WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 17 |

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 4 ] --

¬ современное общество пришло понимание того, что решение проблем ƒетства возможно лишь при объединении усилий государства, семьи и широкого спектра других социальных институтов.  онцепцией модернизации российского образовани€ на период до 2010 года подчеркнута исключительна€ роль семьи в решении задач воспитани€. —емь€ перестает быть пассивной ведомой структурой дл€ системы государственного образовани€, а становитс€ активным полноправным партнером государства в решении сложнейших многоаспектных задач воспитани€ подрастающего поколени€.

√уманизаци€ отношений между государственной системой образовани€ и семьей решаетс€ на различных уровн€х:

- правовом (совершенствовании законодательстства в сфере расширени€ и обеспечени€ прав ребенка и семьи);

- финансовом (совершенствование и расширение форм финансовой поддержки семьи);

- организационном (расширение участи€ семьи, родителей в организации работы образовательных учреждений через ќбщественный совет, родительский комитет и др. формы);

- информационном (повышение гласности и открытости всей системы образовани€ в частности посредством использовани€ информационных технологий нового поколени€);

- содержательным (введение общественной экспертизы образовательных программ ќ”);

- технологическом (увеличени€ спектра форм взаимодействи€ с семьей и их качественно новый характер).

ќстановимс€ на рассмотрении возможностей гуманизации взаимодействи€ с семьей на технологическом уровне. «десь также можно выделить следующие подуровни:

- информационный (технологии обмена информацией со стороны образовательного учреждени€ и технологии обмена информацией со стороны семьи);

- организационный (технологии культуросообразной организации взаимодействи€ ƒќ” и семьи);

- содержательный (технологии формировани€ единого образовательного пространства ƒќ” - семь€).

–ассмотрим каждый подуровень на конкретных примерах из опыта работы √ƒќ” є15 ÷ентрального района г. —анкт-ѕетербурга. ƒанное образовательное учреждение €вл€етс€ экспериментальной площадкой с 2007г. и работает по проблеме Ђ омплексна€ технологи€ формировани€ партнЄрского взаимодействи€ в разновозрастной группе √ƒќ”ї под научным руководством кандидата психологических наук, докторанта кафедры психологии и психофизиологии ребенка –√ѕ” им. ј.». √ерцена. ќдной из центральных задач экспериментальной работы и €вилось изменение системы отношений между ƒќ” и семьей на принципах гуманизации и культуросообразности.

“ак, на информационном уровне были реализованы следующие шаги:

- открытое обсуждение и заключение договоров с каждой семьей на участие в экспериментальной работе ƒќ” и на внесение соответствующих изменений в его образовательную программу;

- создание информационного стенда об экспериментальноисследовательской работе, проводимой в √ƒќ”;

- последующа€ разработка и оформление сайта экспериментальной площадки с максимально широким информационным охватом де€тельности ƒќ” (www.partneri.hut.ru).

Ќа организационном уровне был существенно расширен спектр организационных форм взаимодействи€ с родител€ми воспитанников с целью формировани€ единого образовательного пространства ƒќ” Ц семь€. «адачи данной работы:

- повышение устойчивости семейной структуры за счет накоплени€ позитивного опыта совместных переживаний;

- повышение семейной культуры;

- обеспечение открытости и активности семьи во взаимодействии с образовательными структурами;

- расширение содержани€ и форм взаимодействи€ ƒќ” и семьи;

- обеспечение благопри€тного эмоционально теплого климата дл€ младших членов семьи, сн€тие напр€женности во внутрисемейных отношени€х Ђродители-детиї.

ƒл€ этого стали реализовыватьс€ следующие технологии:

- разнообразные формы установлени€ контакта с семь€ми (беседазнакомство, экскурси€ по ƒќ”, анкетирование, посещение на дому, совместные прогулки, наблюдение и т.п. была организована на базе ƒќ” ЂЎкола молодых родителейї по подготовке семьи к приходу в детский сад);

- технологии развити€ взаимодействи€ (плановые беседы с родител€ми по обсуждению индивидуального развити€ ребенка; просмотр родител€ми видеозаписей семинаров дл€ родителей и ранее проведенных праздников по инициативе педагогов; вовлечение родителей в совместную с детьми де€тельность как равных по общению партнеров детей (совместные виды хоз€йственно-бытового труда и творчества (лепка, рисование, моделирование, вал€нье, шитье и ткачество и.т.п.), участие в играх-драматизаци€х, спортивных играх, подготовке и проведении праздников); широкое привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской де€тельности и творчества; созданию и оформлению выставок как детских работ, так и семейных фотографий и увлечений; совместное приватное обсуждение с привлечением специалистов результатов диагностических исследований и т.п.).

Ќа содержательном подуровне нашей задачей было изменение самого характера отношений между педагогами ƒќ” и родител€ми сначала на уровень открытого конструктивного партнерства, а потом и на уровень содействи€ и сотрудничества. » эта задача оказалась наиболее сложной, так как мы столкнулись с проблемой преодолени€ сложившегос€ ранее негативного опыта формальных отношений с государственными структурами значительной социальной дистанции, устанавливаемой семьей. ћы вынуждены были провести р€д специальных методических меропри€тий (приобретению специальной литературы, организации лекций, семинаров-практикумов, тренинга, круглых столов) дл€ воспитателей ƒќ” по повышению их квалификации в области социальной коммуникации с участием преподавателей –√ѕ” им.

ј.». √ерцена. Ќо в результате продолжительных конструктивных совместных усилий педагогов и родителей, осуществл€вшихс€ посто€нно на всех многочисленных совместных меропри€ти€х при поддержке инициативного родительского комитета каждой группы нам удалось установить теплые и взаимопонимающие отношени€ с каждой семьей, приход€щей в ƒќ”, добитьс€ сотрудничества и подлинно единого подхода к воспитанию детей.

¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»≈ »— ”——“¬  ј  —–≈ƒ—“¬ќ

—ќ÷»ќ ”Ћ№“”–Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є149 Ђ≈лочкаї, г. “оль€тти, ќсобенности социокультурной ситуации детства в современной –оссии, обусловленные р€дом экономических, политических, социальных и других причин, определили актуальность проблемы экологии детства как особого гуманистического образовательного пространства, в котором ценности культуры, душевного и физического здоровь€ детей, обеспечени€ их безопасности станов€тс€ приоритетными.

ћир детства имеет свой €зык, свои представлени€, свой способ увиденного: детска€ непосредственность, фантази€, воображение создают свою, часто непостижимую дл€ взрослого реальность - мир сказок, песен, игр, словотворчества, особую субкультуру детства.

ѕроникновение из детского во взрослый мир - это непростое, постепенное освоение способов взрослой жизнеде€тельности, €вл€етс€ как бы разрушением детской субкультуры. √овор€ об экологии детства следует подчеркнуть важность сохранени€ данной культуры в современном обществе открытой информированности, здесь следует помнить о необходимости осторожного и бережного отношени€ к неизбежным трансформаци€м мира детства в мир взрослых, предупредить разрушение традиционного раздел€ющего взрослых и детей информационного барьера, так как это означает ускорение процесса взрослени€, последстви€ чего трудно предугадать.

ћ.ћ. ѕришвин доказал необходимость возложени€ особой миссии на взрослых - помочь дет€м осуществить переход во взрослое пространство через сознательную игру, называемую искусством.

јвторы программы ЂЁкологи€ детстваї, 1998г. (–.ћ. „умичева, ».Ё.  уликовска€ и др.) предложили культурологическое содержание педагогического процесса, ориентированное на развитие внутреннего мира ребенка, его собственного образа, формирование детского опыта и способов освоени€ мира, социальной адаптации.  ультура здесь выступает объедин€ющим элементом всех разделов программы.

—интез искусств - фактор программы развити€ личности ребенка, рассматриваетс€ данными авторами как наиболее доказательный при реализации задач социокультурного образовани€ дошкольников. ѕо утверждению –.ћ. „умичевой, необходимость взаимодействи€ различных видов искусств вызвана тем, что ни одно из них собственными средствами не может дать достаточно полную картину мира. “акую картину могут дать виды искусства, вместе вз€тые.

Ёкспериментально доказано, что данные виды искусств имеют единую волновую физическую природу, котора€ просматриваетс€ по основным характеристикам (ритм, темп, композици€, тон, сила, цвет, свет) этих видов искусств. ¬ музыке мелоди€ - р€д звуков, ладово-интонационно образующих своего рода структуру, в живописи своеобразную мелодическую линию создают штрихи, формы, цвет, в литературе мелодика - это система распределени€ восход€щих и нисход€щих интонаций (–.ћ. „умичева и др.).

‘изический материал, составл€ющий предпосылку каждого из искусств одухотвор€етс€ благодар€ значению, которое он приобретает в человеческой жизни. Ќапример, темный цвет - это низкие звуки в музыке. ѕонимание этого феномена физической материи звука, цвета, слова позвол€ет педагогам с раннего детства бережно вводить ребенка в мир взрослых –ассматрива€ взаимодействи€ искусств как средство художественнотворческого развити€ личности, “.√. ѕен€ считает, что взаимодействие искусств необходимо осуществл€ть в последовательности: живопись - литература - музыка. ƒанное единство порождает новую целостность, цель которой - усилить воздействие.

–еализу€ образовательный проект Ђƒетский сад - усадьбаї, коллектив детского сада є 149 Ђ®лочкаї јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї осуществл€ет поиск психолого-педагогических средств, которые позволили бы, не наруша€ детской субкультуры, ввести дошкольников в мир взрослых, мир исторически сложившихс€ культурных традиций.

Ђ расота, культура, классика, комфортї - девиз де€тельности педагогического коллектива детского сада.  ультура - это основа педагогического процесса, а искусство - фактор формировани€ личности ребенка. ѕрограмма развити€ детского сада с приоритетным гуманитарно-экологическим направлением работы ставит перед педагогами задачу не только овладени€ инновационными социокультурными технологи€ми образовани€ и воспитани€ дошкольников, но и задачи общекультурного личностного развити€ - расширени€ их кругозора и компетентности в мире природы и искусства. “ворческие группы педагогов работают над перспективно-тематическим планированием, содержанием форм совместной де€тельностью с родител€ми в рамках проекта ЂЁкологи€ детстваї.





ћетод синтеза искусств используетс€ педагогическим коллективом как инновационна€ технологи€ социокультурного образовани€ дошкольников.

¬ажным условием успешного использовани€ синтеза искусств как метода осуществлени€ социокультурного образовани€ дошкольников €вл€етс€ включение воспри€ти€ ребенка в реальную эстетическую ситуацию, организаци€ содержательных и одухотворенных наблюдений природных ландшафтов, отдельных объектов и предметов окружающего мира, погружение в мир запахов, красок, звуков природы родного кра€, а также коммуникативный характер данного процесса, создание культурологической предметноразвивающей среды (вернисажи, музыкально-литературные вечера).

“ематическа€ направленность используемых произведений искусств определ€етс€ следующими принципами:

- соответствие возрастным особенност€м;

- соответствие нравственным ценност€м социокультурного пространства;

- наличие краеведческого компонента.

—озерцание картины сопровождаетс€ поэтическим и музыкальным произведени€ми. ќсновными приемами, позвол€ющими расширить воспри€тие ребенка, €вл€ютс€ искусствоведческа€ беседа и Ђвхождение в картинуї.

¬ качестве примера органичного единства произведений искусств (живопись - литература - музыка) дл€ дошкольников могут следующие произведени€:

—редн€€ группа ». Ћевитан - Ђ«олота€ осеньї - я. “айц Ђѕо грибыї - ј. ¬ивальди Ђќсеньї;

ј. —аврасов Ђ√рачи прилетелиї - ≈. „арушин Ђ√рачиї - —. ѕрокофьев Ђ‘е€ ¬есныї (балет Ђ«олушкаї) —тарша€ группа ».Ё. √рабарь Ђ‘евральска€ лазурьї - —. ≈сенин ЂЅерезаї ѕ. „айковский Ђ«имние грезыї.

ѕодготовительна€ группа ѕ.  ончаловский Ђ—ирень у окнаї - ≈. —ерова Ђ—иреньї ». ћендельсон Ђ¬есенн€€ песн€ї.

ј. ѕластов ЂЋетомї - Ќ. ѕавлова Ђ∆елтый, белыйЕлиловыйї Ё. √риг ЂЋетний вечерї

‘. –ешетников Ђќп€ть двойкаї - ѕ. ¬оронько Ђћальчик ѕомогайї —. ћайкапар Ђ—казочкаї.

ћетодический подход к подбору данных произведений имеет в основе сходство по художественной образности (эмоциональность, ассоциативность образов), совпадение музыкальных и литературных ритмов, а также закономерности волновой физической природы.

“аким образом, органическое синтезирование музыкальных, живописных и литературных произведений происходит не только в раскрытии пейзажных образов в искусстве (поскольку всеобщим качеством художественного творчества €вл€етс€ его образна€ природа), но и, как показывает практика использовани€ данного метода, через сюжетно-игровое содержание произведений. ќно наиболее доступно дошкольникам, так как ведущим видом де€тельности в этом возрасте €вл€етс€ игра.

»менно в игре через интерактивные формы использовани€ метода синтеза искусств по€вл€етс€ тот результат вхождени€ ребенка в мир взрослых, при котором не нарушаетс€ детска€ субкультура. «алогом успешности использовани€ данного метода €вл€етс€ участие взрослых в педагогическом процессе. ‘ормиру€ профессиональную компетентность педагогов по технологии использовани€ синтеза искусств в организационно-педагогической де€тельности детского сада провод€тс€ лабораторно-практические зан€ти€, мастер-классы с использованием более сложных произведений искусств.

ѕроцесс обучени€ при интегративном использовании видов искусства становитс€ очень €рким, позвол€ет формировать выразительные художественные образы, развивает творческую активность детей.

Ќаш опыт работы подтверждает, что использование в синтезе классических произведений живописи, литературы и музыки в системе экологического образовани€ позвол€ет ребенку входить в мир взрослых, сохран€€ детскую субкультуру.

ћќя —≈ћ№я - «ј Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“№ ƒ¬»∆≈Ќ»я!

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, —корость движени€, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. ¬ услови€х мегаполиса транспорт становитс€ не только способом передвижени€, но средством повышенной опасности дл€ маленького человека.





ќбеспечение безопасности движени€ становитс€ глобальной проблемой современности.

”глубленна€ работа в этом направлении показала не знание элементарных основ правил дорожного движени€ и безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах многоликого города.

ѕо мнению Ё.я. —тепаненковой и ћ.‘. ‘иленко возможность избежать опасностей на дороге существует, но лишь путЄм соответствующего воспитани€ и обучени€ ребЄнка, начина€ с самого раннего возраста. ” детей младшего дошкольного возраста отсутствует способность предвидеть возможность возникновени€ опасности в быстро мен€ющейс€ дорожной обстановке. Ќеобходимо не только знакомить маленьких пешеходов с правилами дорожного движени€, но и закрепл€ть желание примен€ть их на практике.

ƒетский сад, в решении данной проблемы, берЄт на себ€ задачи различного характера: воспитательные, образовательные, обучающие и коррекционные, но приоритет остаЄтс€ за семьей.

Ќа какой свет поведЄт мама ребЄнка через дорогу? —облюдает ли правила дорожного движени€ папа, который везЄт сына в детский сад? Ќа эти и другие вопросы ответ дают родители своим непосредственным примером.

 азалось бы, незначительные качества личности родителей, которые про€вл€ютс€ в поведении близких родственников, но они произведут неизгладимое впечатление на поведение подрастающего человека в будущем.

–аботу в этом серьЄзном вопросе мы проводили в двух направлени€х, использу€ принцып постепенного ознакомлени€ детей в соответствии с возрастом, и опира€сь на поддержку родителей наших воспитанников. — целью привлечени€ родителей к работе, им было предложено участие в выставке Ђ олесо историиї, изготовление родител€ми игр по дорожному движению Ђ то быстрееї, Ђƒвижение по јвтострадеї. “акие меропри€ти€ сплачивают семью, настраива€ на взаимопонимание всех членов, побужда€ к знани€м и закреплению правил дорожного движени€.  роме этого творческое оформление фотогазет (Ђ«найте правила движень€, как таблицу умножень€ї, Ђ—ветофорчикї, Ђћашины в городеї и др.) заинтересовало родителей и открыло у многих не только интерес, но и скрытые возможности. —о стороны педагогов был предложен материал в папку-передвижку: Ђ«накомство с улицейї, Ђ расный, жЄлтый, зелЄныйї, ЂЋюбознайкиї, Ђ«накомим с правилами дорожного движени€ї, Ђƒелу врем€, потехе часї, Ђ—тихи о правилахї, фотоколлаж о работе с детьми, подбор статей дл€ родителей. “акой подход способствует системному формированию мировоззрени€, расширению знаний в этом направлении.

—ледующим этапом в работе было ознакомление детей на макете с движением транспорта на перекрЄстках различной степени сложности, переход через дорогу с ориентиром на знаки и светофоры. “акой подход носит не только познавательное и обучающее направление, но и играет большую роль в патриотическом воспитании, т.к. здесь отражена архитектура родного города, ¬олжский автомобильный завод, знакомые улицы и проспекты. “акой перенос знаний на интерактивную конструкцию, где они могут самосто€тельно смоделировать необходимую ситуацию, способствует успешному закреплению навыка у детей дошкольного возраста.

ќдной из составл€ющей формы работы €вл€ютс€ интегрированные зан€ти€, где делаетс€ акцент на совместную де€тельность и наибольшее значение имеет личностно-ориентированный подход. »спользование такой формы работы с детьми как Ђ“елеграфна€ рекламаї даЄт возможность нагл€дно сравнить знани€, накопленный опыт детей на прот€жении всего дошкольного возраста и оценить проделанную работу.

“аким образом, система работы образовательного учреждени€, единые требовани€, предъ€вл€емые к дет€м со стороны воспитателей и родителей, способствуют успешному овладению воспитанниками азбукой дорожного движени€.

ѕ≈–¬џ≈ Ўј√» ¬ ƒ≈“— »… —јƒ

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є182 Ђ«олотой ключикї, Ђ¬се Ц хорошее, плохое человек получает в семьеї,говор€т педагогические мудрости.

¬ формировании и развитии личности решающим €вл€етс€ - детский возраст. ѕочти все основные свойства и личностные качества человека, со слов –.—. Ќемова, закладываютс€ в детстве посредством, прежде всего, семейного воспитани€, за исключением тех, которые приобретаютс€ с накоплением жизни и не могут по€витьс€ раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.

–ешающую роль в психическом развитии детей по мнению Ќ. . Ћевитова, играет ощущение реб€т со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. ¬ это врем€ все свои человеческие, психические и поведенческие качества они приобретают почти исключительно посредством общени€.

¬ общении приобретаетс€ основной жизненный опыт ребенка, сначала через пр€мое подражание, а затем через словесные инструкции. Ћюди, с которыми он общаетс€, €вл€ютс€ дл€ него носител€ми этого опыта и неким эталоном подражани€, утверждает ј.—. ћакаренко.

ѕо мнению —.¬.  овалева, очень важно, чтобы общение и взаимоотношени€ родителей с детьми принимали сторону сотрудничества, поскольку родители выступают источником эмоционального тепла и поддержки дл€ детей, образцом и примером подражани€.

— приходом в дошкольное учреждение жизнь ребенка 3-4 лет существенным образом измен€етс€: соблюдение режима дн€, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требовани€ к поведению, посто€нный контакт со сверстниками, новые помещени€, много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общени€.

¬се это обрушиваетс€ на ребенка одновременно, создава€ дл€ него стрессовую ситуацию, котора€, по мнению –.  алининой, Ћ. —еменовой, √. яковлевой, может привести к невротическим реакци€м: капризы, страхи, отказ от еды, психическа€ регресси€.

ѕовышение возрастного порога с начала посещени€ дошкольного учреждени€ (с полутора до трех лет) с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении- с другой, делают проблему привыкани€ младшего дошкольника к услови€м детского сада особенно актуальной.

—уществует ли необходимость взаимодействи€ педагогов с родител€ми?..

ѕредоставление родител€м определенной информации (требовани€ к одежде ребенка, выполнение режима дн€ в семье и т. п.) избавл€ет дошкольных работников от необходимости про€влени€ давлени€ на них и вместе с тем помогает правильно решать важные задачи, св€занные со здоровьем ребенка.

–ассмотрим еще одну из форм содержательного общени€ сотрудников детского сада с родител€ми при поступлении ребенка в детский сад с использованием организации общени€ (индивидуальной и фронтальной) и его содержани€ (в устной и письменной форме).

Ќагл€дна€ информаци€ дл€ родителей может включать следующее:

- визитную карточку учреждени€ с указанием направлений его де€тельности и программы работы, дополнительных услуг и т. п.;

- информацию о достижени€х (дипломы, грамоты и другие награды как сотрудников учреждени€, так и детей, и даже выпускников);

- стенд о правах и об€занност€х родителей, который содержит краткие выдержки из нормативно-правовых документов от международного и локального уровн€ ( онвенци€ о правах ребенка,  онституци€ –‘, «акон об образовании и др.);

- график работы сотрудников с детьми и родител€ми.

¬се стенды должны отвечать общим требовани€м, предъ€вл€емым к оформлению учреждени€: единый стиль, хороший вкус, €сна€ логика.

ƒл€ тревожных родителей, которые болезненно реагируют на процедуру предсто€щего расставани€ с ребенком, разработана пам€тка. ÷ель такой пам€тки состоит в том, чтобы успокоить, внушить родител€м доверие к детскому саду и предупредить возможность передачи тревоги и нервного возбуждени€ от матери к ребенку.

ѕродолжением этой работы €вл€етс€ непосредственное знакомство родителей с заведующей и беседа с ней, экскурси€ по детскому саду, знакомство с группой, воспитател€ми и сотрудниками детского сада.

÷ель проведени€ экскурсии - показать родител€м, что в дошкольном учреждении создана безопасна€, педагогически грамотна€ и психологически комфортна€ предметно - пространственна€ игрова€ среда дл€ формировани€ здоровь€ и творческого развити€ ребенка. Ќеобходимо рассмотреть с родител€ми вопросы организации режима дн€, питани€, соблюдени€ воздушного, светового, двигательного и питьевого режима - охраны жизни и здоровь€ ребенка. ќсобое значение следует уделить оздоровительным и профилактическим процедурам, которые предоставл€ютс€ в детском саду. –одител€м предлагаетс€ посетить заседание родительского клуба, где они получат информацию о том, как протекал период адаптации у других детей, какие действи€ родителей помогли дет€м, какие были допущены ошибки, и как их можно предотвратить, какой положительный опыт накоплен в других семь€х, и т.п.

ѕерсонал ƒќ” должен заранее быть готов к разному контингенту детей и родителей, уметь планировать и организовывать как традиционные меропри€ти€, так и меропри€ти€ по профилактике дезадаптации ребенка к детскому саду.

јктуальностью данной темы €вл€етс€ разработка форм и методов работы с семьей и ребенком, вли€ющих на формирование положительной установки к дошкольному образовательному учреждению и способствующие более успешной адаптации ребенка к услови€м детского сада.

¬ќќЅ–ј∆≈Ќ»≈  ј  ‘ј “ќ– —ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»»

—“ј–Ў»’ ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

—еверо- авказский государственный технический университет, г. —таврополь, –осси€, mizinat@mail.ru ¬ последние дес€тилети€ теоретиками и практиками дошкольного воспитани€ неоднократно отмечалось, что здоровье детей на прот€жении дошкольного периода развити€ ухудшаетс€, что дети Ђзаорганизованыї, что они не умеют управл€ть своим поведением и плохо подготовлены к школе.

ƒошкольный возраст - самый длительный и сложный с точки зрени€ психического развити€ этап раннего онтогенеза. ћногообразие событий, происход€щих в психической жизни детей этого возраста, обладает разной степенью привлекательности дл€ ученых, в св€зи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно.

 ак известно, огромна€ роль в обучении и в повседневной жизни ребенка принадлежит воображению. ¬оображение дает возможность представить то, чего дошкольник никогда не видел, помогает предвидению последствий и прин€тию решени€.

ќднако сложивша€с€ и традиционно существующа€ у нас система дошкольного воспитани€ фактически не содержит в себе (или содержит в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей воображени€. ¬ этих услови€х их воображение развиваетс€ в основном лишь стихийно и в результате, как правило, не достигает высокого, а нередко даже и удовлетворительного уровн€.

Ёкспериментальные данные свидетельствуют о том, что резервные возможности воображени€ очевидно шире, чем те, которые используютс€ сейчас на зан€ти€х в дошкольных учреждени€х.  ак отмечают исследователи, необходима специальна€ работы по стимулированию и активизации детского воображени€.

ќсновным и наиболее радикальным средством выхода из создавшегос€ положени€ €вл€етс€ коренное изменение содержани€ и методов обучени€ в дошкольном учреждении, их специальна€ ориентаци€ на развитие у детей способности к творчеству.

ќтметим, что хот€ дошкольный возраст и сложен как объект психологического исследовани€, проблемой развити€ личности дошкольника занимались многие отечественные психологи - Ћ.». Ѕожович, Ћ.—. ¬ыготский, ѕ.я. √альперин, ј.¬. «апорожец, ј.Ќ. Ћеонтьев, ¬.—. ћухина, ј.ѕ. ”сова, ƒ.». ‘ельдштейн, ƒ.Ѕ. Ёльконин и др.

–ассматривалась исследовател€ми и проблема адаптации индивида в социуме (√. √артман, ∆. ѕиаже, «. ‘рейд, Ё. Ёриксон, ‘.Ѕ. Ѕерезин, Ћ.». Ѕожович, ј.Ќ. Ћеонтьев, ».≈. Ћилиенталь, √.—.  остюк, ј.ј. Ќалчадж€н, ¬.ј. ѕетровский и др.), в частности особенности социальной адаптации в дошкольном возрасте (Ћ.». Ѕожович и др.).

ѕроблеме воображени€ посв€щены работы ∆. ѕиаже, “. –ибо, «. ‘рейда, Ћ.—. ¬ыготского, —.Ћ. –убинштейна и др. –азличные аспекты проблемы развити€ воображени€ в дошкольном возрасте (в том числе и в старшем дошкольном возрасте) рассматривали Ћ.—. ¬ыготский, ќ.ћ. ƒь€ченко, Ќ.Ќ. ѕалагина, ≈.≈. —апогова и др.

ќсобую практическую значимость имеют исследовани€ роли воображени€ в социальной адаптации индивида на различных этапах онтогенеза, и, в частности, роль воображени€ в социальной адаптации в старшем дошкольном возрасте.

—оциальна€ адаптаци€ - это процесс установлени€ оптимального соответстви€ личности и окружающей социальной среды в ходе осуществлени€ свойственной человеку де€тельности, который позвол€ет индивидууму удовлетвор€ть актуальные потребности и реализовывать св€занные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровь€), обеспечива€ в то же врем€ соответствие психической де€тельности человека, его поведени€, нормам той социальной группы, в которой протекает активность личности.

 ак отмечают исследователи, характер социальной адаптации зависит от стадии онтогенеза. Ќа этапе дошкольного детства ребенок уже не просто приспосабливаетс€ к наличной ситуации. ќн из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращаетс€ в творца этого опыта.

ѕереработка во внутреннем плане сознани€ дошкольника отраженных реальных св€зей, отношений объектов и €влений действительности и обнаружение в них новой структуры, смысла, скрытых св€зей и сторон, составл€ют сущность воображени€, €вл€ющегос€ новообразованием дошкольного возраста.

 ак показал проведенный нами анализ научной литературы, проблема воображени€ - одна из наименее четко определенных в психологии. ’от€ в последние годы заметно возрос интерес к св€занным с нею вопросам, в трактовке воображени€ мы сталкиваемс€ как с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функци€ми (например, образным мышлением), так и с признанием его самосто€тельной де€тельностью продуктивнотворческого, конструктивного характера (“. –ибо, Ћ.—. ¬ыготский, —.Ћ. –убинштейн, ≈.≈. —апогова и др.).

–азличают воображение воспроизвод€щее (репродуктивное) и творческое (продуктивное).  ак отмечают “. ≈рмолова и др., творческое воображение маленьких детей обеспечивает освоение реальности и вхождение в нее, но по мере когнитивного и личностного развити€ все больше переходит к более направленному оперированию образами уже освоенного мира, что сообщает де€тельности преобразующий характер.

¬ажными характеристиками воображени€ дошкольника €вл€ютс€ продуктивность и оригинальность создаваемой продукции. ¬ысокий уровень развити€ воображени€ про€вл€етс€ как вариантность создаваемых ребенком образов.

Ћ.—. ¬ыготский подчеркивал, что развитие воображени€ в дошкольном возрасте существенным образом св€зано с речью ребенка, с основной психологической формой его обращени€ с окружающими. “акже автор указывал, что чем богаче реальный опыт дошкольника, тем более €ркими €вл€ютс€ продукты его воображени€.

  концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развиваетс€ достаточно быстро (такие дети, по данным ќ.ћ. ƒь€ченко, составл€ют примерно одну п€тую часть всех детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: как порождение некоторой идеи и как возникновение плана ее реализации.

Ќеобходимо отметить, что воображение - психический процесс, выполн€ющий многочисленные функции в жизни старшего дошкольника (“. ≈рмолова и др.):

- продуктивную, состо€щую в создании образа конечного результата предметной де€тельности;

- творческую (игровую);

- защитную, состо€щую в преобразовании и исправлении (мысленно и на словах) тревожной или болезненной дл€ самолюби€ ребенка реальной ситуации (случаи детской лжи, попытки отвести наказание с помощью вымысла);

- компенсаторную, состо€щую в дополнении или частичном замещении процессов мышлени€ в ходе решени€ проблемных ситуаций с большой степенью неопределенности задач или при отсутствии у ребенка необходимых средств решени€.

  возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображени€ у детей достигает того уровн€, когда многие их них оказываютс€ способными представл€ть себ€ и жить в воображаемом мире.

 ак указывает ≈.¬. «аика, воображению принадлежит огромна€ роль и в творчестве (способствует порождению принципиально нового), и в обучении (дает возможность представить то, чего дошкольник никогда не видел), и в повседневной жизни (помогает предвидению последствий и прин€тию решени€) дошкольника.

¬ дошкольном возрасте должно целенаправленно развиватьс€ репродуктивное воображение (что необходимо дл€ учебной де€тельности), а также творческое воображение. ѕри этом взрослый должен научить ребенка доводить творческий замысел до стадии продукта, т.е. у дошкольника необходимо развивать продуктивное воображение.

–азвивать воображение старших дошкольников можно, на наш взгл€д, в ходе специально организованного в детском саду психологом игрового тренинга воображени€.

“акой тренинг может проводитьс€ с группой из 6-10 дошкольников.

—обира€сь 2-3 раза в неделю на один час, дошкольники под руководством психолога выполн€ют серию заданий, направленных на развитие и совершенствование различных приемов воображени€.

ќб€зательными услови€ми успешности тренинга €вл€ютс€ неформальна€ игрова€ обстановка, возможность посто€нного общени€ со сверстниками, доброжелательна€ эмоциональна€ атмосфера, использование в играх простого, житейского, хорошо знакомого материала и главное Ц систематический взаимообмен результатами и приемами воображени€, что обеспечивает возможность существенного взаимного обогащени€ всех участников игры разнообразными тактиками и стратеги€ми воображени€ и тем самым значительно расшир€ет диапазон их воображени€.

ѕ–ј«ƒЌ»   ј  —–≈ƒ—“¬ќ ќѕ“»ћ»«ј÷»» —ќ÷»јЋ№Ќџ’

—¬я«≈… ¬ —»—“≈ћ≈ Ђѕ≈ƒј√ќ√- –≈Ѕ≈Ќќ  - –ќƒ»“≈Ћ»ї

√ƒќ” є15, г. —анкт-ѕетербург, –осси€, sa-kotova@yandex.ru  ак показывает практика, большинство современных родителей все меньше внимани€ удел€ют воспитательному процессу и непосредственному общению с детьми. ќни преимущественно зан€ты решением материальных проблем и карьерным ростом. —отрудникам ƒќ” все труднее наладить контакт с семьей: большинство родителей редко принимают участие во встречах и семинарах, организуемых воспитател€ми и др. специалистами ƒќ”; ссыла€сь на нехватку времени и большую зан€тость, предпочитают большинство проблем Ђрешать на бегуї. Ёто побудило нас искать другие пути к более развернутому контакту с семьей. » мы выбрали дл€ достижени€ этого технологию праздника, счита€, что €ркое эмоционально-насыщенное интерактивное действие праздника актуализирует внутренние ресурсы семьи, ее членов, создает благопри€тную эмоциональную атмосферу дл€ оптимизации социальных св€зей.

ѕространство праздника на всем прот€жении истории человечества выступает уникальным механизмом передачи социальных образцов, трансл€тором культуры, и, в св€зи с этим, играет важную роль в воспитательном процессе, ”частие в празднике свидетельствует о св€зи индивида с данным обществом и усвоении его смыслообразующих ценностей. “аким образом, праздник выступает и как механизм социализации (приобщени€ к культурноисторическому опыту предшествующих поколений) и как мощный регул€тор поведени€ как индивида, так и группы.

“радиционно праздник эффективно используетс€ в качестве стимул€тора социальной активности ребенка, как в процессе семейного воспитани€, так и в педагогической практике различных учреждений. ¬озможность активного участи€ в празднике по€вл€етс€ у детей, начина€ с 3-х летнего возраста. ¬ св€зи с тем, что игра €вл€етс€ ведущим видом де€тельности, оказывающим существенное вли€ние на развитие психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста, праздник с его €рко выраженным игровым началом выступает как важнейший педагогический ресурс дл€ дошкольного учреждени€. ѕраздник €вл€етс€ и наиболее эффективным механизмом укреплени€ социальных св€зей. ¬ период праздника преодолеваетс€ обособление. ¬ раннем дошкольном возрасте наибольшее значение имеет общение со взрослыми, к концу этого периода роль контактов с другими детьми начинает резко возрастать, что про€вл€етс€ в потребности организации праздников с участием детей.

ѕраздник учит ребенка построению и поддержанию социальных сетей.

ѕоэтому среди социальных функций праздника выдел€ют и регул€тивную.

Ёто - одна из самых ранних и базовых функций праздника, призванна€ исключить вс€кий общественный хаос. ѕраздничное пространство каждый раз допускает сн€тие социальных запретов и расшир€ет границы дозволенного, чтобы затем вновь установить привычный пор€док (пример, праздничный карнавал в ¬енеции, где в масках все равны: и господа и простолюдины).

ѕраздник в социальной жизни часто используетс€ в качестве механизма см€гчени€ социальной напр€женности. ѕразднична€ стихи€ актуализирует подавл€емые в обыденной жизни глубинные структуры чувственности, влечени€ и инстинкты. “аким образом, чередование будней и праздников способствует характерному дл€ дошкольного возраста активному формированию моральной саморегул€ции и усвоению конвенциональных норм. ѕраздник позвол€ет ребенку выплеснуть накопившуюс€ энергию, но дет€м крайне сложно совершать переход между праздничным пространством и обыденным, привычным и здесь важна помощь взрослых. ¬ этом возрастном периоде особенно активно развиваетс€ речь и ситуаци€ праздника расшир€ет дл€ ребенка круг общени€ и способствует развитию речевых навыков в процессе построени€ взаимоотношений.

—реди антропологических, т.е. важных дл€ индивида, функций присущих празднику выдел€ют следующие:

1. Ёмоциональный всплеск. ѕраздник характеризуетс€ сильным эмоциональным напр€жением и привлекает возможностью получени€ необычных €рких эмоций, без их избытка - праздник считаетс€ несосто€вшимс€.

јффективный аспект праздника также важен дл€ детей дошкольного возраста. ¬ св€зи с тем, что этот период отличаетс€ бурными, но не стойкими эмоци€ми, а также высокой степенью Ђэмоциональной заражаемостиї, в ситуации праздника через эмоциональную сферу ребенок постигает социальный опыт. “акже важным €вл€етс€ то, что именно в дошкольном возрасте формируетс€ чувство юмора, чему активно способствует участие в празднике, в основе которого лежит философи€ оптимизма и жизнеутверждени€.

2. Ёстетическое удовлетворение. ѕраздник приносит комплексное эстетическое удовольствие.  расота - одна из базовых категорий пространства праздника, котора€ достигаетс€ благодар€ синтезу многих видов искусств, а наиболее значима€ характеристика праздника выражаетс€ в пон€тии Ђкрасивыйї. ’удожественные впечатлени€, способствующие формированию эстетических чувств, в ситуации праздника значительно обогащаютс€, что €вл€етс€ важным в развитии личности. ‘ормирование эстетического вкуса и стремлени€ к эстетическим удовольстви€м во многом начинаетс€ в пространстве праздника, в св€зи с тем, что украшение (интерьера, символических предметов, блюд, подарков, людей и т.д.) €вл€етс€ основным видом активности в процессе его подготовки.

Ќеобычный вид окружающего пространства и людей вызывают у ребенка чувства удивлени€ и любознательности.

3. —тимул к творчеству. ѕраздник традиционно стимулирует и творческие про€влени€. Ќаиболее глубокие переживани€ процесса праздника происход€т в ситуации непосредственного участи€ в творческом организационном цикле. ѕри подготовке и проведении праздников искусство носит прикладной характер, выполн€€ миссию передачи идей, ценностей и настроени€.

»менно в дошкольном возрасте у детей по€вл€етс€ интерес к творческим видам де€тельности. ѕраздник может способствовать его по€влению и развитию. Ётому также помогает и постепенный переход от непроизвольного воображени€ к произвольному. ѕервые поделки, как правило, соотнос€тс€ с праздником, име€ своей целью украшение интерьера, изготовление подарка или элементов костюма. Ёто имеет большое значение в воспитании в св€зи с тем, что труд €вл€етс€ важнейшим условием дл€ развити€ воспри€ти€ у ребенка. ѕервый опыт публичных выступлений и творческого самовыражени€ ребенок, как правило, получает в процессе праздника (он включаетс€ в чтение стихов, пение, исполнение танцев и т.д.).

“аким образом, можно сделать вывод, что, участву€ в праздниках, дети постепенно в игровой форме, что дл€ них наиболее органично, усваивают ценности, постигают различные аспекты социального опыта, развивают коммуникативную культуру, свои чувства и творческие способности.

¬ыбира€ типологию праздников мы не случайно обратились к нашей отечественной этнической культуре. “акой подход отвечает принципу культуросообразности, рассматриваемому в педагогике как воспитание и развитие человека сообразно культуре своего народа, общества. ¬ основе работы Ц иде€ о том, что приобщение детей к истокам русской народной культуры положительно сказываетс€ на их духовно-нравственном и психологическом состо€нии. ƒуховна€ сила, Ќациональное достоинство народа, его творческий потенциал, главным образом зависит от того, насколько сохранены, осознаны и прочувствованы все духовные завоевани€ прошлых веков. ¬ культурном коде –оссии сохранилась мощна€ воспитательна€ сила совместного отмечани€ праздников, которые в соответствии с народным календарем организовали всю общественно-хоз€йственную и бытовую де€тельность. „ередование будней и праздников лежало в основе жизненного ритма семьи и общины в целом.   каждому празднику прин€то было загод€ планировать обновление и украшение дома, одежды. ¬ этих приготовлени€х было место и участие всех членов семьи: от самых старших до самых маленьких. «аметно мен€лось и поведение людей, по сравнению с будними дн€ми; в общении прибавл€лось добрых слов, раскованности и дружелюби€.

ћифологическое содержание всех обр€дов, ритуалов включало исторический жизненный опыт, с помощью которого люди поддерживали ощущение и утверждение в незыблемости заветов предков и передачи этих правил потомкам, т.о. осуществл€лась культурно-историческа€ преемственность этнической идентичности. ќтзывчивость, родственна€ и соседска€ взаимопомощь особенно €рко про€вл€лись при подготовке и проведении праздников.

ѕраздники играли очень большую роль в жизни русского народа, они лежали в основе воспитани€ патриотизма, любви к родному ќтечеству. ќбщее праздничное гул€нье сближало людей, поддерживало у них чувство коллективизма, способствовало укреплению родственных св€зей, так как на праздники собирали всю ближнюю и дальнюю родню. ¬ праздничных забавах, общении, шел обмен новост€ми, смотр невест, заключались помолвки, подтверждались поощр€емые модели поведени€. ƒл€ детей это был естественный, очень гармоничный и нагл€дный жизненный урок поведени€ в главных жизненных ситуаци€х.

ѕриобщение к этнокультурным традици€м при использовании технологии праздника, на наш взгл€д, должно предполагать реализацию следующих условий:

- этнической культуросообразности - временной и содержательной соотнесенности проводимых праздников с историческими аналогами;

- созданию эстетико-информационного пространства в ходе праздника, охватывающего всю среду учреждени€ и, по возможности, семейную среду;

- сотрудничеству между детьми и взрослыми, когда в проведении праздника вовлекаютс€ все сотрудники детского сада, все воспитанники и члены семей, особое внимание при этом удел€етс€ включению многодетной, разновозрастной и проблемной семь€м.

“ем не менее, мы сталкиваемс€ со следующими рисками в реализации праздника:

- отсутствие мотивации к сотрудничеству и сотворчеству как у отдельных родителей, так и у отдельных педагогов;

- использование тактики воздействи€ педагогов на ребенка и родителей, исключающей взаимную активность и сотворчество взрослых и детей;

- не владение приемами взаимодействи€, отсутствие ориентации на коллективный результат;

- недостаток выдержки и такта во взаимодействии;

- недостаточное материально-техническое оснащение дл€ качественного проведени€ отдельных праздников.

ќпишем технологию праздника, разработанную в нашем учреждении в ходе экспериментальной работы (√ƒќ” є15 ÷ентрального района г. —анктѕетербург). ќна предусматривает следующий алгоритм:

1. —тупень - подготовительна€.

ќсуществл€етс€ предварительное планирование, разработка сценари€ Ц за 2-5 недели до начала праздника.

¬ течении р€да подготовительных зан€тий дети готов€тс€ к празднику и на каждом - узнают новое, осваивают различные жанры и виды фольклора, русского профессионального искусства. “ак, в сценарии праздников вход€т пословицы, поговорки, загадки, хороводы, стихи русских поэтов, музыка, танцы, игры, которые разучиваютс€ заранее. — родител€ми также провод€тс€ подготовительные зан€ти€ - родительские встречи, где их знаком€т с фольклорным содержанием праздника, совместно обсуждают программу подготовки и проведени€, обучают изготовлению необходимых атрибутов и костюмов. ”же на таких подготовительных зан€ти€х возникает радостна€ атмосфера, обеспечивающа€ впоследствие успешность проведени€ праздника.

2. —тупень - организационна€: подготовка участников, помещени€ и территории к празднику - за 2-3 недели до начала праздника.

3. —тупень - содержательна€: реализаци€ и проведение праздника - 1- дн€.

4. —тупень - рефлексивна€: подведение итогов, опрос участников, оформление заметок и фотографий с праздника - 2-3 недели после проведени€ праздника.

 аких же результатов мы добиваемс€ строго придержива€сь реализации данной технологии:

- повышени€ устойчивости семейной структуры за счет накоплени€ позитивного опыта совместных переживаний;

- повышени€ семейной культуры;

- обеспечени€ открытости и активности семьи во взаимодействии с образовательными структурами;

- расширени€ содержани€ и форм взаимодействи€ ƒќ” и семьи;

- обеспечени€ благопри€тного, эмоционально теплого климата дл€ младших членов семьи, сн€тие напр€женности во внутрисемейных отношени€х.

» когда мы видим, что дети станов€тс€ добрее, внимательнее, доброжелательнее друг к другу, психологически спокойнее, а их игры станов€тс€ разнообразней, содержательней; что родители все чаще приход€т и задерживаютс€ в детском саду, более активно и доверительно начинают обсуждать проблемы воспитани€ детей - понимаем, что совместна€ кропотлива€ работа по знакомству детей с историей и традици€ми своего народа необходимо.

Ћитература 1. ƒавыдова ¬.¬. ”частие в празднике как форма социальной активности ребенка /ќбразовательна€ интеграци€ детей с особыми потребност€ми: социокультурные стратегии и перспективы.- ћатериалы 16 междунар. конф.

Ђ–ебенок в современном мире. ƒетство и социокультурна€ прогностикаї 22апрел€ 2009г. Ц —ѕб., 2009. - —.412-

’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ-Ё—“≈“»„≈— јя —–≈ƒј ƒќ” Ё‘‘≈ “»¬Ќќ≈ —–≈ƒ—“¬ќ –ј«¬»“»я “¬ќ–„≈— »’

—ѕќ—ќЅЌќ—“≈… ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

»ркутский педагогический колледж є2, г. »ркутск, –осси€, —пособность к творчеству в современной системе образовани€ рассматриваетс€ как важный компонент в воспитании человека нового поколени€. Ќа рубеже веков растет осознание значимости будущих перемен, происход€щих в обществе не от Ђматериальных носителей человеческого разумаї, а от носител€ духовных ценностей - человека как субъекта созидани€ ( .ј. јбульханова-—лавска€, ј.¬. Ѕрушлинский, Ћ.ѕ. Ѕуева, ≈.». »саев ј. . ќсницкий, ¬.». —лободчиков и др.). “ворческа€ личность - это де€тельностный субъект, целостно реализующий и развивающий свои способности, потребности, интересы в различных формах социальной активности, направленной на созидание индивидуально-неповторимых, социально-значимых материальных и духовных ценностей (√.—. Ѕатищев, Ќ.ј. Ѕерд€ев,  .Ќ. ¬ентцель, √.ƒ. √лейзер, —.—. √ольдентрихт, Ё.Ќ. √усинский, ћ.¬. Ќедельска€, ј.Ќ.  расин, Ќ.Ѕ.  рылова, ё.». “урчанинова и др.).

“олько творческа€ личность способна к созиданию и может реально вли€ть на происход€щие в мире процессы, направл€ть и измен€ть их.

—тановление человека как творческой личности начинаетс€ с дошкольного возраста. »менно в этом возрасте может интенсивно осуществл€тьс€ процесс развити€ творческих способностей. —пособности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнени€ какой-либо де€тельности или многих де€тельностей (Ѕ.ћ. “еплов); это ансамбль свойств личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладени€ определенной де€тельностью и ее осуществлени€ (Ћ.√.  овалева).

„ерез творческую де€тельность ребенок показывает свое понимание окружающего, свое отношение к нему. Ёто может помочь взрослому раскрыть внутренний мир ребенка, особенности его воспри€ти€, представлений, интересов и способностей. ¬ своем художественном творчестве ребенок активно открывает новое дл€ себ€, а дл€ окружающих - новое о себе. Ќеслучайно в последние годы отчетливо обозначилась позици€ безоговорочного признани€ самоценности детского творчества, без снисходительного слова Ђдетскоеї. ѕо€вление этой позиции св€зано с пересмотром отношений между миром взрослых и миром детства. «а детьми признаетс€ право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых. ÷енности мира детства важны и дл€ взрослых. »звестный психолог √.√.  равцов рассматривает творчество в тесной св€зи с развитием личности ребенка: человек развиваетс€ как личность с первых дней жизни; развитие - способ существовани€ личности.

ћотивы творческой художественно-эстетической де€тельности разнообразны, но одним из ведущих смыслообразующих €вл€етс€ потребность ребенка, как и в игре, еще раз как бы Ђпережитьї событи€, €влени€, факты, поразившие, удивившие, огорчившие его и поделитьс€ ими со зрител€ми, призыва€ к сопереживанию. ѕредставленные в €ркой художественной форме мысли, чувства ребенка воздействуют на чувства, разум, мотивационнопотребностную сферу других людей. —тремление ребенка быть пон€тым и прин€тым другими людьми (зрител€ми, слушател€ми) стимулирует творческий поиск образов Ц средств такого общени€. Ќаконец, созданный образ становитс€ предметом художественного диалога автора и зрителей (слушателей). “аким образом, за пон€тием Ђдетское творчествої стоит способность ребенка как представител€ современности осознанно измен€ть мир вокруг себ€, самого себ€, отношени€ с другими людьми, реализовывать свое Ђяї в мире через целенаправленную творческую де€тельность.

ќднако, в насто€щее врем€ взрослые мало внимани€ удел€ют развитию ребенка как творческой личности - как в семье, так и в образовательных учреждени€х. ƒетские сады и родители ориентированы в большей степени на интеллектуальное развитие детей, а не на развитие творческих способностей.

Ёто обусловливает нарушение баланса между интеллектуальным и эстетическим становлением личности и приводит к дисгармонии психического и личного развити€ детей. ћежду тем, в период дошкольного детства ребенок проживает особый и ответственный, цельный и единый отрезок жизни: от закладки фундамента - тех универсальных свойств, которые делают человека человеком (что, конечно, начинаетс€ много раньше) до возведени€ Ђпервых этажейї творческой личности.

ƒл€ нас важно, чтобы среда ƒќ” смогла обеспечить эффективное творческое развити€ дошкольника и максимальную реализацию тех возможностей ребенка, которые формируютс€ и про€вл€ютс€ в специфически Ђтворческихї видах де€тельности дошкольников; создать услови€ дл€ развити€ творческих способностей каждого индивида и эффективного вхождени€ его в это общество как личности, способной участвовать в творческих преобразовани€х окружающего мира.

–ассмотрим подробнее модель художественно-эстетической среды, котора€ на наш взгл€д, в наибольшей степени соответствует реализации идеи творческого развити€ личности.

ѕространственно-предметный компонент среды предполагает художественную продуманность оформлени€ помещений дошкольного учреждени€ и эстетическую организованность предметно-развивающего окружени€ детей в ƒќ”.

—одержательный компонент среды направлен на обогащение и интегрирование содержани€ и форм художественно-эстетических видов де€тельности детей. »нтегрирование разного содержани€ в воспитательнообразовательной работе с детьми соответствует характеру мышлени€ детей дошкольного возраста: оно €вл€етс€ нагл€дно-действенным и нагл€дно-образным; вместе с тем и воспри€тие, лежащее в основе детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны. »нтегрирование разных видов искусства основываетс€ на т€готении их к синтезу. ћеханизмом интеграции €вл€етс€ образ, созданный средствами разных видов искусства и обозначенный в различной художественной де€тельности детей.

—оздание образа становитс€ дл€ ребенка главным мотивом его творчества, чему способствуют используемые педагогами методы и приемы проведени€ интегрированных циклов зан€тий, направленных на формирование у детей навыков и умений при помощи разнообразных средств выразительности передавать образ в любом виде художественно-творческой де€тельности. ќбогащение предполагает качественно иное содержание обучени€ с выходом за рамки изучени€ традиционных тем за счет установлени€ св€зей с другими темами, проблемами или област€ми знаний.

 оммуникативный компонент предполагает выстраивание взаимодействи€ между субъектами (воспитател€ми, детьми, родител€ми) образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений, позвол€ющих обеспечить процесс творческого развити€ личности и эффективность сотворчества.

“ехнологический компонент среды представл€ет реализацию личностно-де€тельностного подхода в процессе организации различных художественно-эстетических видов де€тельности, необходимых дл€ воспитани€, обучени€ и развити€ детей.

ќсновными технологи€ми реализации личностно-де€тельностного подхода, на наш взгл€д, €вл€ютс€: проектна€ технологи€, технологи€ проблемного обучени€, игровые технологии, технологи€ организации коллективного творческого дела, технологи€ развивающего обучени€ и др. ќни способствуют проблематизации творческой де€тельности детей, создава€ адекватные услови€ дл€ развити€ способностей ребенка к самосто€тельной творческой де€тельности; формированию у дошкольников адекватных способов коммуникации, обеспечива€ ребенка логикой совместной творческой де€тельности; проживанию, переживанию ребенком ситуаций аналоговых взрослым ситуаци€м творческого роста и соответствующего обобщени€ их результатов, обеспечива€ повышение уровн€ социально-личностного развити€ дошкольника; развитию способности к опосредствованному творческому отражению и преобразованию окружающего мира и себ€; по€влению де€тельностно-активного отношени€ к миру, изменению внутренней позиции субъектов учебно-воспитательного процесса как созидателей, самосто€тельно созидающих дл€ других и дл€ себ€ новый интеллектуальный или реальный продукт. ¬ключенные в такой процесс дети и педагог станов€тс€ ответственными за его результат. ƒанные технологии обладают свойством универсальности в услови€х вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов де€тельности и поведени€.

Ќа наш взгл€д, создание и реализаци€ модели художественноэстетической развивающей среды ƒќ”, создадут услови€ дл€ естественного творческого развити€ и саморазвити€ ребенка, его становлени€ как творческой личности. ј в итоге помогут наполнить жизнь детей новым смыслом, создать дл€ них обстановку эмоционального благополучи€, вызвать чувство радости от овладени€ умением создавать прекрасное своими руками, объединить всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) общими переживани€ми радости творческого свершени€.

–ј«¬»“»≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“ќ¬ ѕ–ќ»«¬ќЋ№Ќќ… –≈√”Ћя÷»»

ѕќ¬≈ƒ≈Ќ»я ” ƒ≈“≈… ћЋјƒЎ≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј

Ќј ќ—Ќќ¬≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»… » »√– — ¬ќƒќ…

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї ƒ— є184 Ђ∆игуленокї, г. “оль€тти, ¬ол€ и произвольность €вл€ютс€ важнейшими качествами личности человека. ¬р€д ли найдетс€ родитель или воспитатель, который не стремилс€ воспитать эти качества у своих детей. ¬се мы хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремленными и пр. »менно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнеде€тельности. ћожно полагать, что становление воли и произвольности €вл€етс€ магистральной линией развити€ личности ребенка.

¬ этом солидарны практически все классики отечественной психологии. “ак, согласно Ћ.—. ¬ыготскому, личность охватывает единство поведени€, которое отличаетс€ признаком овладени€, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. ƒ.Ѕ. Ёльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведени€ - это возникновение произвольных действий и поступков. ј.Ќ. Ћеонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение дл€ развити€ личности ребенка.

Ћ.». Ѕожович также подчеркивала, что проблема воли и произвольности €вл€етс€ центральной дл€ психологии личности и ее формировани€.

ќднако, несмотр€ на общепризнанную в отечественной психологии фундаментальность этой проблемы и ее несомненную значимость дл€ практики воспитани€ детей, интерес к проблеме развити€ произвольности в детской психологии за последние дес€тилети€ заметно снизилс€. Ќаучна€ не разработанность этой проблемы отражаетс€ и на практике воспитани€ детей.

≈динодушно признава€ значение формировани€ воли и произвольности, начина€ с раннего детства, педагоги не располагают какими-либо научно обоснованными методами формировани€ этих качеств.

≈сли в раннем возрасте опосредование действи€ словом может происходить только при непосредственном участии взрослого, то в дошкольном это становитс€ возможным и в индивидуальных действи€х ребенка. ѕри этом речева€ инструкци€ взрослого превращаетс€ в правило собственного действи€, которое фиксирует образ этого действи€. ƒействие ребенка становитс€ произвольным, когда оно опосредуетс€ представлением о том, Ђкак надої

действовать, т.е. не просто образцом, но образом действи€, который воплощаетс€ в правиле. Ётот образ поведени€ может быть задан в форме обобщенного правила, или игровой роли или поведени€ конкретного человека, важно, что образ поведени€ выступает как регул€тор и поведение начинает сравниватьс€ с этим образом, где последний выступает как образецї.

(ƒ.Ѕ. Ёльконин, 1965). Ёто положение мы и вз€ли за основу при разработке программы.

“олчком к созданию нами программы по развитию элементов произвольной регул€ции поведени€ уже в младшем дошкольном возрасте послужил целый р€д причин, вы€вленных в ходе психодиагностического анализа.

¬о-первых, снижение уровн€ сенсомоторного развити€ обусловленный преимущественно органическими причинами (неврологическими диагнозами в эпикризе, св€занными с последстви€ми ѕЁѕ). ¬о-вторых, налицо снижение устойчивости внимани€ и воспри€ти€, снижение уровн€ развити€ навыков произвольной регул€ции поведени€, который коррелирует с тенденцией роста потворствовани€ и гиперопеки на фоне воспитательской неуверенности родителей в сфере детско-родительских отношений (минимизаци€ требований и запретов, попустительство, что не позвол€ет в полной мере раскрывать потенциальные возможности и учитывать «Ѕ– в процессе обучени€ ребенка в услови€х семьи). –одители особо беспомощны в этот период развити€ ребенка, когда все усложн€етс€ с про€влени€ми Ђкризиса 3-х летї. Ќо что характерно, дети 2-4 лет, как правило, не про€вл€ют Ђкризисныйї негатив на тех, кто не €вл€етс€ дл€ них значимым взрослым и поэтому, при условии хорошей мотивации более адекватно, чем в присутствии родителей, реагируют на словесные инструкции и вводимые правила психолога и педагога.

”спешности коррекционно-развивающей программы способствовали:

создание предметно-развивающей среды в ƒќ” (в том числе приобретение набора ћонтессори-материала дл€ упражнений с водой); создание хорошей мотивации за счет организации не обыденной де€тельности и внесени€ нового материала; речевое общение включенное в привлекательную дл€ детей де€тельность; заинтересованность педагогов и владение психологом техниками игровой и гидротерапии.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 17 |
 
ѕохожие работы:

Ђ√осударственное бюджетное образовательное учреждение ¬ысшего профессионального образовани€ »ркутский государственный медицинский университет ћинистерства здравоохранени€ –оссии ».ј. ћурашкина, √.». јксенова, ».Ѕ. ¬асильев ѕорошки ”чебное пособие »ркутск »√ћ” 2013 ”ƒ  615.453.2 (075.8) ЅЅ  52.8.€.73 ћ96 –екомендовано ‘ћ— фармацевтического факультета »√ћ” дл€ самосто€тельной работы студентов фармацевтического факультета заочной формы обучени€ при изучении фармацевтической технологии є 2 от 24...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ¬ологодска€ государственна€ молочнохоз€йственна€ академи€ имени Ќ.¬. ¬ерещагина ѕерва€ ступень в наук е —борник трудов ¬√ћ’ј по результатам работы II ≈жегодной научно-практической студенческой конференции “ехнологический факультет ѕосв€щаетс€ 95-летию со дн€ рождени€ профессора ќ.√.  отовой ¬ологда Ц ћолочное 2013 г. ЅЅ  65.9 (2 –ос Ц 4 ¬ол) ѕ-266 ѕ-266 ѕерва€ ступень в науке. —борник трудов ¬√ћ’ј по результатам работы II ≈жегодной...ї

Ђ”ƒ  633.2.03 ћ≈“ќƒџ ќ÷≈Ќ » » ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я Ћ”√ќ¬џћ» ј√–ќЁ ќ—»—“≈ћјћ» ¬ ”—Ћќ¬»я’ »«ћ≈Ќяёў≈√ќ—я  Ћ»ћј“ј ј. ј.  утузова, профессор, доктор сельскохоз€йственных наук, √Ќ” ¬сероссийский научно-исследовательский институт кормов им. ¬. –. ¬иль€мса, г. ћосква, ¬. Ќ.  овшова, кандидат сельскохоз€йственных наук, √”ѕ  ировска€ лугоболотна€ опытна€ станци€ –оссельхозакадемии, г.  иров ¬ насто€щее врем€ проблемы, св€занные с изменением климата, его неустойчивостью и непредсказуемостью, ещЄ более обостр€ютс€ в...ї

ЂЅ≈Ћќ–”—— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”ƒ  316.022.4 + 316.455 + 325.14 јЋјћѕ»≈¬ ќЋ≈√ јЌј“ќЋ№≈¬»„ »Ќ“≈√–ј÷»я ћ»√–јЌ“ќ¬-ћ”—”Ћ№ћјЌ ¬ Ѕ≈Ћќ–”—— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ: —ќ÷»ќЋќ√»„≈— »… јЌјЋ»« јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.01 Ц теори€, истори€ и методологи€ социологии ћинск, 2014 –абота выполнена в Ѕелорусском государственном университете Ќаучный руководитель: Ѕезнюк ƒмитрий  онстантинович, доктор социологических наук, доцент,...ї

Ђ”ƒ  575.222.5/.6:591.56:599.323.43  окенова √ульмира “олегеновна ¬Ћ»яЌ»≈ Ѕ–ј„Ќќ√ќ ѕќƒЅќ–ј » ƒЋ»“≈Ћ№Ќќ√ќ »ЌЅ–≈ƒЌќ√ќ –ј«¬≈ƒ≈Ќ»я Ќј –≈ѕ–ќƒ” “»¬Ќџ≈ ’ј–ј “≈–»—“» » —“≈ѕЌќ… ѕ≈—“–”Ў » (Lagurus lagurus Pallas, 1773) 03.00.08 Ц зоологи€ ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Ќовосибирск Ц 2007 –абота выполнена в лаборатории экологических основ охраны...ї

Ђ”ƒ  330.31  јѕ”—“яЌ Ћј–»—ј јЌј“ќЋ№≈¬Ќј ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-Ё ќЌќћ»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ “≈––»“ќ–»јЋ№Ќќ… ќ–√јЌ»«ј÷»» ћ≈—“Ќќ√ќ —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ —≈Ћ№— »’ ѕќ—≈Ћ≈Ќ»… јЋ“ј…— ќ√ќ  –јя) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (региональна€ экономика) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул 2007 –абота выполнена на кафедре региональной экономики и управлени€ √ќ” ¬ѕќ јлтайский государственный университет Ќаучный руководитель...ї

Ђјктуальные направлени€ фундаментальных и прикладных исследовании Topical areas of fundamental and applied research III Vol. 2 spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 ћатериалы III международной научно-практической конференции јктуальные направлени€ фундаментальных и прикладных исследований 13-14 марта 2014 г. North Charleston, USA “ом 2 ”ƒ  4+37+51+53+54+55+57+91+61+159.9+316+62+101+330 ЅЅ  72 ISBN: 978-1497446410 ¬ сборнике представлены материалы...ї

Ђ”ƒ  332.14 (571.15) ÷ветков ¬ладими𠬈чеславович —тратегический анализ и прогнозирование развити€ отраслей: региональный аспект (на примере јлтайского кра€) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (региональна€ экономика; экономика, организаци€ и управление предпри€ти€ми, отрасл€ми, комплексами јѕ  и сельского хоз€йства) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул Ц 2007 –абота выполнена на кафедре анализа,...ї

Ђ”ƒ .662.997 ”ћЅ≈“ќ¬ ≈–»  —≈–»  јЋ»≈¬»„. ќбоснование параметров и разработка трубчатого гелиоколлектора с сотовым прозрачным покрытием 05.14.08Ц Ёнергоустановки на основе возобновл€емых видов энергии јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук –еспублики  азахстан јлматы, 2007 –абота выполнена в –еспубликанском государственном предпри€тий Ќаучно-производственный центр механизации сельского хоз€йства (–√ѕ Ќѕ÷ механизации сельского хоз€йства)...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ”Ћ№яЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ¬. ¬.  ”«Ќ≈÷ќ¬, ¬. ¬. ¬ј’ќ¬— »…, ». —. ЅќЋ№Ў”’»Ќј »—“ќ–»я –ј«¬»“»я ћ≈—“Ќќ√ќ —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ¬ –ќ——»» » ”Ћ№яЌќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ль€новск 2010 1 ”ƒ  338.27 (075) ЅЅ  65.23 7   89 –ецензенты: кафедра „астна€ зоотехника и технологи€ животноводства ”ль€новской государственной сельскохоз€йственной...ї

Ђ»—“ќ–»я Ќј” » —амарска€ Ћука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2014. Ц “. 23, є 1. Ц —. 93-129. ”ƒ  581 јЋ≈ —≈… јЋ≈ —јЌƒ–ќ¬»„ ”–јЌќ¬ (1901 - 1974) © 2014 Ќ.». Ўорина, ≈.».  урченко, Ќ.ћ. √ригорьева ћосковский педагогический государственный университет, г. ћосква (–осси€) ѕоступила 22.12.2013 г. —тать€ посв€щена выдающемус€ русскому ученому, ботанику, экологу и педагогу јлексею јлександровичу ”ранову (1901-1974).  лючевые слова ”ранов јлексей јлександрович. Shorina N.I., Kurchenko...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ «абайкальский аграрный институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ »ркутска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€  афедра экономики ѕ—»’ќЋќ√»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — дл€ студентов, обучающихс€ по специальност€м: 080502 Ц Ёкономика и управление на предпри€тии (в агропромышленном комплексе) 080109 Ц Ѕухгалтерский учет, анализ и аудит —оставитель: ƒоцент, к.с.-х.н, социальный психолог ј.¬. Ѕолт€н „ита 2011 2 ”ƒ  ЅЅ  ”чебно-методический комплекс...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ѕермска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ имени академика ƒ.Ќ. ѕр€нишникова ћќЋќƒ≈∆Ќјя Ќј” ј 2014: “≈’ЌќЋќ√»», »ЌЌќ¬ј÷»» ћатериалы ¬сероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (ѕермь, 11-14 марта 2014 года) „асть 4 ѕермь »ѕ÷ ѕрокростъ 2014 1 ”ƒ  374.3 ЅЅ  74 ћ 754 Ќаучна€ редколлеги€:...ї

ЂЁ ќЌќћ» ј, ќ–√јЌ»«ј÷»я, —“ј“»—“» ј » Ё ќЌќћ»„≈— »… јЌјЋ»« ”ƒ  311 ќЅќ—Ќќ¬јЌ»≈ —»—“≈ћџ —“ј“»—“»„≈— »’ ѕќ ј«ј“≈Ћ≈…  ј„≈—“¬ј ∆»«Ќ» —≈Ћ№— ќ√ќ Ќј—≈Ћ≈Ќ»я Ћарина “ать€на Ќиколаевна, д-р экон. наук, доцент, зав. кафедрой —татистика и экономический анализ, ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ќренбургский √ј”. 460014, г. ќренбург, ул. „елюскинцев, 18. E-mail: lartn.oren@mail.ru  лючевые слова: сельский, население, система, показатели, статистический, анализ. ќбеспечение достойного качества жизни сельского населени€ –оссии...ї

Ђ23 - 24 ма€ 2012 года ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ им. ѕ.ј. —толыпина ¬ ћ»–≈ научно-практическа€ конференци€ Ќј”„Ќџ’ ¬сероссийска€ студенческа€ ќ“ –џ“»… “ом IV ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ им. ѕ.ј. —толыпина ¬сероссийска€ студенческа€ научно-практическа€ конференци€ ¬ ћ»–≈ Ќј”„Ќџ’ ќ“ –џ“»… “ом IV ћатериалы...ї

Ђ»здани€, отобранные экспертами дл€ »нститута экологии растений и животных ”рќ –јЌ (апрель-июнь 2011) ƒата »нститут ќценка »здательство »здание Ёксперт ISBN  эперон, ћ., „эпмен, ћ.,  обб, ћ. √.  летки / [ћ.  эперон, ћ. „эпмен, ћ. √.  обб и др.]; ред.: Ѕ. Ћьюин [и др.] ; пер. с англ. ». ¬. ‘илипповича под 08 »нститут ѕриобрести ред. ё. —. „енцова. - ћосква : Ѕином. Ћаборатори€ ISBN ’антемиров экологии дл€ Ѕином. Ћаборатори€ знаний, 2011( ќтпечатано в ¬енгрии при участии 978-5–ашит 9/4/ растений и...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ћичуринский государственный аграрный университет »Ќќя«џ„Ќјя ‘»ЋќЋќ√»я » ƒ»ƒј “» ј ¬ Ќ≈я«џ ќ¬ќћ ¬”«≈ ¬ ы п у с к IV ћичуринск - наукоград –‘ 2006 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ”ƒ  42/48:37/02:378 ЅЅ  81 » 68 ќтветственный редактор: доктор филологических наук, доцент Ћ.√. ѕќѕќ¬ј –ецензенты: доктор...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я “¬≈–— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”ƒ  ()  од √–Ќ“» ”“¬≈–∆ƒјё ѕроректор по Ќ»ƒ “верского государственного университета д.т.н.,  аплунов ».ј. _ 1 июл€ 2013 г. ћ.ѕ. ќ“„≈“ ѕо программе стратегического развити€ федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ “верской государственный...ї

Ђ‘едеральное агентство по образованию √ќ” ¬ѕќ »ркутский государственный университет Ѕ»ќЋќ√ќ-ѕќ„¬≈ЌЌџ… ‘ј ”Ћ№“≈“ ј. ¬. Ћ»Ў“¬ј Ћ»’≈ЌќЋќ√»я ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ƒ  582.29 ЅЅ  28.591 Ћ67 ѕечатаетс€ по решению ученого совета биолого-почвенного факультета »ркутского государственного университета –ецензенты: канд. биол. наук, доц. каф. ботаники и генетики »√” “. ћ. янчук; канд. биол. наук, доц. каф. биологии »√ѕ” ≈. Ќ. ћаксимова Ћиштва ј. ¬. Ћихенологи€ : учеб.-метод. пособие / ј. ¬. Ћиштва. Ц...ї

Ђј. √. Ѕ – ќ » ƒ ќ «јƒј„Ќ»  ѕќ ќ Ѕ ў ≈ … ћ≈“≈ќ–ќЋќ√»» „ј—“№ I ƒопущено ћинистерством высшего и среднего специального образовани€ ———– в качестве учебного пособи€ дл€ студентов гидрометеорологических институтов и университетов Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј Ћ. ни; г адского √идрометеорологического »нститута √»ƒ–ќћ≈“≈ќ–ќЋќ√»„≈— ќ≈ »«ƒј“≈Ћ№—“¬ќ Ћ ≈ Ќ » Ќ √ – ј ƒ Х 1970 ”ƒ  551.5(076.1) ¬ задачник включены задачи, охватывающие материал первой части курса общей метеорологии....ї









 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.