WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

«Перспективы развития высшей школы МАТЕРИАЛЫ III МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гродно 2010 УДК 378(06) ББК 74.58 П 26 Редакционная коллегия: В.К. Пестис ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Перспективы

развития высшей

школы

МАТЕРИАЛЫ III МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Гродно 2010

УДК 378(06)

ББК 74.58

П 26

Редакционная коллегия: В.К. Пестис (ответственный редактор),

А.А. Дудук (зам. ответственного редактора),

А.В. Свиридов, С.И. Юргель.

Перспективы развития высшей школы: материалы III

П26 Международной науч.-метод. конф. / редкол.: В.К. Пестис

[и др.]. – Гродно : ГГАУ, 2010. – 519 с.

ISBN 978-985-6784-67- В сборнике обсуждаются проблемы современного образования высшей школы, опыт внедрения различных образовательных технологий, методологическое и методическое обеспечение, ее электронные ресурсы, а также роль личности в системе образовательных технологий, создание и совершенствование вузовских систем менеджмента качества.

Материалы предназначены для научных и педагогических работников учебных заведений.

УДК 378(06) ББК 74. © Коллектив авторов, ISBN 978-985-6784-67- © УО «ГГАУ», РАЗДЕЛ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 338.1+316.42:001.895(476)

КЛАСТЕРНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АГРОПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

Авдейчик О.В., Кравченко В.И., Карако В.Н., Снопко Т.В., Костюкович Г.А., Овчинников Е.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Учебно-методический центр «Промагромаш» ОАО «Белкард»

ГУ «Учебно-методический центр Минсельхозпрода»

Ведущей тенденцией функционирования мировой экономики является реализация инновационной стратегии развития регионов, государств и надгосударственных формирований с усиливающейся ролью социального фактора [1-4]. Эффективное государство с выраженной социальной ориентацией осуществляет свою деятельность посредством инновационной политики, представляющей собой «… широкую совокупность мероприятий органов государственной власти, направленных на обеспечение стимулирующего воздействия на субъекты экономики с целью выпуска ими новых конкурентоспособных видов продукции, разработки и внедрения новых прогрессивных технологий, новшеств организационного, эргономического, социального и иного характера» [5].

Эффективное решение глобальных проблем социально ориентированного промышленного производства базируется на понимании всеми участниками жизненного цикла продукции того, что человек включен не только в социально-экономический, социо-культурный, общественно-исторический процессы, но и участвует в глобальных ноосферных процессах, приводящих к эволюционно-генетическим и планетарным изменениям [1]. Идеи В.И. Вернадского о становлении ноосферы как единой системы, включающей биосферу и человеческую цивилизацию, плодотворно развиваются ведущими отечественными исследователями [1-4] и отражают стремление социумов к прогрессивному развитию на базе эффективного использования научно-технических достижений.

Анализ основных компонентов производственного цикла свидетельствует о важнейшей роли интеллектуального содержания во всех сферах деятельности, как отдельных субъектов хозяйствования, так и социумов различной структуры и принадлежности. Справедливым является утверждение о том, что «материальная культура никогда не была, не бывает и не может быть полнее и богаче нематериальной, духовной культуры. Вечно же сохраняющимся и накапливающимся является продукт нематериального производства (знание, культура, наук

а), именно он есть основа роста материального и нематериального производства» [4].

Социально ориентированное государство должно уделять первостепенное внимание разработке и применению инноваций как продукта, аккумулирующего интеллектуальный потенциал всех участников процесса производства и потребления промышленной продукции. Поэтому рассмотрение различных аспектов формирования инновационной стратегии развития субъектов хозяйствования, отличающихся структурой, подчиненностью и формой ответственности, представляет важную задачу для выработки политики гармоничного развития [5-7].

Особенность Беларуси, как одного из суверенных государств постсоюзного пространства с развитым агропромышленным комплексом, состоит в сочетании мощного научно-технического потенциала с развитой инфраструктурой научного обеспечения и сопровождения производства через систему академических и вузовских учреждений, квалифицированного персонала в сфере производства и управления, и технологической базы, оснащенной высокопроизводительным оборудованием. Это сочетание обусловило поступательный рост показателя ВВП в последнее десятилетие и формирование основных компонентов стратегии устойчивого развития [6, 7]. Вместе с тем, совокупный государственный интеллектуальный ресурс в ряде случаев не находит эффективного применения. Наметилась тенденция снижения его потенциала, что оказывает неблагоприятное воздействие на развитие экономики, социальнокультурной и политической сфер [7, 8]. Проблема интеллектуального обеспечения инновационной деятельности предприятий агропромышленного комплекса многоаспекта и требует системного подхода к ее изучению, основанного на учете функциональных связей всех компонентов инновационного процесса на различных стадиях жизненного цикла продукции.

Цель настоящей работы - разработка модельных представлений методологии формирования специализированной инфраструктуры интеллектуального обеспечения инновационной деятельности промышленного производства регионального агропромышленного комплекса. В качестве основного объекта исследований были выбраны промышленные предприятия, с явно выраженным акцентом инновационного развития в реально существующей структуре органов управления и инновационного обеспечения Гродненского региона и продукцией, предназначенной для обеспечения функционирования сельскохозяйственного производства. Этот выбор, на наш взгляд, закономерен, так как практика хозяйственной деятельности постсоюзного комплекса свидетельствует о неэффективности прямого применения различных, преимущественно «западных», моделей инфраструктурного обеспечения инновационного функционирования к условиям Беларуси без учета специфических особенностей региональной структуры и необходимости разработки собственных моделей, адаптированных к системе формирующегося рынка.

Роль фактора инфраструктурного обеспечения инновационного развития субъектов хозяйствования различного уровня непрерывно возрастает, что обусловлено не только тенденциями мировой политики глобализации, но и прогрессирующей потребительской ориентацией общества. В таких условиях конкурентоспособное качество продукции и эффективность ее производства должны быть обеспечены адекватным инновационным потенциалом производителя. Вместе с тем, как отмечено в [4], «… трудно надеяться на производство конкурентоспособной продукции (работ, услуг), не накопив для этого соответствующей критической массы разума, интеллекта, профессионализма, ответственности и других качеств человека». Поэтому инновационный процесс предполагает адекватное интеллектуальное сопровождение и развитие всех участников жизненного цикла продукции.

Литературные источники, посвященные исследованию многочисленных аспектов создания инноваций различного функционального назначения как определяющего компонента экономики устойчивого прогрессивного развития, отмечают особую роль в содержании понятий «инновационная политика», «инновационный потенциал», «инновационный процесс», «инновационная сфера», «инновационная восприимчивость» творческого начала, которое является совокупным результатом применения качественного образования, эффективного стимулирования, надежной правовой защиты, рационального научного менеджмента, специфического воздействия среды обитания и функционирования и других факторов прямого и опосредованного действия [1, 5-11]. Это творческое начало формируется интеллектом всех участников цикла производства и потребления промышленной продукции.

Анализ различных аспектов инновационного развития промышленных субъектов хозяйствования позволил выделить интеллектуальный компонент во всех составляющих производственного процесса, обеспечивающий конкурентоспособный уровень качества инновационной продукции. При этом интеллектуальная составляющая определяет не только содержание компонентов, непосредственно обеспечивающих процесс производства и реализации продукции – материального, конструктивного, технологического, экономического, нормативного и управленческого, но и формирует опосредованные компоненты, обеспечивающие прогрессивное функционирование производителя в рамках стратегии устойчивого развития – разработку и охрану «knоw-how», защиту приоритета объектов интеллектуальной собственности, формирование и развитие образовательного потенциала, формирование и развитие неформальных творческих подразделений, формирование адекватной иннвоационной восприимчивости сферы потребления и т. п. Совокупность творческого начала интеллектуального компонента, входящего в состав различных элементов производственного процесса, обусловливает формирование на инновационном предприятии корпоративной инновационной культуры, способствующей развитию инновационной восприимчивости персонала и окружения. В этом аспекте эффективно функционирующие инновационные предприятия являются одним из генераторов ноосферного мышления социума, т. к. способствуют прямо или косвенно «… приоритетному формированию личности человека и его разума по сравнению с вещным накопительством» [4].

Основными участниками жизненного цикла промышленной инновационной продукции являются структурные подразделения, генерирующие и потребляющие интеллектуальный ресурс в виде материальных и нематериальных активов.

В системе союзного государства функционировала модель интеллектуального обеспечения инновационной деятельности агропромышленного производства с преобладанием линейных функциональных связей (рис. 1).

Обратные связи между отдельными этапами в этой модели носили несистематический характер, что обусловливало образование технологического разрыва между стадиями фундаментальных исследований и их практических приложений.

Подобная модель интеллектуального обеспечения была особенно эффективна в структуре предприятий и учреждений оборонного комплекса при наличии достаточного централизованного финансирования.

Рисунок 1 - Линейная модель интеллектуального обеспечения инновационной деятельности агропромышленного производства В других отраслях промышленного производства более эффективной была кластерная модель, согласно которой между отдельными участками инновационного процесса формировались формальные и опосредованные связи, обеспечивающие замкнутость процесса «исследование – разработка инновации – промышленное применение». В системе «Высшее учебное заведение (ВУЗ) – Академия наук (АН) – Агропромышленное производство (АПП)» функционировал единый интеллектуальный ресурс, составляющие которого формировались (разрабатывались) каждым участником системы при общей координации в рамках совместных научно-исследовательских проектов различного уровня.





Характерной особенностью данной системы являлась диффузия кадров, участвующих в проекте и устоявшаяся система их подготовки, в т.ч. кадров высшей квалификации через аспирантуру и докторантуру.

Развитие кластерной модели привело к формированию у каждого участника собственной инфраструктуры интеллектуального обеспечения инновационной деятельности с преобладанием специфических компонентов: исследовательских, образовательных, конструкторско-технологических. Эффективной практикой инновационного развития хозяйственного комплекса стало создание специализированных структур в учреждениях академии наук, ВУЗах, на промышленных предприятиях типа опытных производств (ОП), экспериментально-конструкторских бюро (ЭКБ), проблемных и отраслевых лабораторий (ЛБ) и др. Благодаря этому подходу формировались кластерные системы с двойным уровнем взаимодействия (рис.2) Подобные системы плодотворно функционировали в едином хозяйственном комплексе, обеспечивая достаточно высокий уровень инновационных разработок и их эффективное практическое применение.

В отдельных случаях ведущие научные учреждения создавали высокопроизводительное опытно-промышленное производство инноваций, а промышленные предприятия формировали специализированные учебные подразделения с ориентированной профессиональной подготовкой. Социальнополитические и экономические реалии постсоюзного пространства обусловили необходимость разработки новых методологических подходов к формированию инфраструктуры инновационной деятельности промышленного производства. Различный уровень социально-экономического, ресурсного, кадрового обеспечения, сложившиеся структуры промышленных комплексов и образовательных учреждений обусловили большое разнообразие решений при создании функциональных инновационных подразделений в суверенных государствах [7].

Рисунок 2 - Двухуровневая кластерная модель интеллектуального обеспечения инновационной деятельности промышленных производств Специфическим признаком республиканского промышленного комплекса является неравномерность его регионального развития и адекватного научного и кадрового обеспечения. Преобладающее число научных кадров и ВУЗов расположено в столичном регионе, что обусловливает необходимость формирования сети специализированных инновационных структур с оптимальным учетом многоаспектных региональных факторов [7]. В ряде случаев это приводит к неэффективному использованию материальных, интеллектуальных и управленческих ресурсов.

Практический опыт реализации кластерного подхода к обеспечению инновационной деятельности [11] свидетельствует об особой роли базовых организаций (учреждений, предприятий, являющихся центром (зародышем) кластера. Несомненна высокая эффективность инновационных структур, сформированных на базе Белорусского национального технического университета, Белорусского государственного университета, Национальной академии наук [12]. Вместе с тем, линейное перенесение подобных организационных структур на регионы оказалось недостаточно эффективным подходом в силу сложившегося неблагоприятного сочетания кадрового, управленческого и ресурсного потенциала [13].

На наш взгляд, в специфических условиях функционирования промышленности Беларуси эффективной может быть признана модель формирования инфраструктуры инновационного обеспечения, основанная на многоаспектном взаимодействии компонентов кластера с образованием интеграционных функциональных структур (рис. 3).

Интеграционные структуры в системах «АН-ВУЗ», ВУЗ – ПП» и «АН – ПП» в виде учебно-производственных (УПК), научно-производственных (НПК) и научно-учебных комплексов (НПК) позволяют сконцентрировать ресурсы различного вида в рамках совместных проектов, снизить затраты на содержание подразделений инфраструктуры инновационного обеспечения, обеспечить высокое качество профессионального образования и перманентность повышения квалификации исполнителей.

Рисунок 3 -. Интеграционная модель первого уровня интеллектуального обеспечения инновационной деятельности промышленных предприятий Практический опыт формирования интеграционных подразделений в структуре неформальных кластеров типа совместных научноисследовательских лабораторий «Уникард», «Унилак», «Унипол» свидетельствует об достаточно высокой эффективности в инновационном развитии промышленных предприятий региона [14, 15]. Увеличение степени интеграционного взаимодействия участников кластерной структуры позволяет сформировать модель второго уровня, в которой интеллектуальный ресурс объединен в рамках единого нормативно-правового, управленческого и материальнотехнологического пространства (рис. 4).

В данной модели интеллектуальный ресурс, формирующий инновационное содержание различных этапов жизненного цикла продукции, органично входит во все элементы системы «АН-ВУЗ-ПП» и способен к перманентному развитию и совершенствованию в соответствии со стратегией устойчивого развития научно-учебно-производственного комплекса (НУПК), производящего инновации с высоким рыночным потенциалом. Образование такого комплекса формирует синергический эффект вследствие оптимального использования обобщенного ресурсного, кадрового, организационного, социального и др. обеспечения в рамках единой стратегии, включающей цели и задачи текущего и перспективного развития.

Важным преимуществом интеграционной модели является высокий уровень ее устойчивости, обусловленный возможностью управляемого перетекания (диффузии) различных видов ресурсов в сектор с наиболее эффективным развитием, повышенная социальная защищенность всех участников научнопроизводственного цикла и оптимальные условия для формирования корпоративной культуры с увеличенным содержанием гуманистических компонентов и инновационной восприимчивости. Одной из необходимых предпосылок формирования интеграционных научно-учебно-производственных структур является разработка адекватной нормативно-правовой базы на субъектном, региональном и государственном уровнях.

Рисунок 4 - Интеграционная модель второго уровня интеллектуального обеспечения инновационной деятельности агропромышленного производства Выводы. Интеграционные модели инфраструктурного обеспечения инновационной деятельности промышленных предприятий, основанные на взаимодействии участников формализованных или неформальных кластерных структур, обеспечивают оптимальное использование различных видов ресурсов, перманентное формирование и развитие интеллектуального компонента на всех стадиях жизненного цикла продукции.

1. Никитенко, П.Г. Ноосферная экономика и социальная политика. Стратегия инновационного развития / П.Г. Никитенко, Мн., 2006.

2. Никитенко, П.Г. Инновации как фактор повышения конкурентоспособности / П.Г. Никитенко, Л.А.Платонова //Доклады НАН Беларуси. 2004, Т. 48. № 5. С. 112-115.

3. Никитенко, П.Г. Императивы инновационного развития Беларуси: теория, методология, практика / П.Г. Никитенко, Мн., 2003.

4. Никитенко, П.Г. Формирование ноосферного мышления – требование XXI века / П.Г. Никитенко // Доклады НАН Беларуси. 2004, Т. 48, № 1. - С. 114-119.

5. Степаненко Д.М. Инновационная политика Республики Беларусь / Д.М. Степаненко, Мн., 2005.

6. Международная научно-практическая конференция по устойчивому развитию:

Доклады на пленарном заседании. Мн., 2004.

7. Проблемы прогнозирования и государственного регулирования социальноэкономического развития: материалы VII Междунар. научн. конф. В 4 т. / Редкол.: С.С.

Полоник [и др.]. Мн., 2006.

8. Лыч, Г. Формирование экономики инноваций / Г. Лыч // Директор. – 2006. С. 18-24, С. 32-35.

9. Глазьев, С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития / С.Ю.

Глазьев, М., 1993.

10. Бовин, А.А. Управление инновациями в организациях / А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович, М., 2006.

11. Анищик, В.М. Инновационная деятельность и научно-технологическое развитие / В.М. Анищик, А.В. Русецкий, Н.К.Толочко. Под ред. Н.К. Толочко. Мн., 2005.

12. Войтов, И.В. Научно-техническая и инновационная политика в Республике Беларусь / И.В. Войтов // Сб. «Научно-инновационная политика в регионах Беларуси».

Под ред. В.М. Анищика, В.С. Драгуна, А.М. Самусенко. Мн., 2005.

13. Рабцевич, В.В. Проблемы и перспективы развития научно-технического потенциала Гродненского региона / В.В. Рабцевич, М.Е. Карпицкая, Ли Чон Ку // Сб. «Научно-инновационная политика в регионах Беларуси». Под ред. В.М. Анищика, В.С. Драгуна, А.М. Самусенко. Мн., 2005. С. 60-63.

14. Авдейчик, О.В. Интеллектуальное обеспечение инновационной деятельности промышленных предприятий / О.В. Авдейчик, В.И. Кравченко, Г.А. Костюкович // Сб.

«Научно-инновационная политика в регионах Беларуси». Под ред. В.М. Анищика, В.С.

Драгуна, А.М. Самусенко. Мн., 2005. С 76-78.

15. Кравченко, В.И. Карданные передачи: конструкции, материалы, применение / В.И. Кравченко, Г.А. Костюкович, В.А. Струк, Мн., 2006.

УДК 338.147.091.

АГРАРНАЯ НАУКА ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА

Ананич И.Г., Захарова В.С.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Современная аграрная наука, несмотря на очевидные успехи, достигнутые в последние годы, сталкивается с множеством проблем, оказывающих негативное влияние на дальнейшее развитие этой важной сферы человеческой деятельности. Одной из основных проблем научной сферы является кадровая проблема. Не секрет, что средний возраст преподавателей вузов, сотрудников научно-исследовательских институтов за последние годы существенно вырос.

Это связано с тем, что молодежь не имеет материальных и моральных стимулов в сфере науки и поэтому теряет интерес к научной деятельности.

С помощью социологического метода мы попытались выяснить отношение студентов Гродненского государственного аграрного университета к научной деятельности. Для этого было проведено выборочное анкетирование среди студентов всех факультетов. В исследованиях приняли участие 166 человек. Прежде всего, отметим, что из общего количества опрошенных 45 человек поступили в университет из сельской местности, 54 – из районных центров.

Остальные, соответственно, - жители областного центра. Удельный вес юношей в структуре выборки составил 33,7% (56 человек).

Из всего количества опрошенных только 5 человек (3%) заявили, что после окончания университета они планируют заниматься наукой. Напротив, 85 человек (51,2%) заявили, что никогда не ставили перед собой такую цель.

Как видим, довольно большой процент тех студентов (45,8), которые при определенном стечении обстоятельств могли бы заниматься наукой. Это во многом подтверждают ответы на следующий вопрос: ”Хотелось ли Вам когданибудь сделать открытие в науке?” Из общей совокупности опрошенных человек (60,2%) ответили положительно.

Существует мнение, что студенты, которые отлично учатся, менее приспособлены к жизни и после начала трудовой деятельности не достигают больших высот. По этому поводу интересно было изучить мнение студентов.

Примерно треть опрошенных (57 человек) считают, что у студента-отличника больше шансов добиться в науке, чем у студента троечника. Остальные опрошенные (109 человек) с этим не согласны в принципе. Действительно, есть повод для размышления.

С помощью следующего вопроса мы попытались выяснить уровень зарплаты, при котором выпускники университета согласились бы заниматься преподавательской деятельностью. Было предложено несколько вариантов ответов. Максимальный уровень зарплаты составил 1 миллион белорусских рублей (330 долларов), что примерно соответствует средней зарплате по стране в настоящий момент. За эту зарплату согласились бы работать 89 человек (53,6%). Небольшое количество будущих специалистов (14 человек) согласились бы работать и за меньшую зарплату (800 тысяч белорусских рублей).

Только три человека согласны преподавать за 600 тысяч белорусских рублей.

Довольно большой удельный вес студентов (36,4 %) не согласен с вышеприведенными предложениями и ответили на поставленный вопрос отрицательно.

Широко известен афоризм: наука – двигатель прогресса. Подавляющее большинство из опрошенных (156 человек) разделяют данное утверждение и всего только 0,6% студентов не разделяют.

На следующий вопрос были также получены практически единодушные ответы. Как известно, Нобелевская премия составляет около 1 миллиона долларов. Вопрос заключался в том, чтобы дать оценку данной сумме: является ли данное вознаграждение разумным, соответствует ли оно вкладу ученых в развитие научно-технического прогресса. Из общего количества студентов человек (81,9%) считают, что данная сумма является заслуженной и объективно отражает результаты труда ученого. Несколько человек (8) высказали мнение, что сумма премии завышена. Напротив, 22 человека считают, что размер Нобелевской премии является заниженным и не в полной мере отражает труд и талант ученого.

Очередной вопрос также касался денежных вознаграждений, но уже за кандидатские степени. В настоящее время кандидат наук, доцент высшего учебного заведения получает дополнительно около 400 тысяч белорусских рублей. По мнению некоторых студентов (48 человек или 28,9% всех опрошенных) такая доплата является излишней. Шесть человек имеют противоположную точку зрения. И все же большинство анкетируемых (67,5%) отмечают, что такая доплата является необходимой, так как стимулирует преподавателей к научно-исследовательской работе.

Кого можно считать ученым: академика, доктора или кандидата наук?

А может даже и студент способен серьёзно заниматься наукой? Кто потенциально вносит наибольший вклад в развитие науки? При ответе на поставленный вопрос студент мог указать несколько подходящих, по его мнению, ответов. В результате оказалось, что доктор наук набрал наибольшее количество голосов (145). Интересно отметить, что академик уступил доктору наук голосов. Что касается кандидата наук, то отрыв в этом случае более существенен. Только половина опрошенных студентов (82 человека) заявили, что кандидат наук способен на серьезное научное открытие. Примечательно, что и студент набрал определенное количество голосов (29).

При помощи последнего вопроса анкеты мы старались изучить роль материального и морального стимулирования в науке и соотношение этих стимулов. Студенты представили ситуацию, что их научная работа завоевала высокое место на Республиканском конкурсе. При этом им было предложено формы поощрения. В первом случае студента показали бы по телевидению и вручили бы подарок стоимостью 100 тысяч белорусских рублей. Только человек (12,6%) считают такую форму поощрения наиболее приемлемой. Второй вариант поощрения заключается в том, что студенту на лекции вручают грамоту и денежную премию в сумме 300 тысяч белорусских рублей. У такой формы нашлось еще меньше сторонников (10). Большинство опрошенных ( человек из 166) считают материальную форму проявления наиболее важной.

Для них наилучший вариант – это вручение денежной премии в сумме тысяч белорусских рублей непосредственно в деканате.

В заключение можно отметить, что при более активном вовлечении студентов в научные исследования, при определенных мерах поощрения их за достигнутые успехи, возможен более высокий процент студентов, занимающихся наукой.

УДК 51:621.

ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Асмыкович И.К.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь В Республике Беларусь разработаны и внедрены новые стандарты высшего образования, которые обращают самое серьезное внимание на его фундаментальность, и существенно сокращают объемы часов на изучение фундаментальных дисциплин, в частности, высшей математики и других математических дисциплин. Но при этом в стандарты вписывают достаточно сложные вопросы по новым разделам современной прикладной математики. Ясно, что такие планы очень плохо связаны с реальным положением дел в технических университетах. Они не учитывают резкого падения уровня математического образования в средней школе, связанного как с внутренними проблемами школы, так и с всеобщим увлечением тестированием. Ведь в выпускных классах средней школы теперь на уроках математики о доказательствах практически не упоминают. А как без них можно научить логическим рассуждениям. К сожалению, такая картина не только в Беларуси. В России уже издают курс лекций по математике [1], который практически не содержит доказательств, а только определения, далеко не всегда математически строгие и обоснованные и примеры вычислений по этим определениям. И этот курс рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия не только по техническим, но и по естественно-научным направлениям и специальностям. А в результате, как отмечено в [2, с.208], в выступлении президента России перед финалистами конкурса «Учитель года, 2006» в одном предложении три простейших математических ошибки. Приведем цитату:

«Средний возраст участников от 40 до 23 лет, самому молодому – 23 года». А ведь те, кто готовил это выступление, еще не сдавали единые тесты и не подвергались переходам от одного типа образования к другому. По мнению академика В.И. Арнольда [3, с.31] «.. подавление фундаментальной науки и, в частности, математики (по американским данным на это потребуется лет 10принесет человечеству (и отдельным странам) вред, сравнимый с вредом, который принесли западной цивилизации костры инквизиции». Прошло 10 лет с момента этого выступления и в Республике Беларусь Высшая аттестационная комиссия бьет тревогу по поводу низкого математического уровня кандидатских диссертаций на соискание ученой степени по техническим наукам.

Тем не менее необходимо работать в тех условиях, которые мы имеем.

Для реального выполнения такой противоречивой программы имеется только один выход – резкая активизация самостоятельной работы студентов, организация такой системы занятий [4, 5], при которой учащийся и заинтересован и вынужден много заниматься по основным предметам. Для этого в программах выделен достаточно большой объем часов, который не очень согласован с существующей загруженностью студентов как учебными занятиями, так и всякими дополнительными вопросами..

Чтобы обеспечить реальную отработку этих часов и наполнить их конкретным содержанием следует более или менее равномерно их распределить по неделям семестра. Если рассматривать такой вид учебного процесса как лабораторные занятия, то равномерное распределение самостоятельной работы студента обеспечивается регулярной защитой отчетов по лабораторным работам. При этом задания в лабораторной работе по математическим дисциплинам выдается по уровневой технологии, т.е. для хорошо успевающих студентов предлагается проводить небольшие исследования полученных результатов и рассмотрения возможных обобщений поставленной задачи. Хорошо, если эти работы связаны с конкретными моделями, ибо [3, с.28] «Умение составлять адекватные математические модели реальных ситуаций должно составлять неотъемлемую часть математического образования». Лабораторные работы обычно выполняют два студента, чтобы они имели возможность обсудить результаты и совместно подготовить отчет. Но, к сожалению, этот вид занятий почти исчез из типовых программ по математике.

На практических занятиях эффективным методом является выдача уровневых заданий по изучаемой теме с разбором основных положений и индивидуальной работой студентов над аналогичными задачами под контролем преподавателя. При этом каждый студент должен вначале выполнить простые упражнения, а затем переходить к более сложным. Известно, что выдача на каждом занятии домашнего задания малоэффективна, в основном из-за невозможности выявить самостоятельность его выполнения, а часто и в виду отсутствие выполнения. Гораздо эффективнее, на наш взгляд, проводить регулярно миниконтрольные (10-15 мин.) через занятие, причем тематика будущей работы должна четко оговариваться. Такие контрольные по высшей математике в виде математического диктанта могут включать теоретические вопросы типа определений и формулировок теорем, приведения конкретных примеров и их решений. При этом можно дать возможность самим студентам проверять правильность формулировок друг у друга, раздавая работы в случайном порядке, а затем проверить и начальные варианты и исправленные проверяющими студентами. После этого преподаватель может сам дать ответы на вопросы, вызывающие затруднения у студентов, чтобы они лучше усвоили материал. Результаты этих контрольных могут использоваться при текущей аттестации студентов и как материал для рейтинговых оценок.

Значительный резерв в активизации самостоятельной работы студентов содержится в дифференцированном подходе при выдаче индивидуальных расчетно-графических заданий (менее подготовленным студентам выдаются более простые задания, а хорошо подготовленным – более сложные). При этом широкое распространение вычислительной техники и умение использовать прикладные математические пакеты [5, 6] позволяет хорошо подготовленным студентам заниматься студенческой научно-исследовательской работой по применению прикладной математики в задачах своей будущей специальности [7, 8]. Они могут модифицировать имеющиеся программы и алгоритмы и применять их для решения конкретных задач, в частности, по качественной теории управления линейными динамическими системами [7,8]. Руководство такой работой может осуществляться в рамках дистанционного обучения [6]. При этом студенты могут выступать с докладами на студенческих научных конференциях [7] и успешно участвовать в конкурсах студенческих научных работ [8]. Конечно, все предложенное в последнем пункте относится к студентам, заинтересованным в качестве своего образования, и никак не применимо к отстающим. Таких студентов в технических вузах мало, но может быть их много и не нужно. Ведь в любых условиях непосредственно двигают научнотехнический прогресс не большие массы людей.

1. Соболев, А.Б. Математика. Курс лекций для технических вузов. В двух кн. / А.Б. Соболев, А.Ф. Рыбалко – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

2. Мартынов, И.И. Реквием математическому образованию / И.И. Мартынов // Матэматычная адукацыя: сучасны стан i перспектывы (да 90-годдзя з дня нараджэння А, А, Столяра) Зборнiк матэрыялау III международной научной канференцii (18-20 лютага 2009г., Магiлеу УА «МДУ iмя А.А.Куляшова» 2009, С.207-209.

3. Арнольд, В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели / В.И. Арнольд.

/ Москва: МЦНМО, 2000.- 32с.

4. Асмыкович, И.К. Самостоятельная работа студентов специальности 1-53 при изучении базовых теоретических курсов / И.К. Асмыкович, В.И. Горошко, И.Ф.

Кузьмицкий // Республиканская научно-метод. конф. «Высшее техн. образование: проблемы и пути развития» Тез. докл., Минск, БГУИР, 2008, С.31-32.

5. Янович, В.И. Об организации самостоятельной работы по математике и путях повышения ее эффективности / В.И. Янович // Перспективы развития высшей школы:

материалы Международной научно-методической конференции г. Гродно, ГГАУ 2008, С.189-190.

6. Асмыкович, И.К. Опыт организации УИРС по прикладной математике в техническом университете / И.К. Асмыкович,. В.В. Игнатенко // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития: Материалы II Международного конгресса 14-16 мая 2008 года, г. Минск, МГЛУ 2009, С.18- 7. Лапето, А.В. Прямой метод решения задачи модального управления в среде MATLAB / А.В. Лапето // Сборник тезисов V Всероссийской межвузовской конф. молодых ученых. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2008. – С. 62- 8. Лапето, А.В. Синтез модальных регуляторов при неполной информации для стабилизации систем управления / А.В. Лапето, И.К. Асмыкович // Сборник научных работ студентов высших учебных заведений республики Беларусь «НИРС-2008» /рекол.

А.И.Жук (пред) и [др.]. Минск: Изд. Центр БГУ, 2009. - С.42-43.

УДК 378.146 (475.6)

ТРЕХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧЕБНЫХ И

СРЕДОВЫХ ФАКТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

Борисов В.М., Минина Н.Г., Руденко Е.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Обучение является многоуровневым и многофакторным процессом, в котором многие факторы обучения находятся в динамическом взаимодействии.

В результате действия суммы всех слагаемых факторов генерируется не только новый уровень усвоения знаний, но и их качество. Установлено, что предшествующая профессиональная подготовка абитуриентов в колледжах оказывает существенное влияние на результаты их последующей учебы в университете[1]. Эту группу факторов можно отнести к внешним макро-средовым факторам формирования личности. Университетское обучение относится к постоянным, управляемым и контролируемым факторам. При этом среда отдельного студента является микросредой, состоящей из всех факторов, влияющих на процесс его обучения, реализованных в данном месте и в данный период времени, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания, кроме его генотипа. Ориентация на инновационные формы университетского обучения влечет за собой необходимость учета такой самоуправляющей студенческой структуры как академическая группа, осуществляющей важные функции в учебно-профессиональной и воспитательной работе. В этом случае показатели учебы и дисциплины являются главными критериями оценки деятельности и успешной учебы студента. Влияние факторов внешней среды на успеваемость известно давно, но мало кто обращает внимание на это явление и использует его в своей профессиональной деятельности.

Цель исследований состояла в определении экспериментальным путем интерполяционных формул, с помощью которых можно было бы количественно описать и графически отобразить влияние некоторых учебных и средовых факторов и их взаимодействие на эффективность обучения студентов в группах НИСПО по разведению сельскохозяйственных животных.

В исследования включены результаты экзаменов и компьютерной аттестации 111 студентов по разведению сельскохозяйственных животных за 5 лет учебы в университете по 8 темам, окончивших 6 сельскохозяйственных колледжей. Учтено 1158 оценок по результатам аттестации текущей успеваемости студентов и 111 экзаменационных оценок. В процессе исследований учтены такие факторы как год зачисления в УО «Гродненский государственный аграрный университет», название колледжа, который окончил студент, академическая группа, в которой обучался студент, средняя оценка по результатам компьютерной аттестации, процент правильных ответов, экзаменационная оценка и оценка по результатам Государственного экзамена по животноводству.

Для анализа экспериментальных данных использован многофакторный анализ вариансы. В статистическую модель исследований включены факторы, поддающиеся классификации и рассматриваемые как непрерывные переменные, учтенные посредством соответствующих статистических параметров.

Факторный анализ компонентов общей вариансы проведен с использованием General Linear Model (GLM) и компьютерной программы UNIANOVA SPSS [2], в соответствии со следующей моделью:

Yijklmnd n = + Аi + Bj + Сk + Dl + Em + Кn + Ld+(АBD x E)ijlm+eijklmnd n, где Уijklmnd n – вектор изучаемых 7–ми факторов по n наблюдениям в Аi году зачисления студентов в университет (1-5 лет), Вj - название колледжа (6), Сk - итоговая оценка по результатам компьютерной аттестации (1158 оценок), Dl - академическая группа (10), Em - экзаменационная оценка по разведению сельскохозяйственных животных (111 оценок), Кn – экзаменационная оценка по животноводству по результатам ГЭК, Ld - процент правильных ответов по результатам компьютерной аттестации (1158).

- среднее значение наименьших квадратов по изучаемым факторам исследований (LSM); еijklmnd n – случайная ошибка вектора еijklmnd n, возникающая в результате влияния неучтенных факторов макро- и микросреды и эффекта личности студента.

Описательная статистика успеваемости студентов, зачисленных в университет из различных колледжей, в течение 5-ти летнего периода оценки их знаний по разведению сельскохозяйственных животных свидетельствует о значительной изменчивости оценок студентов в зависимости от колледжа, который они окончили. Наивысший экзаменационный балл наблюдался у студентов, окончивших УО «Волковысский государственный аграрный колледж».

Это положение относится и к аттестационной годовой итоговой оценке по разведению. По итогам Государственного экзамена по животноводству лидирует УО «Пинский государственный аграрный технологический колледж». Изучение различий в успеваемости студентов из различных колледжей свидетельствует о том, что они являются близкими к существенным (Р0,05). Сходная закономерность наблюдается также при распределении оценок по годам зачисления в университет и академическим группам. Таким образом, эти результаты указывают на наличие тенденции у выпускников различных колледжей к разной академической успеваемости. Явление наличия только тенденции может быть обусловлено не прямым влиянием этих факторов на экзаменационную оценку, а сложными криволинейными взаимоотношениями этих факторов. С целю выявления комплексного влияния этих факторов проведен анализ вариансы, так как факторы обладают различной размерностью, физической природой и силой воздействия на процессы обучения. Анализ компонентов общей вариансы в системе взаимодействия факторов экзаменационная оценка х год х колледж х группа показал, что они взаимодействуют и оказывают существенное влияние на величину экзаменационной оценки (Р0,05; R=0,454). Таким образом, их взаимодействие оказывает существенное влияние на последующие результаты учебы в университете.

Математические модели и трехмерные компьютерные графики наглядно подтверждают эти предположения. Так, взаимодействие экзаменационный балл х колледж х год зачисления и экзаменационный балл х колледж х группа описываются следующими математическими моделями и трехмерными графиками:

Z = 8,7114 – 1,8295x + 0,6174 y + 0,0953 x2 +0,2204 xy – 0,1815 y Z = 6,1808 – 0,4595х + 0,7165у 0,0324х2 +0,142ху – 0.0749у2, где Z- экзаменационная оценка, балл; Х – год зачисления в университет;

У- название колледжа, академическая группа.

Направление движения каждого из анализируемых факторов и соответствующих им математических моделей однозначно свидетельствует о сложных взаимодействиях между изучаемыми факторами в процессе формирования экзаменационных оценок. В данном случае, это не сумма раздельного влияния каждого из изучаемых факторов, а их взаимодействие, генерирующее новые количественные параметры. Неоднородность учебной среды, создаваемой различной первоначальной профессиональной подготовкой в колледжах, является источником этого взаимодействия и отражается на психологическом климате в академических группах. Наиболее успешными были группы 2000–2006 г.г.

набора.

Это явление обусловлено социальными и психологическими причинами, возникшими в процессе становления новых общественных приоритетов [3]. Однако необходимо учитывать, что статистическая модель описывает поведение объекта в среднем, характеризуя неслучайные свойства объекта, которые могут проявиться лишь при многократном их повторении в неизменных условиях.

Таким образом, установлено, что в системе факторов год х группа х колледж х экзаменационная оценка наблюдается следующее распределение:

год-51,89%, академическая группа – 22,17%, колледж- 25,94%.Факторное влияние внешних факторов на экзаменационную оценку составляет 33,24%, обучения и воспитания в университете – 66,77%.

1. Борисов, В.М. Факторный анализ формирования успеваемости в группах НИСПО по разведению сельскохозяйственных животных / В.М. Борисов, Н.Г. Минина // Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научнометодической конференции. - Гродно: ГГАУ, 2009. -С.162-164.

2. STATISTICAL Product and Service Solution base version 8 for Windows. Users Guide 1998 by SPSS In. USA.

3. Шумская, Л.И. Психолого-педагогические основы воспитания учащихся средних сельскохозяйственных учебных заведений / Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская, Д.С.

Лопух. – Минск. - 1995. - С. 65 -71.

УДК 378 (476)

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Босак В.Н., Босак А.А.

Белорусский государственный экономический университет г. Минск, Республика Беларусь, bosak1@tut.by Международное сотрудничество относится к приоритетным направлениям, посредством которого решаются основные задачи, стоящие перед высшей школой Республики Беларусь.

В Европе характерным примером международного сотрудничества является Болонский процесс, который ориентирован на создание открытого европейского пространства высшего образования [2].

Республика Беларусь в сфере международного сотрудничества высшей школы активно принимает участие в работе таких организаций как ООН, ЮНЕСКО, МПА государств-участников СНГ; сотрудничает с различными государствами, национальными организациями, зарубежными фондами и программами (Британский совет, Французский институт, Гете- институт, ДААД, Шведский институт, Американский центр и др.).

Основными задачами

высшей школы нашей страны в области международного сотрудничества являются:

- разработка стратегии международной деятельности ВУЗа, его интеграции в мировые образовательную и научную системы;

- организация международной деятельности ВУЗа, разработка методов ее осуществления, подготовка соглашений (программ) и других документов по реализации задач ВУЗа в области международных связей;

- координация деятельности подразделений ВУЗа по разработке и выполнению международных соглашений, программ, проектов и договоров;

- организация повышения квалификации научно-педагогического состава, аспирантов и студентов ВУЗа по различным аспектам международной деятельности (включая языковую подготовку за рубежом), в т.ч. с целью формирования резерва для реализации программ международного сотрудничества;

- взаимодействие с зарубежными партнерами, международными организациями за рубежом и внутри страны, посольствами зарубежных государств по вопросам реализации международных связей ВУЗа;

- организация и прием иностранных делегаций, ученых, преподавателей, аспирантов и студентов;

- организация международных семинаров, симпозиумов, конференций;

- взаимодействие с государственными органами по вопросам пребывания иностранных граждан на территории Беларуси;

- подготовка предложений по перспективному и текущему финансированию международных связей ВУЗа.

Международное сотрудничество в высшей школе Республики Беларусь осуществляется в соответствии Конституцией и законодательством Республики Беларусь, международными и межгосударственными договорами и соглашениями, а также ведомственными нормативными документами [1, 3-5].

Нормативные документы, касающиеся международного сотрудничества в высшей школе Республики Беларусь, можно отнести к нескольким группам:

1) общереспубликанские законодательные акты, которые содержат разделы, касающиеся международного сотрудничества в высшей школе (Конституция Республики Беларусь, Законы Республики Беларусь “Об образовании”, “О высшем образовании” и т.д.);

2) специальные общереспубликанские законодательные акты (напр.

Указ Президента Республики Беларусь № 5 от 04.01.2002 “О присоединении Республики Беларусь к конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе” и др.);

3) международные законодательные акты (напр. Стандартные правила организации Объединенных Наций “Обеспечение равных возможностей для инвалидов” (приняты в г. Нью-Йорке 20.12.1993 г. и др.);

4) межгосударственные законодательные акты, которые, в свою очередь, можно разделить на:

- двусторонние (напр. “Соглашение между Правительством Республики Беларусь и Правительством Боливарианской Республики Венесуэла о сотрудничестве в области образования (заключено в штате Ансоатеги 08.12.2007 г.;

утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь № 297 от 29.02.2008 г.);

- многосторонние (напр. “Соглашение между правительством Республики Беларусь, правительством Республики Казахстан, Правительством Кыргызской Республики, Правительством Российской Федерации и Правительством Республики Таджикистан о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях (заключено в г. Москве 24.11.1998 г., ред. от 26.02.2002 г.);

5) ведомственные нормативные акты (Устав высшего учебного заведения, Постановления Министерства образования Республики Беларусь и т.д.).

Основные общие положения, на основе которых разрабатываются все ведомственные нормативные акты, касающиеся международного сотрудничества в высшей школе Республики Беларусь, содержатся в Законах Республики Беларусь “Об образовании” и “О высшем образовании” [3, 4].

Для дальнейшего развития международного сотрудничества в высшей школе Республике Беларусь требуется ориентация на решение следующих задач:

- содействие участию белорусских ВУЗов в крупных международных научных и образовательных проектах;

- создание в ВУЗах систем управления и контроля качества образования с учетом мирового опыта;

- освоение новых информационных и обучающих технологий;

- создание региональных информационных сетей.

1. Высшее образование Республики Беларусь: нормативно-правовое регулирование: сб. норм.-прав. актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск, 2006. – 275 с.

2. Декларация “Зона европейского высшего образования (Болонская http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna.

3. Закон Республики Беларусь “О высшем образовании” (принят 11.07.2007) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2007. – № 17, 2/1349.

4. Закон Республики Беларусь “Об образовании” (принят 29.10.1991 г., в редакции от 11.07.2007 г. // Ведамасці Вярхоўнага Савета Рэспублікі Беларусь. – 1991. – № 33.

5. Конституция Республики Беларусь 1994 года: с изм. и доп. от 24.11.1996 г. и 17.10.2004 г. – Минск: Нац. Центр правовой информ. РБ, 2007. – 64 с.

УДК

ОБРАЗОВАНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО

Будько Т.Н., Гирда Н.Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Образование, являясь важнейшей сферой общественной жизни, играет огромную роль в жизни каждого человека и всего общества, обеспечивает их непрерывное нравственное и профессиональное развитие и совершенствование. Дошкольные учреждения и общеобразовательная школа закладывают основы мышления и создают необходимый фундамент для дальнейшего обучения. Особое место в системе образования отводится высшей школе, которая дает глубокие и специальные знания, формирует интеллектуальный потенциал, готовит профессионалов, способных конструктивно действовать в многофакторном мире и успешно решать нестандартные ситуации.

Проблемы демографии, развития и становления личности являются основой национальных программ и проектов. Решение этих проблем связано с системой образования, обеспечивающего ускорение общественного развития во всех его направлениях.

Несомненно, образовательный уровень, здоровый образ жизни, духовность и нравственность нации – важнейшие показатели благополучия общества. Чем более образованно общество, тем больше у него перспектив успешного бескризисного развития, поскольку образование является основой для предотвращения любых кризисов, в том числе и экономических.

Получаемое образование и формируемые человеческие качества должны соответствовать эпохе и перспективам общественного развития. Поэтому особую значимость приобретают образование и формирование личности будущего специалиста в современных условиях – условиях мировой глобализации общественных процессов.

Нынешний этап развития человечества – этап современной техногенной цивилизации. Он имеет ряд специфических характеристик и особенностей.

Прежде всего это касается науки, так как она определяет успехи достижения в познании мира и во всех других областях деятельности человека. Образование должно быть адекватным культуре современной техногенной цивилизации и должно обеспечить полноценное развитие личности, способной реализовать свои профессиональные навыки и знания. Это возможно при решении ряда основных задач образования:

- установление общекультурного базиса современного образования, - усиление внимания к проблемам социокультурного и общечеловеческого значения, - направленность образования на интересы личности, - обеспечение целостности образования, - развитие полноценного мышления с учетом специфики мышления в современном его понимании, - гармонизации отношений человека с окружающим миром, -усиление внимания к целостно – смысловому пониманию изучаемой информации [1].

Решение этих образовательных задач диктует необходимость обновления содержании и поиска новых подходов к организации учебного процесса, совершенствования методов, форм и средств обучения.

Эффективным в этой связи является совершенствование образования на различных уровнях, как на уровне реализации новой парадигмы образования в системе высшей школы в целом, так и на уровне комплекса учебных дисциплин и отдельно взятой дисциплины.

1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.-3-е изд., перераб.

И доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

УДК 1:

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

Бусько И.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Развитие информационных и коммуникационных технологий, наличие глобального информационного пространства приводят к изменению не только количественных параметров информационной сферы, в которой существует современное общество, в том числе и белорусское. Выступая как субъект познания, современный человек находится в социокультурной среде, которая имеет ряд отличий, соответствующих эпохе информационного взрыва. На фоне огромного массива доступной информации возникают проблемы ее качественных характеристик: достоверности, ценностной направленности, способов подачи, стилистики и т.д. В глобальном информационном поле соединяются исчезновение границ для обмена информации и информационный беспредел, свобода самовыражения и вседозволенность манифестации пороков и извращений, информация и дезинформация, возможность свободного поиска и изощренная манипуляция массовым сознанием.

Особенности сознания познающего субъекта, в том числе и студента вуза, в значительной мере определяются спецификой образовательной среды, в которую он погружен. Под образовательной средой в широком смысле в настоящей работе предлагается понимать составную часть окружающей действительности, выступающую как основание для интеллектуально-духовного развития человека, обретения им человеческого образа. В отличие от информационного пространства, с которым образовательная среда соотносится как часть с целым, последняя есть сфера непосредственного контакта индивидуального и коллективного сознания с разноплановой информацией, прежде всего той, которая преобладает в информационном пространстве и является по этой причине действенной. Таким образом понимаемая образовательная среда в настоящее время включает в себя и традиции семейного воспитания, и коммуникацию в рамках формальных и неформальных социальных групп, и средства массовой информации, и массовую культуру, и, в конечном счете, Интернет, через который можно посредством технологизированной коммуникации умножить доступ к источникам информации. И только в узком смысле образовательной средой может считаться специфическая институциализированная сфера социальной жизни, в которой происходят процессы воспитания и интеллектуального развития личности, т.е. собственно система образования, в которую входит и высшая школа. Несомненно, на специфику образовательной среды и в узком смысле слова огромное влияние оказывает информационная сфера в целом.

Взаимодействие человека и общества с окружающей средой в настоящее время является, как это было всегда, опосредованным языком и культурой.

Однако изменения, связанные с активным взаимодействием культур и знаковосимволических систем в условиях глобализации проводят к усилению гетерогенности семиосферы. Это, а также активное использование в познавательных процессах технических устройств и инновационных технологий обработки информации требует изменения целей и задач системы образования как области социальной реальности: речь идет о смене приоритетов, в том числе и учреждений высшего образования, в направлении разработки обучающих технологий, направленных не столько на поиск и усвоение информации, сколько на ее отбор, систематизацию и ценностную экспертизу. Постоянное пребывание в виртуальном мире приводит к опасности «избавления» личности от самое себя – своей укорененности в определенной культурной и социальной среде, стремления к реальным целям и активной деятельности. Формируется, по А.Панарину, «личность, постоянно пересматривающая свою идентичность, рвущая с любыми устойчивыми обязательствами и ролями, пребывающая в неуловимом «игровом модусе». И горе тем, кто осмеливается посягнуть на эти игровые права постмодернистского индивидуализма и призвать его к серьезности, ответственности или хотя бы социальной устойчивости» [1, с.305].

Такие характеристики образовательной среды в широком смысле как ее общая информационная перенасыщенность, социокультурный и мировоззренческий плюрализм на фоне преобладания ценностей массовой культуры детерминируют широкое распространение характеристик коллективного и индивидуального сознания, отраженных в философской парадигме постмодерна. К ним можно отнести нарастание фрагментации сознания, утраты им холистичности (целостности) обработки информации, активизацию центров, отвечающих за стремления к телесно-чувственным удовольствиям, ослабление функций памяти, снижение способности к высокой степени абстрагирования, на фоне «видеотии» как результата преобладания в массовой культуре информации визуального характера. Возможно, на уровне интересов рода эти явления, как ни странно, могут иметь адаптивно-ценный характер: по мере резкого увеличения общей численности населения Земли объективно обостряется проблема управления массами, которую такого рода характеристики сознания в определенной степени разрешают. В то же время они же выступают как основания снижения внутреннего разнообразия системы, а значит и ее устойчивости. На уровне конкуренции отдельных социальных организмов подобные характеристики массового сознания людей уменьшают перспективы исторического самоутверждения народа или цивилизации в локально-региональном смысле, что эмпирически проявляется в судьбах государств и цивилизаций, недавно претендовавших на глобальное лидерство, но стремительно утрачивающих его ныне.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Сельскохозяйственный факультет Кафедра агрохимии и защиты растений СОГЛАСОВАНО Утверждаю Декан СХФ Проректор по УР Л.И. Суртаева О.А.Гончарова _ _2008 год _ 2008 год УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ПРЕДМЕТУ Экология по специальности 110201 Агрономия Составитель: к.с.-х. н., доцент...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПОЧВОВЕДЕНИЯ И ГЕОЛОГИИ КАДАСТРОВАЯ ОЦЕНКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЗЕМЕЛЬ Методические указания по выполнению практикума по курсу Земельный кадастр для студентов специальности география направления геоинформационные системы Минск, 2006 УДК ББК Автор-составитель – заведующий кафедрой почвоведения и геологии, доктор сельскохозяйственных наук, доцент Н.В. Клебанович Методические указания утверждены Советом географического...»

«Казахский национальный аграрный университет А.А. Оспанов, А.К. Тимурбекова ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ПОЛИЗЛАКОВЫХ ПРОДУКТОВ Учебное пособие Алматы 2011 УДК 664.71.012.013 (075.8) ББК 36.82 я 73 -1 О-75 Оспанов А.А., Тимурбекова А.К. О-75 Технология производства полизлаковых продуктов: Учебное пособие. – Алматы: ТОО Нур-Принт, 2011. – 112 с. ISBN 978-601-241-289-5 Представлен анализ современного состояния и тенденций развития крупяного производства в РК. Проанализировано техническое оснащение...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ БИОФИЗИКИ СО РАН Т. Г. Волова БИОТЕХНОЛОГИЯ Ответственный редактор академик И. И. Гительзон Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению Химическая технология и биотехнология, специальностям Микробиология, Экология, Биоэкология, Биотехнология. Издательство СО РАН Новосибирск 1999 УДК 579 (075.8) ББК 30.16...»

«Национальная академия наук Беларуси ГНПО НПЦ НАН Беларуси по биоресурсам УДК 504.054; 665.6 № госрегистрации 20090814 УТВЕРЖДАЮ: Генеральный директор ГНПО НПЦ НАН Беларуси по биоресурсам, член-корреспондент М.Е. Никифоров “” _ 2009 г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ДОБЫЧИ МЕЛА НА УЧАСТКЕ МЕСТОРОЖДЕНИЯ ХОТИСЛАВСКОЕ В МАЛОРИТСКОМ РАЙОНЕ БРЕСТСКОЙ ОБЛАСТИ (В ДВУХ КНИГАХ) Книга Оценка перспективного воздействия на животный и растительный мир...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наук а в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции. /...»

«А.А. Васильев А.Н. Чащин ТЯЖЕЛЫЕ МЕТАЛЛЫ В ПОЧВАХ ГОРОДА ЧУСОВОГО: ОЦЕНКА И ДИАГНОСТИКА ЗАГРЯЗНЕНИЯ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова А.А. Васильев А.Н. Чащин ТЯЖЕЛЫЕ МЕТАЛЛЫ В ПОЧВАХ ГОРОДА ЧУСОВОГО: ОЦЕНКА И ДИАГНОСТИКА ЗАГРЯЗНЕНИЯ Монография...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации В. М. Мирович, Е. Г. Горячкина, Г. М. Федосеева, Г. И. Бочарова МАКРОСКОПИЧЕСИЙ АНАЛИЗ ЛЕКАРСТВЕННОГО РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” Кафедра экологического и земельного права Н.В. ГУЛАК, Е.А. БЕВЗЮК ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Рекомендовано к изданию Ученым Советом Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Оренбургский государственный университет” в качестве учебного...»

«Н.А. Бабич О.С. Залывская Г.И. Травникова ИНТРОДУЦЕНТЫ В ЗЕЛЕНОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ СЕВЕРНЫХ ГОРОДОВ Федеральное агентство по образованию Архангельский государственный технический университет Н.А. Бабич, О.С. Залывская, Г.И. Травникова ИНТРОДУЦЕНТЫ В ЗЕЛЕНОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ СЕВЕРНЫХ ГОРОДОВ Монография Архангельск 2008 УДК 630*18 ББК 43.9 Б 12 Рецензент П.А. Феклистов, д-р с.-х. наук, проф. Архангельского государственного технического университета Бабич, Н.А. Б 12 Интродуценты в зеленом...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ООО БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ АПК Часть I НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АПК АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГЕТИКИ В...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ЭНЕРГЕТИКИ Часть 1 Учебно-методическое пособие Электронное издание Красноярск СФУ 2012 УДК 621.311.1(07) ББК 31.27я73 М34 Составитель: А.А. Герасименко Рецензент: А.В. Бастрон, канд. техн. наук, доцент, зав. кафедрой Электроснабжение сельского хозяйства КрасГАУ М34 Математические задачи энергетики. Ч.1: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. А.А. Герасименко. – Электрон. дан....»

«23 - 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина В МИРЕ научно-практическая конференция НАУЧНЫХ Всероссийская студенческая ОТКРЫТИЙ Том IV Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина Всероссийская студенческая научно-практическая конференция В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ Том IV Материалы...»

«УДК 574/577 ББК 28.57 Ф48 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология растений подготовлен в рамках инновационной образовательной программы Создание и развитие департамента физико-химической биологии и фундаментальной экологии, реализованной в ФГОУ ВПО СФУ в 2007 г. Рецензенты: Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дисциплин Ф48 Физиология растений. Версия 1.0 [Электронный ресурс] : метод. указания по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.И. Вавилова САМАРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ, АНАЛИЗ, АУДИТ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ:...»

«1 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Технологический институт – филиал ФГБОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Кафедра Технология производства, переработки и экспертиза продукции АПК Марьина О.Н., Марьин Е.М. Основы животноводства и гигиена получения доброкачественного молока УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Димитровград – 2011 2 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Технологический институт - филиал ФГБОУ ВПО Ульяновская...»

«УДК 330.31 КАПУСТЯН ЛАРИСА АНАТОЛЬЕВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКИХ ПОСЕЛЕНИЙ АЛТАЙСКОГО КРАЯ) 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Барнаул 2007 Работа выполнена на кафедре региональной экономики и управления ГОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель...»

«Чернышев В.Б. Экология насекомых Москва 1996 ББК 28.68 Ч47 УДК 574.001; 595.7.15 Рецензенты: кафедра энтомологии Санкт–Петербургского университета, чл.– кор. РАН, профессор Ю.И.Чернов, профессор Г.А.Мазохин–Поршняков Издание финансируется Российским фондом фундаментальных исследований Чернышев В.Б. Экология насекомых. Учебник. – М.: Изд–во МГУ, 1996 – 304 с.: ил. ISBN 5–211–03545–3 В учебнике рассмотрены основные принципы экологии насекомых, показаны особенности образа жизни насекомых,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.И. Коростелева, Т.В. Громова, И.Г. Жукова БИОТЕХНОЛОГИЯ Учебное пособие Допущено Министерством сельского хозяйства Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 110401 – Зоотехния Барнаул Издательство АГАУ 2006 УДК 575.(072)....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. В. КУЗНЕЦОВ, В. В. ВАХОВСКИЙ, И. С. БОЛЬШУХИНА ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ И УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Ульяновск 2010 1 УДК 338.27 (075) ББК 65.23 7 К 89 Рецензенты: кафедра Частная зоотехника и технология животноводства Ульяновской государственной сельскохозяйственной...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.