

Ќа начальном этапе обучени€ и освоени€ мы предлагали дет€м выполнить картины на заданную тему. ” детей процесс создани€ картины занимает около 40 минут.  ак было написано выше, лучше всего в этой технике рисуютс€ картины природы. ѕрирода родного кра€ может выступать не только как иде€ дл€ картины, но и как средство воспитани€ у детей любви к своему краю, природе. ∆емчужиной нашего кра€ €вл€етс€ озеро Ѕайкал, поэтому картины, выполненные детьми отражают данную тематику - природа —ибири, подводный мир Ѕайкала, любимый город и т.д.

 огда дети овладели техникой достаточно хорошо, мы предлагали выполн€ть картины на воображение.

“аким образом, использование нетрадиционных способов изображени€ позволило нам развить у детей художественно-творческие способности. –езультатом нашей работы стало участие детей в проекте Ђ«емл€ –оссийска€ї целью которого €вилось воспитание любви к –одине. ¬ рамках данного проекта проведены тематические комплексные зан€ти€, экскурсии по городу, выставки работ детей. Ќекоторые работы участвовали в конкурсе детского рисунка Ђ–усь-—в€та€ї и стали призерами.

ќпыт по использованию нетрадиционных техник в работе с детьми и развити€ художественно-творческих способностей обобщен нами в методическом пособии Ђ‘антазируем вместеї дл€ организации досуга в семье, в котором мы даем рекомендации по использованию нетрадиционных способов рисовани€ в домашних услови€х.

—ё∆≈“Ќќ-–ќЋ≈¬јя »√–ј  ј  —–≈ƒ—“¬ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я

ќ—ќ«ЌјЌЌќ√ќ √”ћјЌЌќ√ќ ќ“ЌќЎ≈Ќ»я   ћ»–” ѕ–»–ќƒџ

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є159 Ђ—оловушкаї, ѕроблема взаимоотношений человека и природы €вл€етс€ одной из наиболее актуальных проблем современности. ѕоэтому воспитание осознанного гуманного отношени€ к миру природы уже в детском возрасте €вл€етс€ важнейшей задачей экологического воспитани€ дошкольников. Ќо содержание и формы природоведческой де€тельности, которые традиционно бытуют в дошкольных учреждени€х (наблюдение, уход за животными и растени€ми) не дают достаточно поводов дл€ применени€ экологических знаний, усвоенных на зан€ти€х, не создают необходимый опыт переживаний. ƒл€ решени€ этой проблемы педагогический коллектив нашего детского сада обратилс€ к сюжетно-ролевым играм экологического содержани€.

ќстановившись на игре, как на необходимой содержательной де€тельности мы исходили из известного положени€ о том, что игра привлекает ребенка больше, чем люба€ друга€ де€тельность. ¬ ней происходит развитие эмоциональной сферы, напр€мую св€занной с отношением. ¬ св€зи с этим дл€ нас представл€ютс€ важными мысли Ћ.ј. ¬енгера о том, что в игре ребенок проживает и переживает воображаемые событи€. —ледовательно, пережита€ в игре ситуаци€ становитс€ собственным эмоциональным опытом ребенка.  роме того, в игре ребенок обучаетс€ необходимому поведению. ѕри этом, упражн€€сь в навыках поведени€ и общени€ с живыми существами, дошкольник не замечает того, что учитс€, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу, заданную взрослым.

јнализ игр, рекомендуемых дл€ детских садов, показывает, что они чрезвычайно разнообразны по форме и содержанию.  лассифициру€ детские игры, авторы подход€т с разных позиций.

—.Ћ. Ќовоселова считает, что игра, как специфическа€ детска€ де€тельность неоднородна, предлагает новую классификацию игр, в основе которой представление о том, по чьей инициативе они возникают. ќна выдел€ет три класса игр:

1. »гры, возникающие по инициативе ребенка - самосто€тельные игры (игры - экспериментировани€, сюжетно - ролева€, сюжетно - отобразительна€, режиссерска€, театрализованна€).

2. »гры, возникающие по инициативе взрослого, внедр€ющего их с образовательной и воспитательной целью (дидактические, сюжетнодидактические, подвижные, игры-забавы, игры-развлечени€, праздничнокарнавальные).

3. »гры, идущие от исторически сложившихс€ традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

—.Ќ. Ќиколаева на исследовани€ ј.ј. —моленцовой, –.». ∆уковской, Ћ.ј. јбрамон, ».ј.  омаровой утверждает, что оптимальной формой привнесени€ сюжетно-ролевой игры в процессе ознакомлени€ с природой €вл€ютс€ игровые обучающие ситуации. ќни создаютс€ педагогом дл€ решени€ конкретных дидактических задач, вход€щих в природоведческие зан€ти€, наблюдени€. —.Ќ. Ќиколаева предлагает три типа игровых обучающих ситуаций:

- »спользование игрушек - аналогов, изображающих различные объекты природы.

- »спользование кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых дет€м.

- –азличные варианты игр в путешествие.

¬ проведении сюжетно-ролевых игр необходимо учитывать естественный интерес детей к объектам окружающей природы. Ќеобходимо широко использовать жизненный опыт детей, а также разнообразные сведени€ о жизни растений и животных.

—южетно-ролевые игры создаютс€ самими детьми. ¬ этих играх дошкольники воспроизвод€т в рол€х все то, что они вид€т вокруг себ€, отражают взаимоотношени€ человека с живой и неживой природой. —южетноролева€ игра - это всегда импровизаци€, так как дети играют дл€ себ€, выража€ свои мечты, стремлени€, мысли, чувства, которые владеют ими в насто€щий момент.

“ематика игр может повтор€тьс€ от возраста к возрасту, так как тематическое содержание не €вл€етс€ критерием уровн€ развити€ игры.

»гры на бытовые темы, игры-путешестви€, игры, тематика которых св€зана с трудом взрослых, игры по сюжетам литературных произведений, игры, в которых значимые экологические задачи €вл€ютс€ ведущими, и определ€ют главное направление сюжета, например: Ђ«аповедникї, ЂЌовый город в тайгеї, Ђ—пасателиї, Ђ¬ некотором царстве, в растительном государствеї и т.д. Ќаблюдени€ за самосто€тельной игровой де€тельностью детей показывают, что сведени€ о природе почти не включаютс€ в нее, отсутствует сюжет природоведческого характера, дети не берут на себ€ роли людей, регулирующих взаимоотношение человека с природой. ѕоэтому необходимо, чтобы игра была эмоциональной де€тельностью. “огда, несомненно, включение элементов творческой игры в процесс формировани€ у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, который может обеспечить более эффективный результат усвоени€ знаний. ”своение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживание ребенка не может не оказать вли€ние на формирование у него бережного и внимательного отношени€ к объектам растительного и животного мира.

Ёкологическое воспитание в нашем дошкольном учреждении осуществл€етс€ путем привнесени€ элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучени€ дошкольников и формировани€ у них осознанно-правильного отношени€ к растени€м, животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождени€ и предметам, изготовленным из них.

Ћитература 1. ¬оспитание детей в игре / ѕособие дл€ воспитателей детского сада/ сост.

ј. . Ѕондаренко, ј.». ћатусик. - ћ.: ѕросвещение, 1983.

2. ћихайленко Ќ.я.,  ороткова Ќ.ј.  ак играть с ребЄнком. - ћ.: ѕросвещение, 1985.

3. Ќиколаева —.Ќ. ћесто игры в экологическом воспитании дошкольников:

ѕособие дл€ специалистов по дошкольному воспитанию. - ћ.: Ќова€ школа, 1996.

4. Ёльконин ƒ.Ѕ. ѕсихологи€ игры. - ћ.: ѕедагогика, 1978.

«Ќј ќћ№“≈—№: Ќј–ќƒЌјя »√–”Ў ј - ћј“–≈Ў ј

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, «накомство детей с народной игрушкой, предметами народного творчества происходит с ранних лет, но представлений о них как о предметах истории, культуры своего народа у них нет, нет и устойчивого интереса к ней, который бы побуждал к дальнейшему познанию, к стремлению реализовать свои знани€ в практической де€тельности. Ќа сегодн€шний день эта проблема очень актуальна. »сследовани€ ≈.ј. ‘лериной, Ќ.ѕ. —акулиной, ј.ѕ. ”совой, “.—.  омаровой, “.Ќ. ƒороновой и др. позволили включить знакомство с этим видом искусства в общеобразовательные программы дошкольных учреждений.

”глубленна€ работа по ознакомлени€ детей с народной игрушкой была организована с детьми младшего дошкольного возраста. »зучение программного содержани€ данного возраста по ознакомлению детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства, исход€ из комплексной общеобразовательной программы Ђƒетствої, по которой работает наш детский сад, заставило нас остановить свой выбор на самой €ркой, эмоциональной игрушке в этом возрасте - дерев€нной матрешке. –абота построена с учетом психических и физических особенностей детей, а значит на фоне эмоционально-положительного общени€ в непринужденной обстановке: в форме игры, где она используетс€ как сюрпризный, игровой момент в различных видах продуктивной де€тельности, развлечени€х и праздниках. „тобы игрушка стала желанной и долгожданной дл€ детей, необходимо придерживатьс€ принципов постепенности и последовательности. ѕридержива€сь этих принципов, матрешка стала дл€ детей желанным другом. Ќачальна€ фаза воспри€ти€ матрешки была произвольна€: использование выставок, проведение бесед с целью рассматривани€ объекта и называни€ его, выделение деталей целого, особенностей. ќсновной целью было привлечь внимание детей к игрушке, формирование интереса, эмоциональной отзывчивости и чувства радости от встречи с ней. ¬ дальнейшем, через разнообразные виды де€тельности предлагались игровые ситуации и задани€: расставить матрешек в определенном пор€дке, построить дл€ них домик, найти им подружек, развеселить их, украсить одежду, поводить с ними хоровод и т.д. ƒет€м предлагались новые задачи, которые усложн€лись с каждым заданием. Ќапример, познакомившись с семеновской матрешкой, к ней в гости приезжает сестричка Ђзагорска€ї красавица. ѕеред детьми нова€ задача, необходимо выделить характерные особенности новой матрешки, определить отличи€ между ними. ¬ результате, ребенок начинал не только узнавать матрешку, но и выдел€ть наиболее характерные особенности и отдельные красочные элементы.

ѕериодически, во врем€ совместной де€тельности педагога с детьми, в группу вносились разные виды матрешек, их изображени€ на иллюстраци€х и открытках, книжки-малышки. ¬с€ работа сопровождалась русским народным фольклором (потешки, песенки, загадки), что сильно вли€ло на эмоциональную сферу ребенка. „тобы матрешка не стала Ђназойливымї объектом, вниманию детей предлагалось разнообразие ее видов (семеновска€, загорска€, полхов-майданска€). ¬стреча со знакомым образом, узнавание его, создание игровой ситуации - все это способствовало повышению интереса к матрешке.

ќрганизаци€ работы проходила в тесном контакте с родител€ми детей, так как без взаимных усилий добитьс€ нужных результатов очень трудно.

„ерез консультации, беседы, практические зан€ти€, родители раскрыли дл€ себ€ своеобразие народной игрушки, ее воздействие на всестороннее гармоничное развитие личности их детей. ѕознакомились с играми и игровыми упражнени€ми с матрешкой в домашних услови€х. ѕродуктивной, веселой, интересной на наш взгл€д, стала совместно организованна€ де€тельность родителей и детей (досуги, развлечени€, совместные праздники). »менно, в ходе развлечений дети непринужденно знакомились с матрешкой, активно действовали с ней, тем самым закрепл€ли и расшир€ли имеющийс€ опыт. —овместна€ де€тельность родителей и детей способствовала также установлению между ними благопри€тной, радостной атмосферы, что оказывает большое вли€ние на эстетическое и нравственное воспитание дошкольников.

Ќа основании проделанной работы мы сделали выводы:

- Ќародна€ игрушка - матрешка, €вл€€сь национальной по содержанию, пон€тна и доступна дл€ воспри€ти€ маленьким воспитанникам.

- –азнообразие видов внешнего облика матрешки, их неповторимость служат основой дл€ приобретени€ детьми чувственного практического опыта.

- ¬ процессе ознакомлени€ с матрешкой закладываетс€ фундамент дл€ развити€ устойчивого интереса к игрушкам народного творчества, который побуждает к дальнейшему познанию, к стремлению реализовать свои знани€ в практической де€тельности.

- ћатрешка €вл€етс€ важным средством эстетического и эмоционального воздействи€ на ребенка, позвол€ет научить ребенка видеть красоту окружающего мира.

- «накомство с матрешкой необходимо углубленно начинать с детьми младшего дошкольного возраста.

ќ–√јЌ»«ј÷»я –јЅќ“џ ѕќ  –ј≈¬≈ƒ≈Ќ»ё ¬ —»—“≈ћ≈

√”ћјЌ»“ј–Ќќ-Ё ќЋќ√»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ћƒќ” ÷–– - детский сад є232 Ђ∆емчужинкаї, г. ”ль€новск, –осси€, ќриентаци€ дошкольного образовани€ на формирование базиса личностной культуры ребенка привела к существенному пересмотру содержани€ и методики работы с детьми в детском саду. ѕриоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждени€ €вл€етс€ гуманитарно-экологическое образование дошкольников.

÷еленаправленное приобщение дошкольников к краеведению - историческим событи€м –одины, воспитание патриотических чувств, на основе осознани€ своеобрази€ природы родного кра€, национальной культуры наиболее актуально в современных услови€х.

Ќеобходимость приобщени€ детей дошкольного возраста к краеведению и воспитани€ на этой основе любви к ќтечеству ни у кого не вызывает сомнений и достаточно убедительно представлена как в истории дошкольной педагогики (я.ј.  оменский, ¬.». ќдоевский,  .ƒ. ”шинский, ≈.Ќ. ¬одовозова, ≈.». “ихеева, ј.ѕ. ”сова, –.». ∆уковска€, и др.), так и в современных исследовани€х (—.ј.  озлова, Ќ.‘. ¬иноградова, ќ.¬. ƒыбина, “.Ќ. ƒоронова и др.). ¬се это свидетельствует об актуальности проблемы формировани€ у дошкольников чувства патриотизма, исторической пам€ти, принадлежности к региональной культуре.

ѕедагогами нашего дошкольного учреждени€ разработана интегрированна€ программа экологической направленности с использованием краеведческого материала, структурные элементы которой Ђя познаю мирї - экологи€ дл€ малышей (Ќ.». јпполонова,  .¬. Ѕашкирова, ».Ћ. –ум€нцева), Ђ‘ольклор дл€ малышейї (√.ј.  ривошеева), Ђ’очу все знатьї - истори€ ќтечества (Ќ.ћ. √рачева), Ђ—емицветикї - изобразительна€ де€тельность (Ќ.¬. –ыбакова) - предусматривают рациональный отбор такого содержани€, которое способствует развитию познавательных интересов и самосто€тельной познавательной и творческой де€тельности, формированию у детей осознанно - правильного отношени€ к природе и любви к родному краю. — целью интеграции естественно - научных и гуманитарных знаний значительное место в программе отводитс€ различным видам искусства, народным традици€м и народному творчеству, истории.

Ќаша программа по ознакомлению дошкольников с родным краем построена с учетом принципов постепенного освоени€ ребенком культурноисторического пространства, перехода от близкого к далекому.

ќсновна€ цель программы: сн€тие с неокрепших плеч ребенка самосто€тельного груза дознани€, удовлетворить потребность дошкольника познать, поддержать возрастной интерес детей к историческим событи€м родного кра€, сделать процесс познани€ прошлого и насто€щего своей –одины творческим, развивающим и интересным дл€ каждого ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов, сопричастности к событи€м в городе, крае; помочь ребенку правильно ориентироватьс€ в предметах материальной культуры, знать историю их происхождени€ и технического развити€; формировать целостное представление о взаимодействии природы, человека и общества;

воспитывать в дет€х чувство достоинства, гордости за свою фамилию, род, край, народ.

–абота по краеведению осуществл€етс€ в нескольких взаимосв€занных направлени€х - с детьми, педагогами, семьей и другими социальными институтами - музе€ми, библиотеками. »нтегрированный подход к содержанию краеведческого раздела обусловил выбор технологических средств, дл€ реализации этого содержани€ в работе с детьми.

¬ детском саду создана соответствующа€ предметно-развивающа€ педагогическа€ среда. ¬ ƒќ” функционирует блок музейно-игрового пространства изо - и дизайнстудии, музей народного быта Ђ–усска€ избаї. ¬ игровом пространстве Ђ–усской избыї оформлен интерьер сельского дома, детей встречают тростевые куклы (бабушка ¬арварушка и дедушка ≈гор). ¬ Ђ–усской избеї проход€т зан€ти€ по фольклору, праздники, народные гул€нь€, €рмарки, посиделки с родител€ми, интегрированные зан€ти€ разных специалистов, организуютс€ выставки: Ђ»з бабушкиного сундукаї, Ђ–укотворна€ радугаї (выставка изделий из глины, фарфора, фа€нса, стекла, дерева), Ђ—имбирска€ игрушкаї и др. ¬ музее представлены подлинные старинные вещи, предметы быта, оруди€ труда.

¬ группах созданы мини-музеи (ЂЌаш город - ”ль€новскї, Ђ—ама€ сладка€ фабрикаї и др.) и центры краеведени€, где собраны материалы о родном городе, крае, о культуре и традици€х народов, живущих в нашем крае (русской, чувашской, татарской, мордовской национальности). ѕредставлены оригинальные игровые макеты (Ђћой город не похож на другие городаї, Ђƒревний город-крепость —имбирскї, Ђ„увашска€ избаї, Ђћечетьї, Ђ–усска€ избаї). ѕодобран и оформлен богатый дидактический материал. —оздава€ развивающую среду, мы старались использовать в оформлении подлинные предметы старины, в сборе которых прин€ли участие сотрудники детского сада, родители, гости.

¬ рамках приоритетного направлени€ работы ƒќ”, планируетс€ работа с детьми, педагогами и родител€ми по краеведению (открытые зан€ти€, посещение выставок, музеев г. ”ль€новска, организаци€ выставок, смотров, конкурсов в ƒќ”, работа методических объединений, творческих групп, семинаров-практикумов дл€ педагогов, консультации специалистов дл€ воспитателей и родителей. ƒл€ более четкой организации дн€ пребывани€ детей в детском саду, методистами и воспитател€ми были продуманы координационные сетки дл€ каждой возрастной группы, которые €вл€ютс€ основой дл€ календарного планировани€ работы воспитател€ми.

ћы начинаем знакомство детей с родным городом (”ль€новском —имбирском), краем, его историей, культурой со средней группы, счита€ главным в своей работе не накопление детьми большого объема информации о пам€тниках истории, искусства, культуры, архитектуры, а формирование познавательного интереса и любви к родному городу, краю, развитие гражданских чувств детей.

ќзнакомление дошкольников с родным городом, краем осуществл€етс€ на специально организованных зан€ти€х и в нерегламентированных видах де€тельности на основе игры, синтеза искусств, музейной педагогики, Ђметода проектовї. Ќепременным условием успешной работы с экологическим материалом на зан€ти€х специалистов €вл€етс€ краеведческа€ направленность.

¬ некоторых зан€ти€х упоминаетс€ тот или иной факт из истории нашего города, кра€, но есть зан€ти€, целиком посв€щенные своему городу, краю (Ђћой город Ц мо€ мала€ –одинаї, Ђ—имбирск - город семи ветровї, ЂЋюблю теб€, мой край роднойї, Ђќ, ¬олга, колыбель мо€ї и др.). Ѕольшое внимание в работе по краеведению мы удел€ем своеобразию природы ”ль€новской области и —реднего ѕоволжь€, доступным пониманию детей сведени€м экологических и экономических проблем города, области, региона (¬олга и ее состо€ние, очистка воды, транспорт, мусор и отходы в нашем общем доме и др.).

«адачу знакомство детей с родным городом, краем, лучше всего можно решить, если подходить к ней комплексно: умело сочета€ наблюдени€, экскурсии, прогулки с беседой, рассказом воспитател€, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам, чтением художественных произведений, слушанием музыки, т.е. через интеграцию работы всех специалистов детского сада и воспитателей.

¬ течении р€да лет детский сад работает в режиме эксперимента и ежегодно организует научно-методические семинары по проблеме содержани€ и методов гуманитарно-экологического образовани€ детей. Ѕольшой попул€рностью и успехом на этих семинарах пользуютс€ открытые интегрированные зан€ти€ со значительным объемом предшествующей и последующей работы.

ѕо своей сути это мини-проекты, так как реализуютс€ по тем же правилам, логике и структуре и имеют конкретный материальный творческий результат: Ђ—ама€ сладка€ фабрикаї (“.¬. ќжигова), Ђћы за чаем не скучаемї

(Ќ.ћ. √рачева, √.ј.  ривошеева), Ђ„то мы знаем о воде? √овор€т она вездеї

(цикл зан€тий разных педагогов) и другие.

Ќаучно-методический поиск эффективных путей и средств ознакомлени€ дошкольников с родным городом, краем обусловил обращение педагогов к более тесному сотрудничеству с  раеведческим и другими музе€ми г. ”ль€новска, результатом которого стала форма Ђвыездного музе€ї.

¬ системе работы Ђвыездного музе€ї предусмотрен цикл педагогических проектов дл€ детей старшего дошкольного возраста: ЂЌародный костюм —имбирской губернииї, Ђѕо родным просторамї, Ђј и сильные могучие богатыри на славной –уси!ї, Ђѕтичий хороводї и др. ¬ осуществлении этих проектов на прот€жении уже многих лет нам помогает на договорной основе сотрудник краеведческого музе€ √.Ѕ. »ванушкина.

¬ыставки Ђвыездного музе€ї помогают ребенку проникнутьс€ духом того или иного исторического времени, а значит осваивать, преобразовывать и присваивать накопленные историко-культурные ценности, приобщают его к традици€м отечественной культуры. » это очень важно, ибо Ђѕлох тот народ, который не ценит и не любит своей историиЕї (¬. ¬аснецов).

“акие интегрированные зан€ти€, как правило, провод€тс€ несколькими специалистами и заканчиваютс€ продуктивно-творческой де€тельностью детей - рисованием ландшафта древнего города - крепости, пам€тных мест —имбирска по мокрой ткани, росписью изделий, аппликацией, изготовлением украшений, лепкой игрушек из глины и т.п.

Ќа базе нашего дошкольного учреждени€ в течение р€да лет, осуществл€етс€ научно-методический поиск по разработке творчески развивающих технологий, который привел к идее выстраивани€ педагогического процесса на основе системы игр. ќсобое место в работе педагогов с дошкольниками занимают игры-путешестви€, которые позвол€ют дет€м пополн€ть свои представлени€ о родном городе, его природе, достопримечательност€х, о народах, его прошлом и насто€щем, воспитывают у детей бережное отношение к природе, искусству, истории родного города.

¬ цикле Ђѕутешествий по родному краюї провод€тс€ игры разнообразной тематики и содержани€: Ђ— любовью по родному краюї - ознакомление детей с природой родного города, Ђѕутешестви€ в зимний лесї и Ђѕриключени€ в путиї с включением элементов экстремальных ситуаций полностью разработаны на материале регионального содержани€, Ђ„удесный камень —имбирцитї - на материале ознакомлени€ с ”ндорами (Ќ.». јпполонова); Ђѕутешествие в ѕрислонихуї с посещением осеннего леса, Ђмузе€ї - репродукций картин ј.ј. ѕластова и Ђгостеваниемї в русской избе у бабушек ƒаниловны и √авриловны (где использованы фольклорные материалы из экспедиций в  арсунском и ћайнском районах ”ль€новской области); Ђ√ород мастеровї (Ќ.ћ. √рачева, Ќ.¬. –ыбакова, √.ј.  ривошеева), Ђ¬ека над ¬олгойї (».¬. √усарова, Ќ.¬. –ыбакова, —.Ќ. —уханова) - путешествие в прошлое города —имбирска - ”ль€новска, дети знаком€тс€ с народными ремеслами с использованием подлинных экспонатов из краеведческого музе€.

ѕри проведении игры-путешестви€ на воздушном шаре (Ќ.ћ. √рачева) - дети в воображаемой ситуации Ђлюбуютс€ї городом с высоты Ђптичьего полетаї, знаком€тс€ с его планом, картой, историей воздухоплавани€, экспериментируют с воздухом, конструируют и запускают воздушного зме€.

¬о врем€ таких зан€тий детей особенно привлекают творчески развивающие ситуации: определить качество воды, узнать, кто отдыхал на берегу „ерного озера - своеобразное игровое задание с элементами детективного расследовани€, рисование (по мокрой ткани) панорамы старой и новой ¬олги, интерактивное включение в игру музейного педагога с подлинными экспонатами краеведческого музе€ (доспехи воинов - Ђ¬ека над ¬олгойї) и др.

»гры-путешестви€ интересны дет€м, стимулируют их любознательность, способствуют развитию познавательных потребностей и воспитывают любовь к родному городу, краю.

јпробаци€ технологии Ђметода проектовї в работе с детьми подтвердила приемлемость и развивающий эффект проектов краеведческой тематики. ¬ детском саду были реализованы проекты: Ђћой городї (≈.≈.  узина), ЂЌаш участок Ц мо€ маленька€ планетаї («.Ќ. «айцева, ј.Ќ. ўеголева), Ђ¬ека над ¬олгойї (Ќ.ћ. √рачева, Ќ.ћ. ѕетрова, Ќ.¬. –ыбакова, √.ј.  ривошеева) и др. Ѕольшой интерес у детей и родителей вызвали индивидуальные семейные проекты: Ђя и мо€ родословна€ї, Ђћо€ семь€ї, Ђ¬от они какие, дедушки родныеї.

–абота с педагогами по повышению их квалификации проходит через специально организованные методические объединени€, посещение выставок, экскурсии в музеи и на станцию юннатов. ќсобый интерес у педагогов вызывают семинары-практикумы непосредственно в природе (парк Ђ—емь€ї, ”ндоровский заказник, ¬инновска€ роща, „ерное озеро).

¬сю работу по ознакомлению дошкольников с родным городом, краем педагоги провод€т в тесном взаимодействии с родител€ми воспитанников. ¬ детском саду провод€тс€ вечера в гостиной, где родители участвуют с детьми в познавательных зан€ти€х, посиделках, развлечени€х, викторинах и каждый может своего ребенка увидеть в де€тельности, оценить уровень его развити€, взаимоотношений со сверстниками. ѕедагоги дают задание на дом (составить родословное древо своей семьи, прогул€тьс€ по ¬енцу и рассмотреть кружевные решетки, посетить вместе с детьми спектакль в кукольном или драматическом театре и др.), приглашают родителей на экскурсии в ¬инновскую рощу, в парк ћолодежный, в музеи города, организуют совместные выставки (выставка картин семьи ѕановых), Ђ¬олшебна€ нитьї - издели€ педагогов детского сада и родителей.

–оль методиста состоит не только в проведении тематических зан€тий с детьми по программе Ђ’очу все знатьї, но и в координации работы всех специалистов ƒќ”, воспитателей и родителей по приобщению дошкольников к краеведению.

Ёкспериментальна€ работа, проведенна€ в детском саду позвол€ет сделать вывод о том, что приобщение детей к краеведению будет эффективно при следующих педагогических услови€х:

- организации соответствующей возрасту привлекательной игровой предметно-развивающей среды в ƒќ” и семье необходимой дл€ развити€ у детей представлений о родном городе, крае;

- определение и разработка развивающего содержани€ по приобщению детей к краеведению;

- проектирование процесса на основе интеграции, де€тельностного подхода и учета индивидуальных интересов детей и взрослых.

- разработка доступной интересной совместной де€тельности объедин€ющей детей и взрослых в ƒќ” и семье.

ќпыт целенаправленного ознакомлени€ дошкольников с родным городом, краем показывает, что это направление работы одна из важнейших частей гуманитарно-экологического образовани€ дошкольников. “олько познакомив детей с особенност€ми родного города, пробудив в сердце ребенка интерес к нему, можно показать ему жизнь всей страны, воспитатель любовь к своей –одине.

ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ “¬ќ–„≈—“¬ј

—“ј–Ў»’ ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

 оломенский государственный педагогический институт, г.  оломна, Ќаиболее сензитивным периодом дл€ формировани€ творческих качеств личности €вл€етс€ дошкольное детство, потому что оно предоставл€ет особые возможности дл€ развити€ детей. Ёто врем€ роста умственных сил, решающа€ пора дл€ становлени€ интеллекта, так как, по Ћ.—. ¬ыготскому, уже к 5-ти годам у детей происходит Ђинтеллектуализаци€ чувствї. «амечено, что к старшему дошкольному возрасту ребенок пробует себ€ в различных начинани€х, ему нравитс€ достигать цели, получать результат ценой приложенных усилий. –ост всего организма также толкает ребенка к получению новых впечатлений. ¬озрастные особенности психики предрасполагают дошкольника к про€влению себ€ в рисовании, пении, танце, сочинении стихов, сказок, драматизаций. ѕроисходит дальнейшее развитие воображени€ как главной основы дл€ творческой де€тельности. ќднако, по мнению Ќ.≈. ¬ераксы, оригинальные и детализированные образы дети смогут придумывать только в том случае, если педагог специально направл€ет свою работу на активизацию воображени€ ребенка [2; 49].

Ќаиболее благопри€тным дл€ творчества старший дошкольный возраст считаетс€ также потому, что в это врем€ высок уровень развити€ детской инициативы, познавательной активности и низок уровень критичности, стереотипности. ”ченые трактуют сензитивность как врем€ особой пластичности и чувствительности (Ќ.—. Ћейтес), Ђоптимума развити€ї (Ѕ.√. јнаньев), сенсибильности (ј.¬. «апорожец), тем самым обознача€ этим особую отзывчивость на окружающее, характеризующую периоды детства. ќтсюда следует, что все его этапы сензитивны в широком значении этого слова. √лавное назначение сензитивных периодов состоит в том, что они вы€вл€ют качественное своеобразие отдельных этапов возрастного развити€ и указывают на огромные потенции дошкольного возраста, которые следует использовать по назначению, как считает ј.». —авенков, то есть Ђвоврем€ собирать урожай природыї. «на€ о чувствительности того или иного периода детства к определенным воздействи€м, педагог непременно будет использовать это дл€ достижений образовательных целей.

¬ педагогической науке в р€де исследований (Ќ.ј. ¬етлугина, Ћ.—. ¬ыготский, “.—.  омарова, Ќ.ѕ. —акулина, ј.ѕ. ”сова, ≈.ј. ‘лЄрина и др.) отмечаетс€, что детское творчество отличаетс€ от творчества взрослого тем, что, с одной стороны, оно не привносит ничего нового в художественные ценности, а с другой - €вл€етс€ начальной ступенью в развитии дальнейшей творческой де€тельности человека, и этим значимо. ѕо выражению Ћ.—. ¬ыготского, ЂЕ творчество на деле существует Е и везде там, где человек воображает, комбинирует, измен€ет и создает что-либо новоеї [3; 8]. ¬ отличие от творчества взрослых, новизна детского творчества субьективна, так как в нем ребенок, по Ќ.ј. ¬етлугиной, открывает новое дл€ себ€, а окружающим сообщает новое о себе [7; 8]. Ћ.». Ѕожович отмечает, что своеобразие детского творчества определ€етс€ тем, что все личностные процессы наход€тс€ в стадии становлени€ и развити€, а собственный социальный опыт только начинает осваиватьс€ детьми, поэтому главна€ ценность творчества детей состоит не в практических результатах, которые в силу возрастных особенностей не могут быть принципиально новыми, а в том, что в процессе освоени€ де€тельности они раскрывают детские индивидуальные возможности [1; 28].

ѕроблема формировани€ творческих качеств неразрывно св€зана с пон€тием потенциала личности как комплекса нереализованных возможностей и рассматриваетс€ в различных концепци€х одаренности. Ќаучное изучение одаренности дошкольников относитс€ к началу 20 века. ¬ это врем€ пон€тие одаренности св€зываетс€ с той или иной степенью вли€ни€ интеллекта. ¬ современных исследовани€х помимо интеллектуальных факторов выдел€ютс€ и другие. ќсобое внимание удел€етс€ роли творческих возможностей в структуре одаренности. —реди концепций одаренности наиболее попул€рной €вл€етс€ концепци€ ƒж. –ензулли, согласно которой одаренность сочетает в себе три характеристики: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость и настойчивость (как мотиваци€, ориентированна€ на задачу). ƒж. –ензулли не разводит пон€ти€ Ђодаренностьї и Ђпотенциалї, и это свидетельствует об универсальности разработки им системы воспитани€ и обучени€ как одаренных, так и всех детей. ¬ыделенна€ исследователем триада изображаетс€ в виде трех пересекающихс€ кругов, образу€ модель человеческого потенциала (одаренности) личности [6; 20].

ќдним из подходов к изучению детской одаренности €вл€етс€ предложенное ј.ћ. ћатюшкиным рассмотрение ее как развивающегос€ творчества, как процесса раскрыти€ творческого потенциала. ¬ св€зи с этим, основной задачей в обучении и воспитании детей €вл€етс€ реализаци€ этой предпосылки.

ќ.ћ. ƒь€ченко указывает, что структура умственной одаренности детей дошкольного возраста может быть охарактеризована путем анализа специфики трех основных компонентов: познавательной мотивации, умственных способностей и специфики дошкольных видов де€тельности (игра, продуктивные виды де€тельности), в которых ребенок может реализовать свои возможности как субъект [5; 16]. ¬ русле данного подхода одаренный дошкольник не тот, кто быстрее готов к обучению по школьной программе, а тот, который наиболее полно проживает свой возраст. ѕоэтому дл€ педагога важным представл€етс€ не только осуществление подготовки детей к следующему возрастному периоду, но и, самое главное, обеспечение полноценного проживани€ на данном этапе жизни, акцентирование самодостаточности и самобытности этой возрастной поры.

–ассматрива€ творческую де€тельность с позиции активности в ней старшего дошкольника в рамках исследовани€, проведенного нами под научным руководством профессора “.—.  омаровой, мы вы€вили этапы формировани€ творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации: накопление художественно-образных впечатлений через воспри€тие искусства, активное включение в художественно-игровую де€тельность, поиск-интерпретаци€ поведени€ в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества.

Ќа начальном этапе накоплени€ эмоционально-чувственного опыта детей мы преследовали решение следующих задач: развивать интерес и эмоционально положительное отношение к игре-драматизации; преодолевать пассивность, инертность детей путем включени€ их в театрализованную де€тельность. Ќа втором этапе происходило усвоение детьми способов художественно-игровой де€тельности и реализовалось через постановку таких задач:

способствовать получению опыта драматизации как проникновени€ в эмоционально-образную интонационную сущность художественного произведени€; поддерживать активное вхождение детей в самоде€тельную игру. Ќа третьем, поисковом этапе решались задачи поиска интепретаций, происходило усиление исполнительского компонента де€тельности; развитие эстетического отношени€ к искусству, творческого видени€; усили€ направл€лись на развитие творческого воображени€ и постигающего мышлени€. Ќа четвертом этапе мы ставили следующие задачи: развивать самосто€тельность и инициативу детей в художественно-игровом творчестве, способность к интонационному постижению произведений искусства. Ётот этап был направлен на развитие у детей умений пользоватьс€ имеющимис€ знани€ми, учитьс€ примен€ть их в новых ситуаци€х, варьировать, сочетать, комбинировать, стрем€сь к выразительности и оригинальности продукта. Ќа заключительном этапе мы воспитывали у детей оценочные суждени€, прививали художественный вкус.

ƒети видели успехи и неудачи товарищей, могли сопоставл€ть и анализировать художественные образы и их интерпретации, выдел€ть режиссерскопостановочное решение спектакл€.  онстатирующие, промежуточные и контрольные срезы показали, что творческа€ активность детей экспериментальной группы существенно возросла. ” них по€вилось собственное видение художественного образа, ролевое поведение отличалось оригинальностью и выразительностью характеристик, самосто€тельностью поиска, мышлению детей стали присущи эмпатийна€ образность, определенна€ логика суждений. ѕроведенна€ работа показала, что экспериментальна€ программа способствовала формированию у детей творческой активности в художественноигровой де€тельности. “ворческа€ активность в нашем исследовании предстает как интегративное качество личности, которое про€вл€етс€ в преобразующей де€тельности посредством ее стимул€ции и актуализации творческого потенциала, и характеризуетс€ созданием субьективно нового продукта Ц художественно-игрового образа [4; 8].

1. Ѕожович Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. - ћ., 1968.

2. ¬еракса Ќ.≈., ¬еракса ј.Ќ. –азвитие ребенка в дошкольном детстве. ѕособие дл€ пед. дошк. образ. учр. - ћ.: ћозатика-—интез, 2006.

3. ¬ыготский Ћ.—. ¬оображение и творчество в детском возрасте. ѕсихологический очерк:  н. ƒл€ учител€. - ћ.: ѕросвещение, 1991.

4. √убанова Ќ.‘. ѕедагогические услови€ формировани€ творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации:

јвтореферат дисс. Е канд. пед. наук. - ћ., 2004.

5. ќдаренный ребенок / ѕод ред. ќ.ћ.ƒь€ченко. - ћ: ћеждународный образовательный и психологический колледж, 1997.

6. —авенков ј.». ” колыбели гени€. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2000.

7. ’удожественное творчество в детском саду. ѕособие дл€ восп. и муз.

рук. / ѕод ред. Ќ.ј.¬етлугиной. - ћ.: ѕросвещение, 1974.

ќ–√јЌ»«ј÷»я ќЅ”„≈Ќ»я ƒ≈“≈… »Ќќ—“–јЌЌќћ” я«џ ”

ћƒќ” ÷–– - детский сад є43, г. Ѕелгород, –осси€, Proshka1234@yandex.ru  ак известно из психологии, каждый возрастной период характеризуетс€ своим типом ведущей де€тельности. ¬ дошкольном возрасте ведущей де€тельностью выступает игра. ¬ понимании детей игра - интересное и увлекательное зан€тие, предполагающее свободу выбора игрушек и ролей. » это, конечно же, так. Ќо дл€ взрослых игра - универсальный способ обучени€ и воспитани€. ¬озможность опоры на игровую де€тельность позвол€ет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном €зыке, развивающую формирование €зыковых способностей и коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.  оммуникативна€ компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживани€ и состо€ни€ окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

ѕрактика показывает, что формирование коммуникативных умений у дошкольников посредством изучени€ английского €зыка в форме игры способствуют развитию умени€ сотрудничать друг с другом, активно слушать, развивать слуховое воспри€тие, подчин€тьс€ правилам.

¬ рамках эксперимента Ђ–аннее обучение английскому €зыку в системе Ђƒетский сад - начальна€ школаї в нашем ƒќ” обучение дошкольников английскому €зыку проводитс€ не только на специально организованных зан€ти€х, но и в режимные моменты (прием пищи, одевание, раздевание, пробуждени€ и т.д.), а также во врем€ зан€тий, прогулок, динамических пауз, которые ежедневно проводит педагог по английскому €зыку совместно с воспитател€ми, музыкальным руководителем.

—истема игр, предлагаема€ педагогами ћƒќ” д/с є 43, реализуетс€ в четырех направлени€х: фольклорные, театрализованные, подвижные, дидактические.

»зучение английского фольклора помогает дет€м окунутьс€ в мир изучаемого €зыка, познакомитс€ с историей стран и народов, говор€щих на английском, с их культурой и бытом, традици€ми и обыча€ми.  аждый из нас с детства знает героев знаменитых английских песенок и стихов - Ўалта€Ѕолта€, –обина-Ѕобина,  от€ток, потер€вший перчатки, ƒжека, который построил дом... ¬се они - герои одной большой английской книги, котора€ называетс€ Ђѕесенки ћатушки √усыниї. Ёто сама€ знаменита€, сама€ читаема€ книга в странах, где говор€т по-английски. »менно с нее, по традиции англичан, мы начинаем знакомить детей с  нигой. «десь есть и стихи, и песенки, и сказки, и пословицы, и загадки, и считалки, и даже дразнилки, которые успешно используютс€ нами при формировании звуковой культуры речи, обучении грамматике, диалогической и монологической речи у дошкольников.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 17 |
 
ѕохожие работы:

Ђ¬ј—»Ћ»Ќј “”–—”Ќј…  ј∆џћ”–ј“ќ¬Ќј ¬ли€ние органических и минеральных удобрений на плодородие лугово-каштановой почвы и продуктивность горчицы в плодосменном севообороте орошаемой зоны юго-востока  азахстана ƒиссертаци€ на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности 6D080800 - јгрохими€ и почвоведение Ќаучные консультанты: доктор сельскохоз€йственных наук, профессор ”мбетов ј. .;...ї

Ђ–оссийска€ јкадеми€ Ќаук »нститут философии ¬≈„Ќќ≈ » ѕ–≈’ќƒяў≈≈ ¬  ”Ћ№“”–Ќќћ Ќј—Ћ≈ƒ»» –ќ——»» ћосква 2010 ”ƒ  300.36 ЅЅ  15.56 ¬ 39 –укопись подготовлена в рамках ѕрограммы фундаментальных исследований ѕрезидиума –јЌ »сторико-культурное наследие и духовные ценности –оссии, раздел 7 ‘илософское осмысление историко-культурного наследи€ ќтветственный редактор доктор филос. наук —.ј. Ќикольский –ецензенты доктор филос. наук ≈.Ќ. »вахненко доктор филос. наук ¬.√. ‘едотова ¬ечное и преход€щее в...ї

Ђ‘едеральное агентство по образованию √ќ” ¬ѕќ »ркутский государственный университет Ѕ»ќЋќ√ќ-ѕќ„¬≈ЌЌџ… ‘ј ”Ћ№“≈“ ј. ¬. Ћ»Ў“¬ј Ћ»’≈ЌќЋќ√»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ƒ  582.29 ЅЅ  28.591 Ћ67 ѕечатаетс€ по решению ученого совета биолого-почвенного факультета »ркутского государственного университета –ецензенты: канд. биол. наук, доц. каф. ботаники и генетики »√” “. ћ. янчук; канд. биол. наук, доц. каф. биологии »√ѕ” ≈. Ќ. ћаксимова Ћиштва ј. ¬. Ћихенологи€ : учеб.-метод. пособие / ј. ¬. Ћиштва. Ц...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“» ѕ≈Ќ«≈Ќ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. Ќ.». ¬авилова —јћј–— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я ћ≈∆ќ“–ј—Ћ≈¬ќ… Ќј”„Ќќ-»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… ј јƒ≈ћ»» Ѕ”’√јЋ“≈–— »… ”„®“, јЌјЋ»«, ј”ƒ»“ » ЌјЋќ√ќќЅЋќ∆≈Ќ»≈:...ї

ЂISSN 1561-1124 ћј“≈–»јЋџ ѕќ »«”„≈Ќ»ё –”—— »’ ѕќ„¬ ¬џѕ”—  8 (35) »здательство —анкт-ѕетербургского университета 2014 —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“  ј‘≈ƒ–ј ѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»я » Ё ќЋќ√»» ѕќ„¬ ÷≈Ќ“–јЋ№Ќџ… ћ”«≈… ѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»я »ћ. ¬.¬.ƒќ ”„ј≈¬ј ћј“≈–»јЋџ ѕќ »«”„≈Ќ»ё –”—— »’ ѕќ„¬ ¬џѕ”—  8 (35) »здание основано в 1885 г. ј.¬. —оветовым и ¬.¬. ƒокучаевым »здательство —.-ѕетербургского университета 2014 ”ƒ  631.4 ЅЅ  40.3 ћ34 –едакционна€ коллеги€: Ѕ.‘. јпарин...ї

ЂЅ≈Ћќ–”—— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”ƒ  316.022.4 + 316.455 + 325.14 јЋјћѕ»≈¬ ќЋ≈√ јЌј“ќЋ№≈¬»„ »Ќ“≈√–ј÷»я ћ»√–јЌ“ќ¬-ћ”—”Ћ№ћјЌ ¬ Ѕ≈Ћќ–”—— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ: —ќ÷»ќЋќ√»„≈— »… јЌјЋ»« јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.01 Ц теори€, истори€ и методологи€ социологии ћинск, 2014 –абота выполнена в Ѕелорусском государственном университете Ќаучный руководитель: Ѕезнюк ƒмитрий  онстантинович, доктор социологических наук, доцент,...ї

Ђћинистерство образовани€ и наук и –оссийской ‘едерации  омитет образовани€ и науки  урской области  урский государственный университет ¬оронежский государственный педагогический университет  урска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ Ѕелорусский государственный педагогический университет имени ћаксима “анка (Ѕеларусь) ћинский государственный лингвистический университет (Ѕеларусь) ѕолтавский национальный педагогический университет им. ¬.√.  ороленко (”краина)  окшетауский университет...ї

Ђ”ƒ  338.436.33 ѕ–»Ѕџ“ ќ¬ј Ќј“јЋ№я ¬ј—»Ћ№≈¬Ќј —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ »Ќ¬≈—“»÷»ќЌЌќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ¬ ¬≈–“» јЋ№Ќќ-»Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌџ’ —“–” “”–ј’ (Ќј ћј“≈–»јЋј’ ‘ѕ√ «ќЋќ“ќ≈ «≈–Ќќ јЋ“јя) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (управление инноваци€ми и инвестиционной де€тельностью) ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул 2007 ƒиссертаци€ выполнена на кафедре маркетинга и предпринимательской де€тельности јѕ  ‘√ќ” ¬ѕќ јлтайский...ї

Ђ—ергей —околов —хватка за будущее —ери€ Ќесущие —вет, книга 2 —ергей —околов —хватка за будущее: ј—“, ј—“ ћосква; ћосква; 2008 ISBN 978-5-17-054848-4, 978-5-9713-9483-9 јннотаци€ –азумные существа с аурой цвета индиго. ≈динственные, кто способен активизировать ма€ки Ц порталы, оставшиес€ от древней, давным-давно покинувшей нашу √алактику расы. Ќосителей ауры индиго очень, очень мало. «а каждого из них, не важно, гуманоида или нет, могущественнейшие из космических цивилизаций Ц —вободна€...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра лесного хоз€йства ‘»«»ќЋќ√»я –ј—“≈Ќ»… ”чебно-методический комплекс по дисциплине дл€ студентов специальности 250201.65 Ћесное хоз€йство всех форм обучени€ —амосто€тельное учебное электронное издание —џ “џ¬ ј–...ї

Ђј. √. Ѕ – ќ » ƒ ќ «јƒј„Ќ»  ѕќ ќ Ѕ ў ≈ … ћ≈“≈ќ–ќЋќ√»» „ј—“№ I ƒопущено ћинистерством высшего и среднего специального образовани€ ———– в качестве учебного пособи€ дл€ студентов гидрометеорологических институтов и университетов Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј Ћ. ни; г адского √идрометеорологического »нститута √»ƒ–ќћ≈“≈ќ–ќЋќ√»„≈— ќ≈ »«ƒј“≈Ћ№—“¬ќ Ћ ≈ Ќ » Ќ √ – ј ƒ Х 1970 ”ƒ  551.5(076.1) ¬ задачник включены задачи, охватывающие материал первой части курса общей метеорологии....ї

ЂЌј÷»ќЌјЋ№Ќјя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ »Ќ—“»“”“ «ќќЋќ√»» ЌјЌ Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  591.531: 582.998.1 ’¬»– ¬иктор »ванович —ќќЅў≈—“¬ј јЌ“ќ‘»Ћ№Ќџ’ Ќј—≈ ќћџ’ » »’ ¬«ј»ћќќ“ЌќЎ≈Ќ»я — —ќ–Ќќ-–”ƒ≈–јЋ№Ќџћ» –ј—“≈Ќ»яћ» 03.00.16 Ц экологи€ ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ ƒ»——≈–“ј÷»» на соискание ученой степени кандидата биологических наук ћинск 2006 –абота выполнена на кафедре зоологии Ѕелорусского государственного университета Ќаучный руководитель: —ергей ¬ладимирович Ѕуга, доктор биологических наук,...ї

ЂЁ ќЌќћ» ј, ќ–√јЌ»«ј÷»я, —“ј“»—“» ј » Ё ќЌќћ»„≈— »… јЌјЋ»« ЅЅ  65.9 (2) 32 ¬Ћ»яЌ»≈  –»«»—Ќќ… —»“”ј÷»» ¬ Ё ќЌќћ» ≈ Ќј ѕќЋќ∆≈Ќ»≈ —–≈ƒЌ≈√ќ  Ћј——ј ѕ€това ќльга ‘едоровна, канд. экон. наук, доцент кафедры —татистика и экономический анализ ‘√ќ” ¬ѕќ —амарска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€. 446442, —амарска€ обл., п.г.т. ”сть- инельский, ул. ”чебна€, 2. “ел.: 8(84663)46-4-48.  лючевые слова: средний класс, среднедушевые доходы, медианный доход. ¬ статье представлено отличие...ї

Ђ–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”Ќ»“ј–Ќќ≈ ѕ–≈ƒѕ–»я“»≈ »Ќ—“»“”“ —»—“≈ћЌџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… ¬ јѕ  Ќј÷»ќЌјЋ№Ќќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  338.436.33 ≈–ћјЋ»Ќ— јя Ќаталь€ ¬асильевна ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-Ё ќЌќћ»„≈— »… ћ≈’јЌ»«ћ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ√ќ ‘”Ќ ÷»ќЌ»–ќ¬јЌ»я »Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌџ’ —“–” “”– ¬ —»—“≈ћ≈ –≈√»ќЌјЋ№Ќќ√ќ јѕ  (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ √ќћ≈Ћ№— ќ… ќЅЋј—“») јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (специализаци€ Ц...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ”Ћ№яЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ¬. ¬.  ”«Ќ≈÷ќ¬, ¬. ¬. ¬ј’ќ¬— »…, ». —. ЅќЋ№Ў”’»Ќј »—“ќ–»я –ј«¬»“»я ћ≈—“Ќќ√ќ —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ¬ –ќ——»» » ”Ћ№яЌќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ль€новск 2010 1 ”ƒ  338.27 (075) ЅЅ  65.23 7   89 –ецензенты: кафедра „астна€ зоотехника и технологи€ животноводства ”ль€новской государственной сельскохоз€йственной...ї

Ђ–оссийска€ јкадеми€ Ќаук »нститут философии —.—. Ќеретина ‘»Ћќ—ќ‘— »≈ ќƒ»Ќќ„≈—“¬ј ћосква 2008 ”ƒ  10(09) ЅЅ  87.3 Ќ-54 ¬ авторской редакции –ецензенты доктор филос. наук ¬.ƒ. √убин доктор филос. наук “.Ѕ. Ћюбимова Ќеретина —.—. ‘илософские одиночества [“екст] / Ќ-54 —.—. Ќеретина; –ос. акад. наук, »н-т философии. Ц ћ. : »‘–јЌ, 2008. Ц 269 с. ; 20 см. Ц 500 экз. Ц ISBN 978-5” человечества нет другого окошка, через которое видеть и дышать, чем прозрени€ одиночек. ћонографи€ Ц о философах,...ї

Ђ”ƒ  581.1: 633.51:631.811.98 ћ”—“ј≈¬ ‘≈ƒќ– јЋ≈ —≈≈¬»„ –≈√”Ћя“ќ– –ќ—“ј ’Ћќѕ„ј“Ќ» ј Ќј¬–”«: ≈√ќ ‘”Ќ ÷»» » —¬ќ…—“¬ј 03.00.12- ‘изиологи€ и биохими€ растений ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук “ашкент Ц 2012 –абота выполнена в »нституте химии растительных веществ имени академика —.ё. ёнусова јкадемии Ќаук –еспублики ”збекистан Ќаучный...ї

Ђ».‘. ƒь€ков ќѕ“»ћјЋ№Ќџ… ¬џЅќ– –≈∆»ћј –јЅќ“џ «≈ћЋ≈–ќ…Ќќ… ћјЎ»Ќџ (Ѕ”Ћ№ƒќ«≈–ј) ”ль€новск 2007 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ”ль€новский государственный технический университет ». ‘. ƒ ь € к о в ќѕ“»ћјЋ№Ќџ… ¬џЅќ– –≈∆»ћј –јЅќ“џ «≈ћЋ≈–ќ…Ќќ… ћјЎ»Ќџ (Ѕ”Ћ№ƒќ«≈–ј) (дл€ выполнени€ расчетно-графической работы) по дисциплине —троительные машины дл€ специальности 290300 ѕромышленное и гражданское...ї

ЂI —одержание Ќќ¬ќ—“» ћ≈—я÷ј ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 1 ћинфин прогнозирует снижение финансировани€ јѕ  –‘ »“ќ√» –јЅќ“џ ѕ–≈ƒѕ–»я“»… ѕ»ў≈¬ќ… » ѕ≈–≈–јЅј“џ¬јёў≈… ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» –ќ——»» ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 7 за €нварь-июль 2013 г. ѕќ¬џЎ≈Ќ»≈  ќЌ ”–≈Ќ“ќ—ѕќ—ќЅЌќ—“» —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ√ќ —џ–№я » ѕ»ў≈¬ќ… ѕ–ќƒ” ÷»» -  Ћё„   ”—ѕ≈’” –ќ—“ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј ѕ»ў≈¬ќ… ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» –ќ——»» ¬ ”—Ћќ¬»я’ ¬“ќ ѕищева€ промышленность (ћосква), 16.10.2013 7 ”ƒ  631.1 - 338.43...ї

Ђ¬¬ќƒЌјя „ј—“№ ѕервоначальна€ верси€ данного издани€ была опубликована в 2004 году ѕродовольственной и —ельскохоз€йственной ќрганизацией ќќЌ (‘јќ) на английском €зыке под названием –уководство по питанию семьи. ƒанное издание переведено на русский €зык и адаптировано дл€ —еверного  авказа ќфисом  оординации „резвычайных и –еабилитационных ѕрограмм ‘јќ на —еверном  авказе, который несет ответственность за качество перевода. “ехническа€ и издательска€ поддержка была осуществлена ‘атимой...ї









 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.