WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Г.Н. КАРОПА ПРОБЛЕМЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГОМЕЛЬ, 1999 1 ББК 74.261.73 К 25 УДК 372. 850.4 + 373.18: 504 ...»

-- [ Страница 1 ] --

БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ

АССОЦИАЦИЯ

«ЗЕЛЁНЫЙ КЛАСС»

ГГУ им. Ф.СКОРИНЫ

Г.Н. КАРОПА

ПРОБЛЕМЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ГОМЕЛЬ, 1999

1

ББК 74.261.73

К 25

УДК 372. 850.4 + 373.18: 504

Рекомендовано к изданию

Научно-Методическим Советом

Белорусской Республиканской Ассоциации «Зелёный Класс»

Каропа Г.Н. Проблемы окружающей среды и устойчивого развития

в современной общеобразовательной школе:

- Гомель: Ротапринт

ГГУ, 1999.- 144 с.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Авдонина Т.В., кандидат филологических наук, доцент;

Попова О.С., кандидат психологических наук, доцент;

Шилько Т.Н., кандидат педагогических наук, доцент.

Г.Н.Каропа, ВВЕДЕНИЕ:

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

В середине ХХ века человек впервые увидел свою планету из Космоса... Возможно, будущие поколения будут оценивать значимость этого события примерно так, как мы сегодня оцениваем выдающееся открытие Коперника, доказавшего в XVI веке, что Земля не является центром Вселенной. Современный человек пытается доказать, что центром Вселенной является человек, ибо решение всех основных проблем современности проходит через человеческое сердце.

Из Космоса мы можем наблюдать и изучать Землю как целостный живой организм, благополучие которого зависит от благополучия всех его составных частей. И если мы хотим сохранить жизнь этому организму и добиться всеобщего процветания, то мы обязаны согласовывать деятельность человека с объективными законами природы. При этом всё культурное и духовное наследие человечества должно быть поставлено на службу долгосрочных экономических интересов и способствовать решению тех задач, от которых зависит дальнейшее существование цивилизации и планеты Земля в целом (Наше общее будущее,1989).

Из Космоса наша Земля напоминает небольшой хрупкий шарик.

Человеческие строения на нём едва различимы. Кажется, что на нашей планете доминирует не человек, а океаны, горы, зелёные пространства лесов и оголённые пустыни... Но так только кажется. На самом деле на современной планете Земля безраздельно господствуют человек и разнообразные «продукты» его деятельности.

Современная человеческая деятельность, угрожающая самим основам существования всего живого на Земле, стала ведущим фактором изменения природной среды на всей планете. Сегодня мы заимствуем «экологический капитал» у будущих поколений, отнюдь не намереваясь вернуть им этот долг.

Человечество переживает решающий момент своей истории. Мы сталкиваемся с проблемой увековечения диспропорций как между богатыми и бедными государствами, так и в рамках отдельных стран, с обостряющимися проблемами нищеты, голода, ухудшения здоровья населения и неграмотности. Эти диспропорции усугубляются продолжающимся ухудшением состояния земных экосистем, от которых зависит наше общее благополучие.

Человек сегодня доминирует как в развитом северном полушарии планеты Земля, так и в недостаточно развитом - развивающемся южном её полушарии.

Север имеет довольно высокий уровень социального и индустриального прогресса. Потребление природных ресурсов здесь также характеризуется высокой интенсивностью. Именно поэтому экологический риск деятельности человека в Северном полушарии велик и постоянно возрастает. И непрерывно увеличивающееся количество отходов свидетельствует о том, что сами методы и способы промышленного и сельскохозяйственного производства, используемые на индустриальном Севере, неэффективны и оставляют желать лучшего.

В Южном полушарии дела обстоят значительно хуже.

Повсеместная нищета Юга общеизвестна. Она вынуждает страны и народы безжалостно эксплуатировать свои ограниченные природные ресурсы. Однако необратимое истощение почв, лесов и земных недр не может быть приемлемым путём экономического и культурного развития в перспективе. Среди наиболее опасных последствий нерационального развития Юга в первую очередь следует назвать исчезновение тропических лесов, эрозию почв и катастрофическое расширение пустынь.

Деградация окружающей природной среды, которую поначалу рассматривали в основном как проблему только развитых стран и как закономерный побочный продукт достижения промышленного процветания, стала проблемой выживания большинства развивающихся стран. По сути дела, это - часть нисходящей спирали взаимосвязанного эколого-экономического упадка, в которую оказались вовлечёнными беднейшие страны мира. Несмотря на официально провозглашаемые всеми государствами мира призывы и надежды на устойчивое экономическое развитие, в настоящее время нет надёжно очерченных путей, программ, политических решений, способных действительно уменьшить растущий разрыв между богатыми и бедными странами. В то же время как результат «развития» мы накопили арсеналы оружия, способного исказить пути, которыми эволюция устойчиво следовала на протяжении многих миллионов лет, и до неузнаваемости изменить лик планеты.

Современные проблемы состояния окружающей природной среды нельзя рассматривать в отрыве от проблем экономического и культурного развития отдельных стран и мирового сообщества в целом.

Подобный подход был бы непростительной ошибкой и привёл бы к самым печальным последствиям. Ведь окружающая природная среда не существует в изоляции от человеческой деятельности, от нужд и желаний людей. И все попытки защитить природную среду, не принимающие во внимание удовлетворение насущных материальных и высших духовных человеческих потребностей, неизбежно приведут к провалу и поражению. Действительно, окружающая среда - это место нашей жизни, а развитие - это наши действия по улучшению нашего благосостояния в этой среде. Именно поэтому оба эти понятия окружающая среда и развитие - органично связаны и неразделимы (Наше общее будущее,1989; Мир восьмидесятых годов,1989;

Герасимов,1973; Гиренок,1987; Глобальная экологическая проблема,1988; Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности,1990; Каропа,1994; Эдберг, Яблоков,1988; Environmental and Development, 1991; Oslo Ministerial Ruondtable,1995).

Сегодня многие национальные правительства, международное сообщество в целом всё глубже осознают, что нельзя отделять вопросы экономического развития от вопросов состояния и охраны окружающей среды.

Многие формы современного развития наносят мощный ущерб именно тем природным ресурсам, которые служат для них ресурсной базой, а ухудшение состояния окружающей природной среды может подорвать и свести на нет рост экономики. Нищета является главной причиной и следствием глобальных экологических проблем. Поэтому совершенно бесполезно решать проблемы окружающей среды в отрыве от всеобъемлющей перспективы, охватывающей причины и факторы, определяющие такие мировые явления, как голод, нищета и неравенство между людьми (Наше общее будущее, 1989).

Нищета не есть зло в себе. Для обеспечения устойчивого развития необходимо удовлетворить элементарные потребности всех людей и всем гражданам мирового сообщества предоставить возможность реализовать свои надежды на более благополучную жизнь. В мире, в котором нищета приобретает хронический характер, всегда будут возможны экологические и многие другие катастрофы. Мир, в котором процветают бедность и несправедливость, всегда будет подвержен социальной нестабильности и экологическим кризисам.

Как видим, нынешние экологические проблемы являются, с одной стороны, результатом недостаточного развития экономики, а, с другой следствием неблагоприятных для окружающей среды последствий экономического развития, протекающего без учёта экологических факторов. Экологические кризисы также обусловлены этическими и культурными ценностями современной цивилизации, общую деградацию которых мы наблюдаем сегодня как в развитых, так и развивающихся странах.

Очевидно, пути и направления такого нерационального, экологически опасного и несправедливого развития должны быть незамедлительно изменены. При этом чрезвычайно важно, чтобы принципиально важные экономические, политические и этические перемены произошли до того, как «умрёт природа». Эти изменения должны произойти именно в наши дни.

Развитие должно стать устойчивым, не перегружающим и не нарушающим земные экологические системы. Устойчивое развитие, не подрывая перспективы будущих поколений, гарантирует основу для современного экономического развития, способного уменьшить бедность и нищету в развивающемся мире.

Сегодня борьба против бедности, нищеты и голода становится борьбой с беспредельным расходованием человеческих ресурсов, топлива, электрической энергии и т.д. В наши дни человечество пытается положить конец региональным, местническим подходам к решению таких экологических проблем, как защита редких биологических видов, глобальное изменение климата, разрушение атмосферного озона, чрезмерная и неуправляемая урбанизация, энергетическая проблема, истребление лесов, опустынивание, эрозия почв и др. Все эти злободневные проблемы имеют глобальную сущность и, соответственно, они должны решаться именно как глобальные, международные проблемы.

Безусловно, эти проблемы не могут быть решены отдельными нациями и в отрыве от других стран. Особенно тесного взаимодействия, сотрудничества и объединения усилий всего международного сообщества требует решение таких проблем, как кислотные дожди, глобальное изменение климата, сокращение мощности озонового слоя, защита жизненных ресурсов в морях и океанах, борьба против разрастания пустынь и др. Такие относительно новые поколения и виды экологически рискованной деятельности, как химическая промышленность и ядерная энергетика также требуют международного сотрудничества и глобального контроля.

Как видим, сегодня существует настоятельная необходимость для установления новых глобальных отношений, построенных на сотрудничестве и взаимодействии всех социально-экономических и культурно-исторических феноменов.

Никогда ещё человек не имел такой власти и таких возможностей для выбора перспектив своего будущего развития как в наши беспокойные и решающие дни. И очень важно, чтобы новые производственные технологии и новые индустриальные модели, внедряемые сегодня в широкую практику, оказались способными принести пользу и выгоду не только современным, но и будущим поколениям людей.

Особую озабоченность мирового сообщества вызывает ускоряющийся рост численности населения земного шара.

Ответственная международная политика могла бы помочь стабилизировать численность населения Земли уже в начале ХХ века.





Но для этого все базовые, основные решения должны быть сделаны уже именно сейчас. Сегодня нет лёгких решений. Наступающие десятилетия будут решающими.

Исключительно важное значение для будущего развития Земли имеют вопросы состояния окружающей природной среды, решаемые на локальном и национальном уровнях, а также экологические решения, принимаемые правительствами, бизнесменами, общественными организациями и отдельными гражданами. В этой связи чрезвычайную значимость приобретают вопросы информирования широких слоёв населения в вопросах состояния окружающей природной среды и устойчивого развития.

Сегодня бесполезно пытаться решать экологические проблемы без рассмотрения их в более широком социальном контексте и вне связи с международными разногласиями и различиями.

Непрерывно увеличивающееся долговое бремя развивающихся стран принимает невероятные пропорции и заставляет африканские, южноамериканские и некоторые азиатские страны заниматься сверхэксплуатацией своих природных ресурсов.

Результатом финансовой задолженности развивающихся стран Африки и Южной Америки является то, что их национальный доход используется не столько для решения задач устойчивого экономического развития и охраны окружающей природной среды, сколько для выплаты долгов развитым индустриальным странам.

Военные расходы многих стран поглощают настолько значительную часть их валового национального дохода, что это становится величайшим препятствием устойчивого развития этих государств.

Несомненно, это самым негативным образом отражается на состоянии окружающей природной среды во всём мире.

Сегодня мы имеем мир, в котором индустриально развитые страны владеют или контролируют большую часть экологического капитала планеты. Это несправедливое распределение природных ресурсов является серьёзной экологической проблемой.

Учёные предупреждают, что если настоящие тенденции взаимодействия человека и природы продолжатся всего лишь 10 лет, то уже в 2 000 году одна треть мировых продуктивных земель будет необратимо эродирована, около миллиона видов животных и растений будет уничтожено, более миллиарда людей будут состязаться (вернее бороться!) за природные ресурсы, климат Земли претерпит глобальные необратимые изменения. Всё это повлечёт за собой непредсказуемые для всего человечества последствия. В этом случае человеческая деятельность будет навечно осуждена.

Только в последние пять лет такие трагические катастрофы, как Бхопал, Африканский голод, Чернобыль, разлив нефти на Аляске, нефтяные пожары в Кувейте и др. были вынесены в отчётливый фокус экологических просчётов и злоупотреблений современной цивилизации.

Вышеупомянутые и многие другие экологические проблемы, просчёты и ошибки вызвали сильное загрязнение атмосферного воздуха, воды, почв, обусловили накопление опасных отходов.

В развивающихся странах в дополнение к этому наблюдался быстрый рост населения, определивший гигантскую концентрацию населения в городах, ненормальное растяжение городских поселений, широкое распространение бедности и нищеты, ведущих к переэксплуатации природных ресурсов.

Для многих бедных наций жизнь движется от плохого к худшему. В ряде развивающихся стран экономический рост замедляется, ухудшение качества окружающей природной среды ускоряется и задачи устойчивого развития становятся всё более трудно достижимыми.

Сегодня практически все экологические системы, поддерживающие и обеспечивающие жизнь, удовлетворяющие все человеческие нужды, океаны, почвы, леса, внутренние воды, атмосфера и т. д. - находятся в угрожающем состоянии.

Экономические и культурные потери от экологических бедствий могли бы быть в значительной степени сокращены, если была бы приостановлена гонка вооружений, до сих пор поглощающая огромные финансовые, материальные и интеллектуальные ресурсы человечества, если были бы списаны и уничтожены вообще долги развивающихся стран развитым государствам. Сегодня эти долги исчисляются астрономической суммой - около 1,3 триллионов долларов США.

Списание долгов сделало бы возможным создание более сбалансированной экономической и физической среды международного развития.

Проводимые во всём мире опросы общественного мнения показывают, что люди сильно обеспокоены состоянием окружающей природной среды (по крайней мере более сильно, чем 10-15 лет назад).

Граждане всё более активно поддерживают общественные экологические организации, а также различные природоохранные действия своих правительств, реализующиеся как на национальном, так и на международном уровнях.

17 октября 1987 года Премьер-министр Норвегии и Председатель Международной комиссии по окружающей среде и развитию при Организации Объединённых Наций Гро Харлем Брундтланд представила международной общественности, всем странам и народам свой выдающийся доклад «Наше общее будущее». После четырёх лет интенсивных исследований Международная комиссия Брундтланд пришла к единодушному заключению о том, что вопросы состояния окружающей природной среды и устойчивого развития должны быть включены во все проблемы международного и национального сотрудничества, планирования и прогнозирования. Отчёт «Наше общее будущее» стимулировал многие правительства и организации к важным экологическим переменам, к включению вопросов состояния окружающей природы в их непосредственную практику использования природных ресурсов и взаимодействия с окружающей средой (Наше общее будущее,1989).

В 1988-м году представители правительств многих стран, собравшись на очередную Генеральную Ассамблею ООН, решили провести крупномасштабную международную конференцию по вопросам состояния окружающей природной среды и устойчивого развития. В июне 1992-го года такая конференция была проведена в Рио-деЖанейро (Бразилия).

Тысячи представителей практически всех государств планеты (правительства, общественные организации и отдельные граждане) встретились в Рио-де-Жанейро для того, чтобы выработать план совместных действий по охране окружающей природной среды и развитию до конца ХХ века и на начало века ХХI. Принятая конференцией «Повестка на 21-й век» сыграла выдающуюся роль в деле укрепления сотрудничества практически всех стран в области охраны окружающей среды и устойчивого экономического развития. Важную роль в подготовке и проведении конференции в Рио-де-Жанейро сыграли общественные экологические организации. Среди многих проблем, обсуждаемых на конференции в Рио, центральное место занимали вопросы экологического образования молодёжи (Повестка на ХХI век, 1997).

Устойчивое развитие является общепризнанной темой международного сотрудничества и глобального взаимодействия.

Проблема устойчивого развития входит в число приоритетных тем Организации Объединённых Наций, ЮНЕСКО, ЮНЕП и др., а также многих других международных и межгосударственных организаций и учреждений. Вопросам устойчивого развития сегодня посвящаются солидные научные публикации, многочисленные международные конференции, симпозиумы, семинары и «круглые столы».

В наши дни происходит не только новый всплеск интереса к вопросам устойчивого развития, но и наблюдается обогащение самой концепции устойчивого развития вопросами экологической этики, экологического образования и опыта взаимодействия коренных народов Земли с окружающей природной средой. При этом экологическое образование всё чаще и чаще признаётся «корневым» вопросом устойчивого развития. Между тем следует заметить, что устойчивое развитие, состояние окружающей природной среды и экологическое образование часто рассматривались (и нередко рассматриваются до сих пор!) как самостоятельные и фактически независимые проблемы.

Однако, экологическое образование, способное обеспечить устойчивое развитие, должно базироваться на самой же концепции устойчивого развития и «вырабатывать» у молодёжи такие модели поведения, нормы и принципы деятельности в социо-природной среде, которые порождают и воспроизводят само это устойчивое развитие в многообразных жизненных стилях людей. Все важнейшие принципы, категории и понятия концепции окружающей природной среды и устойчивого развития должны быть отражены и раскрыты в содержании, формах и методах экологического образования. Эта идея служит отправной точкой для создания новой парадигмы экологического образования. Эта новая концепция может быть создана только как совместный труд педагогов, экологов, этнографов, психологов и политиков различных стран и только с прочной опорой на общечеловеческие ценности и приоритеты.

Разработка новой системы экологического образования требует также обращения к опыту многих стран и народов, предполагает обобщение этого опыта на основе теории устойчивого развития.

Овладевая массами, идеи становятся материальной, преобразующей силой. Только в том случае, если идеи экологической этики, устойчивого развития и охраны окружающей природной среды овладеют широкими слоями населения, мы можем быть достаточно спокойными относительно выживания человеческой цивилизации. В решении этой чрезвычайно благородной и жизненно важной задачи особое место принадлежит современной школе.

Учебное пособие «Проблемы окружающей среды и устойчивого развития в современной общеобразовательной школе» призвано внести в современную школьную практику и общественное сознание идеи экологической этики, устойчивого развития и охраны окружающей природной среды и посредством этого способствовать частичному решению вышеупомянутых проблем.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

К РАСКРЫТИЮ ПРОБЛЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

1.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ГЛОБАЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Важнейшими зримыми проявлениями глобального экологического кризиса являются:

n изменение климата;

n разрушение озонового слоя в атмосфере Земли;

n прогрессирующие эрозия и опустынивание почв;

n сведение влажных тропических лесов;

n загрязнение Мирового океана;

n ускоряющийся рост численности населения планеты;

n разрастание бедности, нищеты и голода.

Сжигание угля, нефти и газа вызывает «парниковый» эффект.

Современная гонка вооружений обостряет экологические проблемы, затрудняет устойчивое развитие многих стран. Промышленность и сельское хозяйство загрязняют почвы, реки и моря. Брешь между богатыми и бедными странами становится всё более ощутимой.

Ускоряющийся рост численности населения требует использования всё большего количества природных ресурсов. Кислотные дожди разрушают леса и загрязняют воды суши и Мирового океана. Сведение лесов вызывает паводки и наводнения, сокращает количество кислорода, поступающего в атмосферу. Пустыни наступают на плодородные почвы и поглощают их. Долговое бремя развивающихся стран создаёт всё новые экологические проблемы. Около 1 миллиарда нищих и голодных людей насчитывается сегодня на планете Земля. Земля превращается в бесплодную пустыню...

Глобальный экологический кризис охватывает все части и оболочки земного шара. Экологическая опасность не знает национальных границ и угрожает самим основам существования жизни на планете Земля. Вот некоторые примеры, характеризующие экологическое состояние сфер и оболочек нашей планеты.

АТМОСФЕРА. Химическое загрязнение воздуха изменяет саму структуру земной атмосферы. Ущерб загрязнения атмосферного воздуха имеет реальную стоимость и сказывается на состоянии здоровья человека, водных ресурсах, росте лесов, памятниках человеческой культуры. Международную тревогу вызывают прежде всего такие глобальные проблемы, приуроченные к атмосфере, как разрушение озонового слоя, глобальное потепление климата и кислотные дожди.

ПОЧВЫ. Человечество теряет плодородные земли в борьбе с голодом и желанием накормить народы. Ежегодно около 80 тысяч квадратных километров пашни теряется безвозвратно; около 210 тысяч квадратных километров (примерная площадь территории Республики Беларусь!) утрачивают свою несущую продуктивную способность.

ТРОПИЧЕСКИЕ ЛЕСА. Тропические леса исчезают сегодня с ошеломляющей скоростью. Тропические леса - это источник большей части атмосферного кислорода, примерно 50% всех наших медикаментов, а также многих других продуктов повседневного потребления. Они обогащают нашу атмосферу кислородом, поглощают углекислый газ, регулируют климат планеты, предохраняют ландшафты, не допускают выноса ценных химических элементов из почвы. Однако сегодня в тропических районах леса нещадно вырубаются. Например, в тропиках на 10 вырубленных деревьев приходится только одно посаженное. В Африке эта величина ещё более внушительна: на одно посаженное дерево приходится 29 вырубленных!

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И РАСТЕНИЯ. В ближайшие 30 лет, если не будут приняты решительные меры, около 25 % всех видов животных и растений, обитающих ныне на нашей планете, могут навсегда исчезнуть с лица Земли. Основная причина исчезновения биологических видов заключается в постоянно ускоряющемся разрушении мест обитания живых организмов.

ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ. Более 97% всех водных ресурсов на Земле сосредоточено в морях и океанах. И большинство различных отходов аккумулируется именно в морях, прежде всего в прибрежных морских водах, где эти отходы оказывают самое негативное воздействие на рыболовство, экономическое развитие и рекреацию. Общеизвестно, что только около 1% мировых запасов пресной воды доступно для хозяйственного использования. Остальная пресная вода заморожена в ледниках и вечных снегах. Но даже если и этим одним процентом управлять эффективно, то пресной воды хватит для всех людей на долгие годы. Однако чрезвычайно неравномерное распределение пресных вод, а также их загрязнение и нерациональное использование угрожают сохранению пресных вод. Сегодня около двух миллиардов человек на нашей планете испытывают острый дефицит пресной воды.

Около трёх миллиардов людей потребляют воду, не соответствующую необходимым санитарным требованиям. Мышьяк, барий, кадмий, ртуть, свинец и другие опасные химические загрязнители питьевой воды ответственны за многие проблемы, связанные с переходом расстройств желудка в рак, трудностями беременности, невралгией, почками и болезнями печени.

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ. Процесс устойчивого развития в западных странах показывает, что существуют серьёзные причины тотального разрушения экологической среды, особенно загрязнения атмосферы, почв и воды. Общеизвестно, что вначале химические вещества приветствовались как средства обеспечения здоровья и процветания не только человека, но и всей планеты. Однако в последующие годы целесообразность производства и применения химических веществ была поставлена под сомнение. Действительно, человечество развивается, постоянно переосмысливая свой опыт.

Быстрый рост численности населения планеты требует более интенсивного, но в то же время более осторожного использования всех ресурсов планеты.

Экологические проблемы всегда имеют свою историю. Они включены в другие комплексные проблемы и поэтому научная информация исключительно важна не только для понимания их сущности, но и для эффективного решения. Экономические и экологические проблемы тесно взаимосвязаны и эта взаимосвязь всегда в движении. Данное обстоятельство требует проведения глубоких специальных научных исследований. Дело времени, чтобы негативные тенденции современного экономического развития оказались в фокусе экологических кризисов.

Некоторые учёные констатируют, что глобальный экологический кризис уже наступил. Некоторые утверждают, что главные беды впереди. Однако никто не отрицает самой возможности экологической катастрофы.

Между тем экологические проблемы могут быть решены средствами современного естествознания. Например, совершенно новые вещества должны быть открыты современной наукой для того, чтобы заменить те субстанции, использование которых вызывает тепловой эффект и разрушение атмосферного озона. Новые методы утилизации и захоронения отходов также могут помочь сохранению природной среды. Удобрения, которые не разрушают структуру почв, также должны быть в скором времени изобретены.

В связи с тем, что большая часть современных экологических кризисов связана с «экономическим прогрессом», политика в области окружающей природной среды также должна быть органично связана с вопросами экономического развития. Предприниматели и бизнесмены должны получать экономическую выгоду от вторичного использования и переработки разнообразных отходов, внедрения в производство экологически безопасных процессов и технологий, не загрязняющих природную среду, не нарушающих природных равновесий.

1.4. МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Загрязнение атмосферного воздуха и Мирового океана имеет не национальный, а международный характер. Оно не знает национальных границ и имеет глобальное распространение. Существующие международные соглашения в области охраны окружающей среды должны быть активно поддержаны и реализованы всем международным сообществом. Все страны обязаны соблюдать установленные международные стандарты природопользования и нормы отношения к окружающей природной среде. Сегодня необходимо больше хороших международных соглашений, договоров и реальных проектов.

Международные соглашения лучше бы выполнялись и были бы более эффективными в том случае, если бы рядовые граждане знали о содержании этих документов, а международные корпорации и правительства всех стран строго следовали бы их требованиям.

1.5. НАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Сегодня большинство стран мира имеет специальные министерства (отделения, управления, комитеты и т.д.), которые фокусируют свою деятельность на вопросах состояния и охраны окружающей природной среды. Это - обнадёживающий факт.

Правительства практически всех стран мира устанавливают строгие правила и нормативы природопользования. Это установление происходит главным образом через принятие законов, определяющих политику в области природопользования, декларирующих налоговые льготы и тарифы. После того, как те или иные законы оказываются принятыми, их общественная поддержка становится насущной необходимостью. Общественные организации и отдельные граждане могут побуждать (и даже принуждать!) правительства своих стран к более активным и эффективным действиям в области охраны окружающей природной среды.

Существуют самые различные пути, когда самые обычные жизненные стили отдельных индивидуумов, а также их ежедневные выборы и предпочтения могут оказать негативное (или позитивное!) воздействие на состояние окружающей природной среды. Частными примерами широко распространённых действий и предпочтений, определяющих экологически приемлемый жизненный стиль личности, являются следующие:

n утилизация и повторное использование алюминиевых банок, стеклянных бутылок и бумаги;

n перекрытие крана с целью экономии воды во время мытья посуды и автомобиля, ежедневного принятия душа или ванны;

n покупка в магазине только тех продуктов, которые имеют относительно простую и экологически приемлемую упаковку;

приобретение тех продуктов, которые не “завёрнуты” в 3 или слоя упаковки из пластика или бумаги;

n приобретение только тех предметов, которые изготовлены из переработанного вторичного сырья;

n экономия электроэнергии, выключение световых осветительных приборов, во время выхода из комнаты;

n посещение магазинов (особенно, продовольственных) со своей сумкой или упаковочным пакетом;

n использование в домашнем хозяйстве только тех чистящих средств, которые являются экологически безвредными (например, пищевая сода, хозяйственное мыло и др.), отказ от использования сильно действующих химических очистителей;

n постоянное изучение своей экологической среды - глобальной, национальной, местной;

n рассылка писем в государственные учреждения и общественные организации с просьбой или требованием охраны окружающей среды, сохранения всех обитателей этой среды - людей, животных, растений;

международных глобальных акциях по защите окружающей природной среды;

n путешествия и наслаждение природой Земли.

1.7. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР И ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО

РАЗВИТИЯ

Когда начинался наш ХХ век, то ни человек, ни какие-либо технологии не могли радикально изменить глобальные планетарные системы. К концу ХХ века сильно увеличившаяся численность населения Земли, основные виды хозяйственной деятельности человека стали вызывать непредсказуемые и часто необратимые изменения в почвах, водах, растительном и животном мире, во взаимосвязях этих важнейших компонентов природы, в экологической системе Земли в целом (Наше общее будущее, 1989).

Впервые в своей истории люди крупномасштабно изменяют и преобразуют свою окружающую среду. Это преобразование носит глобальный характер. В той мере, в какой люди изменяют свою внешнюю природу, они преобразуют себя, свою внутреннюю психологическую и интеллектуальную - среду. Поэтому можно утверждать, что изменённая, разрушенная внешняя природа есть результат и вещественная материализация духовной деградации человека.

Очевидно, природа касается всех нас во всех наших наиболее значительных, базовых, жизненных уровнях: дыхание, питание, размножение, деятельность, обучение, наслаждение прекрасным и т.д.

Взаимосвязь свойств природы, человеческого опыта и экологических последствий деятельности человека показана в таблице 1.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СВОЙСТВ ПРИРОДЫ, ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО

ОПЫТА И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА

КРАСОТА ПРИРОДЫ ОПЫТ ЗАГРЯЗНЕНИЕ

ПРИРОДЫ

Природные объекты и их Наблюдение Смог, сажа, химический ветра, дыхание Океана Фрукты, овощи, вода, трава, Прикосновение, Нефтяное загрязнение Пища, вода, жар, холод Вкусовые ощущения Загрязнение воды

1.8. ЧТО ТАКОЕ ОКРУЖАЮЩАЯ ПРИРОДНАЯ СРЕДА?

ГДЕ ОНА НАХОДИТСЯ ?

Окружающую среду легко увидеть. Мы смотрим и видим деревья, животных, растения, пустыни, океаны и реки. Мы можем проводить измерения содержащихся в среде различных веществ и брать образцы воды, земли, деревьев, растений и животных. Мы дышим нашей средой.

Мы пьём нашу среду. Наконец, мы просто едим нашу окружающую среду - фрукты и овощи, мясо и рыбу. Но часто нам бывает довольно трудно осознать, что в этих всем хорошо знакомых ситуациях мы имеем дело именно с окружающей природной средой. К сожалению, мы все имеем также опыт разрушения окружающей природной среды. Кому из нас не известны шум в больших городах, загрязнение воздуха, смог в речных долинах, пляжи, усыпанные бытовым мусором. И многое другое... Весь этот разнокачественный непосредственный опыт нашего взаимоотношения с природной средой может и должен быть использован в экологическом образовании, в процессе формирования у ответственного отношения личности к природе. При этом прямой экологический опыт должен использоваться в общеобразовательной школе не механически, но путём качественного переконструирования и теоретического обобщения (Давыдов,1972, 1986).

1.9. ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО И

ОПОСРЕДОВАННОГО ОПЫТА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ШКОЛЬНИКОВ

Специальные педагогические исследования показывают, что наиболее эффективным путём узнать что-либо новое является прямой (непосредственный) опыт активного вовлечения самого обучающегося в процесс познания. Существует множество способов вовлечения школьников в непосредственный экологический опыт. Фактически каждый человек так или иначе в той или иной степени вовлечён в подобный опыт. Однако очень часто мы не рассматриваем этот опыт именно как экологически ориентированный, считая его самим собой разумеющимся.

Когда мы не можем действовать в реальной природной среде с реальными природными объектами, то на помощь могут прийти такие вторичные (вспомогательные) орудия познания, как средства наглядности. Транспаранты графопроектора, слайды, произведения изобразительного и музыкального искусства, телевидение, образцы горных пород и минералов, промышленных веществ и материалов, учебные картины и многое другое - всё это может стать запечатлённой памятью и оказать реальную помощь в изучении окружающей природной среды.

Слово является, пожалуй, единственным «универсальным»

средством обучения, воспитания и развития личности ребёнка, важнейшим психологическим орудием человеческой деятельности вообще. Специальные педагогические исследования показывают, что наиболее эффективное средство обучения - это печатное слово (тексты). Вначале было слово... Это общеизвестно. Но слово, не подкреплённое делом, остаётся только словом. Когда же какие-либо слова соотносятся с какими-либо социально выработанными значениями, существенно важными для обучающегося, то соотношение слова и значения порождает множество ассоциаций и предоставляет много возможностей для более успешного обучения ребёнка.

Непосредственный опыт деятельности в природной среде есть фундаментальный метод экологического образования учащихся. Другие типы обучения (преподавания) подразумевают использование либо различных визуальных символов, либо знаков печатного слова.

Взаимосвязь реального опыта ребёнка, средств наглядности и символов печатного слова раскрывает таблица 2.

ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕАЛЬНОГО ОПЫТА РЕБЁНКА, СРЕДСТВ

НАГЛЯДНОСТИ И ПЕЧАТНОГО СЛОВА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ, СРЕДСТВА ПЕЧАТНОЕ СЛОВО

РЕАЛЬНОСТЬ НАГЛЯДНОСТИ

Практический опыт Транспаранты Плакаты,

1.10. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факторами и условиями успешного экологического образования являются:

n реальный тип взаимодействия общества и природы в сфере материального производства;

n доминирующие в обществе экологические и нравственноэкологические тенденции, идеи, ценности и представления;

n цели, задачи и содержание экологического образования;

n отражение в содержании экологического образования противоречивого характера взаимодействия человека, общества n активные методы и приёмы;

n богатый непосредственный, конкретный опыт отношения личности к природе;

n достигнутый учащимися уровень экологических и нравственноэкологических знаний, умений и навыков;

n специфика реального отношения личности к природе;

n ведущие нравственно-ценностные ориентации и доминирующие тенденции педагогов и учащихся;

n эмоциональные состояния обучаемых и обучающихся;

n активное участие в обучении самого обучающегося;

n обучающие материалы, относящиеся к содержанию обучения и Как видим, успех экологического образования школьников является системно детерминированным и определяется значительным количеством социально-экономических и психолого-педагогических факторов и условий. В целом же ответственное отношение личности к природной среде формируется только по ходу логического речевого мышления и предполагает целенаправленное и поэтапное вовлечение школьников в различные типы практической и интеллектуальной деятельности (Каропа, 1993; 1994;1995; 1997).

ГЛАВА 2. ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВИДЫ ЭКОЛОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экологическое образование школьников осуществляется во многих видах практической и интеллектуальной деятельности и общения с окружающей природной средой. Однако некоторые специфические виды деятельности и общения как бы сами ведут обучающихся к более успешному учению и образованию.

Обучение будет более продолжительным, целенаправленным и личностно значимым, если обучающийся активно и творчески вовлекается в свой собственный процесс учения. Нижеприведённые виды деятельности могут быть использованы для расширения и обогащения опыта школьников взаимодействия с природной средой и, следовательно, для более эффективного формирования у них ответственного отношения к природе.

Значение и функции этой деятельности вполне очевидны и не нуждаются в специальном и дополнительном обосновании. Более того, развивающей роли чтения и письма в обучении ребёнка посвящена богатая психолого-педагогическая литература (Божович,1979;

Брунер,1977,1980; Ван Дейк,1989; Вилюнас;1990; Войшвилло,1989;

Выготский,1982-1984; Гальперин,1976; Гумбольдт,1984;

Давыдов,1972,1986; Данилов,1960; Жинкин,1958; Зимняя,1990;

Кабанова-Меллер,1968; Каропа,1994; Леонтьев,1969; Ломов,1991,1959;

Маркова,1975; Педагогика,1988; Пиаже,1969,1984,1993;

Пономарёва,1979; Рейнвальд,1987; Рубинштейн,1976,1989;

Соссюр,1990; Сухомлинский,1979; Талызина,1980,1989; Тихомиров,1984;

Хамблин,1986; Харламов,1972; Чуприкова,1985; Эльконин,1989;

Якиманская,1985; Butler,1970; David,1974; Environmental Education,1972).

В экологическом образовании учащихся общеобразовательных школ могут быть использованы такие формы работы, как подготовка и написание научных рефератов, сочинения-миниатюры, разработка различного рода экологических проектов и др.

Компьютерные программы предоставляют очень своеобразные, интересные и богатые возможности для изучения окружающей природной среды. Компьютерные базы данных могут предоставить школьникам «свежую» и «горячую» информация по самому широкому кругу вопросов о состоянии окружающей природной среды в различных регионах Земли.

2.3. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ

Важным направлением в работе по экологическому образованию является изучение международных стандартов по охране и защите природной среды с целью их строгого выполнения. Фактически все основные международные стандарты были обоснованы и утверждены ЮНЕП. Наиболее важным и известным из них стандартов является Международная хартия защиты природы - Сохранение жизненных ресурсов для устойчивого развития (1990).

2.4. МЕЖДУНАРОДНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ ПО ЗАЩИТЕ

ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

Изучение и обсуждение учащимися международных договоров в области охраны окружающей среды - эффективное средство формирования у них ответственного отношения к природе. В процессе обсуждения материалов международных и межгосударственных соглашений школьникам могут быть предложены следующие вопросы:

«Представляют ли эти соглашения и проекты какой-либо интерес для Вас?», «Является ли Ваша страна участницей этих соглашений?» В ходе дискуссии важно отметить, что ЮНЕП - одна из основных международных организаций, содействующих налаживанию межгосударственного и международного сотрудничества в вопросах окружающей природной среды, подчеркнуть, что ЮНЕП помогает отдельным странам развить своё внутреннее экологическое законодательство. Следует также заметить и то, что эта международная организация находится сегодня в тяжёлом финансовом кризисе.

2.5. НАЦИОНАЛЬНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

Обнаружение и изучение существующих национальных законов, помогающих сохранению природы, также способно внести большой вклад в экологическое образование учащихся. В ходе изучения внутреннего экологического законодательства следует выяснить, каково содержание национальных законов относительно утилизации мусора, фильтрации воды, загрязнения воздуха, охраны биологических видов.

Учащимся можно предложить подготовить проект какого-либо экологического закона для их района или города, страны в целом, а также подумать о том, как эти законы можно привести в исполнение.

Данный вид деятельности открывает богатые возможности для формирования у школьников экологической ответственности и активной жизненной позиции в области охраны природной среды. В этой связи школьникам может быть предложено следующее задание: «Напишите письма редактору вашей местной газеты, представителям правительства, руководителям местных компаний или директорам промышленных предприятий о состоянии окружающей природной среды, о том, какое влияние оказывает или может оказать деятельность их учреждений (предприятий) на природную среду. Потребуйте от промышленных и сельскохозяйственных предприятий, а также от частных коммерческих фирм и компаний быть более экологически ответственными, уделять больше внимания заботе о состоянии окружающей природной среды».

В ходе экологического образования школьникам могут быть предложены следующие задания: «Соберите свою собственную библиотеку книг и периодических изданий по вопросам состояния и охраны окружающей природной среды»; «Обследуйте вашу районную, городскую, школьную, университетскую библиотеку на предмет наличия в ней книг экологического и нравственно-экологического содержания.

Выясните, достаточно ли богата ваша школьная библиотека подобными изданиями. Порекомендуйте дирекции вашей местной библиотеки приобрести те ценные книги, которыми библиотека пока не располагает»

и др.

Различного рода печатные периодические материалы представляют собой важный источник дополнительных сведений и «горячей информации». К сожалению, школьные учителя часто пренебрегают этой информацией. Между тем материалы периодической печати могут внести существенный вклад в активизацию процесса экологического образования, обеспечить связь обучения с реальными процессами взаимодействия человека и общества с природной средой.

Например, учащиеся могут анализировать газетные и журнальные публикации с целью выяснения уровня экологической культуры местного населения, готовить обзоры публикаций экологического содержания, изучать особенности взаимодействия человека и природы в том или ином регионе. Безусловно, подобным видам деятельности школьников надо специально обучать. Большое эколого-образовательное воздействие на учащихся оказывает написание ими статей для общешкольной газеты. В этом плане школьникам может быть предложено следующее задание: «Напишите в вашу школьную газету (или школьный журнал) несколько статей, посвящённых вопросам состояния окружающей природной среды и охраны природы».

2.9. ПОДБОРКИ ГАЗЕТНЫХ И ЖУРНАЛЬНЫХ ВЫРЕЗОК

В процессе работы с материалами периодической печати школьники могут собирать вырезки из газет, а также статьи из различных журналов о состоянии окружающей среды в городе, стране, мире. Учащимся может быть предложено провести несколько специальных исследований этих материалов. Первое исследование могло бы быть посвящено особенностям состояния окружающей природной среды в стране или регионе; второе - вопросам состояния природы в мире. В итоге самостоятельно проведённого исследования учащиеся могут сделать вывод о взаимосвязи глобальных и локальных экологических проблем. Школьникам могут быть предложены также следующие задания: «Подготовьте специальные тематические сборники газетных материалов по таким темам, как «вода», «загрязнение океана», «деревья», «парниковый эффект», «ионизирующее излучение»;

«Подумайте, как можно было бы использовать данные материалы на уроках по всем основным школьным предметам, а также в процессе пропаганды экологических знаний среди учащихся школы и местного населения»

Этот вид деятельности связан с использованием речи и письма и опирается на такие высшие психические функции, как мышление, речь, воображение и творчество. Примером заданий, реализующих данный вид эколого-образовательной деятельности, является следующее:

«Напишите собственную (авторскую) историю или рассказ на экологический или этико-экологический сюжет. Расскажите о том, каким был ваш собственный опыт взаимодействия с природой в той или иной конкретной ситуации».

В процессе экологического образования школьникам следует чаще предлагать задания, направленные не только на усвоение различного рода научных сведений, но и развитие их творческих способностей.

Большую роль в формировании этического, духовно-нравственного отношения к природе могут выполнять методы драматизации и литературно - художественного творчества. Типичными примерами заданий подобного рода являются следующие: «Напишите собственную пьесу на экологическую тему, желательно относящуюся к жизни вашего города, района или села»; «Поставьте пьесу о жизни какой-либо семьи в одной из развивающихся стран»; «Напишите поэму или стихотворение о состоянии окружающей природной среды в вашем городе или районе»;

«Соберите стихотворения о природе, написанные поэтами разных стран мира» и др.

2.12. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ОТЧЁТЫ Принципиально важное значение в формировании ответственного отношения к природе имеет целенаправленное вовлечение школьников в деятельность по исследованию и охране природы родного края. В ходе этой деятельности учащиеся должны не только провести самостоятельное научное исследование, но и подготовить отчёт о нём, включив в содержание данного отчёта реальные предложения по охране окружающей среды в регионе исследования. Школьникам может быть предложено задание исследовать какую-либо местную экологическую проблему (например, изменение растительного покрова в районе животноводческого комплекса) и написать отчёт о своём исследовании.

Очевидно, исследование может быть посвящено как истории возникновения и развития той или иной проблемы, так и анализу современных текущих событий. Всякий отчёт о самостоятельно или частично самостоятельно проведённом исследовании должен обязательно включать предложения о путях решения проблемы.

2.13. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ Самообразование - исключительно важный вид деятельности, позволяющий комплексно решать многие вопросы обучения, воспитания и целостного развития личности. Принципиально важное значение в плане организации самообразования и саморазвития школьников имеет целенаправленное формирование у них соответствующей мотивации, а также планомерное создание условий, вовлекающих школьников в процессы самообразования, самовоспитания и саморазвития. В процессе экологического образования учащимся следует чаще предлагать различного рода задания, направленные на анализ своих собственных поступков в окружающей природной среде. Например, учащимся средних и старших классов можно предложить провести анализ перечня своих собственных покупок и покупательских привычек.

Развивая данную деятельность, школьникам можно предложить следующие вопросы и задания: «Какое влияние оказывают или могут оказать ваши повседневные покупательские привычки на состояние окружающей природной среды?», «Составьте список тех необходимых и разумных перемен в собственном поведении и привычках, которые могли бы положительно отразиться на состоянии окружающей природной среды».

Составление временной линии (хронологической шкалы) - метод экологического образования, позволяющий учащимся изучить историю взаимодействия человека и природы в том или ином регионе, познакомиться с наиболее яркими событиями экологической истории и представить преемственную связь этих событий в виде наглядной графической схемы-модели. Например, школьникам может быть предложено следующее задание: «Изучите историю взаимодействия человека и общества с природой на территории вашего города, района или области в период с 1980 года по 1996 год. Составьте временную (хронологическую) линию важнейших событий экологической истории вашей области (города, района) за указанный период». Очевидно, что данный вид деятельности может реализовываться как в индивидуальных, так и в групповых или фронтальных формах работы учащихся.

Изучение окружающей природной среды предполагает усвоение многих новых и специфических слов-понятий. Значение этих новых слов может быть установлено в ходе работы со словарём экологических понятий, справочниками и энциклопедиями. Различного рода недоумения и сомнения в значении того или иного слова, неизбежно возникающие в процессе экологического образования, также могут представить дополнительные стимулы для более эффективного образования.

В процессе экологического образования следует широко использовать различного рода произведения музыкального и изобразительного искусства, а также побуждать школьников к созданию собственных картин, рисунков, поделок из природных материалов и т.д.

Большой интерес у учащихся вызывает возможность создания какоголибо эстетического произведения из вторичных, отработанных материалов и отходов. Примерами подобных заданий могут быть следующие: «Нарисуйте рисунки (или плакаты), посвящённые вопросам охраны природы и состоянию окружающей природной среды в вашем городе или районе. Попытайтесь представить на своих рисунках наиболее острые экологические проблемы вашего региона», «Изобразите на плакатах и рисунках продукты, использование которых не причиняет ущерба окружающей природной среде» и т.д.

Данный вид деятельности, носящий художественно-эстетическую направленность, относительно редко используется в современной практике экологического образования. Однако искусство танца способно своими специфическими средствами и приёмами выразить сущность и противоречия взаимоотношений человека и природы, привлечь внимание учащихся к многим этическим и духовно-нравственным аспектам современных экологических кризисов. Несомненно, проблема танцевально-хореографической деятельности учащихся в процессе экологического воспитания ещё ждёт как своей научной постановки, так и соответствующего педагогического решения. Между тем школьникам всех возрастных категорий могут быть предложены следующие задания, реализующие танцевально-хореографическую деятельность:

«Придумайте и исполните какой-либо танец, посвящённый экологическим проблемам современности. Изобразите, выразите в танце страдания животных и растений, живущих в загрязнённой природной среде».

Экологическое образование, направленное на формирование у личности ответственного отношения к природной среде как универсальной ценности, предполагает усвоение системы естественнонаучных (экологических, экономических, географических и др.) и этических, нравственно-экологических понятий (Каропа,1983,1994,1995,1997). В основе развития всяких понятий, как известно, лежит дискурсивная, спорящая, рассуждающая деятельность (Давыдов, 1972, 1986). Именно поэтому дискуссионные методы (дискуссия, диспут, различные дебаты и т.д.) должны стать неотъемлемым компонентом всякого эффективного процесса формирования у школьников ответственного отношения к природной среде. Организуя экологические дискуссии и дебаты, принципиально важно уметь так поставить обсуждаемую проблему, чтобы сама эта постановка выступала мощным мотивом всего последующего дискуссионного процесса. Очевидно, содержание и логика дискуссии будут зависеть от психолого-возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от специфики местной природной среды, от уровня экологических и этических знаний учителя и учащихся и от многих других факторов и условий. Однако любая дискуссия должна всегда исходить из некоторой экологической проблемы или нравственноэкологической проблемной ситуации как нерешённого противоречия во взаимоотношениях человека и природы. Среди заданий, реализующих дискуссионные методы, могут быть следующие: «Подготовьте дискуссию о противоречиях, имеющих место в решении экологических проблем бытового мусора»; «Обсудите противоречие между спасением деревьев и сокращением рабочих мест в лесозаготовительной промышленности.

Как может быть разрешено это противоречие?»; «Обсудите трудности и противоречия, которые возникают в работе по спасению тропических дождевых лесов, сдержанного развития экономики в сельских ареалах, продолжительного загрязнения атмосферного воздуха. Подсчитайте и обсудите кратковременные экономические выгоды и долговременные последствия своевременного разрешения данных противоречий».

2. 19. ДРАМАТИЗАЦИЯ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ Детская игра, как известно, является школой подготовки ребёнка к будущей реальной жизни (Выготский, 1982-1984; Эльконин,1989).

Сюжетно-ролевые игры, применяемые в экологическом образовании школьников, позволяют как бы смоделировать ту или иную экологическую или нравственно-экологическую ситуацию, тщательно проанализировать её причины и возможные следствия, а также принять экологически грамотное решение по данной ситуации. Сюжетно-ролевые игры, реализующие игровую деятельность, относятся к активным методам и играют всё более заметную роль в формировании у школьников ответственного отношения к природной среде. Например, учащимся средних и старших классов можно предложить подготовить и провести имитационную игру «Суд над загрязнителями окружающей природной среды». Причём в роли «обвиняемых» могут выступать как отдельные граждане, так и некоторые промышленные или сельскохозяйственные предприятия.

Влияние музыкального искусства на мотивационно-эмоциональную сферу личности хорошо известно и общепризнанно. Однако в современной практике экологического образования музыка и песенное творчество используются довольно редко и часто неэффективно. Вместе с тем музыка может использоваться как на уроках по всем основным школьным предметам, так и в процессе внеклассной работы и общественно-полезной деятельности (Человек и природа,1997).

Большой интерес и энтузиазм у школьников могут вызвать следующие задания: «Создайте попурри из хорошо известных песен и напишите слова на экологическую тематику для этой музыки»; «Соберите современные эстрадные и народные песни, посвящённые природе и вопросам взаимодействия человека и окружающей природной среды», «Подготовьте классный час или общешкольный вечер «Природа в музыкальном творчестве современных композиторов» и т.д.

Юмор и сатира представляют собой мощное орудие борьбы с нежелательными общественными явлениями. Виды экологообразовательной деятельности, связанные с сатирой и юмором, всегда эмоционально окрашены и находят у школьников живой отклик и интерес. Учащимся всех возрастных категорий можно предложить, например, написать и поставить собственную пьесу на какую-либо экологическую или нравственно-экологическую тему (сюжет), а также отразить в этой пьесе локальные, региональные, национальные и глобальные экологические проблемы. Интересным представляется организация деятельности школьного театра экологической сатиры и юмора.

К сожалению, далеко не все школы обладают необходимой видеоаппаратурой (видеомагнитофоны, кинокамеры и т.д.). Однако там, где такая аппаратура имеется, можно предложить школьникам собрать свою собственную коллекцию видеоматериалов. Чрезвычайно ценно, если они попытаются снять фильм, посвящённый экологическим условиям своего региона. В подобном фильме могли бы быть отражены экологические события, имевшие место в истории родного города, села или региона в целом. Задания типа: «Напишите и визуально представьте экологическую летопись вашего города или района» также способны вызвать у школьников соответствующий эмоциональный отклик.

2.23. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Важнейшим фактором всякого процесса экологического образования является вовлечение учащихся в непосредственную деятельность по охране природы родного края. Практическая деятельность не только вносит определённый вклад в охрану окружающей природной среды того или иного региона, но и выступает для учащихся мощным мотивом более успешного усвоения ими экологических знаний, ценностных ориентаций, этических отношений личности к природной среде. В практике школьного экологического образования нашли широкое применение такие виды и формы непосредственной, практической деятельности по охране природы родного края, как изготовление искусственных гнездовий, заготовка семян для подкормки зимующих птиц, борьба с образованием оврагов, организация деятельности школьных лесничеств, посадка деревьев и кустарников, озеленение школьного двора и классных помещений, пропаганда экологических знаний среди школьников и местной общественности и т.д. (Водзинский,1982; Захлебный,1981,1986;

Зверев,1980,1982; Каропа,1990,1992,1993,1994; Кучер,1985,1990;

Отношение школьников к природе,1988; Сидельковский,1975,1986;

Суравегина,1986; Турдикулов,1988; Экологическое и эстетическое воспитание школьников,1984; Экологическое образование школьников,1983; Environmental Education,1972; Project WILD, 1987).

Естественно, каждое проводимое мероприятие должно быть соответствующим образом мотивировано и организационно подготовлено.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:

«Б.Г.АЛИЕВ, И.Н.АЛИЕВ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА АЗЕРБАЙДЖАНА ЦЕНТР АГРАРНОЙ НАУКИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МИКРООРОШЕНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР В УСЛОВИЯХ НЕДОСТАТОЧНО УВЛАЖНЁННЫХ ЗОН АЗЕРБАЙДЖАНА БАКУ-2002 УДК.631.674.5 РЕЦЕНЗЕНТ: проф. Багиров Ш.Н. НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР: проф. Джафаров Х. РЕДАКТОР: Севда Микаил кызы д.т.н. Алиев Б.Г., Алиев И.Н. ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Сыктывкарский лесной институт – филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова ФЕВРАЛЬСКИЕ ЧТЕНИЯ Региональная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию высшего профессионального лесного образования в Республике Коми Сыктывкар, Сыктывкарский лесной институт, 27–28 февраля 2007 г. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Научное электронное издание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. КИРОВА (СЛИ) Кафедра воспроизводства лесных ресурсов БОТАНИКА Сборник описаний лабораторных работ для студентов направления бакалавриата 250700.62 Ландшафтная архитектура всех форм обучения Самостоятельное учебное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 4-Я ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНОТЕХНИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ КАДАСТР НЕДВИЖИМОСТИ И МОНИТОРИНГ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ Под общей редакцией доктора технических наук, проф. И.А.Басовой Тула 2014 УДК 332.3/5+504. 4/6+528.44+551.1+622.2/8+004.4/9 Кадастр недвижимости и мониторинг природных ресурсов: 2-я...»

«1 2 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НОВОЧЕРКАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕЛИОРАТИВНАЯ АКАДЕМИЯ (ФГБОУ ВПО НГМА) ПРОБЛЕМЫ ПРИРОДООХРАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАНДШАФТОВ Материалы международной научно-практической конференции посвященной 100-летию выпуска первого мелиоратора в России (24-25 апреля 2013 г.) часть 1 Новочеркасск Лик 2013 3 УДК 502.5 (06) ББК 26.7.82:20.18я43 П781...»

«ФГБОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ш.Ж. Габриелян, Е.А. Вахтина ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Студентам вузов заочной, очно-заочной форм обучения неэлектротехнических специальностей и направлений подготовки г. Ставрополь, 2012 1 УДК 621.3 ББК 31.2:32.85 Рецензенты: кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий и электроники Ставропольского технологического института...»

«УДК: 331.108: 338.43 (575.2) (043.3) БОЛОТОВА МАХАБАТ АЛТЫМЫШОВНА РАЗВИТИЕ АГРАРНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ В УСЛОВИЯХ РЫНКА (НА ПРИМЕРЕ ТАЛАССКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель : доктор экономических наук,...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет А.Н. Негреева, Е.Н. Третьякова, В.А. Бабушкин, И.А. Скоркина ПТИЦЕВОДСТВО НА МАЛОЙ ФЕРМЕ Допущено министерством сельского хозяйства Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов сельскохозяйственных учебных заведений, обучающихся по специальности 110305 Технология сельскохозяйственного производства и...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учреждение образования Барановичский государственный университет Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Барановичская городская и районная инспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного...»

«ВАСИЛИНА ТУРСУНАЙ КАЖЫМУРАТОВНА Влияние органических и минеральных удобрений на плодородие лугово-каштановой почвы и продуктивность горчицы в плодосменном севообороте орошаемой зоны юго-востока Казахстана Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности 6D080800 - Агрохимия и почвоведение Научные консультанты: доктор сельскохозяйственных наук, профессор Умбетов А.К.;...»

«ТЕХНОЛОГИЯ КОРМОВ И КОРМЛЕНИЯ, ПРОДУКТИВНОСТЬ УДК 636.2.085.16 Н.И. АНИСОВА1, Р.В. НЕКРАСОВ1, М.Г. ЧАБАЕВ1, Н.В. СИВКИН1, В.И. ЧИНАРОВ1, Н.А. УШАКОВА2 МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕПАРАТЫ В КОРМЛЕНИИ МОЛОДНЯКА КРУПНОГО РОГАТОГО СКОТА* 1 ГНУ Всероссийский институт животноводства Россельхозакадемии 2 ФГБУН Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН Введение. Потребность молодняка крупного рогатого скота в питательных веществах в значительной степени определяется его возрастом, породными...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Иркутский государственный университет БИОЛОГО-ПОЧВЕННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ А. В. ЛИШТВА ЛИХЕНОЛОГИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ УДК 582.29 ББК 28.591 Л67 Печатается по решению ученого совета биолого-почвенного факультета Иркутского государственного университета Рецензенты: канд. биол. наук, доц. каф. ботаники и генетики ИГУ Т. М. Янчук; канд. биол. наук, доц. каф. биологии ИГПУ Е. Н. Максимова Лиштва А. В. Лихенология : учеб.-метод. пособие / А. В. Лиштва. –...»

«ISSN 1561-1124 МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ ПОЧВ ВЫПУСК 8 (35) Издательство Санкт-Петербургского университета 2014 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПОЧВОВЕДЕНИЯ И ЭКОЛОГИИ ПОЧВ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ПОЧВОВЕДЕНИЯ ИМ. В.В.ДОКУЧАЕВА МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ ПОЧВ ВЫПУСК 8 (35) Издание основано в 1885 г. А.В. Советовым и В.В. Докучаевым Издательство С.-Петербургского университета 2014 УДК 631.4 ББК 40.3 М34 Редакционная коллегия: Б.Ф. Апарин...»

«ЭКОНОМИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ, СТАТИСТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УДК 311 ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ СТАТИСТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ Ларина Татьяна Николаевна, д-р экон. наук, доцент, зав. кафедрой Статистика и экономический анализ, ФГБОУ ВПО Оренбургский ГАУ. 460014, г. Оренбург, ул. Челюскинцев, 18. E-mail: lartn.oren@mail.ru Ключевые слова: сельский, население, система, показатели, статистический, анализ. Обеспечение достойного качества жизни сельского населения России...»

«А. Г. Б Р О И Д О ЗАДАЧНИК ПО О Б Щ Е Й МЕТЕОРОЛОГИИ ЧАСТЬ I Допущено Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебного пособия для студентов гидрометеорологических институтов и университетов БИБЛИОТЕКА Л. ни; г адского Гидрометеорологического Института ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Л Е Н И Н Г Р А Д • 1970 УДК 551.5(076.1) В задачник включены задачи, охватывающие материал первой части курса общей метеорологии....»

«3 УДК:32.3(470+571)(082) ББК: 66.3 (2 Рос)я43. Р45 Реформа 1861 г. и современность: 150 лет со дня отмены крепостного права в России. Сборник научных статей по материалам Всероссийской научнопрактической конференции, Саратов, СГУ, 15 февраля 2011 г. Ответственный редактор – д-р полит. наук, профессор А.А. Вилков. Саратов: Издательский центр Наука. 2011. - 179 с. ISBN Сборник посвящен исследованию места и роли крепостничества в российской политической истории, особенностям его отмены и...»

«Учреждение образования Витебская ордена Знак Почета государственная академия ветеринарной медицины Кафедра генетики и разведения сельскохозяйственных животных им. О.А. Ивановой ОСНОВЫ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ИНЖЕНЕРИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ Учебно-методическое пособие для студентов биотехнологического факультета по специальности 1 -74 03 01 Зоотехния Витебск ВГАВМ 2010 1 УДК 573.6.086.83:636 ББК 45.318 0-75 Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия редакционно-издательским советом УО Витебская ордена...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Дальневосточный федеральный университет Школа естественных наук ДАЛЬНИЙ ВОСТОК РОССИИ: ГЕОГРАФИЯ, ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЯ, ГЕОЭКОЛОГИЯ (К Всемирному дню Земли) Материалы XI региональной научно-практической конференции Владивосток, 23 апреля 2012 г. Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 УДК 551.579+911.2+911.3(571.6) Д15 Д15 Дальний Восток России: география, гидрометеорология, геоэкология : материалы XI...»

«САПА ВЛАДИСЛАВ АНДРЕЕВИЧ Совершенствование системы ветеринарно-профилактических мероприятий и её влияние на проявление неспецифической реактивности на туберкулин у крупного рогатого скота 16.00.03 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата ветеринарных наук Республика Казахстан Астана, 2010 Работа выполнена на кафедре...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Управление сельского хозяйства Тамбовской области Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТРАСЛИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И ИХ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ материалы научно-практической конференции 23 марта 2007 года Мичуринск - Наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 633 (06) ББК 41 (94) С Под...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.