WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 17 |

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я ...ї

-- [ —траница 5 ] --

¬ отличие от требований ћонтессори к проведению упражнений с водой на наших зан€ти€х присутствует как индивидуальное оборудование, так и материал, которым необходимо пользоватьс€ по очереди.  ак раз на основе этого материала и формируютс€ элементы произвольной регул€ции поведени€ и сотрудничества (например, вводитс€ правило Ђпо очередиї). ƒети научаютс€ дружно, сообща работать группой и могут спокойно, без опасений дожидатьс€ своей очереди, наблюда€ действи€ других детей. “ак же дети постепенно усваивают еще целый р€д правил (вытирать за собой воду со стола;

Ђзакатыватьї длинные рукава перед работой с водой и т.д.). ѕосле нескольких зан€тий дети начинают их придерживатьс€ без напоминаний взрослого.

ƒет€м очень нравитс€, что на некоторых зан€ти€х они занимаютс€ Ђвзрослойї де€тельностью (стирают как мама, лов€т рыбу удочкой как папа и т.д.).

ќсобенно это интересно и значимо в период €ркого формировани€ самосознани€ детей 2-4 лет.

Ќу и тем более не приходитс€ много говорить о значении игр с водой дл€ сн€ти€ психоэмоционального и статического напр€жени€ у детей. » хот€ это не €вл€лось первоначально дл€ нас основной целью, все же работа по программе дает положительную динамику в плане снижени€ заболеваемости.

Ќа сегодн€шний день нами не найдено диагностического инструментари€ дл€ отслеживани€ уровн€ развити€ произвольной регул€ции поведени€ у детей младшего дошкольного возраста. ѕоэтому нами были разработаны карты наблюдени€, которые включали в себ€ не только параметры одной задачи (по развитию произвольности), но и остальных задач программы. ƒиагностические зан€ти€ позволили отследить динамику в формировании: умени€ понимать словесную инструкцию и регулировать собственные действи€, соблюдать правила; умени€ подчин€ть свои желани€ общим правилам и правилам группы; умени€ аккуратно обращатьс€ с водой, а так же навыка бесконфликтного взаимодействи€ с детьми.

1. јсеев ¬.√. ћотиваци€ поведени€ и формирование личности. - ћ.:

ћысль, 1976.

2. Ѕарта Ћ. Ќекотрые теоретические и экспериментальные проблемы роли речи в формировании произвольных реакций //јвтореферат докт.дисс. - ћ., 1970.

3. Ѕожович Ћ.»., —лавина Ћ.»., ≈ндовицка€ “.¬. ќпыт экспериментального изучени€ произвольного поведени€ // ¬опросы психологии. - 1976. - є4 - —.

55-68.

4. Ѕойнд ”. —истема ћонтессори. - ћ., 1925.

5. Ѕугрименко ≈.ј.   вопросу о развитии произвольности поведени€ в дошкольном возрасте // Ќовые исследовани€ в психологиию. Ц 1978. - є1. - —.

32-37.; 1978. - є.2 - —. 69-75.

6. √раббет –. »гры дл€ малышей от 2 до 6 лет. - ћ.: –ќ—ћЁЌ, 1999.

7. «апорожец ј.¬. –азвитие произвольных движений // »збранные психологические труды. “. 2. - ћ.: ѕедагогика, 1986.

8. Ќеверович я.«. ћотиваци€ и эмоциональна€ регул€ци€ де€тельности у детей дошкольного возраста // –азвитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - ћ.: ѕедагогика, 1986. - —.32-51.

9. —еливанов ¬.». ѕсихологи€ волевой активности. - –€зань: –√ѕ», 1974.

10. —мирнова ≈.ќ. –азвитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - ћ.: Ђ»нститут практической психологииї; ¬оронеж: Ќѕќ Ђћќƒ≈ ї, 1998.

11. ”пражнени€ с ћонтессори-материалом // ƒетский сад со всех сторон. Ёльконин ƒ.Ѕ. ¬ведение в психологию развити€. - ћ., 1994.

ќЅ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» »Ќ“≈–ј “»¬Ќќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я ¬

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ѕ–ј “» ≈ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я

—  –”√Ћќ—”“ќ„Ќџћ ѕ–≈Ѕџ¬јЌ»≈ћ ƒ≈“≈…

јЌќ ƒќ Ђѕланета детства ЂЋадаї, ƒ— є159 Ђ—оловушкаї, —овременные потребности общества характеризуютс€ ориентацией на гуманизацию человеческих взаимоотношений. ¬оспитание отзывчивого, готового прийти на помощь молодого поколени€ и €вл€етс€ одной из важнейших задач современного образовани€.

„еловек по природе своей €вл€етс€ существом общественным. —амо слово Ђобществої произошло от латинского Ђsocietasї, означающего Ђтоварищї, Ђдругї, Ђпри€тельї. ”же с первых дней жизни ребенок €вл€етс€ существом социальным, так как люба€ его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участи€ другого человека. —оциализаци€, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколени€ми, происходит только в совместной де€тельности и общении с другими людьми. ѕостепенно, на основе опыта общени€, у детей развиваетс€ социальна€ восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желани€ других людей, причины их поступков, а ведь только в этом случае между людьми могут устанавливатьс€ особые отношени€, выражающиес€ во взаимной симпатии, дружбе, любви. ќсознание самого себ€ приходит к человеку через отношение к нему других людей. „еловека практически с рождени€ можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимоотношений с окружающим миром и людьми. — этой точки зрени€ значение интерактивного обучени€ трудно переоценить.

Ќаш детский сад €вл€етс€ круглосуточным, а работа круглосуточного дошкольного учреждени€ имеет свою специфику, обусловленную длительным пребыванием детей в дошкольном учреждении. Ёто накладывает большую ответственность на весь педагогический коллектив за здоровье каждого ребенка и полную реализацию всех задач воспитани€ и развити€ детей, за создание комфортных условий пребывани€ детей в дошкольном учреждении.

ћы знаем, что по результатам проведенного научного исследовани€ ћ.Ѕ. «ацепиной, было установлено, что дети круглосуточных групп наход€тс€ в услови€х определенной социальной ограниченности, что требует гуманизации всей педагогической работы. ¬ св€зи с этим возросла необходимость поиска новых подходов в вопросах их социализации и обучении. “аким подходом, на наш взгл€д, €вл€етс€ организаци€ разновозрастного взаимодействи€ детей, так как мы считаем, что оно наиболее приближено к семейному типу воспитани€, а так же к интерактивной форме обучени€. ¬ отечественной и зарубежной педагогике имеютс€ работы, в которых заложены теоретические основы семейной педагогики (ј.я. ¬арга, “.ј. ћаркова, —.¬.  овалев, ј.¬. ѕетровский) по€вл€ющиес€ в последнее врем€ статьи и работы по педагогике, описывающие процесс обучени€ как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников (“.ё. јветова, Ѕ.÷. Ѕадмаев, ≈.¬.  оротаева, ћ.¬.  ларин, ≈.Ћ. –уднева).

ћы стараемс€ помочь дет€м восполнить дефицит любви и внимани€, теплом и заботой друг о друге, умело организу€ учебный и воспитательный процесс. ќснова гуманного отношени€ к окружающим люд€м - способность к сопереживанию, к сочувствию про€вл€етс€ в самых разных жизненных ситуаци€х. ƒети в совместной де€тельности учатс€ согласовывать свои действи€, учатс€ навыкам сотрудничества, общени€. ќсновна€ стратеги€ воспитани€, на наш взгл€д, должна€ сводитьс€ к сн€тию фиксации ребенка на собственном Ђяї, за счет развити€ внимани€ и сопричастности к партнеру, формировани€ чувства общности.

»нтерактивное обучение €вл€етс€ одним из современных направлений активного социально-психологического обучени€. »нтерактивное обучение это способ познани€, осуществл€емый в формах совместной де€тельности обучающихс€: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваютс€ информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действи€ друг друга и свое собственное поведение, погружаютс€ в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. —ледовательно, интерактивное обучение - это прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществл€етс€ взаимодействие педагога и ребенка. ѕри интерактивном обучении осуществл€етс€ посто€нна€ смена режимов де€тельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, мини-лекции, тренинги. Ќаши наблюдени€ показали, что на зан€ти€х в свободной де€тельности детей, интерактивна€ модель обучени€ детей €вл€етс€ наиболее эффективной, так как опыт и знани€ участников образовательного процесса служит источником их взаимообучени€ и взаимообогащени€. ƒел€сь своими знани€ми и опытом де€тельности, старшие дети берут на себ€ часть обучающих функций воспитател€, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучени€.  ак отмечает ≈.¬.  оротаева, интерактивное обучение одновременно решает три задачи: 1) учебнопознавательную (предельно конкретную); 2) коммуникационноразвивающую (св€занную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познани€); 3) социально-ориентационную (результаты которой про€вл€ютс€ уже за пределами учебного времени и пространства).

ќдной из важнейших целей нашего детского сада €вл€етс€ развитие в дет€х чувства личной ответственности: ответственности за данное слово; за начатое дело; за окружающую живую и неживую природу; за младшего товарища. »спользу€ в своей практике интерактивные формы и методы обучени€, мы заметили, что у большинства выпускников нашего детского сада чувство личной ответственности интенсивно формируетс€. Ёто подтверждают и результаты ежегодно проводимого социопсихологического мониторинга детей 6-7 лет и отзывы учителей из школ. Ќаши воспитанники приобретают определенный опыт активного освоени€ учебного содержани€ во взаимодействии с учебным окружением, у них формируютс€ навыки личностной рефлексии и навыки анализа и синтеза в процессе групповой рефлексии, многие из детей способны разрешать конфликты и способны прийти к компромиссу.

»спользу€ раннее традиционную практику обучени€, где основной задачей педагога €вл€лось выполнение учебных целей, то перейд€ на форму интерактивного обучени€, воспитатели в своей работе должны учитывать параллельно идущие два процесса: образовательный и коммуникативный. ѕсихологический климат отображает качественную сторону межличностных отношений и представл€ет собой совокупность психологических условий, способствующих или преп€тствующих продуктивной совместной де€тельности (если симпатии, взаимопомощь, всеобща€ заинтересованность в успехе способствуют продуктивности образовательного процесса, то отрицательные эмоции, наоборот снижают работоспособность участников и производительность учебной де€тельности). —оздава€ доброжелательную атмосферу, воспитатели нашего детского сада часто используют в начале зан€ти€ своеобразные разминки Ц двигательные, эмоциональные, коммуникативные и т.д.

Ќапример, упражнени€ Ђ омплиментї, Ђѕодари улыбкуї, Ђѕриветствиеї, ЂЌа что похоже настроение?ї, Ђ лубокї, Ђ—олнечный зайчикї, Ђ“окї, Ђ¬есела€ зар€дкаї и другие. ¬ практической психологии накоплен большой арсенал подобных упражнений и техник, они могут так же успешно примен€тьс€ с некоторой адаптацией и в организации обучающих зан€тий со взрослыми (родител€ми, педагогическим коллективом).

–абота€ в интерактивном режиме, мы выделили наиболее эффективную форму работы дл€ нашего детского сада Ц это работа в малых группах.  ак отмечает ».ј. «имн€€, Ђдоказано, что по сравнению с индивидуальной работе по схеме Ђучитель-ученикї внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%ї. —мысл групповой работы заключаетс€ в том, чтобы приобретаемый в специально созданных услови€х опыт, человек смог перенести во внешний мир и успешно его использовать (что соответствует современной компетентностной парадигме в образовании).





—вою работу в разновозрастной группе воспитатели осваивали постепенно, начина€ с организации микрогрупп из 2-3 человек. ѕо мере освоени€ правил работы увеличивалс€ и состав группы до 5-7 человек. „ем многочисленней разновозрастна€ группа, тем больше умени€ требовалось от ее участников и соответственно большего мастерства от ее руководител€ (воспитател€), заключающегос€ в умении руководить ходом работы группы, поддержании интереса обучающихс€. „ем больше группа, тем больше времени требовалось на представление результатов групповой работы.

Ќаши наблюдени€ показали, что поведение детей не имеющих опыта межвозрастного общени€, существенно отличаетс€ от поведени€ воспитанников разновозрастных групп. ƒети, имеющие опыт межвозрастного общени€, чаще учитывают интересы младших при выборе совместной де€тельности. ќни больше про€вл€ют такие черты характера как чуткость, отзывчивость, справедливость, доброта, забота, внимание. ƒети, которые не имеют такого опыта, в основном выбирают вариант де€тельности, соответствующей их собственным интересам и возможност€м. “ак же на основе наблюдений мы составили следующие модели взаимодействи€ старших детей с младшими:

- —отрудничество. ’арактеризуетс€ балансом инициативы старшего и младшего в вербальном и практическом плане.

- Ќаправл€юща€. —тарший ребенок организует де€тельность младшего и пытаетс€ руководить ею, в основном словесно.

- —озерцательна€. —тарший наблюдает за действи€ми младшего не вмешива€сь.

- ќграничительна€. »нициатива в действи€х принадлежит старшему, но некоторые предпочтени€ младшего принимаютс€. ѕо ходу взаимодействи€ инициатива младшего растет.

- «апретительна€. —тарший ребенок стремитс€ сделать младшего только наблюдателем, допускает ответные реакции в виде реплик, жестов, эмоциональных про€влений, но не действий.

ћы заметили, что дошкольники, имеющие опыт каждодневного общени€ с детьми другого возраста, демонстрируют большее разнообразие моделей взаимодействи€, чем дети, воспитывающиес€ только в группе сверстников, а дол€ ограничительных и запретительных взаимодействий значительно ниже. ¬заимодействие с признаками сотрудничества в основном наблюдаетс€ в смежном составе пар (3-5 лет, 5-7 лет).

ћы считаем очень важным создавать в детском саду такие услови€ и ситуации, при которых старшие дошкольники занимают активную позицию умелых, знающих, ответственных перед взрослым за младшего товарища так как приобретаемый ими опыт будет позитивным и общественно значимым.

ƒл€ оптимизации процесса делени€ детей на подгруппы воспитатели в своей практике используют игровые приемы, такие как: ЂЌайди свою группу (домик)ї, Ђѕо этой дорожке пойдешьЕї, Ђ то быстрее назоветї и т.п. Ќаиболее эффективными приемами диалога €вл€ютс€ ЂЅольшой кругї, Ђ¬ертушкаї, Ђјквариумї, Ђ’ороводї, Ђ арусельї, Ђћозговой штурмї. ќрганизу€ работу в парах, воспитатели часто используют такую форму работы как Ђ’ороводї. ”частникам диалога нужно каждый раз понимать и принимать новый взгл€д на проблему, и это стимулирует общение между детьми. ƒети дел€тс€ на две равные группы, которые образуют два круга, внутренний и внешний.

ƒети из внутреннего круга в течении всей работы остаютс€ на месте. ƒети, которые наход€тс€ во внешнем круге, после каждого мини-диалога делают шаг влево и оказываютс€ перед новым собеседником. ѕознавательный диалог повтор€етс€ вновь и вновь. ƒл€ того чтобы диалог в Ђне зависалї, нужно настроить детей: те, кто спрашивает, должны иметь в запасе 2-3 готовых задани€. “ехнологи€ Ђјквариумї заключаетс€ в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, остальные наблюдают и анализируют. ƒет€м предлагаетс€ обсудить какую-то проблему Ђперед лицом общественностиї.





ћала€ группа выбирает того, кому она может доверить свой диалог. »ногда это могут быть несколько желающих. ¬се остальные дети выступают в роли зрителей. ќтсюда и название - Ђјквариумї.

¬ процессе использовани€ такой формы работы дошкольники имеют возможность увидеть своих сверстников со стороны: как они реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль.

ѕрименение технологий групповой работы дает возможность трудитьс€ на зан€тии всем дет€м. –еб€та учатс€ оценивать свою работу, работу товарища, общатьс€, помогать друг другу.

¬заимосв€зь интерактивного обучени€ с общением, несомненно интересное, творческое, перспективное направление нашей работы. Ёта работа требует посто€нного внимани€, мы будем расшир€ть область новых подходов в организации различных видов образовательной де€тельности с дошкольниками.

Ћитература 1. Ѕодалев ј.ј. ѕсихологи€ общени€: »збранные психологические труды.

-3-е изд., перераб. и доп. - ћ.; ¬оронеж, 2002.

2. √ейхма Ћ. . ќбучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // ќбразование и наука. - 2002. - є3.

3. ѕанилова “.—., ¬авилова Ћ.Ќ. —овременные способы активизации обучени€. Ц 3-е изд. Ц ћ., 2007.

4.  рулехт ћ.¬. ѕедагогическа€ технологи€ реализации программы Ђƒетствої в образовательном процессе детского сада. - —ѕб; 2002.

ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ј√–≈——»¬Ќќ√ќ ѕќ¬≈ƒ≈Ќ»я ƒ≈“≈…

—“ј–Ў≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј

”ль€новский государственный педагогический университет јгрессивное поведение встречаетс€ у большинства детей. ќднако у р€да детей агрессивное поведение становитс€ устойчивой характеристикой личности. ¬ итоге у ребенка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. –ебенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Ќезрела€ детска€ психика не в состо€нии совладать с фрустрирующими вли€ни€ми без грамотной помощи взрослого. ¬оспитателю дошкольного учреждени€, психологу и родител€м мало знать и учитывать особенности про€влени€ агрессии у детей, нужно быть осведомленным о комплексе факторов, порождающих агрессию.  ак известно, профилактика лучше лечени€, и речь об успешной борьбе с детской агрессией может идти только тогда, когда прилагаютс€ все усили€ по устранению провоцирующих агрессию факторов.

“акже необходимо учитывать тот факт, что к дет€м, агрессивность которых имеет разное происхождение и разную природу, необходимо примен€ть дифференцированный коррекционный подход.

  про€влени€м детской агрессивности относ€т вспышки раздражительности, непослушание, избыточную активность, драчливость, жестокость.

–ебенок старшего дошкольного возраста, наход€сь в группе сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.), стараетс€ стать в этой среде попул€рным или авторитетным. Ётим он удовлетвор€ет свое желание быть признанным и защищенным, пользоватьс€ вниманием.  оммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждени€ превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому ребенок часто стараетс€ зан€ть лидерские позиции с помощью агрессивных методов. ” подавл€ющего большинства детей наблюдаетс€ пр€ма€ и косвенна€ вербальна€ агресси€ - от жалоб и агрессивных фантазий, до пр€мых оскорблений и угроз (Ђ“ы Ц уродинаї, ЂЌу и дурак ты!ї, Ђ—ейчас как дам больно!ї).

” многих детей отмечаютс€ случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и пр€мой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаютс€, плюютс€ и т. п.) [3; 17].

¬ этом возрасте инициаторами агрессии чаще станов€тс€ отдельные дети. ќна про€вл€етс€ в виде отдельных вспышек €рости и гнева и обычно носит инструментальный характер - дети просто не умеют добиватьс€ попул€рности конструктивно.  ак замечает ј. √уггенбюль, дети дошкольного возраста плохо осознают свое агрессивное поведение: при расспросах они бойко повтор€ют не раз слышанные от взрослых сентенции о том, что Ђкричать и дратьс€ нехорошої, но при случае не задумыва€сь делают и то, и другое. ћаленькие дети вообще переход€т от вербальной агрессии к физической гораздо легче, чем более старшие и, тем более, взрослые люди, но отличаетс€ агресси€ младших от подростковой не только этим.

¬ отличие от старших, маленькие дети легко вовлекают в свои конфликты взрослых - родителей, воспитателей, учителей. ќни дел€тс€ с ними своими переживани€ми и тайнами, часто прос€т вмешатьс€ в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже донос€т на при€телей и сибсов. √рамотные воспитатели, учител€ и родители с заступничеством обычно не тороп€тс€, а предлагают малышам попробовать разобратьс€ самим. » это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научитс€ грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справл€тьс€ и со своей агрессией, и с агрессией, про€вл€емой другими в его адрес. “акое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно дл€ окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

ќсновными причинами про€влений детской агрессивности €вл€ютс€:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

ѕоказано, что агрессивное поведение у детей возникает и развиваетс€ как результат сочетанного действи€ целого комплекса неблагопри€тных условий развити€ ребенка. ÷ентральными среди них €вл€ютс€ услови€ воспитани€ ребенка в семье, вызывающие у него чувство неполноценности и способствующие формированию у ребенка готовности к агрессии. –ебенок с агрессивной внутренней позицией, базирующейс€ на переживании неблагопри€тной социальной ситуации развити€, испытывает большие проблемы в усвоении системы норм и правил социального поведени€. Ёффективность коррекции агрессии у детей предшкольного возраста существенно зависит от того, насколько конструктивную позицию займут родители в работе по преодолению отклонений о развитии личности ребенка.

¬озника€ как способ реагировани€ на трудные ситуации, при наличии определенных условий она приобретает со временем характер относительно устойчивого образовани€, может входить в структуру личности ребенка, оказывать значительное вли€ние на дальнейшее развитие всей системы отношений ребенка с окружающими и обуславливать специфику его личности в целом.

” детей, как и у взрослых, существует две формы про€влени€ агрессии:

недеструктивна€ агрессивность и враждебна€ деструктивность.

ѕерва€ - механизм удовлетворени€ желани€, достижени€ цели и способности к адаптации. ќна побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит дл€ развити€ познани€ и способности положитьс€ на себ€.

¬тора€ - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. –езультатом такого поведени€ обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. ƒеструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараютс€ управл€ть ею. ќднако у некоторых детей она, веро€тно, запрограммирована биологически и про€вл€етс€ с первых дней жизни: ее простейшим выражением €вл€ютс€ реакции €рости и гнева. √енетически агрессивность св€зана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберраци€х такую дополнительную хромосому.

—реди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выдел€ют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегул€ции; неразвитость игровой де€тельности; сниженную самооценку; нарушени€ в отношени€х со сверстниками. —ледует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действи€ детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. ѕро€влени€ агрессивного поведени€ чаще наблюдаютс€ в ситуаци€х защиты своих интересов и отстаивани€ своего превосходства, когда агресси€ используетс€ как средство достижени€ определенной цели. » максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательна€ игрушка, - после чего агрессивные действи€ прекращаютс€ [3; 45].

“аким образом, можно сделать следующие выводы:

1. ќсновными психологическими особенност€ми агрессивных детей старшего дошкольного возраста €вл€ютс€, болезненное самолюбие, потребность в абсолютном самоутверждении, враждебность по отношению к взрослым, недоверие к окружающим, чувство неполноценности в семейной ситуации.

2. ‘ормирование агрессии у детей обусловлено действием р€да неблагопри€тных факторов развити€. ¬едущими среди них €вл€ютс€ эгоцентризм родителей, неразвитость их эмоциональной сферы, родительских чувств, неспособность к личностно ориентированному взаимодействию с ребенком, неадекватный возможност€м и личностным особенност€м ребенка, характер требований к нему, искажени€ в способах контрол€ за его поведением, привод€щие к изол€ции ребенка в сфере общени€.

3. ¬ старшем дошкольном возрасте агрессивное поведение служит показателем нарушений механизмов социализации ребенка, и при сохранении неблагопри€тных условий развити€ может приводить к формированию агрессивности как личностной черты.

Ћитература 1. јгресси€: пон€тие, подходы, диагностика: ”чеб.-метод. пособие /—ост.:

Ћ.». ƒементий, ¬.≈.  упченко. Ц ќмск: ќм√”, 2001. Ц 39с.

2. Ѕерковиц Ћ. јгресси€: причины, последстви€ и контроль / Ћ. Ѕерковец Ц —ѕб.: прайм-≈¬–ќ«Ќј , 2002. Ц 512с.

3. Ѕреслав √.Ё. ѕсихологическа€ коррекци€ детской и подростковой агрессивности / √.Ё. Ѕреслав. - —ѕб.: –ечь, 2006. Ц 144с.

ѕќ¬џЎ≈Ќ»≈  ј„≈—“¬ј ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ƒќ” Ќј ќ—Ќќ¬≈

¬ Ћё„≈Ќ»я —”ЅЏ≈ “ќ¬ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј ¬

»ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌ”ё ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

ћƒќ” ÷–– - детский сад є55, г. »ркутск, –осси€, class@pk2.irk.ru ќсновыва€сь на положени€х «акона –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї (гл.1, ст.7) и  онцепции модернизации российского образовани€ на период до 2010 года (п.2.2), коллектив ћƒќ” є55 г. »ркутска провел количественный и качественный анализ результатов своей де€тельности в последние годы, пришел к осознанию необходимости определить стратегию развити€ дошкольного учреждени€ на предсто€щий период, чтобы обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовани€ детей.

÷ель разработки программы развити€ ћƒќ” є55 г. »ркутска - совершенствование образовательного процесса дл€ реализации современных требований к повышению качества образовани€, успешности совместной де€тельности субъектов образовательного процесса на основе их включени€ в инновационную де€тельность.

ѕрограмма развити€ ћƒќ” д/с є55 г. »ркутска на 2009-2014 годы выступает непосредственным продолжением того, что было сделано и делаетс€ коллективом. ќна опираетс€ на достигнутый материально-технический, кадровый, интеллектуальный потенциал педагогов, учитывает социальный заказ населени€ и определ€ет цель движени€ коллектива, роль каждого участника в нем, дает возможность корректировать по ходу движени€ действи€, определ€€ промежуточные и конечный результаты.

ƒл€ реализации программы развити€ в ƒќ” создана предметноразвивающа€ среда, наполненна€ следующими составл€ющими: уголок уединени€; библиотека; уголок Ђѕочемучкиї; сенсорна€ зона; мини-музей;

уголок Ђр€жени€ї; кабинет; мастерска€; игротека; изоуголок; экологический уголок; экспериментарий.

¬ цел€х совершенствовани€ условий дл€ развити€ творческих способностей детей в детском саду функционируют студии эстетического воспитани€ Ђ√армони€ї и Ђ—а-‘и-ƒансеї, кружки Ђ“еатр и творчествої, Ђ¬олшебное тестої, экспериментальна€ лаборатори€, работают две секции, оказывающие дополнительные образовательные услуги: Ђ¬оскресна€ школаї и Ђ”чимс€ думать и рассуждатьї.

јнализ результатов мониторинга образовательного процесса позвол€ет вы€вить не только конкретные проблемы в осуществлении образовательного процесса, но и противоречи€ требующие разрешени€:

- между необходимостью работать в услови€х внедрени€ развивающих технологий и недостаточными знани€ми о них у педагогов;

- между новым подходом к определению целей и задач дошкольного образовани€, основанных на диагностике творческого потенциала педагогов, и формальным планированием и осуществлением самообразовани€ педагогов;

- между стремлением педагогического коллектива внедрить основы индивидуально-творческого подхода в воспитание и обучение и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине недостаточных знаний и умений педагогов работать в диагностическом режиме.

–азрешение этих противоречий должно стать предметом особого внимани€ в предсто€щие годы работы; необходимость их разрешени€ позвол€ет определить Ђточки ростаї - ведущие идеи (концепцию) и целевые линии развити€ учреждени€, способы их достижени€. –еализаци€ ведущих идей будет содействовать выполнению учреждением своих функций соответственно повышению требований к современному качеству образовани€.

»сход€ из этого, в качестве ведущих идей развити€ нашего дошкольного учреждени€ как образовательного учреждени€ современного инновационного типа прин€ты:

- эффективное управление, осуществление его как совокупности действий, направленных на изменение функционировани€ (развитие) ƒќ” в соответствии с его назначением в современных услови€х, на основе получени€, обработки и передачи информации; его обусловленность четким видением конечной цели, определением возможных путей ее достижени€, предвидением поведени€ участников при различных воздействи€х. ќно предполагает реализацию образовательной и организационной моделей де€тельности;

- повышение качества дошкольного образовани€, выполнение социального заказа в услови€х личностно-ориентированного образовательного пространства;

- всемерное создание в дошкольном образовательном учреждении условий, максимально обеспечивающих здоровый образ жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровь€ детей и педагогов как основополагающей ценности;

- сотрудничество, гуманизаци€ и демократизаци€ отношений участников педагогического процесса на основе диалогизма, свободы, соразвити€, единства, прин€ти€; ориентаци€ на развитие личности с опорой на Ђзону ближайшего развити€ї, то есть на психические функции, которые уже созрели у ребенка и готовы к дальнейшему развитию (Ћ.—. ¬ыготский);

- переход от преимущественно предметных знаний и умений к интегрированным, особенно в св€зи с развитием новых образовательных информационных технологий в услови€х ускорени€ процессов старени€ знаний и св€занного с этим возрастани€ темпов и масштабов его обновлени€;

- включение инновационного компонента в содержание и методы обучени€ и воспитани€ в соответствии с общими процессами развити€ св€зей (интеграцией) образовани€ с наукой и передовой практикой; определенна€ переориентаци€ педагогических нововведений с процессов и методов усвоени€ знаний на процессы и методы формировани€ способностей детей, на рациональное их сочетание;

- профессиональный рост педагогов, усиление св€зи между наукой и педагогической практикой с целью использовани€ новых знаний в педагогическом процессе ƒќ” и обеспечени€ его соответстви€ процессу психического развити€ личности и учебно-познавательной де€тельности ребенка.

Ќа основе ведущих идей перехода к новому состо€нию ћƒќ” была определена модель выпускника, стратеги€ программы, предусматривающа€ этапы, приоритетные направлени€ действий на каждом из них, их взаимосв€зи и распределение ресурсов между ними.

Ђћодельї выпускника ƒќ” включает такие компоненты как: психологическую и социальную готовность к школе; развитие психофизиологических функций и познавательной де€тельности; состо€ние здоровь€.

–еализаци€ стратегии обеспечиваетс€ последовательно в виде алгоритма шагов: определение этапов перехода от прежнего учреждени€ к новому;

группировка выделенных направлений изменений в услови€х, содержании, формах, методах осуществлени€ воспитательно-образовательного процесса по этапам реализации программы; определение задач каждого этапа реализации программы путем формулировани€ желаемых результатов по каждому направлению изменени€ состо€ни€ учреждени€; оценка наличи€ необходимых ресурсов (материальных, финансовых, др. средств) дл€ решени€ поставленных задач и корректировка задач.

ќсновные (конечные) цели развити€ ƒќ”: усовершенствование научно-методического обеспечени€ обновленного учебно-методического комплекса (”ћ ) дошкольного учреждени€; обновление содержани€ дошкольного образовани€ (новый подход к профессиональному развитию педагогов;

поиск новых универсальных средств развити€ ƒќ” (например, научнометодическа€ тема как совокупность проблем ее развити€); подготовка педагогов к внедрению новых технологий, методов и приемов воспитани€ и обучени€ детей в педагогическом процессе ƒќ”, обеспечени€ каждому ребенку поддержки в самореализации в социальной среде, в реальном взаимодействии с окружающими); научно-методическое обеспечение новых технологий образовани€ и механизмов их реализации.

–еализаци€ де€тельности ƒќ” на этапе развити€ обусловлено внесением изменений в: содержание образовани€, организацию образовательного процесса и совершенствовани€ методов воспитани€ и обучени€; подготовку педагогов к внедрению современных технологий воспитани€ и обучени€;

разработку системы дополнительного образовани€ и организованного досуга;

управление программным развитием ћƒќ”.

Ётапы реализации программы развити€ предполагают, что в первые два года развити€ ћƒќ” произойдет развитие массового творчества педагогов, укрепление технологических основы образовани€ дошкольников, формирование и развитие основ исследовательского творчества у дошкольников.

ѕоследующие три года развити€ будут направлены на разработку, апробацию и внедрение новых технологий воспитани€ и обучени€ и обогащение учебно-методического обеспечени€ к нему. ‘ормирование, развитие и саморазвитие членов творческих объединений в ƒќ” как учебнометодических центров по переводу методической де€тельности педагогов в исследовательскую. ќбеспечение педагогических условий дл€ реализации в образовательном процессе развивающих технологий воспитани€ и обучени€ детей на каждом этапе дошкольного возраста с учетом результатов диагностики и анализа фактического положени€ дел в группах.

–еализаци€ программы развити€ дошкольного учреждени€ позволит оптимизировать образовательный процесс и продолжить традиции инновационного развити€ ƒќ” исход€ из новых требований социума.

“¬ќ–„≈— »≈ ”ћ≈Ќ»я » Ќј¬џ »  ј  —“–” “”–Ќџ…

 ќћѕќЌ≈Ќ“ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

ѕ≈ƒј√ќ√ј ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я

—еверо- авказский государственный технический университет, г. —таврополь, –осси€, sitnikova.oksana@mail.ru ¬ насто€щий период развити€ страны формируетс€ совершенно новый образ педагога-дошкольника, сознательно берущего на себ€ ответственность за то, чтобы стать посредником между идеальными устремлени€ми культуры и единичной личностью ребЄнка-дошкольника. “ребовани€ к педагогу как созидателю будущего формируютс€ согласно возложенной высокой миссии на его профессиональную де€тельность.

ј.». јдамский, характеризу€ проблемы современного образовани€, указывает на то, что педагог - это професси€ свободна€, что дл€ нее творчество необходимо как воздух. ¬ св€зи с этим принципиально важно, что теперь не только право, но и об€занность творить, искать, обновл€ть содержание и методы обучени€, вести опытно-поисковую исследовательскую работу официально закреплено в нормативных документах (в том числе в –оссийском «аконе Ђќб образованииї).

ѕон€тие Ђтворчествої долгое врем€ остаЄтс€ предметом анализа многих наук. ¬ философской науке мы находим определение пон€ти€ Ђтворчествої, данное ј.√. —пиркиным: Ђ“ворчество - это мыслительна€ и практическа€ де€тельность, результатом которой €вл€етс€ созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследовани€ и преобразовани€ материального мира или духовной культуры. Еѕри этом следует подчеркнуть, что новизна объективна и социально значима, если результат действительно новый в контексте истории культуры, если же он нов лишь дл€ его автора, то новизна субъективна и не имеет общественного значени€ї [14]. ¬ этом определении дл€ педагогического исследовани€ представл€ет исключительную ценность то, что признак новизны, да и сам процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну и значимость.

—.—. √ольдентрихт в исследовани€ творчества, как специфического вида человеческой де€тельности, нар€ду с признаками Ђновизныї и Ђсоциальной значимостиї выдел€ет признак Ђпрогрессивностиї, так как социальна€ значимость дл€ различных социальных групп будет разной. Ётот признак очень часто либо умалчиваетс€, либо даже не признаЄтс€. ѕрирода творческого де€ни€ - это созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. ѕо мнению учЄного, оригинальность заключаетс€ в необходимости продукта творчества дл€ самого творца или дл€ общества. ÷еннее то творчество, которое важно с начало дл€ творца, а потом дл€ общества. ¬ ином случае, твор€ дл€ других, творец иногда тер€ет себ€; он урезает свою свободу и становитс€ зависимым от общества [6].

ѕозици€ ¬.“.  удр€вцева совпадает с пониманием ƒ.Ѕ. Ѕого€вленской творчества как развити€ де€тельности, углублени€ познани€, а не случайного сочетани€ образов, любых неожиданных ассоциаций и аналогий. “ворчество заключаетс€ не в отмене, а в выходе за рамки закрепленного общественной практикой значени€ предмета [2].

ѕо мнению Ќ.ј ¬етлугиной, творческое развитие находитс€ в тесной взаимосв€зи с уровнем усвоени€ знаний, умений и навыков. ѕо еЄ мнению принципиально верным €вл€етс€ нахождение правильных взаимоотношений между двум€ пон€ти€ми: творчеством и обучением. ѕервое находитс€ в пр€мой зависимости от уровн€ второго. „ем больше и лучше происходит овладение умени€ми и навыками, чем свободнее оперирование ими, Ђпереносї из одной де€тельности в другую, тем богаче творческие про€влени€ [4].

ќбратимс€ к анализу пон€тий Ђумени€ и навыкиї. ¬ науке интерес к проблеме закономерностей развити€ умений и навыков возник достаточно давно. Ёту проблему начинали разрабатывать такие известные психологи как ƒ.ћ.  еттелл, Ё. “орндайк, ѕ.я. √альперин, ј.Ќ. Ћеонтьев, —.Ћ. –убинштейн, и др. ѕозже их идеи нашли отражение в исследовани€х ¬.ѕ. Ѕеспалько, –.—. Ќемова, Ћ.‘. ќбуховой, ¬.». ѕетрушина, ћ.Ќ. Ўардакова и др.

¬ словаре практического психолога Ђумениеї определ€етс€ как освоенный субъектом способ выполнени€ действи€, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; а Ђнавыкї определ€етс€ как автоматизированное действие, сформированное путем повторени€, характерное высокой степенью освоени€ и отсутствием сознательной поэлементной регул€ции и контрол€. ќчевидно, что навык здесь рассматриваетс€ как базовый элемент, на основе которого формируетс€ умение, то есть навык первичен по отношению к умению [9].

Ѕ.‘. Ћомов подчеркивает различи€ между умением и навыком. ѕо его мнению, умение Ц это система знаний плюс система навыков; умение про€вл€етс€ при решении новых задач и включает в себ€ момент творчества, а навык используетс€ стереотипно. ¬ыдвигаемые им положени€ справедливы, так как учЄный понимает умение как де€тельностное: в этом случае идет сравнение и установление отличий де€тельностного умени€ от операционального навыка [11].

ј.ј. «арудна€ утверждает, что в результате упражнени€ у человека возникают не только умени€, но и навыки, и что совершенствование навыков ведет к усилению их автоматизации, а совершенствование умений - к возможности про€вл€ть инициативу и творчество. —ледовательно, формирование навыков и умений приводит к различным следстви€м в развитии личности [7]. ¬.ј.  улько и “.ƒ. ÷ехмистрова отмечают, что различи€ между умени€ми и навыками обнаруживаютс€ в процессе их формировани€. ”мени€ формируютс€ упражнением в измен€ющихс€ услови€х, а навыки вырабатываютс€ в одних и тех же услови€х де€тельности [10].

јнализ умений и навыков как психологического феномена позвол€ет нам рассматривать специфику творческих умений и навыков в услови€х де€тельности. Ќа наш взгл€д любые навыки, чтобы быть услови€ми творческой де€тельности и функционировать как ее основа, должны обладать системой качеств. ѕсихологические исследовани€ определ€ют содержательность системы качеств умений и навыков наличием следующих критерий: автоматизированность, устойчивость, гибкость, Ђсознательностьї, относительна€ сложность и др. [3, 8, 11, 12].

¬ св€зи со сказанным, на наш взгл€д, представл€етс€ правильным такое определение творческого навыка, которое выразит его функциональную сущность как частного творческого действи€, причем выразит таким пон€тием, которое, не называ€ всех качеств навыка, включит их в себ€ Ђв сн€том видеї. “аким пон€тием €вл€етс€ Ђусловиеї. ≈сли творческие навыки могут стать услови€ми совершени€ творческой де€тельности, это значит, что они и достаточно автоматизированы, и гибки, и устойчивы и так далее, то есть обладают всеми качествами, и наоборот: если творческие навыки обладают всеми необходимыми качествами в комплексе, значит, они могут служить услови€ми выполнени€ творческой де€тельности.

¬се типы творческих умений и навыков в совокупности составл€ют операционный уровень творческого умени€. Ётот уровень не есть еще собственно творческое умение, так как оно не сводитс€ по своим свойствам к простой сумме составл€ющих его элементов. ќно всегда обладает своими качествами. —обственно творческое умение - это мотивационно-мыслительный уровень. “ворческое умение как самосто€тельное €вление обладает следующими качествами: динамичность, интегрированность и иерархичность, целенаправленность, продуктивность, самосто€тельность, [7, 8, 10].

ѕредставленный выше анализ творческих умений и навыков позвол€ет сделать предположение о том, что творческие умени€ и навыки €вл€ютс€ составным компонентом профессиональной де€тельности педагога дошкольного учреждени€. — целью обосновани€ данного предположени€ представл€етс€ целесообразным осуществить анализ педагогической де€тельности с точки зрени€ еЄ структурированности, пон€тийного смысла и механизмов осуществлени€.

».¬. јрановска€ педагогическую де€тельность рассматривает как форму совместного творческого поиска субъектами образовательного процесса решени€ не р€да отдельных задач, а экзистенциальных (общечеловеческих) проблем. –езультатом этого процесса оказываетс€ сотворение всЄ новых и новых смыслов: смыслотворчество [1].

“аким образом, творческие умени€ и навыки как структурный компонент профессиональной де€тельности педагога дошкольного учреждени€ могут быть выражены в результатах современной творческой педагогической де€тельности в виде авторских образовательных программ, педагогических технологий, эффективных методов, средств обучени€ и воспитани€, новых дисциплинарных курсов, которые достигаютс€ в процессе разработки и экспериментальной апробации с использованием знаний методологии научных исследований.

Ћитература 1. јрановска€ ».¬. Ёстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): ћонографи€. Ц ¬олгоград: ѕеремена, 2002. Ц 257с.

2. Ѕого€вленска€ ƒ.Ѕ. ѕсихологи€ творческих способностей. - ћ.: јкадеми€, 2002.

3. Ѕойко ≈.». ћеханизмы умственной де€тельности, Ц ћ: ћѕ—», ћќƒЁ , 2001.

4. ¬етлугина Ќ.ј. ќсновы дошкольной педагогики. Ц ћ.: ѕедагогика, 1980.

5. ¬ыготский Ћ.—. ¬оображение и творчество в детском возрасте. ѕсихолог. очерк. 3-е изд. Ц ћ.: ѕросвещение, 1991.

6. √ольдентрихт —.—. “ворчество как философска€ проблема // “ворчество социального познани€. - ћ.: »зд. ћ√” - 1982 - —.54.

7. «арудна€ ј.ј. Ќавыки, умени€ и привычки // ѕсихологи€. ”чебное пособие. - ћинск, 1970.

8. »льин ≈.ѕ. ”мени€ и навыки: нерешЄнные вопросы // ¬опросы психологии. Ц 1986. - є2.

9.  орнетов √.Ѕ.   вопросу о парадигме гуманистической педагогики // —вободное воспитание. ѕед. альманах. Ц 1993. - ¬ып. 2.

10.  улько ¬. ј., ÷ехмистрова “. ƒ. ‘ормирование у учащихс€ умений учитьс€. ћ.: ѕросвещение, 1983.

11. Ћомов, Ѕ.‘. ћетодологические и теоретические проблемы психологии Ц ћ.: Ќаука, 1999.

12. ѕетрушин ¬.». ћузыкальна€ психологи€: ”чеб. ѕособие дл€ студентов и преподавателей. Ц ћ.: √уманит. »зд. ÷ентр ¬Ћјƒќ—, 1997.

13. —ловарь практического психолога / сост. —.ё. √оловин. Ц ћинск, 1997.

14. —пиркин ј.√. ќ творческой силе человеческого разума. ѕослесловие// √иргинова √., Ќаука и творчество. - ћ.: ѕрогресс - 1979. - —. 332-352.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ Ё ќЋќ√»„≈— ќ…  ”Ћ№“”–џ

ƒЋя ƒ≈“≈… —“ј–Ў≈√ќ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј ¬ ѕ–ќ÷≈——≈

ќ—¬ќ≈Ќ»я »Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌќ… ѕ–ќ√–јћћџ Ћќ√»„≈— јя

Ё ќЋќ√»я

ћƒќ” ÷–– - детский сад є55, г. »ркутск, –осси€, class@pk2.irk.ru ¬ последние годы в системе дошкольного образовани€ происход€т кардинальные изменени€, она совершенствуетс€ и развиваетс€. ¬месте с тем, в функционировании и развитии дошкольного образовани€ обозначилс€ р€д проблем. ѕодчас интенсивное обучение, Ђнатаскиваниеї ребенка на определенный объем знаний идет в ущерб остальным видам де€тельности. ј интегрированные зан€ти€ позвол€ют гибко реализовывать в режиме дн€ разные виды де€тельности, а также сократить количество зан€тий в целом и их общую продолжительность.

»нтеграци€ €вл€етс€ основной доминирующей особенностью данной программы. јнализиру€ содержание различных разделов программы Ђ–азвитиеї Ћ.ј. ¬енгера, которую реализует наш детский сад, мы обратили внимание на два очевидных и важных факта.

1. ќснову развити€ экологического сознани€ составл€ют экологические знани€. ћир природы богат и разнообразен, и его познание сопровождаетс€ освоением существенных св€зей и зависимостей.

2. ѕостижение этой сущности требует развитых форм логических операций, таких, как обобщение, классификаци€, сравнение, доказательство.

” детей развитие логического мышлени€ идет постепенно, и к старшему дошкольному возрасту приобретает ЂЕвсе более сложный характер. ¬ этот период обобщени€ возникают не просто на основе р€да последовательных фактов, а ребенок сам активно их создает, исправл€ет и совершенствуетї

(ƒ.Ѕ. Ёльконин). ¬ результате образуетс€ пон€тие - мысль об общих и существенных признаках объектов. Ёто дало возможность нам предположить, что повысить уровень освоени€ экологических знаний возможно, если:

- ѕроцесс их формировани€ будет сочетатьс€ с задачей развити€ логического мышлени€.

- »спользовать нагл€дно - дидактические средства, обеспечивающие познание от общего к частному и от частного к общему.

¬ программе отражен авторский взгл€д на формирование экологической культуры дошкольников на основе методологических позиций программы Ђ–азвитиеї Ћ.ј. ¬енгера о развитии способностей, которые понимаютс€ как универсальные действи€ ориентировки в окружающем с помощью специфических дл€ дошкольников средств решени€ задач. ќсновным при этом €вл€етс€ построение и использование образов, которые соответствуют определенным формам отображени€ свойств предметов и €влений, их св€зей и отношений. ¬ процессе нагл€дно - образного мышлени€ и воображени€ это образы, соответствующие различным видам нагл€дных моделей.

÷елью программы €вл€етс€ создание условий дл€ формировани€ экологической культуры старших дошкольников. ƒл€ достижени€ этой цели необходимо решить следующие задачи: повышение уровн€ освоени€ экологических знаний; трансформаци€ знаний в осознанное отношение; развитие логического мышлени€; обучение детей умению вы€вл€ть существенные, скрытые от их воспри€ти€ признаки предметов и €влений, св€зи и отношени€ между ними.

ѕрограмма рассчитана на двухгодичное обучение детей старшего дошкольного возраста. ѕредусматриваетс€ проведение 2-х зан€тий в мес€ц.

ѕервый год обучени€ включает в себ€ два раздела: ознакомление с экосистемами и ознакомление с миром растений. ¬торой год обучени€ также включает в себ€ два раздела: ознакомление с природными зонами «емли, ознакомление с миром животных.

ѕервоначально в работе по формированию у детей экологической культуры предполагаетс€ использовать речевые логические задачи, игры, упражнени€, развивающие логическое мышление, направленные на обобщение, сериацию, поиск лишнего, поиск недостающего, поиск закономерностей, нахождение признака отличи€ между группами предметов. –ешение этих задач обеспечивает развитие анализа как логической операции, воспитывает пытливость и гибкость ума, наблюдательность. ¬ качестве усложнени€ заданий ввод€тс€ модели: круги Ёйлера, классификационное древо. — помощью этих моделей иллюстрируютс€ отношени€ пон€тий по их объему. ƒети в процессе обучени€ постепенно приход€т к пониманию обратной зависимости между объемом и содержанием пон€тий: чем богаче содержание (то есть, чем больше признаков оно в себ€ включает), тем меньше его объем, и наоборот. Ћогические отношени€ моделируютс€ на природоведческом материале, с опорой на знани€, полученные на зан€ти€х или в повседневной жизни.

«ан€ти€ провод€тс€ подгруппами детей (10-12 человек) в различных формах: путешестви€, экскурсии, игры - соревновани€ и т. д. ƒети учатс€ видеть и понимать позицию партнера, согласовывать свои действи€, творчески мыслить и содержательно спорить, станов€тс€ инициативными в получении новых знаний. Ќа таких зан€ти€х наиболее полно раскрываетс€ интеллект ребенка.

 онтроль усвоени€ экологических знаний детей проводитс€ на основе педагогической диагностики программы Ђ–азвитиеї Ћ.ј. ¬енгера.

¬ результате изучени€ программы ребенок будет иметь представлени€ о: неразрывной взаимосв€зи всего живого и неживого на «емле; том, как изменени€ в окружающей среде вли€ют на внешний вид растений и животных и привод€т к огромному многообразию современных живых форм; роли человека в сохранении экологического равновеси€ на планете;

ј также получит следующие умени€ и навыки: использовать различные модели дл€ отображени€ многообрази€ живых форм «емли; освоить разные виды пон€тийных отношений: классификаци€ и сериаци€; овладеть разными формами развити€ логического мышлени€.

“ематический план содержани€ программы включает разделы: ЂЁкосистемыї (примерные темы: ћногообразие растительного мира «емли. ћногообразие животного мира «емли. Ёкосистема ЂЋесї. Ёкосистема ЂЋугї. Ёкосистема Ђ¬одоемї. Ёкосистема Ђ√ородї), Ђ—троени€ растенийї (примерные темы раздела: ќбщее строение растений. —троение и функции корн€. —троение и функции стебл€. —троение и функции листа. —троение и функции цветка. Ђ“акие разные растени€ї), Ђѕриродные зоны «емлиї (темы: ѕриродна€ зона Ђјнтарктидаї и Ђ—еверї. ѕриродна€ зона Ђ“айгаї и Ђ—мешанный лесї.

ѕриродна€ зона Ђѕустын€ї, Ђ—аваннаї, Ђƒжунглиї. Ђ“ака€ разна€ планетаї), Ђ∆ивотный мир «емлиї (темы: „ленистоногие. –ыбы. «емноводные. ѕресмыкающиес€. Ќасекомые. ѕтицы. ћлекопитающие. ѕервобытные люди.

Ђ“акие разные животныеї) ƒети в процессе обучени€ постепенно приход€т к пониманию обратной зависимости между объемом и содержанием пон€тий: чем богаче содержание (то есть, чем больше признаков оно в себ€ включает), тем меньше его объем, и наоборот. Ћогические отношени€ моделируютс€ на природоведческом материале, с опорой на знани€, полученные на зан€ти€х или в повседневной жизни.

ƒети познаком€тс€ с основными объектами живой и неживой природы.

”знают пон€ти€ растительного мира, его многообразие.  лассификаци€ растений: деревь€, кусты, травы. »х главные отличительные признаки. ¬ыполнение заданий на сравнение групп предметов, вычленение лишнего, поиск недостающего на примере растений. ƒошкольники в после освоени€ содержани€ программы выдел€ют на глобусе и карте различные природные зоны «емли, определ€ют приспособленность животных к среде обитани€, опира€сь на услови€ жизни. —тро€т и используют модель взаимосв€зи растений и животных с услови€ми жизни. »спользуют существенные признаки объекта дл€ установлени€ категории. ”станавливают модель особенностей строени€ и внешнего вида животных в св€зи со средой обитани€, вы€вл€ют существенные признаки. –ешают речевые логические задачи, разрешают проблемные ситуации, устанавливают св€зи и закономерности. ƒошкольники смогут не только приобрести знани€ и опыт, но и сформировать отношение к природе.

ƒети осознают причастность и ответственно подход€т к охране животных.

ѕонимают необходимость создани€ заповедников, заказников и национальных парков. Ёкологически правильно относ€тс€ к проблеме брод€чих кошек и собак. ќрганизуют зимнюю подкормку птиц.

ќсвоение программы позволит дошкольникам легче войти в освоение знаний школьной программы, особенно если дети будут проходить начальный курс школы по программе ЂЎкола - 2100ї.

¬ќ«–ј—“Ќјя ƒ»Ќјћ» ј ƒ≈“— ќ… —”Ѕ ”Ћ№“”–џ ¬

ƒќЎ ќЋ№Ќќћ ¬ќ«–ј—“≈

ћогилевский государственный университет им. ј.ј.  улешова, г. ћогилев, –ожда€сь, человек становитс€ частью сложнейшей системы пересекающихс€ и соседствующих друг с другом разнообразных миров. ƒл€ того чтобы научитьс€ успешному взаимодействию в которых необходимо осознать представшую многомерную вселенную, по отношению к которой ребенок будет искать свой путь и своЄ место ней. Ќародна€ культура обладает богатейшим запасом всевозможных пространственных и смысловых ориентиров представленных в мифах, системе религиозных верований, ритуалах.

ќдин из исследователей детской субкультуры ћ.¬. ќсорина выдел€ет три главных фактора, определ€ющих формирование модели мира ребенка.

ѕервый - это вли€ние Ђвзрослойї культуры, активными проводниками которой €вл€ютс€ прежде всего родители, а затем и другие воспитатели. ¬торой это личные усили€ самого ребенка, про€вл€ющиес€ в разных видах его интеллектуально-творческой де€тельности. “ретий - это воздействие детской субкультуры, традиции которой передаютс€ из поколени€ в поколение детей и чрезвычайно значимы в возрасте между п€тью и двенадцатью годами дл€ понимани€ того, как освоить мир вокруг.

ƒетска€ субкультура, в широком значении - всЄ, что создано человеческим обществом дл€ детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов де€тельности и форм общени€, осуществл€емых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развити€. ¬ общечеловеческой культуре детска€ субкультура занимает подчиненное место, облада€ при этом значительной автономией, поскольку дети имеют свой собственный €зык, различные формы взаимодействи€, моральные регул€торы поведени€, относительно устойчивые во времени и пространстве образы, модели, тексты, представл€ющие собой Ђосколкиї различных эпох, следы пам€ти прошлого опыта человечества, передаваемые детьми из поколени€ в поколение и составл€ющие содержание детской субкультуры.

ƒетское сообщество €вл€етс€ самым первым и наиболее древним институтом социализации ребенка. ѕервые детские объединени€ предшествовали моногамной семье и обладали особым статусом в половозрастной социально-иерархической системе. ¬озникновение детской субкультуры как целостного историко-культурного феномена обусловлено половозрастной стратификацией общества, уход€щей своими корн€ми в глубокую древность, когда не прошедшие инициацию (особый обр€д посв€щени€ во взрослость) члены общины объедин€лись дл€ осуществлени€ совместных форм жизнеде€тельности, тождественной взрослым. — развитием человеческого общества эти формы все более автономизировались, дела€ переход от пр€мого подражани€ трудовым, бытовым и ритуальным действи€м взрослых к игре как особой непродуктивной форме активности, благодар€ которой осуществл€етс€ управление собственным поведением ребенка, его ориентаци€ в смыслах человеческой де€тельности и отношений ƒетской субкультурой определ€ютс€ вкусы, мода, €зык и способы взаимодействи€, а группа сверстников служит источником многочисленных моделей поведени€, создава€ прототипы взрослых отношений, помогающими пон€ть себ€, испытать свои силы. Ёто мир, который детское сообщество создавало Ђдл€ себ€ї на прот€жении всего социогенеза. ≈го составл€ющими €вл€ютс€: традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военноспортивные сост€зани€); детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички, сказки, страшилки, загадки); детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскани€ долгов, мены, право старшинства); детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки); детска€ маги€ и мифотворчество (Ђколдовствої

против везучего, призывание сил природы дл€ исполнени€ желани€, фантастические истории-небылицы, детские молитвы, обр€ды, суевери€); детское философствование (вопросы типа Ђпочемуї, рассуждени€ о жизни и смерти);

детское словотворчество (этимологи€, €зыковые перевертыши, неологизмы);

эстетические представлени€ детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, Ђсекретыї); наделение прозвищами сверстников и взрослых.

¬хождение в мир детской субкультуры начинаетс€ уже в младенчестве через обращенный к ребенку Ђматеринский фольклорї Ц колыбельные песни, пестушки, потешки, которые сопровождают в народной культуре телесные игры с маленьким человечком и позвол€ют ребенку формировать осмысленный образ собственного тела, дают некую систему помогающую самоопределитьс€ в жизненно важных отношени€х с миром.

ѕереживани€ раннего детства, постепенно станов€тс€ материалом коллективного детского сознани€. Ётот материал прорабатываетс€ детьми в групповых ситуаци€х рассказывани€ страшных историй, фиксируетс€ в текстах детского фольклора и передаетс€ следующим поколени€м детей.

ѕосле трех лет ребенок больше общаетс€ со сверстниками интенсивно осваива€ трудную практику взаимодействи€ с себе подобными в различных ситуаци€х. —оучастие в общении нескольких детей увеличивает его сложность, неожиданность игровых сюжетов, помогает выйти из творческих тупиков.

Ќа прот€жении периода с трех до шести лет детска€ субкультура посто€нно пополн€етс€, что помогает социализироватьс€ и повышает уровень интеллектуального развити€. Ќаши исследовани€, проводимые в рамках диагностики психологической культуры, выделили наличие и возрастную динамику детской субкультуры у детей дошкольного возраста.

¬ возрасте трех лет дети владеют следующими элементами детской субкультуры: пальчиковые игры, материнский фольклор выраженный в знании колыбельных песен, знании народных сказок.

¬ возрасте четырех лет дошкольники помимо вышеназванных элементов обладают знани€ми считалок, дразнилок и примен€ют их при необходимости.

ѕ€тилетние дошкольники обладают такими элементами детской субкультуры как, заклички, страшные истории, обзывалки, и умеют ими пользоватьс€, при этом знают не одну, а несколько элементов, которые примен€ют в зависимости от ситуации.

Ўестилетние дети показывают наиболее высокий уровень детской субкультуры, который представлен в виде умени€ делать секреты, похода в страшные места.

»сход€ из вышеизложенного, мы можем говорить о том, что в течение трех лет субкультура дошкольника динамично развиваетс€, что про€вл€етс€ в усложнении, дополнении новыми элементами в результате расширени€ социального общени€.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 17 |
 
ѕохожие работы:

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации “ехнологический институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ ‘акультет »нженерно-технологический  афедра “ехнологи€ производства и переработки сельскохоз€йственной продукции ћетодические указани€ дл€ проведени€ учебной практики по дисциплине ѕроизводство продукции растениеводства дл€ специальности 110305.65 “ехнологи€ производства и переработки сельскохоз€йственной продукции —оставитель: √афин ћ.ћ....ї

Ђ”ƒ  332.14 (571.15) ÷ветков ¬ладими𠬈чеславович —тратегический анализ и прогнозирование развити€ отраслей: региональный аспект (на примере јлтайского кра€) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (региональна€ экономика; экономика, организаци€ и управление предпри€ти€ми, отрасл€ми, комплексами јѕ  и сельского хоз€йства) јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул Ц 2007 –абота выполнена на кафедре анализа,...ї

Ђ1 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “ехнологический институт Ц филиал ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€  афедра “ехнологи€ производства, переработки и экспертиза продукции јѕ  ћарьина ќ.Ќ., ћарьин ≈.ћ. ќсновы животноводства и гигиена получени€ доброкачественного молока ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ƒимитровград Ц 2011 2 ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации “ехнологический институт - филиал ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“» ѕ≈Ќ«≈Ќ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я √Ќ” ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… Ќ»»—’ –ќ—≈Ћ№’ќ«ј јƒ≈ћ»» ћ≈∆ќ“–ј—Ћ≈¬ќ… Ќј”„Ќќ-»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… ј јƒ≈ћ»» »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬ јѕ : “≈ќ–»я » ѕ–ј “» ј II ¬сероссийска€ научно-практическа€ конференци€ —борник статей ћарт 2014 г. ѕенза ”ƒ  338.436. ЅЅ  65.9(2)32-...ї

Ђ”ƒ  316.42(476)(082) ¬ первом выпуске сборника представлены статьи ведущих белорусских и российских социологов, посв€щенные актуальным проблемам развити€ белорусского общества, социальной теории, методологии и методикам социологических исследований, а также материалы, содержащие результаты научных исследований сотрудников »нститута социологии за 2000Ц2009 гг. ѕосв€щаетс€ 20-летию »нститута социологии ЌјЌ Ѕеларуси. –ассчитан на студентов, аспирантов, профессиональных социологов, а также...ї

Ђј. ѕ. „Єрный ћј“≈–»јЋџ ƒЋя ќ÷≈Ќ » «≈ћ≈Ћ№ ¬Ћјƒ»ћ»–— ќ… √”Ѕ≈–Ќ»» “ом 13 ѕереславский уезд ¬ыпуск 1 ≈стественно-историческа€ часть ћосква 2004 ЅЅ  40.3(2–ос-4яр) „ 49 »здание подготовлено ѕ » Ч ѕереславской  раеведческой »нициативой. –едактор ј. ё. ‘оменко. ¬ основе переиздани€ Ч книга, изданна€ ќценочно-экономическим отделением ¬ладимирской губернской земской управы в 1907 г. „Єрный ј. ѕ. „ 49 ћатериалы дл€ оценки земель ¬ладимирской губернии / ј. ѕ. „Єрный. Ч ћ.: Melanar®, 2004. Ч “. 13:...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ¬ологодска€ государственна€ молочнохоз€йственна€ академи€ имени Ќ.¬. ¬ерещагина ¬√ћ’ј ‘ «» ћолочное ѕерва€ ступень в наук е —борник трудов ¬√ћ’ј по результатам работы ≈жегодной научно-практической студенческой конференции «ооинженерный факультет ¬ологда Ц ћолочное 2012 ЅЅ  65.9 (2 –ос Ц 4 ¬ол) ѕ-266 –едакционна€ коллеги€: к. с.-х. н. доцент  улакова “.—. к. с.-х. н. доцент “реть€ков ≈.ј. к. с.-х. н. доцент ћеханикова ћ.¬. к.биол....ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ”Ћ№яЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ¬. ¬.  ”«Ќ≈÷ќ¬, ¬. ¬. ¬ј’ќ¬— »…, ». —. ЅќЋ№Ў”’»Ќј »—“ќ–»я –ј«¬»“»я ћ≈—“Ќќ√ќ —јћќ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ¬ –ќ——»» » ”Ћ№яЌќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ”ль€новск 2010 1 ”ƒ  338.27 (075) ЅЅ  65.23 7   89 –ецензенты: кафедра „астна€ зоотехника и технологи€ животноводства ”ль€новской государственной сельскохоз€йственной...ї

Ђ”ƒ  581.1: 633.51:631.811.98 ћ”—“ј≈¬ ‘≈ƒќ– јЋ≈ —≈≈¬»„ –≈√”Ћя“ќ– –ќ—“ј ’Ћќѕ„ј“Ќ» ј Ќј¬–”«: ≈√ќ ‘”Ќ ÷»» » —¬ќ…—“¬ј 03.00.12- ‘изиологи€ и биохими€ растений ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук “ашкент Ц 2012 –абота выполнена в »нституте химии растительных веществ имени академика —.ё. ёнусова јкадемии Ќаук –еспублики ”збекистан Ќаучный...ї

Ђ”ƒ  619:636.1 ƒј¬јјƒќ–∆»…Ќ Ћ’јћ—ј…«ћјј Ё“»ќѕј“ќ√≈Ќ≈«, —»ћѕ“ќћџ » Ћ≈„≈Ќ»≈ ќ—“–ќ√ќ –ј—Ў»–≈Ќ»я ∆≈Ћ”ƒ ј ћќЌ√ќЋ№— ќ… ЋќЎјƒ» 06.02.01 Ц диагностика болезней и терапи€ животных, патологи€, онкологи€ и морфологи€ животных. ƒиссертаци€ на соискание ученой...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анктѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова (—Ћ»)  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ќј” » ќ «≈ћЋ≈ —борник заданий дл€ практических зан€тий дл€ студентов направлени€ бакалавриата 280700.62 “ехносферна€ безопасность всех форм обучени€ —амосто€тельное...ї

Ђ”ƒ  338.436.33 ѕ–»Ѕџ“ ќ¬ј Ќј“јЋ№я ¬ј—»Ћ№≈¬Ќј —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ »Ќ¬≈—“»÷»ќЌЌќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ¬ ¬≈–“» јЋ№Ќќ-»Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌџ’ —“–” “”–ј’ (Ќј ћј“≈–»јЋј’ ‘ѕ√ «ќЋќ“ќ≈ «≈–Ќќ јЋ“јя) 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (управление инноваци€ми и инвестиционной де€тельностью) ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ѕарнаул 2007 ƒиссертаци€ выполнена на кафедре маркетинга и предпринимательской де€тельности јѕ  ‘√ќ” ¬ѕќ јлтайский...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ѕермска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ имени академика ƒ.Ќ. ѕр€нишникова ћќЋќƒ≈∆Ќјя Ќј” ј 2014: “≈’ЌќЋќ√»», »ЌЌќ¬ј÷»» ћатериалы ¬сероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (ѕермь, 11-14 марта 2014 года) „асть 1 ѕермь »ѕ÷ ѕрокростъ 2014 1 ”ƒ  374.3 ЅЅ  74 ћ 754 Ќаучна€ редколлеги€:...ї

Ђ»горь –остиславович Ўафаревич –усофоби€ –усофоби€: Ёксмо; 2005 ISBN 5-699-12332-6 јннотаци€ –усофоби€, выдающегос€ мыслител€ нашего времени ». –. Ўафаревича, вышла более двадцати лет назад. ќна была вызвана потоком публикаций, враждебных –оссии. — тех пор ситуаци€ усугубилась. —ейчас русофоби€ поощр€етс€ на государственном уровне. »наче как пон€ть политику правительства страны, направленную на деградацию и вырождение русской нации. –усофоби€, пожалуй, сама€ еврейска€ книга Ўафаревича, вообще...ї

ЂЌаука в современном информационном обществе Science in the modern information society III Vol. 1 spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 ћатериалы III международной научно-практической конференции Ќаука в современном информационном обществе 10-11 апрел€ 2014 г. North Charleston, USA “ом 1 ”ƒ  4+37+51+53+54+55+57+91+61+159.9+316+62+101+330 ЅЅ  72 ISBN: 978-1499157000 ¬ сборнике представлены материалы докладов III международной научно-практической...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “ехнологический институт Ц филиал ‘√ќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ √—’ј  афедра “≈’ЌќЋќ√»я ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј » ѕ≈–≈–јЅќ“ » —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… ѕ–ќƒ” ÷»» ”“¬≈–∆ƒјё —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ Ќачальник ”ћќ ƒекан факультета Ќ.Ќ. Ћевина Ћ.ћ. Ѕлагодарина 24 сент€бр€ 2009г. 25 сент€бр€ 2009г. ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ѕо дисциплине ћеханизаци€ и автоматизаци€ технологических процессов растениеводства и животноводства специальности 110305.65 “ехнологи€ производства и...ї

Ђ–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”Ќ»“ј–Ќќ≈ ѕ–≈ƒѕ–»я“»≈ »Ќ—“»“”“ —»—“≈ћЌџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… ¬ јѕ  Ќј÷»ќЌјЋ№Ќќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» ”ƒ  338.436.33 ≈–ћјЋ»Ќ— јя Ќаталь€ ¬асильевна ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌќ-Ё ќЌќћ»„≈— »… ћ≈’јЌ»«ћ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ√ќ ‘”Ќ ÷»ќЌ»–ќ¬јЌ»я »Ќ“≈√–»–ќ¬јЌЌџ’ —“–” “”– ¬ —»—“≈ћ≈ –≈√»ќЌјЋ№Ќќ√ќ јѕ  (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ √ќћ≈Ћ№— ќ… ќЅЋј—“») јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности 08.00.05 Ц экономика и управление народным хоз€йством (специализаци€ Ц...ї

ЂISSN 1561-1124 ћј“≈–»јЋџ ѕќ »«”„≈Ќ»ё –”—— »’ ѕќ„¬ ¬џѕ”—  8 (35) »здательство —анкт-ѕетербургского университета 2014 —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“  ј‘≈ƒ–ј ѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»я » Ё ќЋќ√»» ѕќ„¬ ÷≈Ќ“–јЋ№Ќџ… ћ”«≈… ѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»я »ћ. ¬.¬.ƒќ ”„ј≈¬ј ћј“≈–»јЋџ ѕќ »«”„≈Ќ»ё –”—— »’ ѕќ„¬ ¬џѕ”—  8 (35) »здание основано в 1885 г. ј.¬. —оветовым и ¬.¬. ƒокучаевым »здательство —.-ѕетербургского университета 2014 ”ƒ  631.4 ЅЅ  40.3 ћ34 –едакционна€ коллеги€: Ѕ.‘. јпарин...ї

ЂЅелгородский государственный технологический университет имени ¬.√. Ўухова —ибирский государственный аэрокосмический университет имени академика ћ.‘. –ешетнева ’арьковска€ государственна€ академи€ физической культуры ’арьковский национальный технический университет сельского хоз€йства имени ѕ.¬асиленко ’арьковска€ государственна€ академи€ дизайна и искусств ’арьковский национальный медицинский университет ‘изическое воспитание и спорт в высших учебных заведени€х VII международна€ научна€...ї

Ђ√осударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —ј–ј“ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ћ≈ƒ»÷»Ќ— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ имени ¬.». –азумовского  ј‘≈ƒ–ј ќЅў≈… Ѕ»ќЋќ√»», ‘ј–ћј ќ√Ќќ«»» » Ѕќ“јЌ» » ћетодические рекомендации по выполнению и оформлению курсовых работ по фармакогнозии дл€ студентов фармацевтического факультета —аратов 2012 ”ƒ  615.32 (075.8) ЅЅ  52.82€73 ћ545 ћетодические рекомендации по выполнению и оформлению курсовых работ по фармакогнозии составлены в...ї









 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.