WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

Ђѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ –ј«¬»“»я ¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ II ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я √родно 2009 ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј » ѕ–ќƒќ¬ќЋ№—“¬»я –≈—ѕ”ЅЋ» » Ѕ≈Ћј–”—№ ...ї

-- [ —траница 1 ] --

”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ√–ќƒЌ≈Ќ— »…

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

–ј«¬»“»я

¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ

II ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я

√родно 2009

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј »

ѕ–ќƒќ¬ќЋ№—“¬»я –≈—ѕ”ЅЋ» » Ѕ≈Ћј–”—№

”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ√–ќƒЌ≈Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї

ѕерспективы

развити€

высшей школы

ћј“≈–»јЋџ II ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ…

Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

√родно ”ƒ  378(06) ЅЅ  74. ѕ –едакционна€ коллеги€: ¬. . ѕестис (ответственный редактор), ј.ј. ƒудук (зам. ответственного редактора), Ћ.¬. ∆учко, —.». ёргель.

ѕерспективы развити€ высшей школы: материалы II ћежунар. науч.-метод. конф / √родненский государственѕ26 ный аграрный университет : редкол. : ѕестис ¬. . [и др.] Ц √родно : √√ј”, 2009. Ц 521 с.

ISBN 978-985-6784-57- ¬ сборнике обсуждаютс€ проблемы современного образовани€ высшей школы, опыт внедрени€ различных образовательных технологий, методологическое и методическое обеспечение высшей школы, а также ее электронные ресурсы, системы мониторинга, статистики, роль личности в системе образовательных технологий.

ћатериалы предназначены дл€ научных и педагогических работников учебных заведений.

”ƒ  378(06) ЅЅ  74. ©  оллектив авторов, ISBN 978-985-6784-57- © ”ќ Ђ√√ј”ї, –аздел

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ “≈’ЌќЋќ√»»

¬ ¬џ—Ў≈… Ў ќЋ≈

”ƒ  378:54:004(476.6)

»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬ ѕ–≈ѕќƒј¬јЌ»»

ќЅў≈… » Ќ≈ќ–√јЌ»„≈— ќ… ’»ћ»» ¬ ј√–ј–Ќќћ

”Ќ»¬≈–—»“≈“≈

јпанович «.¬.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ’мылко Ћ.».

”ќ ЂЅелорусский государственный технологический университетї

г. ћинск, –еспублика Ѕеларусь ¬ √родненском аграрном университете курс Ђќбща€ и неорганическа€ хими€ї читаетс€ студентам всех факультетов, за исключением экономического факультета. Ќесмотр€ на то, что учреждение образовани€ √родненский √осударственный аграрный университет сельскохоз€йственного нехимического профил€ при поступлении на все факультеты (за исключением экономического) абитуриенты сдают централизованное тестирование по химии за общеобразовательный курс.

ѕреподавание общей и неорганической химии ведетс€ на ветеринарном, зооинженерном, агрономическом и факультете защиты растений на первом курсе, в первом семестре.

Ќа недавно открытом технологическом факультете по специальност€м: 1 - 49 01 01 “ехнологи€ хранени€ и переработки растительного сырь€ и 1- 49 01 02 “ехнологи€ хранени€ и переработки животного сырь€ в первом семестре читаетс€ курс Ђќбща€ хими€ї, а во втором семестре Ц ЂЌеорганическа€ хими€ї. Ќа всех факультетах предусмотрен курсовой экзамен по этим разделам химии.

ѕреподавание этих разделов химии в соответствии с современным уровнем развити€ наук

и и требовани€ми, которые предъ€вл€ютс€ к подготовке специалистов нехимических специальностей, преследует цели и задачи Ц освоение теоретических основ химии, фундаментальных законов, изучение которых предшествует другим химическим дисциплинам: физической и коллоидной, органической, биологической химии. «адачей курса €вл€етс€ формирование у студентов системных знаний о взаимной св€зи между физическими и химическими формами движени€ материи в биологических процессах, а также четкого представлени€ о значении химии дл€ современного сельскохоз€йственного производства.

ƒистанционное обучение, организованное на основе технологий »нтернет, становитс€ на сегодн€ наиболее перспективной и эффективной формой в системе образовани€. ¬недрение дистанционного обучени€ ставит новые задачи и в то же врем€ открывает новые перспективы дл€ творческого использовани€ информационных технологий в учебном процессе.

—огласно образовательному государственному стандарту в учебных программах всех курсов химии предусмотрено изучение большого объема информации, насыщенного формулами, уравнени€ми, описывающими способы получени€ и химические свойства соединений элементов. ¬се это приводит к необходимости повышени€ нагл€дности и качества учебного материала. ѕроблемы такого рода могут быть в некоторой степени решены путем внедрени€ в учебный процесс современных средств обучени€, основанных на использовании компьютерных технологий.

— этой целью ведетс€ работа по апробации в учебном процессе информационных продуктов таких как:

- электронный учебник, - пакет презентационных материалов в формате Mikrosoft Power Point, - набор дидактических материалов, в том числе рабоча€ тетрадь дл€ оформлени€ синтезов неорганических веществ и практических заданий, - комплекс тестовых вопросов дл€ программы Uni Test System 4, позвол€ющий осуществить проверку качества полученных знаний.

Ќормативные документы, которые могли бы регламентировать создание, распространение и использование электронных учебников в –еспублике Ѕеларусь, наход€тс€ в состо€нии разработки и согласовани€.

Ёлектронное издание (Ё») Ц это совокупность графической, текстовой, числовой, мультимедийной и другой информации в электронном виде, а также сопровождающей печатной документации пользовател€. Ёлектронное издание может быть исполнено в любом ѕЁ¬ћ Ц совместном носителе: магнитном (внешний магнитный диск, дискета и др.), оптическом (—D, DVD и др.), электронном (флэш Ц пам€ть и др.), а также опубликовано в компьютерной сети [1].

ћультимедийные программные средства обладают большими возможност€ми в отображении информации, значительно отличающимис€ от привычных, и оказывают непосредственное вли€ние на мотивацию обучаемых, скорость воспри€ти€ материала и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. ќсобенно эффективно применение мультимедийных презентаций при чтении лекций по общей химии, где можно показать объемные молекулы, энергетические диаграммы молекул по ћћќ (в теме Ђѕрирода химической св€зиї), кристаллические решетки (Ђ—троение веществаї), гальванические элементы (Ђќкислительно Ц восстановительные процессыї) и т.д.

ћожно выделить следующие особенности данной технологии:

1. качество изображени€, выполн€емого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнени€ с аккуратным, €рким, четким и цветным изображением на экране;

2. с помощью доски и мела затруднительно объ€сн€ть работу с различными приложени€ми;

3. в случа€х вы€влени€ в слайдах недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

4. в зависимости от подготовленности студентов, использу€ в презентаци€х гиперссылки, один и тот же материал можно объ€сн€ть и очень подробно, и рассматрива€ только базовые вопросы темы. “емп и объем излагаемого материала, определ€етс€ по ходу лекции.

5. повышение уровн€ использовани€ нагл€дности лекции;

6. повышение производительности лекции;

7. установление межпредметных св€зей;

8. преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказываетс€ на уровне знаний студентов;

9. измен€етс€ отношение к ѕ . —туденты начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента дл€ работы в любой области человеческой де€тельности [2].

ќдним из важных преимуществ тестового контрол€ €вл€етс€ возможность за короткое врем€ оценить знани€ большого числа студентов, причем проверка результатов производитс€ гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле. ѕри тестовом контроле есть возможность дифференциации по уровню знаний студентов, использу€ задани€ различной сложности, а при использовании обучающих тестов возможно индивидуальна€ самопроверка знаний самими учащимис€.

¬ преподавании химии особое внимание удел€етс€ межпредметным св€з€м, осуществление которых происходит путем иллюстрировани€ теоретических положений химии на примерах тех объектов, с которыми выпускники данной специальности будут в дальнейшем иметь дело. — целью повышени€ профессионального интереса студентов агрономических специальностей (“ехнологи€ переработки и хранени€ растительного сырь€, агрономического и факультета защиты растений), при объ€снении основных теоретических основ химии привлекаютс€ объекты растительного происхождени€ - растени€, почвы, удобрени€, клубне Ц и корнеплоды, бионеорганические комплексы хлорофилл и т.д.

ƒл€ студентов животноводческих специальностей (“ехнологи€ хранени€ и переработки животного сырь€, ветеринарного и зооинженерного факультетов) привлекаютс€ объекты животного происхождени€ - молоко и другие сельхозпродукты, физиологические жидкости Ц кровь, желудочный сок, слюна, моча, металлоферменты, бионеорганические комплексы Ц гемоглобин, витамин ¬12. ѕроводитс€ расчет калорийности углеводов, жиров, белков по термодинамическим данным (энтальпии, энтропии, свободной энергии √иббса и т.д.). ƒл€ овладени€ в дальнейшем специальными дисциплинами крайне важно изучение химических свойств биогенных элементов, вход€щих в состав живых организмов. «нание химических свойств отдельных элементов и их соединений позвол€ет лучше оценить их физиологическое, токсическое и фармакологическое действие.

ќсуществление межпредметных св€зей с дисциплинами: химическа€ защита растений, экологи€ и радиационна€ биологи€, физиологи€ и биохими€ растений, биотехнологи€ в растениеводстве, радиационна€ безопасность, фармакологи€ и фитофармакологи€, ветеринарна€ токсикологи€ и другими способствует систематизации знаний, полученных при изучении этих предметов, повышает интерес студентов к вопросам, имеющим практическую значимость и св€занным с будущей профессией.

–езюмиру€ выше сказанное, следует отметить, что при выборе средств обучени€ химии надо учитывать профессиональную направленность специальностей и объем выделенных учебным планом часов.

¬ то же врем€ использование инновационных технологий и программных средств обучени€ в учебном процессе аграрного вуза в сочетании с традиционными методами подготовки делает образовательный процесс более эффективным и поднимает его на новый качественный уровень.

1. Ўупл€к, ¬.». ѕерспективы создани€ и методического обеспечени€ электронных учебников / ¬.». Ўупл€к // ¬ысша€ школа: ѕроблемы и перспективы: материалы 8й ћеждународной научно-методической конференции. Ц ћинск, 2007.

2. —мирнов ».ј. »спользование мультимедийных презентаций в учебном процессе / ».ј.—мирнов // www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php.

”ƒ  378.147:634.

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ЅЋќ„Ќќ-ћќƒ”Ћ№Ќќ… —»—“≈ћџ

ќЅ”„≈Ќ»я ѕ–» »«”„≈Ќ»» ѕЋќƒќ¬ќƒ—“¬ј

Ѕаркулов ¬.Ћ., —арвиро ≈.».

”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї

г. √орки, –еспублика Ѕеларусь Ѕлочно-модульна€ система обучени€ внедрена в ”ќ ЂЅ√—’јї

при изучении дисциплины Ђѕлодоводство общееї с 2006 года. –азрабатыва€ методику обучени€, по блочно-модульной системе, мы руководствовались методическими рекомендаци€ми [1, 2], ѕоложением о блочно-модульной системе обучени€ и рейтинговом учете де€тельности студентов [3]. ¬ процессе использовани€ системы она совершенствовалась, в нее вносились изменени€. –аньше дл€ того, чтобы получить оценку Ђавтоматомї и самосто€тельно прин€ть решение о €вке на экзамен, студенту было достаточно получить 4 балла (минимальна€ положительна€ оценка по 10-ти балльной системе). — 2008/09 учебного года студент, имеющий оценку ниже 7 баллов, об€зан €витьс€ на экзамен по расписанию экзаменационной сессии [4]. “акой подход повысил мотивацию студентов к приобретению более глубоких знаний и получению высоких оценок при сдаче блоков и модулей.  роме того, пришлось отказатьс€ от первоначального делени€ учебного материала на блоки с включением тематики лабораторно-практических зан€тий и теоретического материала (лекционного). Ёто было вызвано тем, что в первом семестре вопросы, рассматриваемые в лекционном курсе, не всегда предшествовали тематике лабораторно-практических зан€тий.

ѕри этом на сдачу блоков затрачивалось слишком много учебного времени.

¬ насто€щее врем€ весь курс Ђѕлодоводство общееї разбит на модул€, которые соответствуют основным разделам дисциплины:

Ђћорфологи€ и биологи€ї, Ђ–азмножение плодово-€годных культурї, Ђ«акладка садаї, Ђ”ход за садомї. ƒва модул€ студенты сдают в первом семестре, два Ц во втором. ‘орма контрол€ знаний по модул€м включает письменную контрольную работу состо€щую, как правило, из двух вопросов лекционного курса. ¬ каждый модуль вход€т 4-5 блоков. јттестаци€ по блокам проводитс€ в виде тестировани€, на которое отводитс€ 10 минут учебного времени вначале каждого лабораторнопрактического зан€ти€. ƒл€ подготовки к тестовому контролю знаний по каждому модулю разработаны методические пособи€, которые включают тематику лабораторно-практических зан€тий, методику их проведени€ и вопросы дл€ самосто€тельной подготовки студентов к тестированию.

“есты состо€т из 10 Ц 15 заданий охватывающих практический и теоретический материал предшествующего зан€ти€. Ќа каждый вопрос предлагаютс€ четыре ответа, из которых только один €вл€етс€ верным.

Ќекоторые тестовые задани€ могут включать задачи. «а правильное решение задачи начисл€етс€ 2 балла, за правильную логику решени€, но допущенную арифметическую ошибку 1 балл. “естовые задани€ также могут включать практические вопросы. Ќапример, среди набора побегов или сем€н различных пород предлагаетс€ найти указанные в тестовом задании. ћаксимальное количество баллов, которые можно получить за правильное решение всех тестов одного задани€ Ц 10 баллов. ≈сли правильно решены все тесты одного блока, то студенту начисл€етс€ стимулирующий коэффициент 0,35 балла, за 9 баллов начисл€етс€ коэффициент 0,3, а за 8 баллов Ц 0,25.  оэффициенты суммируетс€ с оценкой, полученной за письменную контрольную работу по теоретическому (лекционному) курсу модул€. ¬ случае если количество баллов по результатам тестировани€ составл€ет от 5 до 7, то стимулирующий коэффициент не начисл€етс€, тема лабораторнопрактического зан€ти€ считаетс€ зачтенной. ≈сли при тестировании решено менее 50% заданий, то данна€ тема считаетс€ не зачтенной и студенту назначаетс€ дополнительное собеседование по данной теме во второй половине дн€. “аким образом, при систематической подготовке к лабораторно-практическим зан€ти€м и успешной сдаче всех блоков модул€ студент может получить дополнительно к оценке за письменную контрольную работу 1,4-1,7 балла.  ак показывает практика, тестовые задани€ имеют определенную сложность, так как только 10-15% студентам удаетс€ получить суммарный стимулирующий коэффициент выше 1 балла при выведении модульной оценки.

–езультаты успеваемости за два учебных года, в течение которых проводилось обучение по блочно-модульной системе (2006/07 и 2007/08 уч. гг.) в сравнении с таким же сроком до внедрени€ системы представлены в таблице. јнализ данных показывает, что с внедрением блочно-модульной системы удалось повысить качество получаемых знаний. “ак, за два года предшествующих внедрению системы получили отличные и хорошие оценки в среднем 57,5% студентов. «а годы обучени€ по блочно-модульной системе количество студентов получивших отличные и хорошие оценки, в среднем увеличилось на 32% и составило 90%.

¬недрение блочно-модульной системы в процесс обучени€ студентов плодоводству позвол€ет им систематизировать получаемые знани€, рационально распределить бюджет времени, побуждает регул€рно готовитьс€ к зан€ти€м.

“аблица - –езультаты сдачи экзаменационной сессии по дисциплине Ђѕлодоводство общееї (Ёкзаменатор ¬.Ћ. Ѕаркулов) ”чебный год студенво студенво студенво студенво студен оличест оличест оличест оличесттов —р. за 2 уч.

—р. за 2 уч.

1. √орбачев, ¬.¬. ћодульно-рейтингова€ система в образовательной де€тельности вузов: практич. пособие дл€ организаторов учебно-воспитательной работы и преподавателей / ¬.¬. √орбачев, Ќ.Ќ. ƒобролюбов. Ц ћн: ”ћ÷ ћинсельхозпрода –Ѕ Ц 2004. с.

2.  иселев, —.ј. ћодульна€ организаци€ учебного курса: метод. рекомендации / —.ј.  иселев. Ц √орки: Ѕ√—’ј Ц 2005 Ц 9 с.

3. ѕоложение о блочно-модульной системе обучени€ и рейтинговом учете де€тельности студентов Ц √орки: Ѕ√—’ј Ц 2008 Ц 9с.

5. —арвиро, ≈.». ќпыт применени€ блочно-модульной технологии обучени€ в ”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї / ≈. ». —арвиро // ѕерспективы развити€ вышей школы: материалы междунар. науч.-метод. конференции (28-29 ма€ 2008 г., г. √родно) Ц √родно, 2008. Ц — 60-62.

”ƒ  529.108.101-

ƒ»—“јЌ÷»ќЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ ¬ ”ќ Ђ¬√ј¬ћї: »“ќ√» »

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

Ѕорисевич ћ.Ќ., ƒ€тлов ћ. .

”ќ Ђ¬итебска€ ордена Ђ«нак ѕочетаї государственна€ академи€ ветеринарной медициныї

г. ¬итебск, –еспублика Ѕеларусь ƒистанционное обучение представл€ет собой обучение на рассто€нии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно.

ќбучение на рассто€нии издавна привлекало внимание как педагогов, так и самих обучаемых. “акое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий.

¬ последние годы учебные заведени€ разных стран мира обратили внимание на возможности использовани€ компьютерных телекоммуникационных технологий дл€ организации дистанционного обучени€.  омпьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную св€зь, она предусматриваетс€ как в организации учебного материала, так и в общении с преподавателем, ведущим учебный курс.

“акое обучение на рассто€нии и получило в последние годы название "дистанционного обучени€" в отличие от знакомого всем заочного обучени€.

—уществующа€ в насто€щее врем€ сеть открытого дистанционного обучени€ в мировой практике (в том числе и –еспублике Ѕеларусь) базируетс€ на шести модел€х (обучение по типу экстерната, университетское обучение на базе одного университета, обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, автономные образовательные учреждени€ и др.) —отрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного (дистанционного) обучени€ позвол€ет сделать их более профессионально качественными и менее дорогосто€щими.

ѕодобна€ практика реализована в межакадемической программе дистанционной подготовки экономистов-менеджеров, осуществл€емой јкадемией управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь совместно с ¬итебской академией ветеринарной медицины (в ее разработке прин€ли участие сотрудники ÷ентра образовательных технологий јкадемии управлени€ и кафедра компьютерного образовани€ ¬√ј¬ћ).

јкадеми€ ветеринарной медицины и јкадеми€ управлени€ при ѕрезиденте республики Ѕеларусь в течение четырех лет ведут совместную подготовку студентов по специальности Ђ√осударственное управление и экономикаї. ќбучение осуществл€етс€ по заочной форме в системе открытого образовани€. ¬ течение 2 лет студенты занимаютс€ в нашей академии, последующие 2,5 года Ц в јкадемии управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь с выдачей диплома последнего учебного заведени€. «ан€ти€ провод€т тьюторы (преподаватели), техническое обеспечение осуществл€ет кафедра компьютерного образовани€. ќрганизационную работу осуществл€ет деканат заочного обучени€.

јкадеми€ управлени€ представл€ет полный инсталл€ционный пакет программного обеспечени€ дистанционного взаимодействи€.

ќбеспечивает также и учебно-методическими материалами.

„ерез »нтернет студенты самосто€тельно без контрол€ тьюторов сдают контрольные тесты по каждой предполагаемой теме. Ћабораторные и курсовые работы представл€ютс€ на проверку в электронном и бумажном вариантах. ѕо каждой дисциплине в семестр выполн€етс€ до 10 контрольных тестов.

“естирующа€ часть системы выполн€етс€ через домашний компьютер. ћногие студенты пользуютс€ также и услугами специального компьютерного класса академии ветмедицины.

ƒва раза в год студенты приглашаютс€ на экзаменационную сессию. ќна проводитс€ по обычной схеме заочного обучени€. ¬о врем€ сессии в присутствии преподавател€ по каждой дисциплине обучающийс€ должен сдать итоговый тест. “аким образом, каждому экзамену и зачету предшествует сдача двух видов тестов Ц контрольных и итоговых, а также выполнение лабораторных и курсовых работ. ѕо мнению студентов, заниматьс€ при дистанционной форме намного сложнее, чем при традиционной заочной форме обучени€. “ем не менее, специальность Ђ√осуправление и экономикаї востребована. ≈жегодно на 25 плановых мест претендуют 75-85 абитуриентов. ѕолучить диплом экономиста-менеджера ведущего государственного учебного заведени€ Ц јкадемии управлени€ при президенте –еспублики Ѕеларусь считаетс€ престижным.

ѕодготовку экономистов-менеджеров ведут 6 кафедр: экономической теории и истории (30,5% аудиторных зан€тий от их общего количества, 14 дисциплин), философии и политологии (17,8%, 10 дисциплин), компьютерного образовани€ (16,5%, 4 дисциплины), иностранных €зыков (15,7%, 2 дисциплины), экономики и организации сельскохоз€йственного производства (14,4%, 8 дисциплин) и технологии производства продукции и механизации животноводства (5,1%, 3 дисциплины).

»з 207 поступивших студентов успешно окончили второй курс и переведены дл€ продолжени€ учебы в јкадемию управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь 101 студент, 10 человек продолжают учебу в других высших учебных заведени€х. ќтсев студентов по различным причинам составил 27,5%. ¬ прошлом году 28 студентов первого набора сдадут государственные экзамены, получат диплом с присвоением квалификации экономиста-менеджера.

јнонимный опрос студентов показывает, что они положительно оценивают дистанционную форму обучени€ и ее методику. —отрудники ÷ентра образовательных технологий (они курируют дистанционное обучение) јкадемии управлени€ при ѕрезиденте –еспублики удовлетворены работой профессорско-преподавательского состава нашего учебного заведени€ по организации и техническому обеспечению учебного процесса.

¬ перспективе в академии ветмедицины, как и во всей –еспублике Ѕеларусь будет происходить дальнейшее внедрение новейших средств телекоммуникаций в сферу дистанционного обучени€. ¬се более важную роль будут приобретать современные способы передачи и обмена информацией между различными вузами и научными центрами; новые, более совершенные методы доступа к удаленным банкам данных, содержащих нужную информацию; новые, ранее неизвестные формы дистанционного образовани€ (»нтернет - и телеинтернетмостов) с использованием эфира и радиоволн.

Ќа ближайшую перспективу (по нашему мнению) в нашей стране наиболее реальна полномасштабна€ организаци€ дистанционного обучени€ (при подготовке специалистов, не требующих клиник и лабораторий) на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). “ехнологической основой такого обучени€ может стать обмен текстовыми и графическими файлами, с широким использованием их звуковых возможностей и информационных ресурсов Internet.

1. јристов, —.ј. »спользование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов / —.ј. јрестов // ƒистанционное образование.

1999. N3. C. 26-29.

2. √ончарик, Ћ.ѕ. ћетодологи€ дистанционного обучени€ / Ћ.ѕ. √ончарик.

ћинск: јкадеми€ упр, 2002. 150 с.

3.  асатонов, ј.–. —истема дистанционного образовани€ как виртуальный офис / ј.–.  асатонов, ј.Ћ, ћеркурьев // ƒистанционное образование. 2009. є1. C.7-21.

”ƒ  535.36:290.109(390/129)

ќѕџ“ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ’ “≈’ЌќЋќ√»… ¬

”„≈ЅЌќћ ѕ–ќ÷≈——≈ ”ќ Ђ¬»“≈Ѕ— јя

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я ¬≈“≈–»Ќј–Ќќ…

Ѕорисевич ћ.Ќ.

”ќ Ђ¬итебска€ государственна€ академи€ ветеринарной медициныї

г. ¬итебск, –еспублика Ѕеларусь ћассовое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс ¬итебской государственной академии ветеринарной медицины обеспечивает р€д специализированных кафедр и учебноисследовательских лабораторий, в том числе центр разработки электронных и мультимедиа технологий - кафедра компьютерного образовани€ (  ќ).

»сследовани€ и разработки   ќ сосредоточены на полном покрытии дисциплин учебных планов направлений и специальностей электронными учебными издани€ми (Ё”»). ÷елью де€тельности   ќ €вл€етс€ создание условий и механизмов перехода к новым формам обучени€ с широким внедрением электронных учебных изданий, призванных заменить и дополнить традиционную учебную литературу.

ќбщеизвестные достоинства Ё”» позвол€ют подн€ть учебный процесс на качественно новый уровень. ¬ электронном издании могут быть реализованы практически любые методические приемы, используемые преподавателем на зан€ти€х.

ќсновна€ проблема полного покрыти€ дисциплин учебных планов специальностей заключаетс€ в значительной трудоемкости создани€ качественных Ё”» и отсутствии у большинства преподавателей не информационных циклов, достаточной квалификации дл€ самосто€тельной работы. ¬ св€зи с этим   ќ была предложена многоуровнева€ концепци€ создани€ электронных учебных изданий. —уть концепции заключаетс€ в следующем. Ќа основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание Ё”» разного уровн€ сложности и, соответственно, требующие различных усилий дл€ освоени€. ƒл€ каждого инструмента была разработана детальна€ методика создани€ Ё”» с его помощью. ћетодики нашли свое выражение в учебных курсах, учебных пособи€х, изданных типографским способом и в электронном виде, и наборе примеров. Ѕыли выделены и разработаны следующие методики:

Х создание гипертекстовых Ё”» в формате Windows Help;

Х создание мультимедиа Ё”» в формате PDF;

Х создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа Ё”» в авторской среде Asymetrix Toolbook;

Х создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа Ё”» в форме »нтернет приложений;

Х создание компьютерных учебных видеофильмов.

Ё”», получаемые в рамках первых двух методик, создаютс€ с помощью достаточно простых инструментальных средств. ¬следствие этого значительна€ часть преподавателей, имеющих богатый методический опыт, но не достаточно владеющих информационными технологи€ми, может их освоить достаточно легко и быстро и реализовать свои авторские педагогические методики самосто€тельно. ќбучающие мультимедиа программы, получаемые в рамках третьей и четвертой методик, крайне сложны в разработке, инструментальные средства €вл€ют собой сложный комплекс программ дл€ создани€ видеоматериалов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта. ѕричем основна€ дол€ работ - это написание сценари€, что также требует специальной подготовки. –еализаци€ данных методик возможна только в коллективе профессионалов. ѕоследн€€ технологи€ предполагает тесное сотрудничество преподавателей-предметников с технически оснащенной группой профессионалов. —ъемка и монтаж фильмов может проводитьс€ на недорогой технике.

¬ рамках кафедры компьютерного образовани€ и кафедр академии осваиваютс€ технологии и методики мультимедийного и видео сопровождени€ лекций и иного вида учебных зан€тий. јппаратнопрограммна€ база академии позвол€ет оперативно переходить к документ-камерным изображени€м и воспроизведению графики на специальных планшетах. »сточниками опыта €вл€ютс€ реальные лекции ведущих преподавателей академии, фрагменты которых регистрируютс€ видеокамерой. ќпыт и технологии тиражируютс€ в специализированных аудитори€х, оборудованных по специализированному образцу.

ќсобо важным в компьютерной демонстрации €вл€етс€ оперативное использование электронных учебно-методических комплексов, использующих систему адресных ссылок на интернет-ресурсы.

 афедра компьютерного образовани€ осуществл€ет разработку технической политики в области компьютеризации библиотечной де€тельности, проводит выбор и экспертизу инструментальных средств автоматизации педагогической де€тельности, создает целостную автоматизированную систему управлени€ учебным процессом, включающую разработку, внедрение и поддержку автоматизированных подсистем на базе информационных сетей.

Ќа базе научного отдела создана группа серверов дл€ организации корпоративных базы данных электронных изданий библиотек кафедр, электронной доставки полнотекстовых документов из библиотек других регионов и издательств, перевода компьютерного общени€ на электронную форму доставки и чтени€ литературы, внедрени€ сетевых технологий в процессы комплектовани€ кафедр научной литературой.

–ассмотренные положени€ €вл€ютс€ базовыми в информатизации учебного процесса ¬√ј¬ћ, обеспечивают комплексный и системный подход, включа€ в работу учебно-исследовательские и научноисследовательские лаборатории кафедр и профессорскопреподавательский состав.

Ѕольша€ работа проводитс€ по внедрению информационных технологий во все сферы образовательного процесса. ¬едутс€ исследовани€ по теме Ђ–азработка информационно-методического обеспечени€ образовательной де€тельностиї, Ђ–азработка компьютерной технологии дистанционного обучени€ї. ¬ыполн€етс€ госбюджетна€ научно-исследовательска€ работа в соответствии с комплексным планом Ђ“ехнологии информационного взаимодействи€ на базе глобальных телекоммуникацийї.

¬ целом информатизаци€ образовательного процесса академии осуществл€етс€ по следующим направлени€м:

1) разработка компьютерных средств обучени€ и информационных образовательных ресурсов;

2) программно-методическа€ поддержка дистанционной образовательной технологии, реализуемой во ¬√ј¬ћ;

3) разработка методик внедрени€ современных информационных технологий в образовательный процесс;

4) технологическое обеспечение видеоконференций и »нтернет-трансл€ций;

5) мониторинг существующих и разработка собственных электронных образовательных информационных ресурсов;

6) повышение квалификации преподавателей в сфере современных информационных технологий.

”ƒ  378.147.091.

—“”ƒ≈Ќ„≈— »… Ќј”„Ќџ…  –”∆ќ  Ц

ќƒЌј »« ‘ќ–ћ ќ–√јЌ»«ј÷»» Ќ»–—

Ѕорко ј.»., ¬ысокоморный ¬.».

”ќ Ђ√родненский государственный университет имени я. упалыї

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ¬ системе подготовки высококвалифицированных специалистов важную роль играет сочетание творческой, научной и практической подготовки студентов. Ќаиболее эффективным средством практического воплощени€ этого комплекса в учебном процессе €вл€етс€ научно-исследовательска€ работа студентов. ≈е основна€ цель состоит в практическом закреплении теоретических знаний студентов, формирование их творческого мышлени€, приобретение навыков проведени€ самосто€тельных научных исследований. ‘ормирование у студентов умений и навыков научно-исследовательской работы сравнительно длительный процесс. ¬ вузе оно достигаетс€ варьированием методов ведени€ учебных зан€тий по специальным дисциплинам и др.

—реди различных форм научно-исследовательской работы студентов важное значение имеет участие их в студенческих научных кружках (—Ќ ). Ќаучный кружок, работающий при кафедре, руководимый научным руководителем, из числа авторитетнейших преподавателей кафедры, содействует формированию мировоззрени€ студентов, прививает интерес к научной работе, способствует выработке соответствующих умений и навыков исследовательской работы.

—Ќ  позвол€ет вовлечь в активную творческую работу большое количество студентов. ќбъединенные общностью интересов члены научного кружка создают коллектив, в котором эффективно идет процесс формировани€ деловых и моральных качеств, необходимых молодому специалисту. —туденты получают навык свободно обсуждать научные вопросы, творчески помогать друг другу при разработке различных тем. ќни приобретают навыки правильного в литературном отношении оформлени€ научного материала, выступлени€ перед аудиторией, овладевают культурой постановки эксперимента.

—Ќ  как форма Ќ»–— используетс€ при работе со студентами разных курсов. ƒл€ студентов младших курсов научный кружок €вл€етс€ самым первым шагом в Ќ»–—, и цели перед его участниками став€тс€ несложные. „аще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваютс€ на заседани€х кружка или на научной конференции.  ружок может объедин€ть как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего учебного заведени€. ѕоследний вариант чаще всего встречаетс€ в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научные исследовани€ студента п€того курса скорее всего будут малопон€тны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.

–абота в —Ќ  Ч составна€ часть научно-исследовательской де€тельности студентов. Ёта форма работы студентов способствует профессиональной подготовке и творческому воспитанию будущих специалистов. ѕреподаватель Ц руководитель научного кружка имеет возможность вы€вл€ть и развивать способности студентов.

”спешное решение задач развити€ научного творчества будущих специалистов в рамках исследовательского кружка в немалой степени зависит от уровн€ научного и методического руководства творчеством студентов, т.е. содержание, формы и методы работы кружка должны соответствовать современным требовани€м передовой научной и психолого-педагогической мысли. ѕри хорошей организации работы студенты могут внести заметный вклад в решение конкретных научных и воспитательных задач. ¬ св€зи с этим к руководству научным кружком целесообразно привлекать наиболее опытных преподавателей, способных создать атмосферу творчества и увлеченности студентов научно-исследовательской де€тельностью.

∆изнеде€тельность студенческого кружка определ€етс€ и другими факторами, в частности ритмичностью, систематичностью исследований, выработкой и закреплением определенных традиций, которые соблюдаютс€ всем коллективом.

Ќе только в процессе обучени€ формируютс€ знани€, умени€ и навыки. Ќе меньшее значение дл€ интеллектуального развити€ личности обучающихс€ имеет научный поиск. Ѕольшое значение дл€ стимулировани€ научного творчества имеет интерес к познанию, а сила этого интереса оказывает решающее вли€ние на подготовку студентов к их будущей де€тельности.

—ущественную роль в исследовательской работе играет наблюдение и наблюдательность. ¬едь проведение научной работы требует умени€ вы€вл€ть основное и существенное, находить специфические особенности и признаки €влений, фактов, процессов. ”словием развити€ указанных психологических качеств €вл€ютс€ системность, отбор и накопление в определенной св€зи воспри€тий, представлений и суждений, ибо без наличи€ способности к самосто€тельному анализу фактов трудно решать задачу развити€ всесторонней де€тельности студентов.

ƒл€ успешной научной де€тельности студента в кружке немалое значение имеет творческое воображение. ”казанное качество способствует поиску и созданию нового объективного содержани€ предмета исследовани€, возникновению новых оригинальных работ, гипотез, научных прогнозов и т. д.

¬ научном кружке сочетаютс€ две стороны де€тельности Ц индивидуальна€ и коллективна€. ¬ ее процессе происходит взаимодействие индивида с другими людьми, с обществом. ѕри этом индивидуальна€ де€тельность есть лишь составна€ часть де€тельности коллективной.

„ерез де€тельность —Ќ  возможно содействие в решении одной из важнейших задач по подготовке специалистов не только отраслей промышленности, социальной инфраструктуры, но и вы€вление среди студенческой молодежи наиболее одаренных молодых людей, которые в будущем могли бы пополнить сферу научных кадров и обеспечить надежную смену ученым сегодн€шнего поколени€, немало внесшим своим трудом как в развитие фундаментальной науки, так и ее прикладных аспектов.

¬ы€вление одаренных личностей из общей массы это одна из задач, но еще более сложна€ задача —Ќ  Ц привить талантливым молодым люд€м интерес к научным проблемам, активизировать их интеллектуальные способности и направить их творческий потенциал в русло соответствующей сферы научной де€тельности.

“аким образом, студенческий научный кружок €вл€етс€ одной из эффективных форм организации научно-исследовательской работы, позвол€ющей студенту включитьс€ в научно-исследовательскую де€тельность, добитьс€ определенных результатов.

1. –асолько, ќ.». ”чебно-исследовательска€ работа и развитие творческой самосто€тельности студентов / ќпыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов. “езисы докладов ћеждународной научно-практической конференции и ’ республиканского научно-методического семинара (15 Ц 17 окт€бр€ 1997 г., ћинск).

Ц ћн.: Ѕелгосуниверситет, 1997. Ц —. 177 Ц 178.

2. ћараш, я.Ќ. —туденческий научно-исследовательский кружок. Ц 2-е изд., испр. и доп. Ц ћн.: ”ниверситетское, 1989. Ц 134с.

3. —мирнова, —.ј. ѕроблемное обучение одаренных детей. / ћатериалы студенческой научной конференции Ђ—туденческа€ наука на пороге III тыс€челети€ї, ћозырь, 17Ц18 апрел€ 2002 года: ¬ 2-х ч. „.2./ ѕод ред. ¬.¬. ¬алетова, Ц ћозырь: ”ќ ћ√ѕ”, 2002. Ц —. 126.

4. «апольска€, Ё. . јнализ организационных форм Ќ»–— в вузах Ѕ——– и перспективы ее развити€. / ћетодологи€ научно-исследовательской работы студентов вузов Ѕ——–. ѕод ред. ј.ј. —оломонова. ћн., »зд-во Ѕ√”, 1978. Ц —. 30 Ц 35.

”ƒ  378.147.091.32:

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ » —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ Ћ≈ ÷»…

ƒ»јЋќ√»„≈— ќ√ќ “»ѕј ѕ–» »«”„≈Ќ»» ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

—ѕ≈÷»јЋ»«ј÷»» Ђƒ≈ ќ–ј“»¬Ќќ≈ —јƒќ¬ќƒ—“¬ќї

Ѕруйло ј.—., Ўешко ѕ.—., Ўишко Ќ.≈.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь Ћекци€, в насто€щее врем€, €вл€етс€ доминирующей формой теоретического обучени€ в вузе. —лово лекци€ произошло от латинского lectio, что в переводе означает чтение. Ќо если первые лекции (XIII Ц XIV вв.) в западно-европейских университетах были буквально чтением готовых книг (с незначительными комментари€ми), то в современных услови€х лекци€ Ц это труднейший вид интеллектуального труда [3].

¬ современной педагогической литературе [1, 2, 4-8], сети »нтернет привод€тс€ классификации лекций по различным признакам (критери€м): а) по цел€м; б) по содержанию; в) по решаемым дидактическим задачам; г) по вариантам подачи лекционного материала; д) по целевому назначению дисциплины; е) по форме обучени€; ж) по форме организации. »ногда привод€тс€ и классификации лекций и по другим признакам, но при более детальном рассмотрении оказываетс€, что они всецело соответствуют вышеуказанным критери€м. ќднако, ни в одном из доступных источников (литературные или сеть »нтернет) нам не удалось найти систематизированной классификации лекций по такому важному признаку, на наш взгл€д, как тип (стиль) педагогического общени€. ¬ самом общем виде, под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавател€ со студентами на зан€ти€х (лекционных, лабораторных, семинарских и др.) и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направленное на психологическую оптимизацию учебной де€тельности [2]. ¬ св€зи с вышеизложенным, все лекции по этому признаку можно разделить на две группы: а) лекции монологического типа; б) лекции диалогического типа (таблица).

¬узы агарного профил€ –еспублики Ѕеларусь уже достаточно длительное врем€ ведут подготовку специалистов различного профил€ по непрерывной интегрированной системе профессионального образовани€ (Ќ»—ѕќ). ѕодготовка специалистов по этой системе имеет целый р€д особенностей (сокращенный срок обучении; остаточный уровень знаний по той или иной дисциплине, полученных в колледже; небольшие лекционные курсы и др.). ќднако и по насто€щее врем€ отсутствуют конкретные методические рекомендации по проведению лекционных зан€тий со студентами, обучающимис€ по системе Ќ»—ѕќ, что и стало отправной точкой поиска преподавателей кафедры плодоовощеводства и луговодства ”ќ Ђ√√ј”ї.

“аблица Ц  лассификаци€ лекций по типу (стилю) педагогического общени€ 1. »нформационна€ лекци€. 1. ѕроблемна€ лекци€.

2. Ћекци€ с опорным конспекти- 2. Ћекци€ Ц дискусси€.

3. Ћекци€ - визуализаци€. 4. Ћекци€ Ц панорама.

5. »нструктивна€ лекци€. 6. Ћекци€ Ц консультаци€.

7. ”становочна€ лекци€. 8. Ћекци€ Ц конференци€.

Ќа основании этой работы нами выделены, апробированы и признаны наиболее перспективными следующие виды диалогического типа лекций: лекци€ Ц беседа, лекци€ Ц конференци€, лекци€ - визуализаци€, проблемна€ лекци€, лекци€ с заранее запланированными ошибками, лекци€ Ц консультаци€.

Ћекци€ Ц беседа, или Ђдиалог с аудиториейї. ќна предполагает непосредственный контакт (диалог) с аудиторией путем постановки вопросов. ¬о врем€ такой беседы диагностируетс€ уровень знаний студентов по той или иной теме, разделу или вопросу, в соответствии с которым и читаетс€ лекци€.

Ћекци€ Ц конференци€ Ц проводитс€ как научно-практическое зан€тие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов.  аждое выступление представл€ет логически законченный текст, сопровождаетс€ демонстрацией слайдов. ¬ конце лекции преподаватель подводит итоги самосто€тельной работы и выступлений студентов, дополн€ет или уточн€ет информацию и формулирует выводы.

Ћекци€ Ц визуализаци€ представл€ет собой визуальную форму подачи лекционного материала мультимедийными средствами (видеолекци€). „тение такой лекции сопровождаетс€ развернутым или кратким комментированием просматриваемых визуальных материалов (слайдов, фотографий, схем, таблиц, графиков и др.).

Ћекци€ с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к посто€нному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, смысловой и др.). ¬ конце лекции проводитс€ диагностика ошибок и их разбор.

Ћекци€ Ц консультаци€ проводитс€ накануне курсовых экзаменов либо √Ё а (проводитс€ по следующим сценари€м: Ђвопросыответыї и Ђвопросы-ответы-обсуждениеї).

“аким образом, на основании сравнительного анализа нами выделен, адаптирован и рекомендован конкретный перечень лекций диалогического типа при изучении дисциплин специальности 1-74 02 04 Ц Ђѕлодоовощеводствої (Ќ»—ѕќ Ц ƒ—).

1. јлексеев, ј.ƒ. Ћекционный метод обучени€ и пути его совершенствовани€ / ј.ƒ. јлексеев, ћ.: ћ√”. - 1995. Ц 72 с.

2. Ѕордовска€, Ќ.¬. ѕедагогика: учебное пособие / Ќ.¬. Ѕордовска€, ј.ј. –еан, —ѕб.: ѕитер, 2008. Ц 304 с.

3. ƒь€ченко, ћ.»., ѕсихологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов. Ц 2-е изд., перераб. и доп / ћ.». ƒь€ченко, Ћ.ј.  андыбович, ћн.: »зд-во Ѕ√”. - 1981. Ц 383 с.

4. ∆ук, ќ.Ћ. ѕедагогические основы самосто€тельной работы студентов: ѕособие дл€ преподавателей и студентов / ѕод общ. ред. ќ.Ћ. ∆ук. Ц ћн.: –»¬Ў, 2005. Ц 5. Ћашук, ј.ƒ. ‘ормы и методы обучени€ и контрол€: ћетодические материалы дл€ аспирантов, преподавателей вузов и техникумов / ј.ƒ. Ћашук, ћн.: Ѕј“”, 1994. Ц 6. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: ”чеб. пособие / ќтв. ред. ћ.¬. Ѕуланова Ц “опоркова. Ц –остов н/ƒ.: ‘еникс, 2002. Ц 544 с.

7. ѕионова, –.—. ѕедагогика высшей школы / –.—. ѕионова, ћн.: ”н≥верс≥тэцкае, 2001. Ц 250 с.

8. ѕопков, ¬.ј. ƒидактика высшей школы: ”чеб. пособие дл€ студ. высш. пед.

учеб. «аведений / ¬.ј. ѕопков, ј.¬.  оржуев, ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2001.

Ц 136 с.

”ƒ  378.663.147(476.6)

Ћ≈ ÷»я  ј  ј “»¬Ќјя ‘ќ–ћј ќЅ”„≈Ќ»я

Ѕудько Ќ. √.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь —овременный мир диктует особые правила в сфере подготовки грамотных специалистов, что €вл€етс€ прерогативой высших учебных заведений. ƒл€ успешной подготовки таких специалистов необходимо использовать современные и результативные методы обучени€.

¬ высшей школе традиционна педагогика, сущность воспитани€ и обучени€ которой заключаетс€ в передаче образов де€тельности в виде набора Ђинструментовї Ц знаний, умений и навыков. ”чебный процесс планируетс€ исход€ из необходимости передачи и воспри€ти€ знаний. ѕоэтому современна€ педагогика должна быть педагогикой сотрудничества и развити€, в основе которой Ц понимание того, что обучение выступает не как средство привити€ знаний, умений и навыков, а как средство развити€ индивидуальных качеств субъекта с помощью знаний, умений, навыков. “ака€ педагогика кардинально мен€ет сам смысл учебы, который состоит в том, чтобы пробудить активность студента, содействовать становлению его самосто€тельности в мышлении и де€тельности.

ќдним из таких методов €вл€етс€ способ активного добывани€ знаний. —пецифика этого способа заключаетс€ в последовательном и целенаправленном развитии активности самих учащихс€.

¬оспри€тие учебного материала и его запоминание через активное обучение составл€ет 70%. јктивные формы обучени€ значительно повышают эффективность процесса воспри€ти€ учебной информации.

¬ качестве основных неоспоримых достоинств выступают высока€ степень самосто€тельности, инициативности, развитие социальных навыков, формирование умени€ добывать знани€, развитие творческих способностей. „увство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

¬недрение в учебный процесс новых видов активных форм обучени€ должно сочетатьс€ с совершенствованием методики проведени€ традиционных видов учебных зан€тий.

Ћекци€ Ц основна€ форма обучени€ в вузе, содержание которой в современных услови€х должно становитьс€ качественно иным.

Ћекци€ Ц не монолог преподавател€, а его диалог со слушател€ми в цел€х совместного решени€ поставленных в ее ходе проблем.

—пецифика лекции состоит в том, что де€тельность преподавател€ здесь неотделима от де€тельности студентов: чита€ лекцию, необходимо одновременно руководить работой слушателей. Ћекци€ способна не только сообщать информацию, но, выстраива€ систему знаний, убежда€, может формировать мировоззрение слушателей. √отов€сь, важно думать не только о том, что и как рассказать в лекции, но и о том, чем зан€ты студенты, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к воспри€тию и усвоению материала, какого уровн€ в овладении знани€ми и умени€ми достигнут они и как это можно проверить. јтмосфера творческого поиска, прочна€ обратна€ св€зь создают благопри€тные услови€ дл€ усвоени€ и глубокого осмыслени€ студентами лекционного материала. —ловом, лекци€ позвол€ет активизировать познавательную де€тельность, воздействовать на каждого из слушател€.

јктивность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создаетс€ творческим трудом преподавател€ и учащихс€.

Ќа лекции де€тельность слушателей имеет три формы: воспри€тие материала при котором работают эмоции, мышление, воображение, пам€ть, речь; участие в сообщении материала (доклад, реферат);

самосто€тельна€ работа.

¬ любой лекции поставленна€ проблема должна быть важной и интересной дл€ студентов. —лово лектора тогда студенты воспримут полноценно, когда оно будет ответом на возникшее в их сознании стремление решить проблему. Ћюба€ тема может вызвать живой интерес, все дело в том, как о нем рассказать. √лубока€ мысль и эмоциональность, заинтересованность не могут оставить равнодушными, и, напротив, формальное отношение к предмету, неискренность рождают лицемерие, равнодушие к истине.

ќпытные педагоги стрем€тс€ вовлечь в поиски истины. ќни озадачивают и пробуждают мысль, вместе с Ђаудиториейї ищут ответ, предусматривают возражени€, спор€т, затем став€т новые вопросы и оп€ть совместно ищут решени€. ѕоэтому изложение материала приобретает характер скрытого или €вного диалога, в котором звучат голоса оппонентов, доказательство часто ведетс€ Ђот противногої, вы€сн€етс€ не только Ђчто есть данное €влениеї, но и Ђчто не есть данное €влениеї, хот€ и сходно с ним. ¬от это стремление вызвать у слушателей активный эмоциональный отклик и есть главное средство активизации мысли.

“аким образом, активные формы обучени€ мен€ют смысл учебы. ќни пробуждают активность студента, содействуют становлению самосто€тельности в мышлении и де€тельности. ƒанный вид обучени€ выполн€ет функции ускорени€, уплотнени€, оживлени€ отдельных педагогических процессов.

”ƒ  378.147.88 (072)

—ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ ћќƒ”Ћ№Ќќ-–≈…“»Ќ√ќ¬ќ… —»—“≈ћџ ќЅ”„≈Ќ»я

¬асилюк я.¬., ћордечко ѕ.ѕ.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г.√родно, –еспублика Ѕеларусь «адача высшей школы состоит в подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, в совершенстве владеющего своей профессией, способного успешно решать сложные производственные задачи и посто€нно стрем€щегос€ к профессиональному росту.

–ешение этой задачи невозможно без внедрени€ новых инновационных форм образовательного процесса [1, 2]. ќсновными составл€ющими инновационных технологий €вл€ютс€: блочно-модульна€ технологи€ обучени€, рейтингова€ система контрол€ знаний, управл€ема€ контролируема€ самосто€тельна€ работа студентов, тестирование.

»зучение любой дисциплины учебного плана базируетс€ на требовани€х образовательного стандарта, типовой и учебной программ.

ѕри этом в об€зательном пор€дке учитываетс€ место дисциплины в учебном плане и базирование ее на других дисциплинах.

ѕри формировании тематического плана лекций и лабораторных зан€тий по специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии придерживаютс€ одинаковых требований.

Ќа первом этапе осваиваютс€ основные разделы программы, включающие теоретические и практические вопросы, необходимые дл€ изучени€ технологических процессов производства продуктов животноводства. “ематикой предусмотрено изучение следующих разделов:

биологические особенности сельскохоз€йственных животных и птицы, основы племенной работы и породы, особенности кормлени€ и содержани€.

Ќа втором этапе подробно рассматриваетс€ технологи€ производства молока и гов€дины, свинины, €иц и м€са птицы, продуктов овцеводства, кролиководства и т.д. ќсобое внимание удел€етс€ качеству продукции, организации и экономике отраслей животноводства.

»ме€ разработанную рабочую программу, тематический и календарный план прохождени€ дисциплины можно перейти к модульному обучению [3].

ћодульный метод Ц это целенаправленна€ система организации учебного процесса, направленна€ на обеспечение систематического изучени€ учебной дисциплины в течение времени, отведенного типовым учебным планом, с посто€нной аттестацией студентов по отдельным модул€м (част€м курса), включающим близкий по смысловому содержанию материал.

ѕри разработке модулей проводитс€ разделение дисциплины на отдельные компоненты (модули) в соответствии с профессиональными задачами, необходимыми будущим специалистам в решении научнотехнических задач.

ѕо специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии выдел€ют по 4-5 модул€, каждый из которых характеризуетс€ однотипностью: содержанием, целью, формами и методами обучени€, завершаетс€ изучение каждого модул€ проведением итогового контрол€.

ћодуль Ц это укрупненна€ логически завершенна€ единица учебной дисциплины, а поэтому он раздел€етс€ на отдельные, более мелкие единицы Ц блоки.

¬ качестве примера приведем модуль-1 по дисциплине Ђѕтицеводствої.

ћ-1. Ѕиологические особенности сельскохоз€йственной птицы.

Ќазвание блоков модул€:

Ѕ-1. Ѕиологические особенности сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-2. яична€ продуктивность сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-3. ћ€сна€ продуктивность сельскохоз€йственной птицы.

Ѕ-4.  онтроль по модулю.

ѕри внедрении модульной организации учебного процесса наиболее сложной, на наш взгл€д, €вл€етс€ рейтингова€ оценка знаний студентов. ѕредлагаема€ некоторыми авторами рейтингова€ оценка по начислению баллов за отдельные элементы учебной де€тельности €вл€етс€ сложной и часто носит субъективный характер [4]. Ќапример, за посещение лекций студенту начисл€етс€ 5 баллов, но их посещение €вл€етс€ об€зательным.

Ќа кафедре частной зоотехнии организована рейтингова€ оценка знаний студентов по отдельным дисциплинам. ќсновой рейтинга студента по каждой отдельной дисциплине €вл€етс€ его уровень знаний и умений.

ќбъективность оценки знаний студентов осуществл€етс€ четко разработанной системой с учетом всех составл€ющих учебного процесса.

ѕеред началом учебного процесса по дисциплине студенты подробно знаком€тс€ с об€занност€ми, правилами проведени€ зан€тий и техникой безопасности с животными.

–ейтингова€ оценка осуществл€етс€ поэтапно при об€зательном условии успешного выполнени€ предыдущего задани€ дл€ перехода к следующему. ѕри проведении каждого блока модул€ контролируетс€ готовность студентов к его выполнению путем проведени€ тестового опроса. ќпыт работы показал, что опрос студента по материалу предсто€щего зан€ти€ €вл€етс€ эффективным контролем самосто€тельной работы.

ѕри получении положительной оценки по всем блокам модул€ студент допускаетс€ к сдаче итогового зан€ти€ по модулю. ѕодобным образом изучение и контроль знаний проводитс€ по остальным модул€м изучаемого предмета, при успешном освоении всех модулей, полученные оценки суммируютс€ и выводитс€ средн€€.

Ќами разработано положение, которое дает возможность учитывать успехи студента, в период учебы при проведении итогового контрол€ (экзамена). ƒл€ объективной и всесторонней оценки знаний студента в экзаменационные билеты включаютс€ 5 вопросов и практическа€ задача, котора€ тематически св€зана с одним из вопросов билета.

—туденты, которые имеют по всем модул€м среднюю оценку Ђ9ї (дев€ть) или Ђ10ї (дес€ть). выше освобождаютс€ от экзамена с выставлением в ведомость соответствующей оценки. ѕри средней оценке Ђ8ї

студент отвечает на 2 любых вопроса по своему выбору, при оценке Ђ7ї - на 3 вопроса, при оценке Ђ6ї и выше Ц на 4 вопроса, а при оценке ниже Ђ6ї (шесть) баллов Ц на все п€ть вопросов. –ешение практической задачи об€зательно всеми студентами вне зависимости от среднего балла.

ƒлительный опыт нашей работы свидетельствует о том, что освобождение от экзамена студентов, имеющих невысокую рейтинговую оценку, €вл€етс€ ошибочным.

Ѕиометрическа€ обработка результатов сдачи экзаменов показала, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по сравнению со средним баллом по рейтингу (– 0,05). ѕри этом установлен высокий положительный коэффициент коррел€ции между средней итоговой рейтинговой оценкой и успеваемостью в экзаменационную сессию (r = +0,76).

ƒанные зимней экзаменационной сессии 2008-2009 учебного года подтверждают обоснованность наших выводов об эффективности проведени€ экзамена, особенно у студентов, имеющих невысокий рейтинговый балл. 28 (из 68) студентов 4 курса, исход€ из рейтинга по дисциплине заслуживали оценки Ђ5ї и Ђ6ї баллов. ѕри сдаче экзамена 18 человек получили на экзамене Ђ7ї и более баллов, что составл€ет 64% от общего числа студентов, имеющих низкую рейтинговую оценку. “аким образом, этот прием способствует повышению качественной успеваемости студентов.

ќпыт работы ”ќ ЂЅелорусска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ї показал, что при внедрении блочно-модульной технологии обучени€ повышаетс€ абсолютна€ успеваемость, но снижаетс€ качественна€ успеваемость. Ёто положение, по-видимому, св€зано с отсутствием экзамена у студентов с низкими оценками по рейтингу, а обучатьс€ по новой технологии в академии согласно 81% студентов [5].

¬недрение инновационных технологий в образовательный процесс предъ€вл€ет к преподавателю дополнительные новые требовани€, св€занные с поиском эффективных форм организаци€ учебного процесса, затрат времени на подготовку учебно-методических пособий, проведение консультаций и т.д. ¬ св€зи с этим, труд преподавател€ при внедрении эффективных инновационных технологий должен рассматриватьс€ не как лична€ инициатива, а учитыватьс€ при планировании педагогической нагрузки, поощр€тьс€ материально.

“аким образом, дальнейшее совершенствование модульнорейтинговой системы обучени€ Ц важный и эффективный прием повышени€ качества подготовки специалистов, который требует творческого подхода к организации учебного процесса и посто€нного поиска.

1.  осинец, ј. »нновационное образование Ц главный ресурс конкурентоспособной экономики государства / ј. осинец // —б. Ц 2007. Ц 30 окт. Ц —. 11-14.

2. ¬асилюк, я.¬. ¬недрение инновационных форм организации обучени€ студентов Ц об€зательное условие подготовки высококвалифицированных специалистов / я.¬. ¬асилюк // ¬ысша€ школа: ѕроблемы и перспективы. 8 ћеждународна€ научнометодическа€ конференци€. ¬ып. 1. Ц ћн.:

- —. 249-251.

3. √орбачев, ¬.¬. ћодульно-рейтингова€ система в образовательной де€тельности вузов: практическое пособие дл€ организаторов учебно-воспитательной работы и преподавателей / ¬.¬.√орбачев, Ќ.Ќ.ƒобролюбов // ћн.: ”ћ÷ ћинсельхозпрода –Ѕ. Ц 2004. Ц 28 с.

4. —ергеенкова, ¬.¬. ”правл€ема€ самосто€тельна€ работа студентов. ћодульнорейтингова€ и рейтингова€ система / ¬.¬.—ергеенкова // - ћн.: –»¬Ў. Ц 2005. Ц 125 с.

5. —арвида, ≈.». ќпыт применени€ блочно-модульной технологии обучени€ / ≈.».—арвидо // ѕерспективы развити€ высшей школы. Ц √родно. Ц 2008. Ц —. 60-62.

”ƒ  378.14:61:681.327.

“≈—“»–ќ¬јЌ»≈ ¬ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќћ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќћ

ѕ–ќ÷≈——≈

¬асилюк я.¬.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ¬ современных услови€х основным направлением образовани€ и его качественной составл€ющей €вл€етс€ создание системного подхода и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

ѕри инновационной системе образовани€ совершенствуетс€ не только система обучени€, но также измен€ютс€ средства, методы и системы контрол€ качества образовательного процесса.

ќпределение эффективности обучени€ св€зано с разработкой критериев, на основании которых отслеживаютс€ и оцениваютс€ результаты учебной де€тельности студентов. ƒиагностика уровн€ знаний включает контроль, оценку знаний, умений и навыков, анализ полученных данных дл€ определени€ эффективности процесса обучени€, перспектив его развити€ и при необходимости корректировки [1, 2].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
 




ѕохожие работы:

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ƒепартамент ветеринарии ”ль€новской области ‘√ќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ јссоциаци€ практикующих ветеринарных врачей ”ль€новской области ”ль€новска€ областна€ общественна€ организаци€ защиты животных ‘лора и Ћавра ћатериалы международной научно-практической конференции ¬≈“≈–»Ќј–Ќјя ћ≈ƒ»÷»Ќј XXI ¬≈ ј: »ЌЌќ¬ј÷»», ќѕџ“, ѕ–ќЅЋ≈ћџ » ѕ”“» »’ –≈Ў≈Ќ»я посв€щнной ¬семирному году ветеринарии в ознаменование...ї

Ђ÷ентр экологической информации “ќ”ЌЅ им. ј.ћ. √орького ÷ентр защиты леса “верской области “в√”, Ёкологический центр “ √“”, кафедра природообустройства и экологии “»Ёѕ, кафедра общей экологии ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ’–јЌ≈Ќ»я Ѕ»ќ–ј«ЌќќЅ–ј«»я Ћ≈—ќ¬ “¬≈–— ќ… ќЅЋј—“» (  ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќћ” √ќƒ” Ћ≈—ќ¬) ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆¬”«ќ¬— ќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» “¬≈–№ 2013 г. ”ƒ  574.9 ЅЅ  43.4 ѕ 781 –≈ƒј ÷»ќЌЌјя  ќЋЋ≈√»я:  .–.  аупуш, директор филиала ‘√” –ослесозащита “верской области ћ.ћ. јгеева, зав. отделом...ї

Ђ”ƒ  631.172:631.353.2/.3 јЌјЋ»« » ќ÷≈Ќ ј ЁЌ≈–√ќ—.¬.  рылов, ».ћ. Ћабоцкий, «ј“–ј“ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ’ ћјЌ.ј. √орбацевич, ».ё. —ержанин, Ў»Ќ ƒЋя «ј√ќ“ќ¬ » ѕ–≈—ѕ.¬. яровенко, ј.ƒ. ћакуть, —ќ¬јЌЌќ√ќ —≈Ќј ».ћ.  овалева (–”ѕ Ќѕ÷ ЌјЌ Ѕеларуси по механизации сельского хоз€йства, г. ћинск, –еспублика Ѕеларусь) ¬ведение –ост цен на энергоносители привел к необходимости оценки энергозатрат, производимых сельскохоз€йственными машинами при выполнении технологических операций. “радиционно в отечественной литературе...ї

Ђ”ƒ  574/577 ЅЅ  28.57 ‘48 Ёлектронный учебно-методический комплекс по дисциплине ‘изиологи€ растений подготовлен в рамках инновационной образовательной программы —оздание и развитие департамента физико-химической биологии и фундаментальной экологии, реализованной в ‘√ќ” ¬ѕќ —‘” в 2007 г. –ецензенты:  расно€рский краевой фонд науки; Ёкспертна€ комисси€ —‘” по подготовке учебно-методических комплексов дисциплин ‘48 ‘изиологи€ растений. ¬ерси€ 1.0 [Ёлектронный ресурс] : метод. указани€ по...ї

Ђ азахский национальный аграрный университет ќспанов ј.ј., “имурбекова ј. . “≈’ЌќЋќ√»я ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ј ÷≈Ћ№Ќќ—ћќЋќ“ќ… ћ” » ”чебное пособие јлматы 2011 ”ƒ  664.71.012.013 (075.8) ЅЅ  36.82 € 73 -1 ќ-75 ќспанов ј.ј., “имурбекова ј. . ќ-75 “ехнологи€ производства цельносмолотой муки: ”чебное пособие. Ц јлматы: “ќќ Ќур-ѕринт, 2011. Ц 114 с. ISBN 978-601-241-290-1 ѕредставлен анализ научно-исследовательских материалов по исследованию проблемы расширени€ номенклатуры сортов муки с повышенной пищевой и...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ—“¬ќ ѕќ —≈Ћ№— ќћ” ’ќ«я…—“¬” ‘√ќ” ¬ѕќ —“ј¬–ќѕќЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ѕќ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ≈ »ћћ”Ќ»“≈“ –ј—“≈Ќ»… (методические указани€ дл€ студентов 4-го курса факультета защиты растений по специальности 110203.65 Ц защита растений) —“ј¬–ќѕќЋ№, 2005 ЅЅ  28.57 — 17 –ецензент: заведующий кафедрой ботаники и физиологии растений, профессор јсалиев ј.». — 17 —амосто€тельна€ работа студентов по дисциплине »ммунитет растений (методические...ї

Ђ”ƒ  574+595.143(470.51/.54) „ерна€ Ћюдмила ¬ладимировна —–ј¬Ќ»“≈Ћ№Ќјя Ё ќЋќ√ќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— јя ’ј–ј “≈–»—“» ј ѕ–≈ƒ—“ј¬»“≈Ћ≈… √»–”ƒќ‘ј”Ќџ —–≈ƒЌ≈√ќ ”–јЋј 03. 00. 16. - экологи€ ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук ≈катеринбург - 2003 –абота выполнена в лаборатории экологических основ изменчивости организмов и биоразнообрази€ »нститута экологии растений и животных ”ральского отделени€ –јЌ Ќаучный руководитель : доктор биологических наук...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации —ыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€ —анкт-ѕетербургский государственный лесотехнический университет имени —. ћ.  ирова  афедра воспроизводства лесных ресурсов Ќј” » ќ «≈ћЋ≈ ”чебно-методический комплекс дисциплины дл€ студентов направлени€ подготовки бакалавриата 280200 «ащита окружающей среды всех форм обучени€ —амосто€тельное...ї

Ђ√осударственное научное учреждение ¬—≈–ќ——»…— »… Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… »Ќ—“»“”“ ћј—Ћ»„Ќџ’  ”Ћ№“”– »ћ≈Ќ» ¬. —. ѕ”—“ќ¬ќ…“ј –оссийской академии сельскохоз€йственных наук ‘»«»ќЋќ√»я » Ё ќЋќ√»я Ћ№Ќј ќдобрено ученым советом института  раснодар 2006 ”ƒ  582.683.2+577.4:633.854.59 ј в т о р: јлександр Ѕорисович ƒь€ков ‘изиологи€ и экологи€ льна / ј. Ѕ. ƒь€ков ¬ книге рассмотрены основные аспекты биологии различных экотипов льна. ќсвещены вопросы роста и развити€ растений, формировани€ анатомической...ї

Ђ1 —одержание ƒ≈Ћќ¬џ≈ Ќќ¬ќ—“» Ёкономика сельского хоз€йства –оссии (ћосква), 30.11.2012 ”рожай-2012 –ќ——»…— ќ≈ —≈Ћ№— ќ≈ ’ќ«я…—“¬ќ —ќ’–јЌя≈“ —¬ќё  ќЌ ”–≈Ќ“ќ—ѕќ—ќЅЌќ—“№ Ёкономика сельского хоз€йства –оссии (ћосква), 30.11.2012 ”ƒ  631. 15. 33 ѕќ ѕ”“» »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќ√ќ –ј«¬»“»я Ёкономика сельского хоз€йства –оссии (ћосква), 30.11.2012 ”ƒ  631. 15. 33; 631. 11 —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ √ќ—ѕќƒƒ≈–∆ » —ќ÷»јЋ№ЌќЁ ќЌќћ»„≈— ќ√ќ –ј«¬»“»я —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј. 13 Ёкономика сельского хоз€йства –оссии (ћосква),...ї

Ђ”чреждение образовани€ ¬итебска€ ордена «нак ѕочета государственна€ академи€ ветеринарной медицины  афедра генетики и разведени€ сельскохоз€йственных животных им. ќ.ј. »вановой ќ—Ќќ¬џ √≈Ќ≈“»„≈— ќ… »Ќ∆≈Ќ≈–»» » Ѕ»ќ“≈’ЌќЋќ√»» ”чебно-методическое пособие дл€ студентов биотехнологического факультета по специальности 1 -74 03 01 «оотехни€ ¬итебск ¬√ј¬ћ 2010 1 ”ƒ  573.6.086.83:636 ЅЅ  45.318 0-75 –екомендовано в качестве учебно-методического пособи€ редакционно-издательским советом ”ќ ¬итебска€ ордена...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –≈—ѕ”ЅЋ» »  ј«ј’—“јЌ  ј«ј’— »… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ –.’. –јћј«јЌќ¬ј, ј.ј. ∆јѕѕј–ќ¬ј  –ј“ »…  ”–— ѕќ„¬ќ¬≈ƒ≈Ќ»ё — ќ—Ќќ¬јћ» √≈ќЋќ√»» јЋћј“џ ЅЅ  40.4 € 7 ∆ 33 јвторы: –амазанова –.’Ц к.с.х.н. доцент кафедры почвоведени€, агрохимии и экологии  азЌј”. ∆аппарова ј.ј Ц к.с.х.н. доцент кафедры почвоведени€, агрохимии и экологии  азЌј”. –ецензенты: ”чебно - методическое пособие  онспект по почвоведению с основами геологии одобрены и рекомендованы дл€...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки ”краины —евастопольский национальный технический университет ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ” ј«јЌ»я к расчетно-практическому зан€тию по дисциплине ќсновы экологии ќпределение размеров ущерба, обусловленного загр€знением земельных ресурсов, вследствие нарушени€ природоохранного законодательства ”краины дл€ всех специальностей дневной и заочной форм обучени€ —евастополь Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ”Ћ№яЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» ».Ќ. ”Ћ№яЌќ¬ј ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ‘ј ”Ћ№“≈“  ј‘≈ƒ–ј ѕ≈ƒј√ќ√» » » ѕ—»’ќЋќ√»» ћЋјƒЎ≈√ќ Ў ќЋ№Ќ» ј ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я: ќѕџ“ » »ЌЌќ¬ј÷»» ћј“≈–»јЋџ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» («јќ„Ќќ…), ѕќ—¬яў≈ЌЌќ… 25-Ћ≈“»ё —ќ ƒЌя —ќ«ƒјЌ»я

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» –ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌџ’ Ќј”  ¬—≈–ќ——»…— »… Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… »Ќ—“»“”“ ј√–ќ’»ћ»» им. ƒ. Ќ. ѕ–яЌ»ЎЌ» ќ¬ј ѕќ„¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ им. ¬. ¬. ƒќ ”„ј≈¬ј ”“¬≈–∆ƒјё ”“¬≈–∆ƒјё ћинистр сельского хоз€йства ѕрезидент –оссийской академии –оссийской ‘едерации сельскохоз€йственных наук _ј. ¬. √ордеев _√. ј. –оманенко 24 сент€бр€ 2003 г. 17 сент€бр€ 2003 г. ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ” ј«јЌ»я ѕќ ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»ё  ќћѕЋ≈ —Ќќ√ќ ћќЌ»“ќ–»Ќ√ј ѕЋќƒќ–ќƒ»я ѕќ„¬...ї

Ђ÷≈Ќ“– Ё ќЌќћ»„≈— »’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… XIX ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я ƒЋя —“”ƒ≈Ќ“ќ¬, ј—ѕ»–јЌ“ќ¬ » ћќЋќƒџ’ ”„≈Ќџ’ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» –ј«¬»“»я Ё ќЌќћ»„≈— ќ… Ќј” » Ќј ѕ–ќ—“ќ–ј’ —“–јЌ —Ќ√ » «ј–”Ѕ≈∆№я ¬ XXI ¬≈ ≈ (15.03.2014г.) г. —анкт-ѕетербург Ц 2014г. © ÷ентр экономических исследований ”ƒ  330 ЅЅ  ” 65 ISSN: 0869-1325 “енденции развити€ экономической наук и на просторах стран —Ќ√ и зарубежь€ в XXI веке: ’IX ћеждународна€ научно-практическа€ конференции дл€ студентов, аспирантов и молодых...ї

ЂЌј÷»ќЌјЋ№Ќјя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  Ѕ≈Ћј–”—» –еспубликанское унитарное предпри€тие Ќаучно-практический центр Ќациональной академии наук Ѕеларуси по механизации сельского хоз€йства ћеханизаци€ и электрификаци€ сельского хоз€йства ћежведомственный тематический сборник ќснован в 1968 году ¬ыпуск 45 ћинск 2011 ”ƒ  631.171:001.8(082) ¬ сборнике опубликованы основные результаты исследований по разработке инновационных технологий и технических средств дл€ их реализации при производстве продукции...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –‘ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ √осударственный аграрный университет —еверного «аураль€ ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ –ј«¬»“»я јѕ  ¬ –јЅќ“ј’ ћќЋќƒџ’ ”„®Ќџ’ —борник материалов региональной научно-практической конференции молодых учЄных 5 феврал€ 2014 г. „асть 1 “юмень 2014 1 ”ƒ  333 (061) ЅЅ  40 ѕ 27 ѕ 27 ѕерспективы развити€ јѕ  в работах молодых учЄных. —борник материалов региональной научно-практической конференции молодых учЄных / √ј” —еверного «аураль€. “юмень: √ј”—«, 2014. Ц 251 с....ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —“ј¬–ќѕќЋ№— ќ√ќ  –јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —“ј¬–ќѕќЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… »Ќ—“»“”“ ƒ≈–≈¬≈Ќ— »≈ ƒ≈“» –ќ——»» ’I’ Ц Ќј„јЋј ’’ ¬≈ ј ’рестомати€ „асть I —таврополь 2009 1 ѕечатаетс€ по решению ”ƒ  947 редакционно-издательского совета ЅЅ  63.3(2)5 √ќ” ¬ѕќ —тавропольского государственного ƒ 38 педагогического института Ќаучный редактор доктор...ї

Ђћосковское общество испытателей природы ћосковский государственный университет имени ћ.¬.Ћомоносова ƒќ Ћјƒџ ћќ— ќ¬— ќ√ќ ќЅў≈—“¬ј »—ѕџ“ј“≈Ћ≈… ѕ–»–ќƒџ “ќћ 47 к 205-летию со дн€ основани€ ћќ»ѕ _ »здательство ћосковского университета 2010 1 ”ƒ  061.2; 55(091); 57(091) ЅЅ  20.1 ƒ 63 ѕечатаетс€ по решению ѕрезидиума ћосковского общества испытателей природы –едактор-составитель ј.√.√анжа –едакторы: проф. ¬.“.“рофимов, проф. ј.ѕ.—адчиков, доцент —.¬.Ѕагоцкий ƒ 63 ƒоклады ћосковского общества...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.