WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ —траница 1 ] --

‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё

ќЅў≈–ќ——»…— ќ≈ ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ≈ ƒ¬»∆≈Ќ»≈ “¬ќ–„≈— »’

ѕ≈ƒј√ќ√ќ¬ Ђ»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№ї

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈

¬џ—Ў≈√ќ

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ђ“јћЅќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

”Ќ»¬≈–—»“≈“ имени √. –. ƒ≈–∆ј¬»Ќјї

Ё ќЋќ√»„≈— »… Ќј”„Ќќ-ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… ÷≈Ќ“– “√”

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ–»–ќƒЌџ… «јѕќ¬≈ƒЌ»  Ђ¬ќ–ќЌ»Ќ— »…ї

“≈ќ–»я » ѕ–ј “» ј

Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ќ—¬≈“»“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ¬ ѕ–»–ќƒќќ’–јЌЌџ’ » ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я’ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћатериалы II ¬сероссийской научно-практической конференции 8 декабр€ 2009 года “амбов 2009 ”ƒ  577.4 ЅЅ  28.081 “11 –едакционна€ коллеги€:

ѕоздн€ков ј. ѕ. Ц доктор педагогических наук, кандидат химических на ук, профессор (отв. редактор);

 ор€кин ¬. ¬. Ц кандидат биологических наук, доцент;

≈мель€нов ј. ¬. Ц кандидат биологических наук, доцент;

≈мель€нов ¬. ¬. Ц директор √осударственного природного заповедника Ђ¬оронинскийї;

√усев ј. ј. Ц кандидат сельскохоз€йственных наук, доцент;

«авершинский ј. Ќ. Ц кандидат химических наук, доцент;

Ѕуковский ћ. ≈. Ц кандидат географических наук, председатель “амбов ского областного отделени€ общероссийского общественного движени€ твор ческих педагогов Ђ»сследовательї;

„ернова Ќ. ј. Ц технический секретарь “еори€ и практика эколого-просветительской де€тельно “11 сти в природоохранных и образовательных учреждени€х –оссийской ‘едерации : мат-лы II ¬серос. науч.-практ. конф.

8 дек. 2009 г. / отв. ред. ј. ѕ. ѕоздн€ков ;

‘едеральное агентст во по образованию [и др.]. “амбов : »здательский дом “√” им. √. –. ƒержавина, 2009. 127 с.

ISBN 978-5-89016-534- ¬ сборнике опубликованы статьи, представленные на II ¬серос сийскую научно-практическую конференцию Ђ“еори€ и практика эко лого-просветительской де€тельности в природоохранных и образова тельных учреждени€х –оссийской ‘едерацииї учеными ћосквы и ћосковской области, ѕермского кра€, “атарстана, ¬олгограда, ќмска, “омска и других регионов.

¬ материалах рассматриваютс€ вопросы основных направлений эколого-просветительской де€тельности, наукоемких технологий в области экологического просвещени€, а также место зоофлористиче ских коллекций в образовательном процессе.

—татьи конференции представл€ют интерес дл€ преподавателей вузов, научных работников, педагогов дополнительного образовани€.

”ƒ  577. ЅЅ  28. ISBN 978-5-89016-534-3 √ќ”¬ѕќ Ђ“амбовский государственный университет имени √. –. ƒержавинаї,

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я

Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ќ—¬≈“»“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

јксЄненко ≈. ¬., ¬епринцев ¬. Ќ.,  ондратьева ј. ћ Ќекото рые аспекты эколого-просветительской де€тельности при работе с детьми в услови€х детских домов и интернатов Е Ѕарановский ј. ».,  оролЄв ј. Ќ., ћельникова ќ. ё. Ёкологи ческое образование в системе подготовки специалистов в ќмском экономическом институте ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. √алиева ј. ј., ћударисов –. √. Ёкологическое образование и воспитание в ћќ” Ђ“атарска€ гимнази€ є 17 им. √. »бра гимоваї г.  азани ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ  алабина Ќ. Ќ. Ёкологический компонент в дисциплинах спе циализации и производственной практике у студентов Ц географов в “омском государственном педагогическом университете (“√ѕ”) ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ  алашникова C. Ѕ., Ўегурова √. ј., ќлехнович Ћ. Ѕ., Ѕабако ва Ћ. ƒ. ќсновные аспекты ноосферной и эколого-просве тительской де€тельности в культурно-образовательном пространстве факультета Ђћеждународныйї ЕЕЕЕЕЕ  атаева Ћ. ј.  луб ЂЁ “ї: образование к устойчивому разви тию ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.  им ≈. ј. ћузей природы как современный инструмент эколо гического просвещени€ ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. ћорозова Ќ. ¬. Ќепрерывное экологическое становление лич ности обучающегос€ в профессиональном образовательном учреждении ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. Ќазаренко ќ. ¬. ”чебные полевые полигоны Ц основа научно исследовательской и учебно-методической де€тельности Ќовикова ≈. ј. ќпыт информационно-просветительской работы в ходе экологического мониторинга окружающей среды в районе объекта уничтожени€ химического оружи€ ЕЕЕ.. “аирова Ќ. √. –азвитие партнерских отношений при проведении эколого-просветительских меропри€тий в заповеднике “арасенко Ћ. ¬.,  уркина ј. ¬. Ќовые подходы к эколого-про светительской де€тельности в учебно-образовательном процессе кафедры фармакогнозии с ботаникой и основами “рикула Ћ. Ќ. ‘ормирование социально-экологического сте реотипа поведени€ школьников Ц одно из направлений эко лого-просветительской де€тельности школьников ЕЕЕЕ. ‘леенко ј. ¬. ¬озможности модульной технологии в экологи ческом образовании школьников ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

Ќј” ќ≈ћ »≈ “≈’ЌќЋќ√»» Ё ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » ѕ–ќ—¬≈ў≈Ќ»я

ћасленникова Ќ. Ќ. –асширение возможностей экологического образовани€ студентов технического вуза ЕЕЕЕЕЕЕ..

Ќќ¬џ≈ ‘ќ–ћџ » ћ≈“ќƒџ ¬Ќ≈ Ћј——Ќќ… –јЅќ“џ

— ”„јў»ћ»—я ¬ ќЅЋј—“» Ё ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

јлександрова ј. Ѕ., √ордиенко “. ј. Ёкскурсии как одна из форм организации научной де€тельности школьников ЕЕ. Ѕойченко ё. ј. ѕроектна€ де€тельность школьников как одна из форм экологического образовани€ во врем€ внеклассной работы ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. ƒрагунова ≈. ¬.,  адетов Ќ. √. ЂЁкоквестї Ц новый вид эколо го-просветительской де€тельности ќќѕ“ (на примере за ƒубровин ќ. »., Ѕуковский ћ. ≈.,  оломейцева Ќ. Ќ. ќсобен ности определени€ качества речных вод юными исследова тел€ми при помощи различных биоиндикационных методик  л€вина Ћ. Ќ.,  л€вин ј. ј. ќрганизаци€ исследовательской де€тельности учащихс€ на базе ¬оронежского заповедника  ондаурова “. »., —елищева ¬. ј. »спользование научно-иссле довательской работы в экологическом образовании уча  удинова ». ј., —мирнова ≈. ¬. »з опыта подготовки и прове дени€ детских полевых экспедиций ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. “регубова ќ. √. “ехнологии становлени€ экологической культу ры школьников в услови€х непрерывного образовани€ ЕЕ “рефилова –. ѕ. Ўкольный экологический центр как перспек тивна€ форма экологического образовани€ в услови€х сель ской школы ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

«ќќ‘Ћќ–»—“»„≈— »≈  ќЋЋ≈ ÷»»





 ј  ЁЋ≈ћ≈Ќ“ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ…

» ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

√ололобова –. ¬.  ор€кин ¬. ¬. ƒинамика посевных площадей подсолнечника в “амбовской области ЕЕЕЕЕЕЕЕЕ ƒавидчук Ќ. ¬., ≈ремеева Ќ. ¬., јнненкова ¬. ћ., ¬ахрамее ва ј. ƒ.,  аширина ј. ј.,  раснова ≈. ј., Ћеонтье ва ё. ¬., ћартемь€нова ј. Ќ., —ироткина —. ¬., —олодо ва ё. ѕ. ƒелектус сем€н и перспективы его использовани€ ∆акупова √. ј.,  ол€кина Ќ. Ќ. »спользование зоологической коллекции в образовательном процессе вуза ЕЕЕЕЕЕ..  овальска€ “. ¬, Ќу€нзина ≈. ¬. ћетоды рекультивации нефте

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я

Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ќ—¬≈“»“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ј—ѕ≈ “џ Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ќ—¬≈“»“≈Ћ№— ќ…

ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ѕ–» –јЅќ“≈ — ƒ≈“№ћ» ¬ ”—Ћќ¬»я’

ƒ≈“— »’ ƒќћќ¬ » »Ќ“≈–Ќј“ќ¬

јксненко ≈. ¬., ¬епринцев ¬. Ќ.,  ондратьева ј. ћ.

¬оронежский государственный университет, ¬оронеж ‘ормирование у детей простейших экологических знаний, навы ков взаимодействи€ с окружающим миром и бережного отношени€ к природе Ц многогранный и длительный процесс, важность и значение которого становитс€ особенно актуальным в услови€х непрерывно растущего отчуждени€ человека от единства с природой. ќсобенно острым и напр€жнным этот процесс становитс€ в услови€х интерна тов и детских домов, где у детей за короткий промежуток времени складываетс€ особа€ система мировоззрени€ и идт процесс глубинно го формировани€ личности.

ѕервостепенное значение в формировании р€да специфических особенностей (самооценки, уровн€ прит€заний, самоценности и др.) у детей играют социальные услови€ их развити€ и, прежде всего, психи ческа€ деприваци€. ƒети, которым в течение длительного времени не предоставл€ютс€ возможности дл€ удовлетворени€ основных психиче ских потребностей, начинают испытывать сильнейший психологиче ский стресс (Ѕерезин, ≈вдокимова, 2003). ќдной из важнейших по требностей человека €вл€етс€ потребность в общении с природой. Ќе сбалансированность во взаимодействи€х человека и природы негатив но отражаетс€ на самых различных сторонах жизни человека, в то врем€ как утверждение самоценности природы, отношение к ней Ђради не самойї €вл€етс€ условием самореализации человека, его универ сальности и становление как личности (Ўейнис, 1993).

ƒети, живущие в детских домах и интернатах наиболее сильно подвержены синдрому дефицита общени€ с природой, что находит выражение в душевной замкнутости и нежелании жить в единении с окружающим миром. „тобы преодолеть этот барьер и способствовать более успешной и быстрой адаптации к жизни после интерната необ ходимо снизить дефицит функционального взаимодействи€ ребнка с природными объектами. ќсобенно остро эта проблема стоит в услови €х урбанизированной среды, в которой гиподинами€, стресс и антро погенные загр€знени€ подрывают адаптационные резервы организма и нанос€т существенный вред здоровью (—оболев, ѕантелеева, 2008).

ќдним из путей решени€ проблемы по устранению дефицита функционального взаимодействи€ детей-сирот с природными объек тами мы видим в создании студенческих групп (при биологических и экологических факультетах), готовых заниматьс€ экологическим про свещением в детских домах и интернатах в рамках факультативных меропри€тий (јксненко, 2007). √лавна€ цель де€тельности таких групп Ц формирование у детей правильной жизненной позиции, осно ванной на высоком уровне экологической культуры. ќсобую роль здесь играет положительность авторитета личности того, кто осущест вл€ет работу с детьми, а также возрастна€ специфика.  ак показала наша работа, проведнна€ в 2006Ц2007 гг., дет€м гораздо легче взаи модействовать со студентами, чем с людьми более старшей возрастной группы (воспитател€ми, учител€ми и т. д.). ƒети непосредственно пе ренимают и усваивают от старших товарищей аттитюды, знани€ и ценности экологической культуры, учатс€ правильному взаимодейст вию с миром живой природы.

ѕрограмма экологического просвещени€ в услови€х детских до мов и интернатов служит дополнением к той учебно-методической базе, котора€ используетс€ воспитател€ми и учител€ми на прот€жении всего года. Ќаша де€тельность включает р€д меропри€тий, направлен ных на повышение экологической культуры у детей-сирот. ƒл€ дости жени€ наилучшего эффекта нами используютс€ мультимедийные ау диовизуальные средства, демонстрирующие различные элементы жи вой природы и ландшафты. ќсобую роль играют практические навыки общени€ с природой, основанные на сенсильном взаимодействии: дети наблюдаю за животными и растени€ми, непосредственно контактиру€ с ними. ќпыт, полученный от непосредственного контакта с природ ными элементами многогранно усиливает и закрепл€ет полученные ранее теоретические знани€ по различным аспектам экологической культуры.

–абота выполнена частично при финансовой поддержке ¬оронеж ского государственного университета. јвторы выражают глубокую признательность сотрудникам —туденческого совета ¬оронежского госуниверситета, а в особенности ¬. —. Ўлыкову и ћ. ¬. Ќенаховой за помощь в организации меропри€тий, а также председателю ÷ентраль но-черноземного отделени€ —оюза охраны птиц –оссии, д. б. н., про фессору ј. ƒ. Ќумерову за предоставление различных информацион ных плакатов, листовок и книг. ќтдельна€ благодарность сотрудникам гаража ¬оронежского госуниверситета за душевную отзывчивость и посто€нное предоставление транспорта.

1. јксненко ≈. ¬. ѕуть к сердцу. –абота по экологическому про свещению в детских домах. ¬оронеж: ¬оронеж. гос. ун-т, 2007. 31 с.

2. Ѕерезин —. ¬. —оциальное сиротство: дети и родители: ћате риалы к курсу Ђѕедагогическа€ психологи€ї / —. ¬. Ѕерезин, ё. Ѕ.

≈вдокимов. Ц —амара: »зд-во Ђ”ниверс-группї, 2003. 52 с.

3. —оболев —. Ћ. Ёкопросветительска€ де€тельность биологиче ского учебно-научного центра ¬оронежского госуниверситета Ђ¬ене витинової: новые технологии / —. Ћ. —оболев, Ќ. ё. ѕантелеева // —о сто€ние и проблемы экосистем среднерусской лесостепи. Ц ¬оронеж:

¬оронеж. гос. ун-т. Ц 2008. Ц ¬ып. XXI. Ц —. 20-23.

4. Ўейнис √. ¬. –азвитие отношений подростков с природой как условие нравственного становлени€ личности: јвтореф. дис. Е кан дидата психологических наук. ћ., 1993. 24 с.

Ё ќЋќ√»„≈— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈

¬ —»—“≈ћ≈ ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬

¬ ќћ— ќћ Ё ќЌќћ»„≈— ќћ »Ќ—“»“”“≈

Ѕарановский ј. ».,  оролв ј. Ќ., ћельникова ќ. ё.

ќмский экономический институт, г. ќмск –осси€ вступила в третье тыс€челетие, име€ огромное количество экологических проблем, обусловленных целым р€дом причин, содер жащихс€ в особенност€х государственной политики и развити€ нацио нальной экономики последних дес€тилетий. ћежду тем, изменение экологических факторов среды обитани€ оказывает вс бльшее вли€ ние на целый р€д параметров качества жизни, определ€ет темпы и на правленность развити€ экономики. ѕоэтому экологическое просвеще ние и воспитание сегодн€ €вл€ютс€ ключом к перестройке современ ных систем образовани€ и общества в целом. ќдной из основных при чин экологического кризиса €вл€етс€ низкий уровень экологической культуры общества. ѕоэтому ее формирование €вл€етс€ важнейшим фактором остановки деградации.

ќднако в –оссии до сих пор в недостаточной степени сформиро вана система экологического образовани€ и воспитани€ в системе высшего профессионального образовани€. Ёкологизаци€ системы высшего образовани€ должна стать одним из условий устойчивого развити€ –оссийского государства. ѕри этом процесс формировани€ экологической культуры станет импульсом духовно-практической де€ тельности, направленной на преодоление кризисного состо€ни€ систе мы Ђчеловек Ц природа Ц обществої, оздоровлени€ этого состо€ни€ и его гармонизации.

ѕравовой основой дл€ развити€ образовани€ в области охраны окружающей среды служит р€д нормативных документов, прин€тых на международном и государственных уровн€х. Ќо, как показывает опыт других стран мира, этого недостаточно дл€ полноценной органи зации экологического всеобуча. ¬ качестве основы дл€ совершенство вани€ экологического образовани€ и воспитани€ следует рассматри вать  онцепцию устойчивого (самоподдерживающего) развити€ циви лизации, прин€той на конференции ќќЌ по окружающей среде и раз витию в –ио-де-∆анейро в 1992 году и ”каз ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 1 апрел€ 1996 года є 440 Ђќ концепции перехода –ос сийской ‘едерации к устойчивому развитиюї.

ћетодологической основой развити€ экологического образовани€ в –оссии должны служить ƒеклараци€ “билисской межправительст венной конференции по образованию в области охраны окружающей среды (ќќќ—, 1977) и рекомендации всесоюзных конференций по ќќќ— (ћинск, 1979;

“аллин, 1980;

»ваново, 1984;

 азань, 1990).

ћногие положени€ “билисской ƒекларации соотнос€тс€ с идеологией, которую сегодн€ прин€то называть Ђобразование дл€ устойчивого раз вити€ї.

—реди последних документов, регламентирующих де€тельность в области образование дл€ устойчивого развити€, можно назвать:

ѕровозглашение на 57 сессии √енеральной јссамблеи ќќЌ (декабрь, 2002 г.) дес€тилети€ образовани€ в интересах устойчивого развити€ ќќЌ, которое началось с 2005 г.;

ѕрин€тие Ђ—тратегии ≈вропейской экономической комиссии ќќЌ в области образовани€ в интересах устойчивого развити€ї на первом региональном совещании по образованию в интересах устой чивого развити€ (∆енева, 2004 г.).

¬узовска€ система образовани€, как правило, не продолжает су ществующей в средней школе концепции экологического образовани€.

Ѕытует мнение, что это прерогатива специалистов эколого-биологи ческих специальностей. ¬ св€зи с этим непрофильные вузы испыты вают недостаток дисциплин экологической направленности.

Ќезависимо от специальности каждый студент €вл€етс€ лично стью включенной в систему Ђприрода-обществої, котора€ затрагивает как социальные, так и профессиональные сферы жизни. ѕоэтому дол жен осознавать актуальность глобальных экологических проблем и стремитьс€ к личному участию в преодолении экологического кризиса.

¬ последнее врем€ в системе вузовского образовани€ введена дисциплина Ђ онцепции современного естествознани€ї ( —≈), кото ра€ способствует формированию представлений о естественнонаучной картине мира, как глобальной модели природы, отражающей целост ность и многообразие естественного мира. “олько эта дисциплина в цикле общих математических и естественнонаучных дисциплин, €вл€€сь интегративной, может быть включена в цепь экологического образова ни€ и воспитани€. Ќо в насто€щее врем€ недостаточное количество ау диторных часов, отведенных на данный предмет, при условии, что в дальнейшем при изучении профессиональных дисциплин обрываютс€ межпредметные св€зи с науками естественнонаучного цикла, не позво л€ет в полной мере сформировать экологическое мировоззрение.

ќмский экономический институт (ќмЁ») находитс€ в этом отно шении в том же положении, что и большинство вузов страны. ќднако, концептуальна€ основа развити€ инновационного вуза позвол€ет ќмЁ» реализовывать несколько иной подход. ¬ систему подготовки будущих специалистов в вузе заложена концепци€ формировани€ че ловеческого капитала, котора€ включает в себ€ не только профессио нальные знани€, умени€ и навыки, но и инновационные компетенции, навыки социализации и экологической культуры. Ётот подход закреп лен в стратегическом ѕлане устойчивого развити€ до 2010 года. Ѕуду щий специалист должен быть не просто высококвалифицированным специалистом, он должен обладать экоцентрическим мировоззрением, поскольку экономика постиндустриального общества в сути своей €в л€етс€ экологоориентированной.

ѕомимо изучени€ дисциплины ЂЁкологи€ї, предусмотренной как федеральный компонент только дл€ специальности Ђ“ехнологи€ про дуктов питани€ї, институт занимаетс€ научными исследовани€ми по экологии. –еализацией научно-исследовательских программ занимает с€ Ќаучно-исследовательский ÷ентр (Ќ»÷) экологии и технологии продуктов питани€. ќсновной целью ÷ентра €вл€етс€ формирование экоцентрического мировоззрени€ и естественнонаучного образовани€ на основе проведени€ комплексных учебно-научных и практических работ по исследованию проблем экологии и технологии продуктов питани€.

Ќ»÷ строит свою работу по следующим направлени€м:

1. Ќаучное направление: изучение и анализ проблем экологии питани€ и путей их решени€;

проведение экспериментальных исследо ваний по изучению экологической безопасности сырьевых источни ков;

разработка новых технологий производства продуктов здорового питани€, технологий продуктов питани€ и кулинарной продукции на основе региональных источников сырь€ растительного и животного происхождени€, в том числе продукции растениеводства, пчеловодст ва, птицеводства, рыбоводства, кролиководства;

целевые исследовани€ по проблемам усовершенствовани€ школьного питани€ и реконструк ции школьных столовых;

обучение студентов, аспирантов, соискате лей методикам научных и патентных исследований;

освоение методик оформлени€ экспериментальных данных, интеллектуальных продуктов и патентоведение.

2. ”чебное направление: осуществление образовательной, и просветительской де€тельности по проблемам качества окружающей среды, качества продуктов питани€;

внедрение в учебный процесс ме тодов инновационного инженерного образовани€;

организаци€ и про ведение экскурсионных зан€тий;

проведение опытно-практических лабораторных работ;

создание экспериментальной базы дл€ подготов ки научных исследований, защиты диссертационных и выпускных квалификационных работ;

разработка методик обучени€, основанных на инновационной образовательной парадигме.

3. ѕрактическое направление: внедрение научных и иннова ционных разработок в производственную де€тельность предпри€тий общественного питани€ (в том числе школьных и студенческих столо вых) на территории ќмского региона;

выработка научно обоснованных рекомендаций, заключений по проблемам, возникающим в производ ственно-технологической де€тельности предпри€тий общественного питани€ и ”чебно-производственного комбината;

создание студенче ских ролевых групп, осуществл€ющих производственный процесс на базе ”чебно-производственного комбината;

организаци€ опытно производственных и экспериментальных площадок дл€ зан€тий садо во-огородным семеноводством, цветоводством, плодово-€годным са доводством, овощеводством, лекарственным луговодством и пчело водством.

4. Ёколого-просветительское направление: взаимодействие с природными объектами, позвол€ющими создать устойчивую эмоцио нальную св€зь дл€ формировани€ субъективного отношени€ к приро де;

изучение вли€ни€ эстетико-психологического воздействи€ на каче ство и эффективность обучени€;

формирование у студентов научно обоснованных представлений о целостной природной среде, о здо ровьесберегающих технологи€х.

ƒл€ реализации задач Ќ»÷ в своем составе имеет р€д структур.

1. Ќаучно-исследовательска€ экспериментальна€ лаборатори€ технологии и качества продуктов питани€ Ц реализует в своей де€ тельности такие задачи как: разработка инновационных проектов тех нологии производства и переработки сельскохоз€йственной продукции и продуктов питани€, производства продуктов здорового питани€, усо вершенствовани€ школьного питани€ и реконструкции школьных сто ловых.

2. Ќаучно-исследовательска€ эколого-биологическа€ лаборато ри€ Ц реализует в своей де€тельности такие задачи как: многолетние наблюдени€ за факторами среды обитани€ и их вли€нием на объекты биосферы с целью разработки рекомендаций по переработке сырь€ и производства продуктов здорового питани€.

3. ”чебно-производственный комбинат.

4. Ёкспериментально-исследовательскую базу, котора€ включает опытно-экспериментальные оранжерею, теплицы, лесной биотоп, са дово-огородный участок, эколого-биологическую станцию (в том чис ле зоофлористическа€ коллекци€).

ќбеспечивает работу Ќ»÷ профессорско-преподавательский со став кафедр ќмЁ» по утвержденным научно-исследовательским те мам.  роме того, создаютс€ временные научные коллективы, нацелен ные на выполнение мини научных проектов, в работе которых прини мают активное участие студенты всех специальностей: технологиче ских, экономических, юридических. ѕри проведении таких исследова ний студенты реализуют свои возможности по душе: провод€т хими ческие и технологические эксперименты, наблюдени€ за природой, выступают с полученными результатами на научных конференци€х и конкурсах различного уровн€.

Ќ»÷ сотрудничает с р€дом подразделений института: –есурсным центром индустрии питани€ и —ектором авторского права и патенто ведени€, студенческим научным обществом и экологическим отр€дом института. ¬ ближайшее врем€ в рамках сотрудничества планируетс€ развитие св€зей с ћеждународной кафедрой ёЌ≈— ќ при јлтайском государственном техническом университете им. ». ». ѕолзунова  ураторские часы

»ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈

ѕ–ќ≈ “џ

(г. Ѕарнаул) по направлению ЂЁкологического образовани€ в –оссииї, ќмским областным эколого-биологическим центром, общественными природоохранными организаци€ми региона.

—оздание такой модели экологического образовани€ в ќмЁ» по звол€ет сформировать субъективное отношение к природе как к среде обитани€ человека, научно обоснованной необходимости охраны ок ружающей среды как основного услови€ сохранени€ здоровь€ нации и здоровь€ будущих поколений

Ё ќЋќ√»„≈— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ » ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈

ћќ” Ђ“атарска€ гимнази€ є 17 им. √. »брагимоваї, г.  азань 30 марта 1994 г. прин€то ѕостановление совместной коллегии ћинобразовани€ –‘ и ћинохраны окружающей среды и природных ресурсов Ђќб экологическом образовании обучающихс€ в образова тельных учреждени€х –оссийской ‘едерацииї. ¬ постановлении от мечаетс€, что современна€ экологи€ за последние годы обогатилась новыми знани€ми, приобрела интегральный характер и стала наукой, котора€ затрагивает все сферы экономической, социальной, духовной жизни человека и общества в целом.

Ёкологическое образование в области окружающей среды офици ально признано сегодн€ как одно из приоритетных направлений со вершенствовани€ де€тельности образовательных систем как в –оссии, так и за рубежом. — прин€тием законов –оссийской ‘едерации Ђќб охране окружающей природной средыї (1991) и Ђќб образованииї

(1992) созданы предпосылки правовой базы дл€ формировани€ систе мы всеобщего непрерывного экологического воспитани€ и образова ни€ населени€. (√осударственный доклад, 2007) Ёкологическое образование и воспитание Ц это средство дл€ ре шени€ экологических проблем современности. ƒл€ решени€ проблем современной экологии, охраны природы очень важно изменить созна ние современного человека, его отношение к природе не только как к Ђмастерскойї, а как к Ђхрамуї, повысить его экологическую культуру.

» дл€ достижени€ этих целей хороши любые средства и подходы, спо собствующие экологическому воспитанию.

–ешение проблем экологического образовани€ и воспитани€ школьников в ћќ” Ђ“атарской гимназии є 17 им. √. »брагимоваї

ћосковского района г.  азани осуществл€етс€ на основе целостной научно обоснованной структуры по формированию экологической культуры. ÷елью данной образовательной программы €вл€етс€ Ц вос питание экологической культуры, обеспечивающий прогресс общества в гармонии человека природы, становление гражданской зрелости и ответственности по отношению к природе и человеку, обществу, са мому себе. Ќаиболее успешно экологическое воспитание осуществл€ етс€ в процессе освоени€ предметов естественно-научного цикла, в первую очередь: географии, биологии и экологии. ¬ гимназии образо вательным стандартом и учебными планами предусмотрено изучение данных предметов, и экологическое воспитание осуществл€етс€ одно временно с решением образовательных задач. ¬ рамках усвоени€ ма териала по экологии животных и растений, геоэкологии, химии и др., учитель неизбежно дает установку на решение природоохранных за дач, на использование экологических знаний в повседневной жизни.

ѕри этом широко используетс€ экологические знани€ в организации уроков, тематических встреч, в кружковой работе и т. д. Ќаибольший эффект экологическое воспитание имеет в период проведени€ экспе диций, экскурсий, где непосредственно на природе можно проводить обучающие зан€ти€, учить правилам поведени€ и общени€ с живой природой.

¬ силу жизненной важности экологической проблематики об€за тельным принципом методологии экологического образовани€ должен стать принцип его непрерывности. Ёкологическое образование в на сто€щее врем€ прин€то рассматривать как единую систему, основны ми компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформаль ное образование взрослого населени€.

—оздание системы непрерывного экологического образовани€ требует новой парадигмы: экологическое образование Ц это не часть формального образовани€, а его новый смысл, его цель. ћировоззрен ческую основу экологического образовани€ составл€ют два взаимосв€ занных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позвол€ют сформировать представлени€ о единстве природы и челове ка, о пут€х гармонизации их взаимодействи€, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развити€ современной ци вилизации, а также о структуре личности, отвечающей требовани€м экологической этики. (–азвитие системы экологического образовани€, 2002).

—овременные представлени€ о вариативном образовании как в на чальной, так и в средней школе хорошо соотнос€тс€ с преподаванием экологии Ц относительно нового предмета: оба эти обсто€тельства тре буют от самого учител€ и от его ученика творческого отношени€ к обучению, главным результатом которого должно стать воспитание ответственности человека перед природой.

—татистика свидетельствует о том, что, несмотр€ на многие отри цательные внешние объективные факторы и недостаточную освоен ность методики экологического образовани€, здесь наблюдаютс€ не сомненные сдвиги. Ќалицо посто€нное расширение экологической тематики, значимость экологического образовани€ закреплена законо дательными актами, охватывающими и школу, и профессиональное образование.

«начительно увеличилс€ объем научных исследований в области теории и практики экологического образовани€, утверждаетс€ прин цип непрерывного экологического образовани€, разработана последо вательность такого образовани€ в школе, написаны учебники дл€ школьников и методические пособи€ дл€ учителей, идет экологизаци€ всего дошкольного и школьного образовани€ и воспитани€. ¬ итоге, наверное, можно сказать, что экологическое образование становитс€ важным фактором реформировани€, осовременивани€ российского образовани€ в целом.

1. √осударственный доклад о состо€нии окружающей природной среды республики “атарстан в 2003 году.  азань, 2003.

2. –азвитие системы экологического образовани€ и просвещени€ в –оссийской ‘едерации в 1992Ц2002 годах. ћ., 2002.

Ё ќЋќ√»„≈— »…  ќћѕќЌ≈Ќ“ ¬ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќј’

—ѕ≈÷»јЋ»«ј÷»» » ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ… ѕ–ј “» ≈

” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-√≈ќ√–ј‘ќ¬ ¬ “ќћ— ќћ

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќћ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќћ ”Ќ»¬≈–—»“≈“≈

“омский государственный педагогический университет Ёкологическа€ грамотность, на сегодн€шний день €вл€етс€ неотъ емлемой частью культуры любого человека. ќдним из главных компо нентов содержани€ образовани€ в новом столетии должна стать эколо гическа€ составл€юща€, как система научных и учебных дисциплин об окружающей среде и устойчивом развитии человеческой цивилизации.

¬ насто€щее врем€ в “омском государственном педагогическом университете на историко-географическом факультете готов€т студен тов по специальности 012500 Ђ√еографи€ї со специализацией ЂЁколо го-географическое образование и краеведениеї. Ёкологическа€ спе циализаци€ основываетс€ на знани€х, полученных при изучении об щепрофессиональных фундаментальных наук, в аспекте их использо вани€ в экологических цел€х, дополненных дисциплинами специали зации, факультативами, курсовыми и квалификационными (диплом ными) работами, научно-исследовательской работой, а также произ водственными и предквалификационной практиками.

¬ ходе подготовки специалистов на кафедре географии учитыва ютс€ все компоненты экологического образовани€: научный, норма тивный и ценностный. Ќа первых курсах будущим географам датс€ теоретический фундамент экологического образовани€ и воспитани€, включающий ведущие идеи и концепции естественнонаучного и гума нитарного знани€, результаты исследований фундаментальных и при кладных дисциплин, а на последних курсах студенты получают прак тические навыки экологического образовани€ и основы профессио нальной де€тельности при изучении дисциплин специализации и про хождении производственной практики.

¬ пределах Ђрегионального компонентаї экологическую состав л€ющую имеют следующие дисциплины: геологи€ и полезные иско паемые «ападной —ибири;

физическа€ географи€ “омской области;

экономическа€ географи€ «ападной —ибири;

социальна€ экологи€. ѕо итогам изучени€ этих дисциплин студенты Ц географы должны осво ить следующие пон€ти€ и приобрести следующие навыки: научитьс€ понимать взаимосв€зь и взаимообусловленность компонентов приро ды «ападной —ибири;

анализировать последстви€ вли€ни€ антропоген ного фактора на природу «ападной —ибири;

узнать об особо охран€е мых территори€х “омской области;

научитс€ узнавать представителей флоры и фауны Ђ расной книги “омской областиї;

изучить общие законы взаимодействи€ и пути оптимизации и гармонизации отноше ний в системе Ђобщество-природаї;

познакомитьс€ с глобальными социально-экологическими проблемами;

иметь представление об эко логических движени€х и организаци€х;

сформировать собственную экологическую этику;

развивать познавательные способности и стрем ление к самосто€тельному изучению природы родного кра€.

¬ границах Ђдисциплин специализацииї, преподаваемых на чет вртом и п€том курсах, экологическую составл€ющую несут в себе следующие дисциплины: эколого-географическое образование и вос питание, эколого-географическое картирование, теори€ и методика обучени€ географии, нагл€дные средства обучени€ в географии, крае ведение. ѕо итогам изучени€ дисциплины студент должен: знать стра тегии экологического образовани€ в мире и традиции российского экологического образовани€;

иметь представление об уровне экологи ческого сознани€ современного общества в услови€х экологического кризиса;

владеть методологией составлени€ экологических карт и тео ретическими представлени€ми экологического картографировани€;

знать основные закономерности вли€ни€ важнейших объектов хоз€й ственной де€тельности человека на природную среду;

владеть метода ми создани€ и использовани€ нагл€дных средств обучени€ географии;

знать краеведческие аспекты эколого-географического образовани€ и воспитани€ на примере “омской области;

уметь организовывать эко лого-краеведческую де€тельность.

ќсновна€ цель учебной производственной практики направлена, в первую очередь, на формирование практических компетенций произ водственной экологической де€тельности как результата профессио нального образовани€.

¬ рамках производственных практик на четвртом курсе (8 не дель) и предквалификационной практики на п€том курсе (10 недель), будущие специалисты участвуют в социально- экономическом и хо з€йственном проектировании и экспертизе на территори€х разного иерархического уровн€;

в проектировании типовых природоохранных меропри€тий;

в проведении меропри€тий по оценке воздействий на окружающую среду;

в обеспечении экологической безопасности на родного хоз€йства и других сфер человеческой де€тельности;

в гео графической и экологической экспертизе различных видов проектного анализа;

в разработке практических рекомендаций по сохранению природной среды;

в контрольно-ревизионной де€тельности;

в экологи ческом аудите. ѕо итогам практик провод€тс€ заключительные конфе ренции, на которых студенты провод€т самоанализ своей профессио нальной де€тельности, дел€тс€ опытом адаптации в новом коллективе, отвечают на вопросы аудитории и представл€ют индивидуальные портфолио в качестве отчта.

Ќа наш взгл€д, при данном наборе дисциплин в достаточно пол ной мере соблюдаютс€ пропорции между глобальным, национальным и региональным подходами в раскрытии св€зей общества и природы и вытекающими отсюда экологическими проблемами. ¬ дисциплинах регионального компонента, дисциплинах специализации и в ходе учебных производственных практик наиболее полно раскрываетс€ эс тетическа€, этическа€ и познавательна€ функции природы, соблюдает с€ принцип причинного объ€снени€ взаимосв€зей человека и общества с природой, что облегчает как рациональное, так и эмоциональное обоснование необходимости охраны окружающей природной среды.

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ј—ѕ≈ “џ Ќќќ—‘≈–Ќќ…

» Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ќ—¬≈“»“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

¬  ”Ћ№“”–Ќќ-ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќћ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈

‘ј ”Ћ№“≈“ј Ђћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ…ї

 алашникова C. Ѕ., Ўегурова √. ј., ќлехнович Ћ. Ѕ., Ѕабакова Ћ. ƒ.

ƒонской государственный технический университет;

г. –остов-на-ƒону Ц ≈сть такое тврдое правило, Ц сказал мне ћаленький принц.

¬стал поутру, умылс€, привел себ€ в пор€док Ц и сразу же приведи в пор€док свою планету. Ќепременно надо каждый день выпалывать баобабы Е скучна€ работа, но совсем не трудна€.

Ёта известнейша€ попул€рна€ цитата из Ђћаленького принцаї

—ент-Ёкзюпери €вл€етс€ особенно актуальной дл€ факультета Ђћеж дународныйї ƒонского государственного технического университета (ƒ√“”), на котором в течение 35 лет обучаютс€ иностранные студенты из стран јфрики, ёго-¬осточной јзии, Ћатинской јмерики и Ѕлиж него ¬остока (предвузовский этап) и в течение последних 10 лет рос сийские студенты специальностей Ђћирова€ экономикаї и Ђ—в€зи с общественностьюї.  урс экологии читаетс€ на предвузовском этапе иностранным студентам экономических специальностей, а также вхо дит составной частью в дисциплину Ђ онцепции современного естест вознани€ї, читаемую на I курсе российским студентам, и в факульта тивный курс ЂЌоосферные знани€ и технологииї.

ЂЁкологическа€ культура €вл€етс€ одной из граней человеческой культуры, причм в области экологии, как и во всех других сферах, эволюци€ культуры должна осуществл€тьс€ в направлении е гумани зацииї (Ѕеккер, 1990). Ётот посыл экологического образовани€ и вос питани€ €вл€етс€ основным в поликультурном образовательном про странстве многопрофильного факультета Ђћеждународныйї, где еже годно обучаютс€ студенты из 30Ц40 стран мира. ÷елью же ноосферно го (разумного) и экологического образовани€ российских и иностран ных студентов самых различных специальностей €вл€етс€ повышение экологической грамотности, воспитание ноосферного и экологическо го мышлени€, что реализуетс€ через конкретные задачи дисциплин, преподаваемых на факультете, в том числе на русском €зыке как ино странном (– »). » в процессе зан€тий и проводимых меропри€тий вы€сн€етс€, что привести в пор€док свою планету Ц это та работа, ко торую нельз€ решить усили€ми одной страны и она, скорее, трудна€, но интересна€.

ќсобенности преподавани€ экологии иностранным студентам.

1. „тение курса ЂЁкологи€ї иностранным студентам Ц будущим экономистам на кафедре Ђ≈стественные наукиї факультета Ђћежду народныйї на – » построено на основе преемственности с дисципли ной ЂЁкологи€ и экономикаї, изучаемой в российском вузе, и включа ет классификацию, задачи и объекты экологии, социальный, экономи ческий и управленческий аспекты экологии в современных услови€х, историю становлени€ экологии как специфической области биологи ческого знани€, способы решени€ проблем экономики природопользо вани€ с использованием экономико-математических моделей и т. д. ¬ интерактивных лекци€х-беседах подробно рассматриваютс€ вопросы о современном экологическом знании (обща€ экологи€ и социальна€ экологи€), классификаци€ видов социально-экологического знани€, биологический круговорот вещества, учение о биосфере (¬. ». ¬ер надский), природные ресурсы и охрана природы, современное состо€ ние и охрана атмосферы, источники загр€знени€ и самоочищение во домов, охрана водных ресурсов, использование и охрана недр, огра ничени€ техногенного типа экономического развити€, развитие мало отходных и ресурсосберегающих технологий, пр€мые природоохран ные меропри€ти€ и т. д. ќсобенност€ми чтени€ курса экологии на не родном дл€ учащихс€ €зыке €вл€етс€ то, что материал лекций-бесед разбит на меньшие составл€ющие, после которых преподаватель зада т вопросы, контролирующие усвоение каждого блока информации.

 ажда€ выделенна€ часть учебного материала содержит определнное количество научной лексики по экологической тематике и имеет само сто€тельное начало и конец, представл€€ собой замкнутое единство отдельных фрагментов, сочетающих смысловую и логическую после довательность.

2. ¬ тех группах иностранных студентов многопрофильного фа культета Ђћеждународныйї, где курс экологии не предусмотрен по учебной программе (медико-биологические, инженерно-технические и гуманитарные специальности), элементы экологии ввод€тс€ на базе методологии гуманитарного подхода (в преподавании естественнона учных дисциплин) и традиционного естественнонаучного подхода в образовании. “ак, например, при естественнонаучном подходе реали зуетс€ система знаний о природе, а при гуманитарном подходе Ц сис тема (гуманитарных, а не биологических) знаний о человеке, его куль туре и ценностных смыслах (ѕак, 2009). Ќа основании этих обоих под ходов на кафедре Ђ≈стественные наукиї посто€нно осуществл€етс€ поиск путей и методов органичного включени€ вопросов охраны при роды и природопользовани€ в учебный процесс.

¬ лекци€х и беседах по физике и химии наход€т отражение про блемы экологии и секьюритологии, инженерной охраны природы, по зитивные и негативные стороны научно-технического прогресса, а на зан€ти€х по математике и информатике удел€етс€ внимание количест венной экологии, изучаетс€ динамика отдельных экологических сис тем, их продуктивность, а также решаютс€ задачи по моделированию различных экологических процессов. — гуманистических позиций рас сматриваетс€ использование »нтернета, Ё¬ћ, новых информацион ных технологий в социальной и экономической жизни различных го сударств. “ака€ дисциплина, как хими€, дат возможность дл€ освеще ни€ негативного вли€ни€ тех или иных химических соединений на природу (парниковый эффект, озоновые дыры, мутагенное загр€знение окружающей среды). Ќа проблемных зан€ти€х учащимс€ инженерно технических специальностей предлагаетс€ найти технологические вы ходы из специально созданных экологических ситуаций.

3. ƒл€ успешного воспри€ти€ иностранцами экологического обра зовани€ при дальнейшем обучении в российских вузах необходимо ознакомить их с терминологией этой науки на – », включающей большое число химических наименований, пон€тий и терминов, с ак центом на формулы веществ, вли€ющих на изменение экологической ситуации на планете. ѕоэтому на предвузовском этапе изучение эко логии на кафедре Ђ≈стественные наукиї базируетс€ на вводном фраг менте из курса химии, включающем русские названи€ символов хими ческих элементов, классификацию неорганических и органических веществ, их номенклатуру и важнейшие свойства.

4. ‘ормирование экологического мышлени€ на факультете Ђће ждународныйї ƒ√“” осуществл€етс€ в координации работы трх кафедр: Ђязыкова€ подготовкаї, Ђ≈стественные наукиї и Ђќбщест венные наукиї. ¬ рамках учебных курсов Ђ¬ведение в экономикуї, ЂЁкономическа€ и социальна€ географи€ї кафедра Ђќбщественные наукиї проводит р€д зан€тий по теме ЂЁкономика и природопользова ниеї, на которых изучаютс€ социальные механизмы взаимосв€зи об щества с окружающей средой, удел€етс€ внимание научным принци пам природопользовани€, делаетс€ расчт экономической эффективно сти проведени€ природоохранных меропри€тий с учетом региональной специфики хоз€йствующих объектов. Ќа кафедре Ђязыкова€ подго товкаї проблемам экологии посв€щн раздел учебного плана по науч ному стилю речи (Ќ—–) с учтом адаптации русского €зыка на различ ных этапах предвузовского обучени€. ¬ соответствии с этим созданы методические указани€ дл€ иностранных учащихс€, в которых на изу чающее чтение предлагаютс€ тексты Ђ„еловек и ѕриродаї, ЂЌ“– и экологические проблемыї, ЂЁкологи€ и охрана природыї и т. д. —о держание текстов базируетс€ на материалах по экологии, подготов ленных кафедрой Ђ≈стественные наукиї. ѕредтекстовые и послетек стовые задани€ дают возможность преподавателю ввести лексико грамматический материал, который позвол€ет иностранному студенту читать, слушать и понимать тексты по экологической тематике на – », а также строить собственные высказывани€ и участвовать в на учной дискуссии. –€д текстов (например, ЂЁкологи€ –остоваї, мате риалы из журнала ЂЁхо планетыї) несут дополнительную информа цию и рекомендуютс€ дл€ подготовки к дискуссии Ђѕроблемы эколо гииї, сценарий которого также приводитс€ в методуказани€х. ÷елью заданий, а также вопросов подготовки к дискуссии €вл€етс€ не только контроль уровн€ овладени€ – », но и объмом экологических знаний, полученных на зан€ти€х по естественным и общественным дисципли нам и Ќ—–. “ематическую дискуссию предвар€ют ролевые игры с примерами решени€ экологических задач, приближнных к реальной жизни (например, по изучению видов загр€знителей, созданию очист ных сооружений и бессточных производств), что подразумевает ак тивную жизненную позицию будущих инженеров разных стран в со хранении окружающего мира и уникальной природы планеты «емл€.

¬ конце учебного года дл€ иностранных студентов факультета Ђћеждународныйї проводитс€ мини-конференци€ и традиционный хи мический вечер с ноосферно-экологической направленностью Ђ¬ода Ц вещество удивительноеї. Ќа вечере заслушиваютс€ доклады и сооб щени€ студентов из стран јзии, јфрики, Ћатинской јмерики и јраб ского ¬остока о социально-экономических проблемах охраны водных ресурсов, актуальных дл€ всех стран вопросах обеспечени€ качествен ной питьевой водой, об экологической ситуации на —еверном  авказе –оссии и регионов, из которых прибыли иностранные студенты, о сбе режении водных ресурсов «емли ( алашникова, ќлехнович, Ўегуро ва, 2008). ѕод руководством преподавателей иностранные студенты готов€т занимательные опыты и задачи, выполн€ют нетрадиционные дл€ аудиторных форм задани€, касающиес€ свойств, в том числе ано мальных, воды и предлагают методы е очистки от различных загр€з нителей в услови€х той страны, которую они представл€ют. ¬ечер за канчиваетс€ викториной, где соревнующиес€ интернациональные ко манды активно отвечают на вопросы, объ€сн€ют демонстрируемые опыты и решают оригинальные задачи, живо и непосредственно реа гиру€ на происход€щее.

¬оспитание ноосферного и экологического мировоззрени€ у рос сийских студентов экономических специальностей.

 ак известно, экологическое мышление Ц это мышление человека, дл€ которого доминантой €вл€етс€ сохранение биосферы и е частей (Ћукь€нчиков, ћаленков, 1998), а ноосферное (разумное) мышление базируетс€ на эволюционно-синергетической парадигме Ц совместной организации (коэволюции) человека и ¬селенной.

 урс Ђ онцепции современного естествознани€ї, читаемый на кафедре Ђ≈стественные наукиї факультета Ђћеждународныйї ƒ√“” студентам-первокурсникам специальностей Ђћирова€ экономикаї и Ђ—в€зи с общественностьюї, значительной своей частью опираетс€ на фундаментальные концепции в естествознании Ц учение ¬. ¬. ƒоку чаева и ¬. ». ¬ернадского о почвах, ландшафтах и биосфере, основан ное на естественно-историческом анализе происхождени€ и развити€ этих сложных природных планетарных объектов (—амыгин, 2001). Ќа лекци€х и семинарах рассматриваютс€ состав и свойства почвы как самосто€тельного естественно-исторического тела природы, основные аспекты изучени€ биосферы: энергетический, биогеохимический, ин формационный и эволюционный, услови€ поддержани€ устойчивости биосферы, ассимил€ционный потенциал и самовосстановление био сферы, синергетический и кибернетический подходы, вы€вл€ющие космопланетарный характер биосферы. ќсобое внимание удел€етс€ тезисам ¬. ». ¬ернадского о переходе биосферы в ноосферу, о геохи мических функци€х живого вещества и человечества как основных геологических силах, определ€ющих как само существование биосфе ры, так и вектор е развити€. ¬ процессе чтени€ курса, а также факуль тативного курса ЂЌоосферные знани€ и технологииї изучаютс€ основ ные услови€ выживани€ человечества, истори€ экологических, в том числе техногенных катастроф, ресурсы (возобновимые и невозобнови мые), которые играют важнейшую роль в жизнеде€тельности человека (экологические ресурсы, ресурсы дл€ производства продуктов питани€, энергетические ресурсы, ресурсы дл€ производства конструкционных материалов и др.), антропогенна€ ситуаци€ в —еверо- авказском регио не, сейсмологическа€ ситуаци€ в г. –остове-на-ƒону и определ€ютс€ задачи выживани€ человечества, решаемые с помощью научно технического прогресса (ќлехнович,  алашникова, —оковнина, 2005) ќчень важно, чтобы будущие управленцы, экономисты и специа листы по св€з€м с общественностью в самом начале своего профес сионального обучени€, Ђна стартеї, осознали, что Ђглавна€ причина деградации окружающей среды заключаетс€ в ценностных установ ках человеческой де€тельностиї, а также в осуществл€емой в насто€ щее врем€ социально-экономической политике, Ђв соответствии с которой природа рассматриваетс€ как средство достижени€ эконо мических целейї ( алашникова, ќлехнович, Ўегурова, 2008;

Ћукь€н чиков, ћаленков, 1998), и признали необходимость ноосферного раз вити€ человечества Ц Ђразумно управл€емого соразвити€ общества, природы и человека, при котором удовлетворение жизненных потреб ностей населени€ осуществл€етс€ без ущерба дл€ интересов будущих поколенийї (Ћукь€нчиков, ћаленков, 1998). —туденты экономических специальностей ориентируютс€ на то, что этот лейтмотив курсов должен предвар€ть любые виды социально-экономической де€тельно сти, обучаютс€ вопросам экологизации хоз€йственного механизма управлени€ экономикой, принципам создани€ системы эколого-право вых отношений, основным пут€м построени€ экологически безопасно го и материально обеспеченного общества, а будущие специалисты по св€з€м с общественностью должны обеспечить информационную со ставл€ющую экономико- и эколого-организационного механизма пе рехода на ноосферный путь развити€. ѕоэтому на лекци€х, зан€ти€х и семинарах рассматриваютс€ причины и характеристики всеобъемлю щего кризиса, охватившего российскую экономику и экологию, духов ный образ жизни, определ€ютс€ ноосферные и экологические задачи дл€ выхода человечества из ситуации всеобщего экологического кри зиса. —реди изучаемых ноосферных технологий рассматриваютс€ тех нологии защиты биосферы и человека, например, теплофикаци€ на основе тепла низкотемпературных термальных вод, получение высо кокачественного строительного материала из отходов деревоперера ботки и бытового мусора, сохранение почвы, определение биологиче ски активных веществ, разработка ракетного топлива, не разрушающе го озоновый экран «емли, защита земель и урожаев от суховеев и дру гих причин засухи, система прогнозов и предупреждени€ природных и антропогенных катастроф, замена углеводородного топлива в качестве основного энергоносител€ на транспорте, создание новых конструкци онных материалов, комплекс мер по поддержанию минерально сырьевой базы –оссии и т. д. Ќа практических и семинарских зан€ти€х определ€ютс€ приоритеты в решении экологических проблем (ресур сосбережение, структурна€ перестройка народного хоз€йства, техни ческий прогресс на основе использовани€ возобновимых источников, освоение новых сил природы, использование нетрадиционных источ ников тепла и энергии), провод€тс€ расчты предельно допустимых объмов выбросов озонразрушающих веществ, парниковых газов, изъ €ти€ биотических ресурсов и сохранени€ природных экосистем, расч ты биогенной миграции химических элементов (I и II род геологиче ской де€тельности) (Ћукь€нчиков, ћаленков, 1998;

ќлехнович,  а лашникова, —оковнина, 2005) и т. д.

Ћекции и беседы провод€тс€ в интерактивной форме, чему спо собствуют созданные на кафедре Ђ≈стественные наукиї методические пособи€ коммуникативно-де€тельностного характера (ќлехнович,  а лашникова, —оковнина, 2005), а практические и семинарские зан€ти€ Ц в игровой форме, в виде мини-конференций, деловых игр, ток-шоу и пресс-клубов, что позвол€ет участникам на базе прочитанных курсов Ђвключитьс€ї в экономико-экологическое хоз€йствование и опреде лить комплекс важнейших мер дл€ решени€ экологических проблем.

¬ заключение чтени€ курсов Ђ онцепции современного естество знани€ї и ЂЌоосферные технологииї кафедрой Ђ≈стественные наукиї

на факультете Ђћеждународныйї проводитс€ традиционна€ общекур сова€ студенческа€ научно-практическа€ конференци€ с международ ным участием по концептуальным проблемам естествознани€, на ко торой заслушиваютс€ наиболее интересные доклады с ноосферной и экологической направленностью, такие, например, как ЂЅиосфера и человекї, ЂЁкологи€ природопользовани€ї, Ђјнтропогенна€ токсика ци€ планетыї, ЂЁкологи€ человека и социальна€ экологи€ї, ЂЁкологи ческие аспекты продовольственной безопасностиї, ЂЁкологи€ в со временном миреї, ЂЌоосферное развитие Ц путь спасени€ от экологи ческой катастрофыї, и другие.

¬се эти меропри€ти€, проводимые в образовательном пространст ве факультета Ђћеждународныйї способствуют формированию ноо сферного и экологического мышлени€ как у российских, так и у ино странных студентов Ц будущих молодых специалистов, которые и бу дут определ€ть экономическую и экологическую политику ближайше го столети€.

1. Ѕеккер ј. ћ. ќб экологическом образовании // ’ими€ в школе.

1990. є 4. —. 24-26.

2. ѕак ћ. —. √уманитарный подход: ключевые аспекты // ћате риалы 56 ¬сероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием: јктуальные проблемы химического и естественнонаучного образовани€. Ц —ѕб.: »зд-во –√ѕ” им. ј. ».

√ерцена, 2009. —.7-9.

3.  алашникова —. Ѕ., ќлехнович Ћ. Ѕ., Ўегурова √. ј. Ёкологи ческое образование и воспитание на кафедре Ђ≈стественные наукиї

ћеждународного факультета // —борник материалов межрегиональной научно-практической конференции: —оциально-экономическое и эко логическое развитие —еверо- авказского региона. Ц ћайкоп: ќјќ Ђѕолиграф-ёгї, 2008. —.185-186.

4. Ћукь€нчиков Ќ. Ќ., ћаленков ј. √. ѕуть –оссии в будущее (восхождение к ноосфере). ћ., 1998.

5.  онцепции современного естествознани€ / ѕод ред. —. ». —а мыгина. Ц –остов н/ƒ: ‘еникс, 2001.

6. ќлехнович Ћ. Ѕ.,  алашникова —. Ѕ., —оковнина Ќ. ¬. Ќоосфер ное развитие Ц естественное и необходимое развитие общества.: метод.

указани€ по дисциплине ЂЌоосферные технологииї дл€ студентов дневной и заочной форм обучени€ по специальност€м Ђћирова€ эко номикаї и Ђ—в€зи с общественностьюї. Ц –остов н/ƒ: »здательский центр ƒ√“”, 2005. 21 с.

7. ќлехнович Ћ. Ѕ.,  алашникова —. Ѕ., —оковнина Ќ. ¬. Ќоосфер ное развитие и основные услови€ выживани€ человечества. Ётика творчества или ноосферна€ этика: метод. пособие. Ц –остов н/ƒ: »зда тельский центр ƒ√“”, 2005. 27 с.

 Ћ”Ѕ ЂЁ “ї: ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈   ”—“ќ…„»¬ќћ” –ј«¬»“»ё

ћќ” ƒќƒ Ђ÷ентр внешкольной работыї »льинского района “ермин Ђустойчивое развитиеї по€вилс€ в нашем обиходе почти два дес€тилети€ назад. — 2005 года по решению √енеральной јссамб леи ќќЌ во всем мире проводитс€ ƒес€тилетие образовани€ в интере сах устойчивого развити€.

≈ще ранее Ѕарри  оммонер сформулировал законы природы, ко торые не так уж сложны дл€ понимани€, вот только люди практически не обращают внимани€ на них, зачастую просто не знают, за что рас плачиваютс€ здоровьем, собственной жизнью, или, что гораздо страш нее, жизнью других людей. ќбразование может внести свой вклад в формирование экологического мировоззрени€ детей (’арун, 2008).

“аллуарска€ деклараци€ (1990), подписанна€ ведущими универси тетами мира, не очень широко известна. «десь подчеркнута озабочен ность относительно расширени€ и эволюции процессов загр€знени€ и деградации окружающей среды, а также истощении природных ресур сов. Ёта деклараци€ направлена на повышение престижности экологи ческого образовани€, развитие экокультуры, формирование менталь ности устойчивого развити€ (¬еденска€, 2004).

¬ последнее врем€ отмечаютс€ достижени€ в развитии и совер шенствовании системы дошкольного и школьного экологического об разовани€, о чем свидетельствует возрастающий интерес к вузовским экологическим специальност€м (повышаетс€ конкурс). —реди причин этого процесса можно назвать:

ќбеспокоенность экологической ситуацией своего района или города;

ћнение: ѕрофесси€ эколога Ц професси€ будущего;

Ћюбовь к природе (ѕопова, 2004).

¬оспри€тие ребенком окружающего мира вли€ет на его дальней шие увлечени€, отношение к природе, люд€м и другим живым сущест вам. Ёкологическое направление также развито в дополнительном об разовании. ¬ клубе ЂЁ “ї мы стараемс€ обсудить все стороны жизне де€тельности человека.

¬се участники клуба занимаютс€ исследовательской де€тельно стью по разным темам, св€занным с естественной и техногенной сре дой обитани€ человека.

–еб€та клуба решили изучить ситуацию с твердыми бытовыми от ходами в п. »льинский ѕермского кра€. ƒл€ этого было проведено анкетирование и обследованы места несанкционированных свалок. ¬ итоге были получены следующие результаты: 10 % респондентов не знают что такое “Ѕќ, дл€ 40 % респондентов проблемы “Ѕќ нет. —ре ди более попул€рных путей решений были названы: не мусорить Ц 15 %, создать цех по переработке “Ѕќ Ц 18 %, чаще вывозить мусор Ц 10 %. “акже практически на каждой улице, прилегающей к лесу или оврагу, существует несанкционированна€ свалка. ¬се данные переда ны специалисту по охране окружающей среды. ¬ 2009 году на краевом уровне прин€та концепци€ обращени€ с отходами производства и по треблени€ на территории ѕермского кра€.

“акже разрабатываетс€ проект по созданию атласа бассейна р. ќбва. –еб€та учатс€ создавать картосхемы, находить информацию в текстовых источниках и накладывать на графическую основу, затем переводить полученные картосхемы и информацию в электронный вид и составл€ть атлас. Ётот проект был представлен на краевом конкурсе исследовательских работ в 2009 году.

¬ 2005 году группа Ё “€н проводила топографическую съемку оврагов на территории поселка, затем обрабатывала полученную ин формацию и определ€ла степень эродированности почвенного покро ва, а также причины этого процесса. „ерез четыре года (летом 2009 г.) были проведены повторные замеры тех же оврагов, чтобы определить выросли овраги или нет. “акже проведен социологический опрос насе лени€ поселка по теме Ђќвраг: мешает или нет?ї. ѕолучены такие ре зультаты: более 50 % респондентов относ€тс€ к наличию оврагов ней трально, при этом многие используют их в качестве свалки, а в зимнее врем€ дл€ катаний на лыжах и сноубордах.

Ќо мы занимаемс€ не только экологией, но и краеведением. ѕо одному из проектов Ё “€не изучали секреты плетени€ корзин из иво вого прута, которое распространено на территории »льинского рай она. ќказалось, что мастера плетут корзины из очищенного или не очищенного прута. “акже был проведен опрос, в результате вы€сни лось, что спрос на корзины есть. Ѕольшим спросом пользуютс€ не большие корзины, так как сейчас стало модно носить корзиночки вме сто сумок. Ѕольшие корзины пользуютс€ спросом среди горожан, ув лекающимис€ сбором грибов.

“аким образом, можно отметить, что у реб€т, посещающих клуб ЂЁ “ї, повысилс€ интерес к исследовательской де€тельности в целом, они хот€т узнать что-то сверх школьной программы. ј также про€вил с€ интерес к традиционной культуре местного населени€. ¬се вышепе речисленные проекты продолжаютс€. »сследование в этих област€х Ђзат€нулої реб€т, у них по€вл€ютс€ новые идеи. ¬ общем, идет разви тие логического мышлени€, творческих задатков, формируетс€ эколо гическа€ культура личности. ј без экокультуры каждого члена обще ства нельз€ говорить об устойчивом развитии.

1. ¬еденска€ “. ≈. “аллаурска€ деклараци€ ассоциации универ ситетских лидеров за устойчивое развитие// ¬естник экологического образовани€ в –оссии. 2004. є 3 (33). C. 22.

2. ѕопова Ћ. ¬. ¬ыбор экологической специальности как показа тель эффективности экологического образовани€ в средней школе// ¬естник экологического образовани€ в –оссии. 2004. є 4 (34). C. 19.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 




ѕохожие материалы:

Ђ–оссийска€ академи€ сельскохоз€йственных наук —еверо-¬осточный региональный научный центр ћинистерство сельского хоз€йства и продовольстви€ –еспублики  оми √осударственное научное учреждение Ќаучно-исследовательский институт сельского хоз€йства –еспублики  оми √осударственное научное учреждение ѕечорска€ опытна€ станци€ имени ј.¬. ∆уравского —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… Ќј” ≈ –≈—ѕ”ЅЋ» »  ќћ» 100 Ћ≈“ (1911-2011 гг.) —ыктывкар 2011 ”ƒ  63:001 (091/092) 470.13 –ецензенты: ћинистр сельского хоз€йства и ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.