WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 17 |

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 3 ] --

ѕри обучении детей английскому €зыку через народную игру происходит приобщение к культурным ценност€м англоговор€щих народов, развитию культуры речи в целом, что положительно сказываетс€ на освоении лексикограмматического материала. ¬ народные игры люди всегда вносили потешки, песенки, сказки. “акие игры, как ЂA ring о'rosesї, ЂOranges and lemonsї, ЂTrick or treatї с их простыми текстами, доступными дл€ детей движени€ вызывают стремление самого ребенка к игровым действи€м, пробуждают радостное настроение, готовность общени€ с собеседником.

ќдним из наиболее важных и интересных €влений культуры стран изучаемого €зыка, на наш взгл€д, €вл€ютс€ отмечаемые там праздники. ѕраздники - наиболее €ркое, Ђвыпуклоеї отображение истории и культурных традиций народа, многие из них вполне доступны дл€ понимани€ детей. ¬ самой сути праздника (веселье, торжество) кроетс€ стойкий интерес детей к нему и ко всем сопровождающим его видам де€тельности, в том числе и к €зыковому материалу, который его обеспечивает. Ѕез знани€ этого материала празднование становитс€ невозможным. «начит, интерес к празднику выступает в качестве стимула к овладению иностранным €зыком. »зучение €зыка вплетаетс€ в цепь при€тных впечатлений и незабываемых эмоций, которые останутс€ в пам€ти детей на всю жизнь.

— методической точки зрени€, праздники - это богатейший источник €зыкового материала, объединенного тематически и легко расшир€емого за счет лексического и грамматического материала св€занных с ними тем. Ѕольшинство из них - народные, а это имеет принципиальное значение.

¬ нашем ƒќ” составлена программа детских праздников, проводимых на английском €зыке. Ѕыли отобраны наиболее €ркие, интересные дет€м праздники: Christmas (–ождество), New YearТs Day (Ќовый год), Groundhog Day (ƒень сурка), ValentineТs Day (ƒень св€того ¬алентина), Shrove Tuesday (∆ирный вторник, аналоги€ русской масленицы), All FoolТs Day (ƒень смеха), Mother Goose Day (ƒень рождени€ ћатушки √усыни), Halloween (’эллоуин).

¬ ознакомлении с праздником соблюдаетс€ следующа€ последовательность:

1 этап. ”глубленное ознакомление с праздником. ѕраздник становитс€ отдельной темой в рамках программы обучени€ английскому €зыку, большое внимани€ удел€етс€ его сути и истории возникновени€.

2 этап. ¬ведение лексико-грамматического материала в соответствии с темой праздника, разучивание песенок, стихов, народных игр.

3 этап. ѕразднование организуетс€ в виде детского развлечени€.

Ќеотъемлемой частью наших праздников €вл€ютс€ театрализованные представлени€, поставленные по сценари€м английских детских сказок. ЂThe Tree Little Pigsї, ЂTree Bearsї, ЂA House in the Woodї и т.д.

“еатрализованна€ де€тельность дает простор дл€ мобилизации и развити€ творческих способностей, интеллектуальных качеств ребенка, доставл€ет радость, создает веселое настроение, а также показывает ребенку положительный результат и значимость обучени€, что, в свою очередь повышает мотивацию изучени€ иностранного €зыка.

Ѕольшое внимание в нашем саду удел€етс€ двигательной активности детей, дл€ этого провод€тс€ динамические паузы и подвижные игры. ƒинамические паузы необходимы дл€ сн€ти€ эмоционального и физического напр€жени€ у детей во врем€ зан€тий, а также способствуют формированию необходимых ино€зычных навыков и умений.  ак правило, реплики при проведении динамических пауз достаточно кратки, нос€т характер указаний, сопровождаютс€ жестами и легко понимаютс€ через ситуации, в которых часто употребл€ютс€. ѕри этом эмоционально окрашенна€ лексика также облегчает запоминание.

ѕодвижные игры провод€тс€ с дошкольниками во внеучебной де€тельности в группе и на прогулке, инструкции дл€ игры даютс€ на английском €зыке. ¬ каждую игру включено стихотворение, содержание которого опираетс€ на уже освоенный детьми материал. –абота€ над стихами, а также песн€ми, рифмовками, которые включены как в подвижные игры, так и в зан€ти€, рекомендуем соблюдать определенную последовательность действий: прослушивание стихотворени€ (песни, рифмовки) - перевод - фонетическа€ отработка слов, речевые образцы - разучивание - исполнение одним из детей либо всеми совместно с воспитателем. ѕримеры таких игр могут быть следующие:

ЂCats and miceї, ЂWhat's the time, Mr. Wolf?ї и т.д. ѕодвижные игры способствуют процессу запоминани€ слов и фраз, так как инструкции повтор€ютс€ много раз и ассоциируютс€ с определенными передвижени€ми.

Ќемаловажным аспектом обучени€ детей английскому €зыку €вл€етс€ дидактические игры. ќни служат основой закреплени€, уточнени€ и расширени€ тех знаний, которые дети получают на зан€ти€х. ƒидактические задачи разнообразны, однако тесно св€заны с программой зан€тий. Ёто может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношени€, обогащение словар€, развитие св€зной речи и мышлени€). ѕосредством игры ребенок изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные и числовые отношени€ на английском €зыке. Ќапример, в игре ЂFind Neighboursї (ЂЌайди соседейї) у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до дес€ти), расположенных в последовательности числового р€да: one, two, three... nine, ten.

¬едущий подбрасывает кубик. „исло, оказавшеес€ на верхней стороне кубика, кладетс€ в основу игры (например, four). ¬едущий предлагает найти к этому числу ЂLeft neighbor and Right neighbor - three and fiveї. ¬ этой игре игровое действие - подбрасывание кубика и отыскивание Ђсоседейї. ѕодбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. ѕодбор игр осуществл€етс€ с учетом €зыковой подготовки дошкольников и их возрастными особенност€ми. Ќовые ввод€тс€ постепенно. ќни должны быть доступны дет€м и вместе с тем требовать определенного напр€жени€ сил, способствовать их развитию и самоорганизации.

–азличные приемы, разнообразные задани€, структура зан€тий - все это позвол€ет педагогам поэтапно формировать у детей речевые умени€ и навыки, а преемственность этапов обучени€ и последовательность введени€ €зыкового материала обеспечивают прочность его усвоени€.

ѕ–ј “»„≈— »… ќѕџ“ ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»я ѕ–ќ≈ “Ќџ’

“≈’ЌќЋќ√»… ¬ —»—“≈ћ≈ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

»ванова Ќ.ј.,  укс —.—., Ќейман ј.—., ѕроживальска€ ≈.ј.

stas-stalena@mail.ru, gloria-7@yandex.ru ¬ измен€ющихс€ современных услови€х требуетс€ качественно новый педагог, не исполнитель, работающий по заданному образцу, а скорее преобразователь и исследователь, ищущий новые решени€ педагогических проблем с опорой на имеющиес€ знани€ и опыт. »сход€ из этого, процесс повышени€ квалификации внутри образовательного учреждени€ следует преобразовать так, чтобы возникало пространство дл€ повышени€ профессионального мастерства и развити€ профессиональных компетентностей педагогов.

— целью решени€ данной задачи по совершенствованию условий, способствующих повышению педагогического мастерства и развити€ профессиональных компетентностей педагогов, в нашем дошкольном учреждении создана 2-х ступенчата€ система повышени€ квалификации педагогов.

ѕерва€ ступень - это внутренн€€ система повышени€ квалификации педагогов, котора€ включает проведение теоретико-методологических семинаров, семинаров-практикумов, открытых просмотров, участие в конкурсах разного уровн€, работа педагогов по методическим темам.

¬тора€ ступень - внешн€€ система повышени€ квалификации педагогов. Ёто участие педагогов в курсах повышени€ квалификации »ѕ –ќ, ÷»ћѕќ, »нститута развити€ образовани€ г. »ркутска, а также вхождение педагогического коллектива в реализацию сетевого проекта »ркутского ѕедагогического колледжа є2 по теме: Ђ–еализаци€ регионального компонента через включение коллективов образовательных учреждений в систему педагогического проектировани€ї, участие кандидата педагогических наук в меропри€ти€х ƒќ”.

ћотивом к участию в сетевом проекте послужило стремление педагогов использовать в своей де€тельности продуктивные образовательные технологии (по результатам анкетировани€), некоторые из них уже примен€ют в работе с детьми проектные технологии как технологии продуктивного обучени€.

¬ св€зи с чем, одним из условий, способствующих повышению педагогического мастерства и развити€ профессиональных компетентностей педагогов, мы рассматриваем введение педагогов в систему педагогического проектировани€ своей профессиональной де€тельности.

»спользование педагогического проектировани€ в повышении профессиональной компетентности педагогов позвол€ет развить множество профессионально-значимых умений и навыков (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитико-диагностических, рефлексивных, креативных и др.).

¬ процессе педагогического проектировани€ происходит Ђперевод педагогической информации на €зык практических действийї, формирование исследовательской культуры; реализуетс€ возможность овладени€ общими закономерност€ми педагогического проектировани€, составл€ющими основу профессионально-педагогической де€тельности в услови€х вариативности современного образовани€; осуществл€етс€ обучение приемам самообразовани€ и преобразующей профессиональной стратегии.

¬ педагогике термин Ђпроектированиеї трактуетс€ как культуросозидательный вид де€тельности, направленный на решение исследовательской или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. »тоговым результатом работы над проектом может быть идеальный продукт: сделанное на основе изучени€ информации умозаключение, выводы, сформированные знани€, и материальный: коллаж, проспект, план, методическое пособие и др. ¬нешний результат проектировани€ можно увидеть, осмыслить, применить на практике. ¬нутренний результат - опыт де€тельности - становитс€ досто€нием личности, соедин€ющим знани€ и умени€, компетенции и ценности. (Ќ.“. јлексеев, ≈.—. «аир-Ѕек, ¬.≈. –адионов, “.ј.  аплунович и др.).

ѕроектирование - это процесс создани€ проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состо€ни€, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

ѕод проектом в этом случае подразумеваетс€ специально организованный самосто€тельно выполн€емый творческой группой педагогов комплекс действий по решению профессиональных и социально значимых дл€ образовательного учреждени€ проблем, завершающихс€ созданием продукта.

ѕродуктами педагогического проектировани€ €вл€ютс€ разные виды проектов, представленные как в печатных издани€х, так и на электронных носител€х (слайд презентации проектов).

ƒл€ реализации цели по повышению педагогического мастерства и развити€ профессиональных компетентностей посредством включени€ коллектива ƒќ” в проектную де€тельность в нашем дошкольном учреждении были сформированы творческие группы педагогов. ¬ течение 2008 - 2009 гг.

педагоги работали над разработкой р€да проектов, позвол€ющих вовлечь в образовательный процесс родителей, детей, педагогов:





1. ќформительский проект ЂЋегенды Ѕайкалаї, целью которого было внести разнообразие, новые €ркие чувства при ознакомлении детей с этническими традици€ми озера Ѕайкал. ¬ данном проекте были задействованы все участники образовательного процесса. ¬ рамках проекта прошли серии меропри€тий: развивающие зан€ти€, игры и зимние развлечени€, организована творческа€ выставка изобразительных работ наших воспитанников. ярко и насыщено прошла встреча с иркутскими художниками - байкалистами ∆итковым, Ќ.√. ѕугачевой, на которой художники не только рассказывали увлекательные истории из жизни Ѕайкала, а также показывали мастер-класс Ђ„увства.  раски. Ѕайкалї. ”влекательное театрализованное зрелище было представлено воспитанникам ”лан - ”дэнскими коллегами из творческого коллектива Ђ«везда Ѕайкалаї. Ќа территории дошкольного учреждени€ поселились не только Ѕатюшка Ѕайкал со своей свитой, знаменитыми байкальскими ветрами, а также герои - —ибир€чок, Ѕоцман —арма, красавица јнгара, представители животного и растительного мира ¬еликого озера.

ѕрезентаци€ проекта была приурочена к муниципальному конкурсу Ђ«дравствуй, год 2009!ї, на котором коллектив зан€л 2-е место.

2. ћетодический проект - Ђќбучение, детей младшего дошкольного возраста элементам объемной аппликации в услови€х организации совместной де€тельностиї, Ђ»спользование нетрадиционных способов рисовани€ детей младшего дошкольного возраста в услови€х семьи Ђ‘антазируем вместеїї. ≈жегодно педагоги нашего дошкольного образовательного учреждени€ €вл€ютс€ призерами и победител€ми муниципального конкурса ЂЋучшие педагоги, воспитатели учреждений дошкольного образовани€ї, который проходит в рамках городского образовательного ‘орума Ђќбразование »ркутскаї. ¬озможность участи€ и тиражировани€ своего опыта педагогами в данных меропри€ти€х рассматриваетс€ нами как один из элементов их профессионального стимулировани€.

3. Ђ¬месте с намиї - совместный проект семьи и детского сада. ¬ данном проекте были задействованы все участники образовательного процесса.

¬ рамках данного проекта прошли такие меропри€ти€, как конкурс минигазет Ђ—амый главный в семьеї, выставка кулинарного творчества, конкурс родословных древ. ќдна из лучших семей ƒќ” прин€ла участие в городском конкурсе Ђѕочетна€ семь€ г. »ркутска 2009ї, и стала победителем в номинации Ђћногодетна€ семь€ї.

4. ѕроект Ђ«емл€ –оссийска€ї - целью данного проекта €вилось воспитание любви к –одине. ¬ рамках которого проведены тематические комплексные зан€ти€, экскурсии по городу, выставки работ детей. Ќекоторые работы участвовали в конкурсе детского рисунка Ђ–усь-—в€та€ї и стали призерами.

— целью повышени€ уровн€ профессиональной компетентности, развити€ активности, инициативы и творчества педагогов был проведен социально-педагогический проект Ђ«доровьесберегающее пространство ƒќ”ї. ÷ель проекта состо€ла в анализе эффективности системы работы ƒќ” по здоровьесбережению, вы€вление проблем, а так же наиболее эффективных способов сохранени€ физического, психического и социального здоровь€ участников образовательного процесса. ¬ систему проектных меропри€тий входили различного рода конкурсы (выполнение санитарно-гигиенических норм; соответствие учебно-воспитательного процесса в ƒќ” требовани€м государственных и международных документов; соответствие предметной среды требовани€м —анѕин; организаци€ профилактических и оздоровительных меропри€тий.), разработка оздоровительных и образовательных маршрутов детей, определение основных направлений физкультурно-оздоровительной работы в ƒќ”. –езультаты работы коллектива а также презентаци€ опыта работы педагогов и специалистов медицинской службы ћƒќ” были представлены на научно-практической городской конференции Ђ√ороду - здоровое поколениеї по теме: Ђ«доровьесбережение как составл€юща€ развити€ социокультурной компетентности детей в услови€х ƒќ”ї. ¬ рамках проекта педагогический коллектив прин€л участие в городском конкурсе Ђ”читель физической культуры - 2009ї, где €вл€лись призерами.





¬ результате работы по проектной де€тельности в ƒќ” в 2008-2009 учебном году было опубликовано 3 статьи и созданы 2 электронные презентации проектов.

ѕ–ќЅЋ≈ћј ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ… јƒјѕ“ј÷»» Ќј Ё“јѕ≈

ѕ–≈ƒЎ ќЋ№Ќќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ »

—тавропольский государственный педагогический институт, г. —таврополь, Ќеобходимой предпосылкой общедоступности качественного общего образовани€ €вл€етс€ обеспечение равных стартовых возможностей детей дл€ обучени€ в начальной школе.

ƒанна€ обеспеченность становитс€ возможной при условии получени€ ребЄнком дошкольного образовани€.

ќбразовательное учреждение вводит ребенка старшего дошкольного возраста в мир общественных отношений. ¬ыход€ за рамки семьи, дошкольник приобретает бесценный опыт взаимодействи€ со взрослыми и сверстниками, овладевает новыми социальными рол€ми, расшир€ет представлени€ об окружающем. ќрганизаци€ воспитани€ и обучени€ обеспечивает его всестороннее развитие, способствует повышению адаптационных возможностей и обеспечивает оптимальные услови€ дл€ раскрыти€ индивидуальности каждого ребенка.

¬ насто€щее врем€ в силу объективных и субъективных причин большой процент детей старшего дошкольного возраста оказываетс€ не охвачен системой дошкольного образовани€.

¬ результате чего на начальном этапе обучени€ в школе разный уровень подготовленности детей существенно затрудн€ет их адаптацию к новым услови€м школьной жизни, отрицательно сказываетс€ на их развитии и здоровье.

¬ психологии под адаптацией (от латинского слова adaptatio - приспосабливание) понимаетс€ изменение личности в целом в соответствии с посто€нно действующими раздражител€ми.

ѕон€тие адаптации включает три составл€ющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. ¬се составл€ющие тесно взаимосв€заны, недостатки формировани€ любой из них сказываютс€ на успешности обучени€, самочувствии и состо€нии здоровь€ ребенка, его работоспособности, умении взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.

ѕсихологическа€ адаптаци€ - это процесс и результат активного приспособлени€ человека к требовани€м общества в соответствии с собственными интересами и потребност€ми [1].

ј.Ќ. Ћеонтьев считает, что основными механизмами психологической адаптации €вл€ютс€ ассимил€ци€ (приспособление среды под свои нужды) и аккомодаци€ (усвоение требований, уподобление среде). ”спешность психологической адаптации зависит от степени сбалансированности этих механизмов и гибкости их функционировани€.

—осто€ние психологического комфорта (благополучи€) - один из главных критериев адаптированности личности - €вл€етс€ необходимым условием полноценного функционировани€ человека в социуме и реализации его интеллектуального, личностного и нравственного потенциала.

јдаптаци€ ребенка к образовательному учреждению Ц это и процесс, и результат согласовани€ ребенка с окружающим его миром образовательного учреждени€, приспособлени€ к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установление соответстви€ поведени€ прин€тым в образовательном учреждении нормам и правилам.

ѕродолжительность адаптационного периода строго индивидуальна, включает широкий спектр реакций ребенка в зависимости от его возраста, психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитани€, условий пребывани€ в образовательном учреждении.

ќ возможных трудност€х адаптационного периода говорили и как отечественные, так и зарубежные исследователи (Ќ.ћ. јксарина, ≈.». ћорозова, –.¬. “онкова-ямпольска€, ≈. Ўмидт- ольмер и др.).

”силение интереса к этой проблеме св€зано с ростом числа дошкольников, испытывающих определенные трудности вхождени€ в новые социальные общности [1]. Ёто обусловлено тем, что многие дети в возрасте 5- лет впервые поступают в образовательное учреждение и часто детский коллектив не сразу принимает новичка. ќсобенно если ребЄнок мало контактный и не владеет навыками общени€ со сверстниками.

Ёффективность психологической адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно ребенок, ранее не посещавший образовательное учреждение, воспринимает себ€ и свои взаимоотношени€ с другими людьми. —ледовательно, успешность психологической адаптации во многом зависит от наличи€ у детей адекватной самооценки.

ћногими исследовани€ми также доказано, что составна€ часть внутриличностного конфликта состоит в искажении системы оценок и самооценок ребенка старшего дошкольного возраста, существенную роль, в формировании которой играют оценки взрослого.

Ќеобходимо обращать особое внимание и на таких детей, которые, адаптиру€сь к образовательному учреждению, нередко используют весь резерв своего психического здоровь€.

 роме того, многие дошкольники болезненно переживают даже временную разлуку с матерью, что выражаетс€ в тревожности, сниженном настроении, отсутствии интереса к игрушкам и зан€ти€м, что про€вл€етс€ в отказе от участи€ в совместной де€тельности, депрессии, иногда в агрессивном поведении.

—осто€ние физического здоровь€ ребенка также €вл€етс€ важным фактором, вли€ющим на психологическую адаптацию ребенка. — поступлением в образовательное учреждение сильно измен€етс€ привычный уклад жизни ребенка (место пребывани€, режим дн€, правила и требовани€, круг общени€). –езка€ смена привычного распор€дка жизни, питани€, отдыха может привести к возникновению неврологических проблем и нарушить процесс адаптации.

ќдним из путей решени€ выше обозначенных проблем детей, не посещающих ƒќ”, стало предшкольное образование. ќбъективна€ необходимость создани€ системы предшкольной подготовки детей продиктована следующими факторами:

- защиты общественных и государственных приоритетов дошкольного образовани€ как развивающей и развивающейс€ системы, пропаганды его идей в современном обществе;

- выравнивани€ стартовых возможностей детей;

- поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста;

- обновлени€ механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€.

”чЄт этих и других факторов в процессе предшкольной подготовки позволит обеспечить безболезненную адаптацию детей к новым образовательным услови€м.

¬ процессе предшкольной подготовки особое значение приобретают показатели личностно-мотивационной, волевой, учебно-познавательной готовности от которых зависит психологическа€ адаптаци€ ребенка [2].

Ќеобходимость создани€ условий дл€ обеспечени€ психологической адаптации на этапе предшкольной подготовки определ€етс€ имеющимис€ у детей старшего дошкольного возраста типичными психологическими проблемами. —огласно общеприн€той классификации ј.Ћ. ¬енгера к ним относ€тс€:

1. ѕроблемы, св€занные с умственным развитием;

2. ѕоведенческие проблемы;

3. Ёмоциональные и личностные проблемы;

4. ѕроблемы общени€;

5. Ќеврологические проблемы.

— целью предупреждени€ возможных осложнений психологических проблем и, как следстви€, адаптационного периода, необходима система поддержки и помощи ребенку, т.е. психологическое сопровождение. –езультатом сопровождени€ становитс€ новое жизненное качество - адаптивность - способность самосто€тельно достигать относительного равновеси€ в отношени€х с собой и окружающими, как в благопри€тных, так и в экстремальных жизненных ситуаци€х.

Ћитература 1.  ост€к “.¬. ѕсихологическа€ адаптаци€ ребенка в детском саду: учебное пособие дл€ студентов высших педагогических учебных заведений - ћ.:

»здательский центр Ђјкадеми€ї, 2008.- 176 с.

2. Ћеонтьев ј.Ќ. »збранные психологические произведени€: в 2 т. - ћ., 1983.

–ј«¬»“»≈ јƒ≈ ¬ј“Ќќ… —јћќќ÷≈Ќ » ƒ≈“≈… —“ј–Ў≈√ќ

ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ –≈Ў≈Ќ»я

Ћќ√»„≈— »’ «јƒј„

ћƒќ” ÷–– - детский сад є28, г. »ркутск, –осси€ ќдной из самых актуальных тем в психологии и педагогике можно считать проблему становлени€ самосознани€ и самооценки личности. ¬ рамках исследовани€ самосознани€ самооценке отводитс€ ведуща€ роль - она характеризуетс€ как стержень этого процесса, показатель индивидного уровн€ его развити€.

—амооценка €вл€етс€ одним из существенных условий, благодар€ чему индивид становитс€ личностью. ќна формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.

¬ насто€щее врем€ все более очевидно вли€ние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

ƒошкольный возраст - начальный период осознани€ ребенком самого себ€, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. ѕоэтому важно в этот период заложить основы дл€ формировани€ дифференцированной адекватной самооценки. ¬се это позволит ребенку правильно оценить себ€, реально рассматривать свои силы к решению разного рода задачам, требовани€м социальной среды, в соответствии с этим самосто€тельно ставить перед собой цели и задачи.

¬ступа€ в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существовани€. –азвитие подлинной самооценки начинаетс€ с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей де€тельности и конкретных знаний.

ѕо€вление и развитие самосознани€ происходит в различных видах де€тельности. ѕри этом, взрослый, организу€ на ранних этапах эту де€тельность, помогает ребенку овладеть средствами осознавани€ себ€ и самооценивани€. »сточником развити€ самосознани€, считаетс€ ведуща€ де€тельность.

ћногие исследователи пришли к выводу о необходимости учета обучающей функции игры в обучении дошкольников («.ј. ћихайлова, Ѕ.ѕ. Ќикитин и др.). Ќапример, обучение математике немыслимо без использовани€ игр. Ћогические игры и задачи формируют не только определенные логические структуры мышлени€ и умственные действи€, но и элементарные математические представлени€, что способствует более высокой адаптации детей при поступлении в школу.

ѕроблема развити€ самооценки, структуры, функций, обсуждаютс€ в работах Ћ.». Ѕожович, ».—.  она, ћ.». Ћисиной, ј.». Ћипкиной, Ё. Ёриксона,  . –оджерса.

¬месте с тем, особенности про€влений самооценки в старшем дошкольном возрасте при решении логических задач изучены еще не достаточно.

¬се вышеизложенное определило тему нашей работы. »менно при решении логических задач ребенок получает ответ и может испытывать удовлетворение от своей де€тельности.

¬ тоже врем€, полное сформированное представление о себе позвол€ет ребенку критически относитьс€ к оценкам окружающих. ќценка старшим дошкольником себ€ происходит труднее, чем сверстника.   ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно.

Ёто дает нам основание использовать логические задачи дл€ развити€ адекватной самооценки.

Ћогические игры и задачи €вл€ютс€ одним из видов занимательного математического материала, способствующих развитию не только приемов умственной де€тельности, но и уверенности в себе, своих силах.

–азвитие адекватной самооценки при решении логических задач происходит по этапам.

Ќа первом этапе у детей формировалось умение воспринимать задачу (что сделать) и в результате определенных действий (составить, видоизменить) приходить к решению. ћы подводили детей к тому, что можно подумать, как видоизменить, преобразовать и попробовать, т.е. у них должна возникнуть иде€ решени€ задачи. Ёто позвол€ет ребенку не бо€тьс€ сделать ошибку или предложить необычный подход. ћы предлагали дет€м выполнить преобразовани€ фигуры из палочек: сделай два равносторонних треугольника из 5 палочек. ” большинства детей прослеживалась реакци€ на задание как Ђпроще простогої, в ходе выполнени€ задани€ уверенность детей в том, что задание легкое уменьшалась, многие дети впоследствии отказались от поиска путей решени€ задачи. ¬ результате совместных действий педагога и детей путем проб путь решени€ этой задачи был найден. ќшибки детей заключались в том, что они пытались выкладывать треугольники по отдельности.  огда дети приходили к пониманию того, что одна сторона треугольников обща€, у них сразу возникал второй путь решени€ данной задачи, по€вилась уверенность в себе, желание выполнить задание до конца.

Ќа втором этапе мы подводили детей к выбору рационального способа решени€ задач. —пособ проб и ошибок должен быть заменен обдумыванием и планированием поиска в уме. «десь мы учили детей сначала подумать, высказать предположение, а только потом действовать практически. ¬едущую роль на данном этапе выполн€ет педагог, он так организовывает процесс поиска решени€ задач, чтобы ребенок при ошибочном решении не испугалс€, а продолжил искать новый путь. Ќа данном этапе мы предлагали выполнить задачу на поиск недостающей в р€ду фигуры - на карточке изображены по горизонтальным р€дам фигуры с выделенным пространством дл€ недостающей фигуры. ¬ ответ на поставленную задачу дети указывали на несколько фигур, как правило, дети ошибались. ƒети не пытались анализировать и вычлен€ть закономерности построени€ р€дов фигур и на наше предложение доказать, что именно данную фигуру необходимо поместить в пустое пространство, не могли объ€снить, почему именно эта фигура должна бать помещена пустое пространство. ѕо мере того, как мы руководили решение задач, подвод€ их к анализу фигур по горизонтальным лини€м, интерес детей к данному виду задачи повышалс€, а, следовательно, уверенность в своих силах возрастала.  огда дети научились анализировать, то стали предлагать иные пути решени€ - сначала обратили внимание на то, что можно анализировать расположение фигур не только по горизонтальным столбцам, но и вертикально.

ѕоказателем овладени€ способами решени€ задач данного вида и развитием адекватной самооценки €вл€етс€ на наш взгл€д самосто€тельное придумывание аналогичных задач.

ƒругой вид логических задач, которые мы использовали на данном этапе, представлен задачей на выделение признака отличи€ двух групп фигур. ƒанные задачи несколько сложнее предыдущих по характеру и способу решени€. ѕоэтому данный вид задач предлагаетс€ дет€м только после освоени€ решени€ задач на поиск недостающей фигуры. –уководство решением задач данного вида заключалось в том, что сначала детей подводили к поочередному рассматриванию фигур одной группы, после чего вычлен€лись признаки, характерные дл€ данной группы фигур и обобщались. јналогично работа проходила над второй группой фигур. «атем вместе с детьми мы сопоставл€ли признаки двух групп фигур.

ќвладев способами решени€ предложенных задач, ребенок приходит к выводу, что он может не только решить любую задачу, но и придумать еЄ самосто€тельно.

Ќа третьем этапе детей подводили к решению задач в уме. –оль педагога на данном этапе косвенна€. Ќа данном этапе мы предлагали дет€м усложненные варианты логических задач описанных выше, а также упражн€ли детей в преобразовании геометрических фигур, составлении силуэтов и узоров.

ƒл€ этой цели мы использовали игру Ђ“анграмї. ѕоказателем овладени€ данной игрой может служить воссоздание фигур на пам€ть, а также придумывание новых фигур-силуэтов и узоров.

“олько при накопленном опыте и понимании задач, ребенок справл€етс€ с заданием.

Ќа каждом этапе педагог вносит оценки одобрени€, поощрени€, приемы, усиливающие у ребенка веру в свои возможности и силы, что и составл€ет основу его адекватной самооценки.

“аким образом, при решении логических задач ребенок оценивает себ€ со стороны правильности решени€ задач: соотнесение результата (правильный или не правильный), выбор путей решени€, сложность задачи (легка€ или сложна€), свои способности (смогу решить или не смогу, потому чтоЕ).

¬ определении различных типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают: детей с неадекватно завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой и детей с заниженной самооценкой.

ѕри правильно организованных услови€х формировани€ адекватной самооценки дети могут адекватно осознавать свои достоинства и недостатки.

–ечь ребенка формируетс€ в общении с окружающими его людьми. ¬ процессе общени€ про€вл€етс€ его познавательна€ и предметна€ де€тельность. ќвладение речью перестраивает всю психику ребенка, позвол€ет его воспринимать €влени€ более осознанно и произвольно.

 .ƒ. ”шинский, считал, что родное слово €вл€етс€ основой умственного развити€ и сокровищницей всех знаний. ѕоэтому важно заботитьс€ о современном развитии речи детей, удел€ть внимание ее чистоте и правильности.

ѕрограмма воспитани€ в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словар€, грамматического стро€, звукопроизношени€.

—ловарь и грамматический строй совершенствуютс€ посто€нно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучени€ в школе. ѕравильное звукопроизношение формируетс€ у ребенка в основном к трем-п€ти годам. ѕоэтому воспитание правильного произношени€ всех звуков родного €зыка должно быть закончено в дошкольном возрасте. «вук €вл€етс€ смысловой единицей лишь в слове, то вс€ работа по воспитанию правильного произношени€ неразрывно св€зана с работой по развитию речи детей. –ечь не €вл€етс€ врожденной способностью человека, она формируетс€ постепенно, вместе с развитием ребенка.

¬ жизни современного человека речь имеет огромное значение. ћожно выделить три ее основные функции. –ечь выступает как устна€: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц, речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагл€дно-образными и моторнодейственными компонентами и письменна€ речь, овеществленна€ в графических символах и знаках.

ѕроцесс овладени€ речью как средством общени€ в течение первых семи лет проходит три основных этапа.

Ќа первом - ребенок еще не умеет понимать речь окружающих взрослых и не умеет говорить сам. Ќо здесь постепенно складываютс€ услови€, обеспечивающие овладение речью в последующем. Ёто довербальный период. Ќа втором этапе осуществл€етс€ переход от полного отсутстви€ речи к ее по€влению. Ёто этап возникновени€ речи. “ретий - это этап развити€ речевого общени€.

јнализ научно-методической литературы и содержани€ по ознакомлению с природой, наблюдение за детьми п€того года жизни позвол€ют предположить, что ознакомление с природой €вл€етс€ полноценной базой дл€ формировани€ св€зной речи.

ќзнакомление с природой близко и интересно ребенку. ќно происходит повсеместно: во врем€ прогулок, по дороге в детский сад, в процессе ухода за животными и растени€ми, экспериментировани€ с природными материалами (водой, песком, воздухом). –ебенок в процессе наблюдений за €влени€ми окружающей действительности, установлении причинноследственных св€зей расшир€ет свой словарный запас.

—редние дошкольники осваивают и используют в речи:

- названи€ предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);

- названи€ живых существ и сред их обитани€ (земл€, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка бель€, сервировка стола и др.);

- слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных €влений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (м€гче, светлее, темнее, толще, тверже и др.), €влений (холодно, мокро, солнечно и др.);

- слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщени€ (игрушки, посуда, животные, растени€ и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы растут, размножаютс€, развиваютс€; посуда - это то, что необходимо люд€м дл€ еды, приготовлени€, хранени€ пищи, т.д.) - слова и выражени€, необходимые дл€ установлени€ отношений с окружающими, обозначающие социально - нравственные представлени€ детей:

слова приветстви€, благодарности и др.

¬ процессе формировани€ представлений о природе ребенок п€того года жизни употребл€ет в речи прилагательные и другие части речи, использует суффиксы и приставки при словообразовании (названи€ детенышей животных), самосто€тельно пользуетс€ системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов дл€ правильного оформлени€ речевого высказывани€.

¬ процессе ознакомлени€ с природой у ребенка формируютс€ и совершенствуютс€ представлени€ о сезонных изменени€х в природе, жизни, повадках животных, свойствах растений, природных €влени€х, катаклизмах и т.д. „то в свою очередь оказывает непосредственное вли€ние на речевое развитие: помимо обогащени€ словар€ и формировани€ грамматического стро€ речи, развиваетс€ монологическа€ и диалогическа€ речь. ƒети вступают в речевое общение с окружающими. ”чатс€ задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу.

¬ разговорном общении пользуютс€ с помощью воспитател€ разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

ѕри обучении детей составлению коротких описательные рассказы (5- предложений) использовали в качестве основы дл€ рассказа предметное окружение, собственный опыт детей, литературные произведени€, иллюстрации. Ќапример: мы попросили рассказать о луковице. ƒети участвовали в посадке Ђогорода на окнеї - в частности - лука. –ебенок составл€ет рассказ:

ЂЁто луковица. ќна кругла€, покрыта желтой шелухой.  огда лук чист€т и режут - от его сока щипает глаза. Ћук можно садить в землю. ” него начинают расти зеленые перышки. »х можно срывать и добавл€ть в пищуї.

»ногда дети не ограничиваютс€ описанием, а используют имеющийс€ у них опыт. » рассказ становитс€ более живым и интересным.

ƒанила рассказывает о черепахе: Ђ” мен€ на картинке черепаха. ” нее такой панцирь, что никто не сможет ее схватить. ”зор на панцире похож на клетки. „ерепаха ест вс€кую траву. ј мо€ черепаха ƒаша больше всего любит одуванчики. ќна сама ищет их на улице за домом, а € смотрю за ней, чтобы она никуда не уползлаї.

¬ 4-5 лет дошкольник про€вл€ет активный интерес к окружающей его природе: животным, растени€м, погодным €влени€м. ¬озникающие в этом возрасте вопросы Ђ«ачемї, Ђѕочемуї, Ђќткудаї, порой став€т взрослых в тупик, поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть €влений и их взаимосв€зей, образной формой осмыслени€ воспринимаемого.

Ќаучившись составл€ть описательный рассказ дети стали придумывать загадки.

”довлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые дл€ разностороннего развити€ ребенка представлени€ о ней, привить первые навыки активности и самосто€тельности мышлени€ - важные задачи работы с детьми в этот возрастной период. ƒл€ развити€ у детей любознательности мы использовали по окончанию зан€тий прием вопросов с интригующим моментом (например:

¬ы хотите узнать, как медвежата спр€тались? ј об этом мы узнаемЕ).

„резвычайно важным дл€ дошкольников оказываетс€ Ђоткрытиеї живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести.

Ќапример, оказываетс€, что зверь и растение похожи Ц они живые: дышат, растут, питаютс€, чувствуют отношение к себе человека.

ѕрирода, разнообразием св€зей и зависимостей вли€ет на развитие личностей и самосто€тельности мышлени€. Ќаход€ и определ€€ словом причинную и временную зависимость, взаимосв€зь €влений природы, ребенок учитс€ объ€сн€ть, сопоставл€ть, сравнивать, делать выводы. ј эти умени€ необходимы дл€ формировани€ таких качеств св€зной речи, как доказательность, последовательность, четкость.

»менно в процессе познани€ природы ребенок учитс€ описывать, рассуждать, рассказывать.

Ќапример: знакомим детей с сезонными изменени€ми в природе. ѕараллельно проводим работу по активизации умственной де€тельности, когда ребенок ставитс€ в услови€ решени€ умственных задач. ѕредположим, воспитатель спрашивает: Ђѕочему в зимнем лесу не встретишь таких животных как медведь, еж? — чем это св€зано?ї »ли почему весной за€ц мен€ет окраску своей шубки?

ѕрирода неисс€каемый источник духовного обогащени€ детей. ƒети посто€нно в той или иной форме соприкасаютс€ с природой. Ѕесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, художественно - речевой де€тельности.

¬ысока€ эмоциональна€ отзывчивость, эмпатийность четырехлетних малышей позвол€ет активно формировать экологически ценный опыт общени€ с животными и растени€ми, стимулировать и поощр€ть гуманные про€влени€ в поведении и де€тельности в природе, воспитывать радостные переживани€ от нравственно положительного поступка.

“аким образом, ознакомление с природой способствует эффективному развитию св€зной речи детей через пробуждение интереса, любознательности, стремлении поделитс€ своими впечатлени€ми от воспринимаемого детьми окружающего мира.

Ё ќЋќ√»„≈— ќ≈  –ј≈¬≈ƒ≈Ќ»≈

¬ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќћ –ј«¬»“»» ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є149 Ђ≈лочкаї, г. “оль€тти, —истемный подход в обеспечении реализации целеполагани€ позвол€ет очень четко определить приоритеты в организации воспитательнообразовательного процесса дошкольного учреждени€. Ђ онцепци€ модернизации российского образовани€ на период до 2010 годаї, √осударственна€ программа Ђѕатриотическое воспитание граждан –‘ на 2006-2010 гг.ї, Ќациональный проект Ђќбразованиеї, ‘едеральна€ целева€ программа Ђƒети –оссииї определ€ют необходимость обеспечени€ условий дл€ удовлетворени€ потребностей граждан, общества в качественном образовании, выбор инновационных направлений развити€ дошкольного учреждени€, использовани€ современных образовательных технологий.

ѕрограмма развити€ дошкольного учреждени€ вправе иметь следующее целеполагание: повышение качества дошкольного образовани€; использование здоровьесберегающих образовательных технологий; гражданское образование; экологическое образование как средство формировани€ экологически целесообразного поведени€ в природе; личностное развитие ребенка, способного реализовать себ€ как часть социума.

ƒетский сад є149 Ђ®лочкаї јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї с 24часовым пребыванием детей в течение многих лет углубленно работает по приоритетному эколого-краеведческому направлению. Ќаучно-методический поиск коллектива педагогов определил выбор наиболее приемлемых и результативных в услови€х конкретного детского сада средств экологокраеведческого образовани€ детей, среди которых одно их важнейших занимает организаци€ образовательного пространства в соответствии с ведущей образовательной идеей Ц воспитание детей в духе любви и бережного отношени€ к родной земле, еЄ богатствам, к человеку.

ѕриоритетными направлени€ми в инновационном развитии мы считаем: обновление содержани€ дошкольного образовани€; современное ресурсное обеспечение; модернизаци€ управлени€ качеством образовани€ (реализаци€ групп условий: нормативно-правовых, перспективно-ориентирующих, де€тельностно-стимулирующих, информационно-коммуникативных).

”правление в инновационном развитии - процесс, позвол€ющий познавать и вы€вл€ть закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направл€ть (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденци€ми, учетом объективных возможностей педагогов, уровн€ их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедр€ть и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.

ќжидаемый результат - создание образовательного пространства, обеспечивающего повышение уровн€ качества дошкольного образовани€, рост профессиональной компетентности педагогов, повышени€ уровн€ их готовности к инновационной де€тельности, разработка инновационной методической продукции.

ѕо результатам многочисленных публикаций последних лет (Ќ.Ѕ.  рылова, ё.—. ћануйлов, Ќ.Ћ. —еливанова, √.¬. яковлева и др.) можно говорить о том, что пока нет единого подхода понимани€ социокультурного образовательного пространства. Ќазванные выше исследователи объ€сн€ют это полифункциональностью и вариативностью действительности, культуры, образовани€. ¬ывод может быть один: среда - это результат де€тельности созидательного и интеграционного характера. „тобы оно (образовательное пространство) сложилось, надо определить его компоненты и то, что должно их св€зывать, включить в моделируемые св€зи все виды де€тельности детей.

ќбщеизвестно, что по отношению к дошкольникам чаще всего используетс€ пон€тие Ђэкологическое воспитаниеї, цель которого - формирование начал экологической культуры - согласуетс€ с общей целью экологического образовани€. —убъектами процесса экологического образовани€ выступают взрослые, составл€ющие ближайшее окружение ребенка. –азнообразие программ и технологий, их реализации на сегодн€шний день достаточно велико, что дает возможность педагогам-практикам осуществить их выбор в соответствии с услови€ми конкретного детского сада, индивидуальными и возрастными особенност€ми детей, своими интересами и возможност€ми, т.е. насколько возможно, оптимизировать процесс экологического образовани€ дошкольников.

ћожно считать, что одной из причин сдерживающих развитие экологического образовани€, €вл€етс€ замкнутость образовательного пространства рамками конкретного дошкольного учреждени€, которое €вл€етс€ реализатором лишь некоторой части, так называемого образовательного пространства, в которое человек оказываетс€ погруженным на прот€жении всей своей жизни. ѕричем, это пространство имеет тенденцию к развитию, расширению, а кажда€ конкретна€ его часть соотноситс€ определенным образом не только с другими, одновременно с ней существующими част€ми общего образовательного пространства, но и отражает определенную преемственность по времени, а также региональные, национальные, экономические, хоз€йственные, экологические и другие Ђособенности пространственно-временного континуумаї (¬.Ќ. ƒимова). ¬вести дошкольное учреждение в образовательное пространство с его взаимосв€занными част€ми, региональными особенност€ми позвол€ет экологическое краеведение. ќрганизаци€ экологокраеведческой де€тельности - условие успешности реализации задач программы развити€ детского сада.

ќбразовательное пространство, имеющее данное содержание де€тельности, предстает как динамическа€ сеть взаимосв€занных педагогических событий, создаваемых усили€ми социальных субъектов различного уровн€ коллективных и индивидуальных, выступающа€ интегрированным услови€м личностного развити€ человека - и взрослого, и ребенка (ƒ.¬. √ригорьев). ¬ этом случае механизмом решени€ задач воспитательно-образовательного процесса с приоритетом эколого-краеведеческой де€тельности становитс€ Ђсо-бытиеї детей и взрослых, Ђсо-участиеї социальных партнеров, родителей, имеющих определенную мотивацию к данной де€тельности, ключевым технологическим моментам в которых €вл€етс€ совместна€ де€тельность.

¬едь детска€ игра всегда имеет своим содержанием полезную де€тельность, но содержание это даетс€ не собственным жизненным опытом, а подражанием взрослым.

—опровождение и обеспечение процесса обновлени€ содержани€ имеет следующие направлени€ де€тельности: обеспечение безопасных условий;

создание творческих групп педагогов; организаци€ контрольнопрогностической де€тельности; решение проблемных ситуаций ресурсного обеспечени€. ќрганизаци€ де€тельности строитс€ по принципам гуманизации, оптимизации, психологизации, социализации и принципу сотворчества и со-участи€; в еЄ основе лежит комплексный подход, позвол€ющий решать задачи инновационного развити€ всеми участниками педагогического процесса.

–еализаци€ социально-партнерских отношений в управлении инновационным развитием позвол€ет обеспечить услови€ современного образовательного пространства как фактора, способствующего формированию у воспитанников целостного отношени€ к историко-культурному наследию родного кра€, распространению успешного опыта по формированию экологических знаний дошкольников, повышение компетентности педагогов в формировании экологической культуры детей и взрослых, социальной адаптации дошкольников, организацию де€тельности по развитию мотивации детского художественного творчества. —оциальными партнерами д/с є149 в реализации задач по экологическому краеведению €вл€ютс€: “оль€ттинский государственный университет, кафедра дошкольной педагогики и психологии; ”ль€новский государственный педагогический университет; “оль€ттинский краеведческий музей; ћќ” ƒќƒ ÷¬– Ђƒиалогї; ћ”  Ђ“оль€ттинский художественный музейї; √осавтоинспекци€ ”¬ƒ г. “оль€тти.

ѕедагогический коллектив детского сада находитс€ в посто€нном творческом поиске инновационных технологических методов и приемов работы с детьми, способствующих эффективности процесса реализации целеполагани€. ѕредложенна€ система работы с детьми построена на основе интегрированного подхода с использованием элементов новых педагогических технологий - игровой, метода проектов, музейной педагогики, приемов “–»«. Ќаиболее €ркими по результатам €вл€ютс€ следующие мини-проекты:

Ђ—казки —амарской Ћукиї, Ђћинута славыї, Ђ¬месте все - по экологической тропеї и др.

—охранение, восстановление и современное творческое использование элементов историко-культурного ландшафта, синтез искусств, творческа€ совместна€ де€тельность детей и взрослых (игра, труд, наблюдение, исследовательска€ и художественна€ де€тельность и др.) определ€ют ведущие педагогические услови€ повышени€ уровн€ качества образовани€.

Ќаш опыт показывает, что экологическое краеведение, €вл€€сь базовым компонентом обновлени€ содержани€ дошкольного образовани€, позвол€ет обеспечить услови€ дл€ инновационного развити€ дошкольного учреждени€ в современном образовательном пространстве.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ »ћ»ƒ∆ј ѕ≈ƒј√ќ√ј - ј “”јЋ№Ќјя

ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя ѕ–ќЅЋ≈ћј ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є137 Ђ„ижикї, г. “оль€тти, ¬ общественных современных социально-экономических услови€х предъ€вл€ютс€ высокие требовани€ к уровню образовани€ подрастающего поколени€. √руз ответственности за получаемые знани€, и формирование ценностей у детей ложитс€ на плечи педагога. „тобы развивать и воспитывать полноценную личность, владеющую качественным запасом знаний и умений педагог должен не только быть компетентным в своей области, но и уметь преподносить знани€ дет€м и развивать у них интерес к познанию окружающей действительности. ƒл€ этого педагог должен иметь хорошо развитые и сформированные личные и профессиональные качества - определенный образ, алгоритм поведени€, индивидуальный неповторимый стиль, то есть сформированный имидж. ¬ последние годы педагогический имидж изучали такие ученые как: ¬.ћ. Ўепель, √.√. ѕочепцов, ј.Ќ. ∆мыриков, ј.ё. ѕанасюк, ј.ј.  алюжный, ј.—.  авальчук. ќднако, в насто€щее врем€ многие педагоги не удел€ют должного внимани€ формированию своего индивидуального имиджа, что влечет за собой снижение эффективности решени€ поставленных образовательных задач. ѕроблема формировани€ профессионально-личностного имиджа педагога детского сада €вилась предпосылкой не только к изучению теоретических аспектов данного вопроса, но и разработке практических шагов к ее решению. «начимость изучаемой темы подтверждаетс€ диагностическими исследовани€ми педагогов образовательного учреждени€. ѕо результатам диагностических исследований проведенных на базе ƒ— комбинированного типа є137 Ђ„ижикї г. “оль€тти мы определили р€д причин тормоз€щих формирование и развитие профессионального имиджа педагогов в соответствии с современными требовани€ми образовани€:

- недостаточное развитие у педагогов детского сада способности к профессиональному совершенствованию и самоанализу;

- несоответствие профессионального образа педагога современным требовани€м образовани€;

- изменение социального запроса к профессиональному имиджу педагога в аспекте компетентностного образовани€.

Ќа основании выше обозначенных причин был определен комплекс задач по формированию профессионально-личностного имиджа педагога, включающий в себ€ анализ современного состо€ни€ развити€ профессионального имиджа педагога детского сада, формирование у педагогов умени€ и навыки к самоизучению, самоанализу и саморазвитию, создание условий способствующих развитию профессионально значимых качеств личности педагогов, формирование осознанного отношени€ к посто€нному повышению профессионального мастерства педагогов, обеспечение психологопедагогических условий и технологий по формированию имиджа педагога.

√лавным инструментом построени€ имиджа педагога, по мнению ¬.ћ. Ўепел€, €вл€етс€ его профессиональна€ компетентность, котора€ включает следующие пон€ти€:

- педагогическа€ эрудици€ - запас необходимых профессиональных знаний;

- педагогическа€ рефлекси€ - способность педагога самосто€тельно анализировать свою де€тельность;

- педагогическое целеполагание - способность планировать свой труд, вносить изменени€ в воспитательные задачи;

- педагогическа€ импровизаци€ - умение находить неожиданные решени€ и быстро их воплощать в педагогический процесс;

- педагогическое общение - создание благопри€тного психологического климата и формирование определенных межличностных отношений.

¬ процессе построени€ имиджа ¬.ћ. Ўепель, ѕ.—. √уревич и др. выдел€ют четыре этапа:

Ќа первом этапе изучаютс€ личностные характеристики качества составлени€ Ђя-концепцииї с помощью тестов, технологий. ћы предложили педагогам заполнить таблицу Ђя-реальныйї и Ђя-идеальныйї, котора€ помогла нам осуществить сбор информации об идеальном образе, который избрали в качестве эталона в процессе формировани€ имиджа. Ќа втором этапе идет подбор характеристик, соответствующих роду или виду профессиональной де€тельности. ѕровед€ анализ своей де€тельности, педагоги ответили на вопрос Ђ„то помогает, что мешает в реализации профессиональной де€тельностиї. Ќапример, если формируютс€ качества лидера, то подбираютс€ и культивируютс€ качества лидера: ответственность, дисциплинированность, организованность, информированность, смелость. Ќа третьем этапе идет работа над внешним видом. ј дл€ этого надо знать свое лицо, себ€, чтобы умело подобрать маки€ж (всегда будет модно то, что естественно), выбрать прическу. ќпределенное значение имеет выработка собственного стил€ в одежде. ¬ нашем учреждении мы провели р€д встреч с косметологом и стилистом, где специалисты дали конкретные рекомендации по изменению имиджа педагогов. Ќа четвертом этапе работа над совершенствованием коммуникативных качеств (речь, умение общатьс€, выступать перед аудиторией). ¬писывать в имидж актерские данные. ƒл€ педагогов детского сада мы разработали тренинг Ђјктерского мастерстваї, где педагоги разыгрывали минисцены разных жизненных ситуаций, учились по-разному реагировать на них.

–ассмотрим основные психолого-педагогические методы и технологии способствующие формированию имиджа педагога: психологические тренинги, игровые методы обучени€ примен€етс€ с целью развити€ определенных навыков и умений непринужденным способом. ¬ нашей практике мы используем ситуационные или ролевые игры, основанные на принципе имитационного моделировани€ ситуаций реальной профессиональной де€тельности в сочетании с принципами проблемности и совместной де€тельности. »гровые ситуации станов€тс€ хорошей моделью обучени€ межличностному общению.

—лушатели пробуют свои модели поведени€, наблюдают за поведением других, ищут оптимальные стратегии общени€. ќдним из эффективных условий работы можно назвать и имидж-диагностику. —о слушател€ми провод€тс€ упражнени€, которые заключаютс€ в том, чтобы дать характеристику качеств того или иного лица. Ќа первых этапах это фотоизображени€ незнакомых людей. —лушатели дел€тс€ своими впечатлени€ми и пытаютс€ определить сферу де€тельности изображенного человека, характер, успешность и т.д.

ќсновной формой работы с педагогами ƒ— мы определ€ет дл€ себ€ тренинговые зан€ти€ и упражнени€ на развитие коммуникативных умений и навыков, эмпатических качеств, расширение репертуара поведенческих реакций, развитие умений решать проблемные ситуации, самосовершенствоватьс€ и саморазвиватьс€. ‘ормы работы могут быть самыми разнообразными.

 аждый педагог индивидуален, и Ђподгон€тьї всех под общий шаблон не нужно, поэтому важным при формировании имиджа профессионала учитывать индивидуальные особенности каждого педагога. ¬ нашем образовательном учреждении работа в этом направлении включает следующие этапы:

- оценка уровн€ сформированности коммуникативных качеств и умений;

- разработка эталонного имиджа: особенностей общени€ каждого воспитател€;

- реализаци€ программы изменений (консультации психолога и других специалистов);

- воплощение имидж - проекта - овладение (ролева€ игра по овладению) новым образом.

Ќа первом этапе, идет развитие профессиональных (педагогических эрудиции, педагогической рефлексии, педагогического целеполагани€, педагогического мышлени€ и педагогической интуиции), коммуникативных качеств и умений, внимани€ и наблюдательности, невербальные средства общени€: мимика, пантомимика, техника речи.

Ќа втором этапе, при разработке эталонного имиджа происходит устранение недостатков речи, общени€ педагога, повышение уровн€ культуры речевого общени€, развитие умени€ самопрезентовать свою профессиональную де€тельность. — этой целью, на третьем этапе творческа€ группа подбирает специальные упражнени€ дл€ развити€ техники речи: (дыхани€, голоса, дикции), развити€ внимани€ и наблюдательности, развити€ невербальных средств общени€, расширение репертуара поведенческих реакций педагогов детского сада. Ќа завершающем этапе воплощение имидж проекта по овладению новым образом проходит ролева€ игра на тему: Ђѕедагогическое мастерствої. ÷елью ролевой игры €вл€етс€: закрепление сформированных профессионально значимых качеств, коммуникативных умений и навыков, эмпатических качеств, самопрезентаци€ своей де€тельности, развитие профессионально значимых качеств личности.

ќдним из психолого-педагогических условий, способствующих формированию имиджа педагога €вл€лось проведение тренинга личностного роста, с целью становлени€ внутреннего Ђяї воспитателей и работа в педагогической студии Ђѕедагогический звездопадї, котора€ ставит перед собой задачи повышение уровн€ психологической компетентности педагогов.

ѕроблемам формировани€ имиджа педагога дошкольного учреждени€ на сегодн€шний день остаетс€ актуальной. Ќаш опыт формировани€ педагогического имиджа свидетельствует о том, молодые педагоги, имеющие 1- года педагогического стажа легче реагируют на попытки изменить или сформировать новый имидж, педагоги со стажем (20-25 лет) требуют более длительной, углубленной, а порой и деликатной работы по изменению имиджа.

ƒанна€ работа имела хорошие результаты и положительные отзывы по стороны педагогического коллектива.

√”ћјЌ»«ј÷»я ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я » —≈ћ№»

–оссийский государственный педагогический университет им. ј.». √ерцена, г. —анкт-ѕетербург, –осси€, sa-kotova@yandex.ru √лобальные социально-экономические процессы обусловили формирование новой культуры - культуры ќткрытого общества. јктивно формирующейс€ новой форме человеческого сообщества требуетс€ и нова€ педагогическа€ стратеги€ подготовки подрастающего поколени€ к решению задач будущего, основанна€ на новых принципах. √уманизаци€ образовани€ - основное направление развити€ современного образовани€ во всем мире. ѕроника€ во все ступени системы образовани€ процессы гуманизации преображают прежде всего систему межличностных св€зей и отношений всех его участников. Ќе исключением €вл€етс€ и система дошкольного образовани€, где процессы гуманизации идут даже более активно, чем в школьной среде. ¬ значительной степени эти процессы затрагивают пространство отношений ƒќ” и семьи.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 17 |
 
ѕохожие работы:

Ђ1 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘√Ѕќ” ¬ѕќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ —≈¬≈–Ќќ√ќ «ј”–јЋ№я ¬«√Ћяƒ ћќЋќƒ≈∆» Ќј –≈Ў≈Ќ»≈ ѕ–ќЅЋ≈ћ –ј«¬»“»я јѕ  ¬ ”—Ћќ¬»я’ √ЋќЅјЋ»«ј÷»» —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅў≈—“¬ј 19 Ц 20 марта 2014 г. —борник материалов XLVIII ћеждународной студенческой научно-практической конференции, посв€щнной 135-летию первого среднего учебного заведени€ «аураль€ - јлександровского реального училища и 55-летию √ј” —еверного «аураль€ „ј—“№ I “ёћ≈Ќ№ 2014 —борник научных...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ќтделение биологических наук –адиобиологическое общество Ќаучный совет по радиобиологии ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя ј——ќ÷»ј÷»я ј јƒ≈ћ»… Ќј”  ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ… —ќё« –јƒ»ќЁ ќЋќ√»» VI —Џ≈«ƒ ѕќ –јƒ»ј÷»ќЌЌџћ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»яћ (радиобиологи€, радиоэкологи€, радиационна€ безопасность) “≈«»—џ ƒќ Ћјƒќ¬ “ ќ ћ II (секции VIIIЦXIV) ћосква 25Ц28 окт€бр€ 2010 года ЅЅ  20.18 – 15 ќ–√јЌ»«ј÷»я-—ѕќЌ—ќ– –оссийский фонд фундаментальных исследований ќ–√јЌ»«ј“ќ–џ —Џ≈«ƒј:...ї

Ђ–оссийска€ јкадеми€ Ќаук »нститут философии —.—. Ќеретина ‘»Ћќ—ќ‘— »≈ ќƒ»Ќќ„≈—“¬ј ћосква 2008 ”ƒ  10(09) ЅЅ  87.3 Ќ-54 ¬ авторской редакции –ецензенты доктор филос. наук ¬.ƒ. √убин доктор филос. наук “.Ѕ. Ћюбимова Ќеретина —.—. ‘илософские одиночества [“екст] / Ќ-54 —.—. Ќеретина; –ос. акад. наук, »н-т философии. Ц ћ. : »‘–јЌ, 2008. Ц 269 с. ; 20 см. Ц 500 экз. Ц ISBN 978-5” человечества нет другого окошка, через которое видеть и дышать, чем прозрени€ одиночек. ћонографи€ Ц о философах,...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ќренбургский государственный университет  афедра общей биологии √.ј. Ѕ≈Ћјя, ¬.Ћ. ћќ–ќ«ќ¬ ”„≈ЅЌјя ѕ–ј “» ј ѕќ Ѕќ“јЌ» ≈ ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ” ј«јЌ»я ѕќ —»—“≈ћј“» ≈ ¬џ—Ў»’ –ј—“≈Ќ»… –екомендовано к изданию –едакционно-издательским советом государственного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ ќренбургский государственный университет ќренбург 2003 ЅЅ ...ї

Ђј јƒ≈ћ»я Ќј”  ———– ƒјЋ№Ќ≈¬ќ—“ќ„Ќџ… Ќј”„Ќџ… ÷≈Ќ“– Ѕиолого-почвенный институт ¬. ј.  расилов ÷ј√јяЌ— јя ‘Ћќ–ј јћ”–— ќ… ќЅЋј—“» »здательство Ќаука ћосква 1976 ”ƒ  561 : 763,335(571.6)   р а с и л о в ¬. ј. ÷ага€нска€ флора јмурской области. ћ., Ќаука, 1976, 91 с. Ѕуреинский ÷ага€н (јмурска€ область) Ч одно из крупнейших в јзии местонахождений ископаемых растений, известное у ж е более 100 лет. »нтерес к дага€нской флоре объ€сн€етс€, во-первых, ее пограничным положением между мезозоем и кайнозоем...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ѕермска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ имени академика ƒ.Ќ. ѕр€нишникова ћќЋќƒ≈∆Ќјя Ќј” ј 2014: “≈’ЌќЋќ√»», »ЌЌќ¬ј÷»» ћатериалы ¬сероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (ѕермь, 11-14 марта 2014 года) „асть 1 ѕермь »ѕ÷ ѕрокростъ 2014 1 ”ƒ  374.3 ЅЅ  74 ћ 754 Ќаучна€ редколлеги€:...ї

Ђјдминистраци€ јлтайского кра€ ћеждународный координационный совет Ќаш общий дом Ц јлтай јлтайский государственный университет ‘акультет политических наук  афедра политологии »нститут философии и права —ќ –јЌ јлтайский государственный технический университет ћеждународна€ кафедра ёЌ≈— ќ јлтайский государственный аграрный университет  афедра философии јлтайский краевой общественный фонд јлтай Ц 21 век –оссийский гуманитарный научный фонд ≈¬–ј«»…—“¬ќ: теоретический потенциал и практические...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ «абайкальский аграрный институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ »ркутска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€  афедра экономики ѕ—»’ќЋќ√»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — дл€ студентов, обучающихс€ по специальност€м: 080502 Ц Ёкономика и управление на предпри€тии (в агропромышленном комплексе) 080109 Ц Ѕухгалтерский учет, анализ и аудит —оставитель: ƒоцент, к.с.-х.н, социальный психолог ј.¬. Ѕолт€н „ита 2011 2 ”ƒ  ЅЅ  ”чебно-методический комплекс...ї

Ђ”ƒ  330.31  јѕ”—“яЌ Ћј–»—ј јЌј“ќЋ№≈¬Ќј ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-Ё ќЌќћ»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ “≈––»“ќ–»јЋ№Ќќ… ќ–√јЌ»«ј÷»» ћ≈—“Ќќ√ќ —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ —≈Ћ№— »’ ѕќ—≈Ћ≈Ќ»… јЋ“ј…— ќ√ќ  –јя) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (региональна€ экономика) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул 2007 –абота выполнена на кафедре региональной экономики и управлени€ √ќ” ¬ѕќ јлтайский государственный университет Ќаучный руководитель...ї

ЂTurczaninowia 2008, 11(4) : 5Ц141. 5 ”ƒ  581.9 (571.1/5) Ћ.». ћалышев L. Malyshev –ј«ЌќќЅ–ј«»≈ –ќƒј ќ—“–ќЋќƒ ј (OXYTROPIS) ¬ ј«»ј“— ќ… –ќ——»» DIVERSITY OF THE GENUS OXYTROPIS IN ASIAN RUSSIA ѕредставлен системный анализ рода ќстролодка в јзиатской –оссии. ¬ —ибири и на российском ƒальнем ¬остоке обнаружены 142 вида и 24 подвида в составе 5 подродов и 16 секций. ѕоказана неоправданность выделени€ 15 таксонов в качестве видов. ќни €вл€ютс€ мутантами или распространены вне региона. ƒл€ секций и...ї

Ђћинистерство образовани€ и наук и –оссийской ‘едерации  омитет образовани€ и науки  урской области  урский государственный университет ¬оронежский государственный педагогический университет  урска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ Ѕелорусский государственный педагогический университет имени ћаксима “анка (Ѕеларусь) ћинский государственный лингвистический университет (Ѕеларусь) ѕолтавский национальный педагогический университет им. ¬.√.  ороленко (”краина)  окшетауский университет...ї

Ђ”ƒ  619:636.1 ƒј¬јјƒќ–∆»…Ќ Ћ’јћ—ј…«ћјј Ё“»ќѕј“ќ√≈Ќ≈«, —»ћѕ“ќћџ » Ћ≈„≈Ќ»≈ ќ—“–ќ√ќ –ј—Ў»–≈Ќ»я ∆≈Ћ”ƒ ј ћќЌ√ќЋ№— ќ… ЋќЎјƒ» 06.02.01 Ц диагностика болезней и терапи€ животных, патологи€, онкологи€ и морфологи€ животных. ƒиссертаци€ на соискание ученой...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“» ѕ≈Ќ«≈Ќ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. Ќ.». ¬авилова —јћј–— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я ћ≈∆ќ“–ј—Ћ≈¬ќ… Ќј”„Ќќ-»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… ј јƒ≈ћ»» Ѕ”’√јЋ“≈–— »… ”„®“, јЌјЋ»«, ј”ƒ»“ » ЌјЋќ√ќќЅЋќ∆≈Ќ»≈:...ї

Ђћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.¬.ЋќћќЌќ—ќ¬ј √еологический факультет √ј–ћќЌ»я —“–ќ≈Ќ»я «≈ћЋ» » ѕЋјЌ≈“ (региональна€ общественна€ организаци€) ћќ— ќ¬— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ »—ѕџ“ј“≈Ћ≈… ѕ–»–ќƒџ —екци€ ѕетрографии —»—“≈ћј ѕЋјЌ≈“ј «≈ћЋя 300 лет со дн€ рождени€ ћ.¬.Ћомоносова 1711 Ц 2011 —омнений полон ваш ответ ќ том, что окрест ближних мест. —кажитеж, коль пространен свет? » что малейших далее звезд? Ќесведом тварей вам конец? —кажитеж, коль велик “ворец? ћ.¬.Ћомоносов ћосква 2010 –едакционна€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я “¬≈–— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”ƒ  ()  од √–Ќ“» ”“¬≈–∆ƒјё ѕроректор по Ќ»ƒ “верского государственного университета д.т.н.,  аплунов ».ј. _ 1 июл€ 2013 г. ћ.ѕ. ќ“„≈“ ѕо программе стратегического развити€ федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ “верской государственный...ї

Ђ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета государственна€ академи€ ветеринарной медицины  афедра химии Ѕ»ќ’»ћ»я √≈“≈–ќ÷» Ћ»„≈— »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…: [электронный ресурс] ѕозывайло ќксана ѕетровна, ≈лисейкин ƒмитрий ¬ладимирович, —оболев ƒмитрий “енгизович Ѕиохими€ водно-минерального обмена: учеб.-метод. пособие / ѕ 63 ќ.ѕ. ѕозывайло, ƒ.¬. ≈лисейкин, ƒ.“. —оболев. Ц ¬итебск: ”ќ ¬√ј¬ћ, 2007. Ц 27 с. ¬итебск ”ќ ¬√ј¬ћ 2007 © ѕозывайло ќ.ѕ., ≈лисейкин ƒ.¬., —оболев ƒ.“., 2007 © ”ќ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –‘ ƒепартамент научно-технологической политики и образовани€ ћинистерство сельского хоз€йства »ркутской области »ркутска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ Ќј”„Ќџ≈ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ –≈Ў≈Ќ»» ј “”јЋ№Ќџ’ ѕ–ќЅЋ≈ћ јѕ  ћатериалы студенческой научно-практической конференции с международным участием, посв€щенной 80-летию ‘√Ѕќ” ¬ѕќ »р√—’ј (19-20 марта 2014 г., г. »ркутск) „асть I »ркутск, 2014 1 ”ƒ  001:63 ЅЅ  40 Ќ 347 Ќаучные исследовани€ студентов в...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —“ј¬–ќѕќЋ№— ќ√ќ  –јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —“ј¬–ќѕќЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… »Ќ—“»“”“ ƒ≈–≈¬≈Ќ— »≈ ƒ≈“» –ќ——»» ’I’ Ц Ќј„јЋј ’’ ¬≈ ј ’рестомати€ „асть I —таврополь 2009 1 ѕечатаетс€ по решению ”ƒ  947 редакционно-издательского совета ЅЅ  63.3(2)5 √ќ” ¬ѕќ —тавропольского государственного ƒ 38 педагогического института Ќаучный редактор доктор...ї

ЂЌј÷»ќЌјЋ№Ќјя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ »Ќ—“»“”“ «ќќЋќ√»» ЌјЌ Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  591.531: 582.998.1 ’¬»– ¬иктор »ванович —ќќЅў≈—“¬ј јЌ“ќ‘»Ћ№Ќџ’ Ќј—≈ ќћџ’ » »’ ¬«ј»ћќќ“ЌќЎ≈Ќ»я — —ќ–Ќќ-–”ƒ≈–јЋ№Ќџћ» –ј—“≈Ќ»яћ» 03.00.16 Ц экологи€ ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ ƒ»——≈–“ј÷»» на соискание ученой степени кандидата биологических наук ћинск 2006 –абота выполнена на кафедре зоологии Ѕелорусского государственного университета Ќаучный руководитель: —ергей ¬ладимирович Ѕуга, доктор биологических наук,...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я √осударственный аграрный университет —еверного «аураль€ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ÷≈ЌЌќ—“Ќџ’ ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ¬ ¬ќ—ѕ»“јЌ»» —≈Ћ№— ќ… ћќЋќƒ≈∆» —борник материалов ћеждународной научно-практической конференции 5-6 июн€ 2014 г. “юмень 2014 1 ”ƒ  378 ЅЅ  74:58 ѕ 78 –едакционна€ коллеги€: Ѕогданова ё.«., к.ф.н., доцент кафедры иностранных €зыков √ј” —еверного «аураль€;...ї









 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.