WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Ђѕ–ќ√–јћћџ —ѕ≈÷»јЋ№Ќџ’ ( ќ––≈ ÷»ќЌЌџ’) ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»… IV ¬»ƒј (ƒЋя ƒ≈“≈… — Ќј–”Ў≈Ќ»≈ћ «–≈Ќ»я) ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј  ќ––≈ ÷»ќЌЌјя –јЅќ“ј ¬ ƒ≈“— ќћ —јƒ” ...ї

-- [ —траница 1 ] --

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ Ђ»Ќ—“»“”“

 ќ––≈ ÷»ќЌЌќ… ѕ≈ƒј√ќ√» » –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»»

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»яї

ѕ–ќ√–јћћџ —ѕ≈÷»јЋ№Ќџ’

( ќ––≈ ÷»ќЌЌџ’) ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’

”„–≈∆ƒ≈Ќ»… IV ¬»ƒј (ƒЋя ƒ≈“≈… —

Ќј–”Ў≈Ќ»≈ћ «–≈Ќ»я)

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј  ќ––≈ ÷»ќЌЌјя

–јЅќ“ј ¬ ƒ≈“— ќћ —јƒ”

–екомендовано ћинистерством образовани€

–оссийской ‘едерации

»здательство ЂЁ «јћ≈Ќї

ћќ— ¬ј

2003

”ƒ  376

ЅЅ  74. ѕ јвторы программ:

Ѕелъмер ¬. ј., √ригорьева Ћ.ѕ., ƒенискина ¬. 3.,  ручинин ¬. ј., ћаксютова –. ƒ., Ќовичкова ».¬., ѕлаксина Ћ. »., ѕодколзина ≈.Ќ., —ековец Ћ.—., —ермеев Ѕ. ¬., “упоногов Ѕ.  .

ѕ78 ѕрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (дл€ детей с нарушением зрени€). ѕрограммы детского сада.  оррекционна€ работа в детском саду / ѕод ред. Ћ.». ѕлаксивой. Чћ.: »здательство ЂЁкзаменї, 2003. Ч 173 с.

ISBN 5-94692-629- ѕрограммы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрени€ и успешную подготовку к обучению в школе.

ƒл€ работников учебно-воспитательных комплексов (€сли Ч сад Ч начальна€ школа) дл€ детей с нарушением зрени€.

”ƒ  ЅЅ  74. ISBN 5-94692-629- ©  оллектив авторов, © √Ќ” Ђ»нститут коррекционной педагогики –јќї, © »здательство ЂЁ «јћ≈Ќї,

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј

–ј«¬»“»≈ –≈„»

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“ј–Ќџ’ ћј“≈ћј “»„≈— »’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»…................. ќ«Ќј ќћЋ≈Ќ»≈ — ќ –”∆јёў»ћ ћ»–ќћ

»«ќЅ–ј«»“≈Ћ№Ќќ≈ »— ”——“¬ќ

‘»«»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈

”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я ƒЋя –ј«¬»“»я ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ЌЌќ√ќ ¬ќ—ѕ–»я“»я, ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ » » “ќ„Ќќ—“»

ƒ¬»∆≈Ќ»…

“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈

»√–ј

 ќ––≈ ўёЌЌјя –јЅќ“ј ¬ ƒ≈“— ќћ —јƒ”

–ј«¬»“»≈ «–»“≈Ћ№Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ–»я“»я

 ќ––≈ ÷»я Ќј–”Ў≈Ќ»… –≈„»

–ј«¬»“»≈ ќ—я«јЌ»я » ћ≈Ћ ќ… ћќ“ќ–» »

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ќ—я«ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ—Ћ≈ƒќ¬јЌ»я — »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ћ —≈Ќ—ќ–Ќџ’ Ё“јЋќЌќ¬

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ Ќј¬џ ќ¬ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я ќ—я«јЌ»я ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕ–≈ƒћ≈“Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…

ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈

—ќ÷»јЋ№Ќќ-Ѕџ“ќ¬јя ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј

–»“ћ» ј

Ћ≈„≈ЅЌјя ‘»« ”Ћ№“”–ј

ќЅў≈–ј«¬»¬јёў»≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈

ѕрограммы адресованы работникам €слей Ч сада Ч начальной школы дл€ детей с нарушением зрени€ и включают четыре раздела: Ђѕрограммы детского садаї, Ђ оррекционна€ работа в детском садуї, Ђѕрограммы начальной школыї, Ђ оррекционна€ работа в начальной школеї. ѕрограммы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрени€ и успешную подготовку к обучению в школе. —одержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаютс€ по видам детской де€тельности, при этом важным условием их реализации €вл€етс€ комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

ќтсутствие специальных коррекционных зан€тий, а также щад€щих условий дл€ зрени€ в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрени€ в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. ѕоэтому очень важно не только улучшить состо€ние зрени€ в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучени€, когда овладение чтением и письмом должно осуществл€тьс€ с учетом зрительных возможностей учащихс€.

»сход€ из этого концептуальными основами организации €слей Ч сада Ч начальной школы €вл€етс€ обеспечение оптимальных условий дл€ системного, комплексного, непрерывного воспитани€ и обучени€ детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста Ч периодов созревани€ зрительной системы ребенка.

ќсновными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов €вл€ютс€:

учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развити€ детей с нарушением зрени€;

комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи дет€м с нарушением зрени€;

модификаци€ учебных планов и программ, увеличение сроков обучени€, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождени€ на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответстви€ и содержани€ обучени€ познавательным возможност€м детей;

дифференцированный подход к дет€м в зависимости от состо€ни€ их зрени€ и способов ориентации в познании окружающего мира, включа€ применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, нагл€дных пособий, тифлотехники, а также уменьшени€ наполн€емости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучени€;

обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в услови€х непрерывности дошкольно-школьного воспитани€, обучени€ и лечени€ детей с нарушением зрени€;

система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрени€;

создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распор€дка жизни, лечени€, воспитани€ и обучени€ с учетом интересов, способностей и обеспечение оптимальных условий дл€ длительной медико-психологической реабилитации детей с ¬ариантность программ и средств воздействи€, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровлени€ организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрени€.

“ака€ модель позвол€ет решать проблемы профилактики и улучшени€ состо€ни€ зрени€ путем создани€ щад€щих условий комплекса общеукрепл€ющих и специальных коррекционных меропри€тий.

ƒл€ этого в увеличиваетс€ продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, а летом не менее 8 недель. ƒл€ учащихс€ первого класса устанавливаютс€ дополнительные недельные каникулы.

¬ учебно-воспитательный процесс вводитс€ дозированна€ зрительна€ нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др.

¬ажным коррекционным требованием распор€дка жизни детей в €сл€х Ч саду Ч начальной школе €вл€етс€ система двигательной активности ребенка, предусматривающа€ преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрени€, обусловленна€ трудност€ми их зрительно-двигательной ориентировки, включающа€ специальные зан€ти€ по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

ќдновременно с общеобразовательным процессом осуществл€етс€ специальна€ коррекционна€ работа, направленна€ на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрени€. ¬се зан€ти€ нос€т индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

 онечной целью €вл€етс€ стабилизаци€ всего хода психофизического развити€ ребенка дл€ успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј

–ј«¬»“»≈ –≈„»

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

ƒл€ развити€ речи детей с нарушением зрени€ особое значение имеет усвоение ими родного €зыка, формирование речи.

–азвитие речи осуществл€етс€ во всех видах де€тельности детей и €вл€етс€ необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада дл€ детей с нарушением зрени€.

Ќеобходимо проводить систематические зан€ти€ по развитию речи по подгруппам и индивидуально. ќсуществл€€ работу по развитию речи, педагог внимательно прислушиваетс€ к тому, о чем и как говор€т дети с нарушением зрени€, учит их строить фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употребл€ть слова.

»з-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдатьс€ некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. ƒл€ этого в программе предусматриваютс€ предметно-практические зан€ти€ по развитию речи и зрительного воспри€ти€, по обучению анализу предметов и функциональным действи€м с ними. ” педагога должно быть достаточное количество иллюстраций и других нагл€дных материалов, дл€ того чтобы дети с нарушением зрени€ могли лучше рассмотреть изображение.

ƒл€ развити€ речи большое значение имеет наличие у детей реальных представлений об окружающем мире. ѕоэтому применение средств нагл€дности осуществл€етс€ с учетом своеобрази€ зрительного воспри€ти€. ѕредметы, €влени€, иллюстрации, игрушки, по которым слабовид€щие составл€ют словесное описание, должны быть зрительно доступны дет€м.

»зображени€ на картинках не должны быть перегружены объектами. ƒл€ ребенка с нарушением зрени€ речь педагога должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. ќтбор литературного материала педагог строит с учетом знаний детей и их интеллектуальных возможностей.

–ј«¬»“»≈ ‘ќЌ≈ћј“»„≈— ќ√ќ —Ћ”’ј » ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

–абота над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией. ѕроизношение согласных звуков, твердых и м€гких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

‘ормировать четкую артикул€цию звуков. ѕодготовка артикул€ционного аппарата к произношению шип€щих звуков.

‘ормировать у детей умение различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога (прот€жно му-му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в словах (кот, рот и т.д.).

”чить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук Ч молоток; м€у-м€у Ч кот; хрю-хрю Ч поросенок и т.д.).

¬ыполн€ть различные действи€ с предметами по словесному указанию: Ђѕрокати шарї, Ђѕовесь кольцої, ЂЌабрось кольцої, ЂЌайди игрушку (куклу, машину, м€ч и т.д.)ї.

¬ычленение звука при четком произношении слова. ¬оспитание интонационного чуть€, дикции, темпа речи.

”чить умению отчетливо произносить простые фразы, использу€ интонацию целого предложени€, а также умению регулировать темп речи в св€зном высказывании.

”чить детей правильному словесному обучению: как здороватьс€, прощатьс€, просить, благодарить, спросить.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

Ќакопление и обогащение словар€ на основе расширени€ знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

”чить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвеча€ на вопросы Ђ„то это?ї, Ђ то это?ї, выдел€ть признаки и качества (какой?), а также действи€, св€занные с движени€ми игрушек, животных, человека (что делает?, что с ним можно сделать?).

»гры: Ђ„то за предмет?ї, Ђ—кажи какойї, Ђ то что умеет делать?ї, Ђ то больше слов скажет о €блоке, какое оно?ї.

”чить детей видеть начало и конец действи€. »гра с картинками: Ђ„то сначала, что потом?ї ‘ормирование понимани€ и употребление обобщающих пон€тий (игрушки, одежда, посуда).

–азличение слов с противоположным значением на основе нагл€дности (большойЧ маленький, высокий Ч низкий).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— » ѕ–ј¬»Ћ№Ќќ… –≈„»

ќбучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе (маленька€ лошадка, длинный хвост). јктивизаци€ использовани€ пространственных предлогов (в, на, за, под, над), подведение к употреблению падежных форм. ќбучение разным способам словообразовани€ (наименовани€ животных, названи€ предметов посуды и т.д.: за€цЧзайчонокЧзайчата, сахарница, хлебница).

–абота по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик-чирик Ч чирикает, утенок: кр€-кр€ Ч кр€кает).

»гры: Ђƒобавь слової, Ђ то что делает?ї, Ђ то больше назовет действий?ї, Ђ„то делают на музыкальных инструментах?ї, Ђ то как голос подает?ї.

”чить детей составл€ть фразу из 2Ч3-х или более слов, использу€ дл€ этого игры с игрушками, действи€ с предметами, описание картинки.

”пражн€ть детей в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию. ”чить отвечать на вопросы педагога, не повтор€€ за ним структуры вопроса. ѕодводить ребенка к повторению за педагогом чтени€ сказок, стихов.

»спользовать игры-драматизации дл€ обучени€ последовательному рассказу.

–азвивать умение строить разные типы предложений: простые и сложные, использу€ картинки.

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

–азвитие св€зной речи осуществл€етс€ во взаимосв€зи разных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического стро€ речи, словарна€ работа).

ќбучать детей пересказыванию литературного текста, умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

”чить детей отвечать на вопросы по содержанию рассматриваемой картинки.

”чить детей строить совместное высказывание, состо€щее из трех предложений (Ђѕошел зайчик (куда?). “ам он встретил (кого?). ќни стали (что делать?)ї).

¬ажно учитывать разный речевой уровень детей. ќсобое значение здесь приобретает индивидуальна€ работа педагога с каждым ребенком.

ƒет€м с высоким уровнем речевого развити€ можно предложить короткие схемы (ЂЌаступила... –еб€та... ќни стали...ї).

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

”чить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм (». —уриков, Ђ«имаї; ≈. “рутнева, Ђ≈лкаї), юмор (Ќ. —аксонска€, Ђ√де мой пальчик?ї; Ђ–асти, косаї, Ђ”ж ты котенька-котокї, Ђ≈рши-малышиї Ч народные песенки и потешки), радость (Ђ“равка-муравкаї), игровой характер (Ђ—олнышко-ведрышкої), торжественность, приподн€тость (я.

јким, ЂЌаша планетаї), любование (≈. —ерова, Ђ олокольчикї, Ђќдуванчикї; ј. ѕрокофьев, Ђ–анней веснойї).

—охран€ть последовательность сюжета в процессе пересказа знакомых сказок, передавать характер персонажей (Ђ¬олк и козл€таї, Ђ«а€ц, лиса и петухї).

Ёмоционально передавать характер диалога действующих лиц, образные слова и выражени€. ¬оспроизводить авторские слова, выражени€ в процессе пересказа ( . ”шинский, ЂЅишкаї; ≈. „арушин, Ђ ак лошадка зверей каталаї;

Ђ–укавичкаї Ч сказка, перевод ≈. Ѕлагининой).

¬оспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа (ЂЋисичка со скалочкойї, в обработке ». арнауховой; я. “айц, Ђѕослушный дождикї), различать стихотворный и прозаический текст (—. ћаршак, Ђ”сатый полосатыйї; ¬. —утеев, Ђ то сказал м€у?ї; сказки Ђѕыхї, ЂЅычок Ч смол€ной бочокї).

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

‘ормировать правильное звукопроизношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, ш, л, ль, р, ръ); развивать фонетическое воспри€тие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоватьс€ умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

”точнить термины: звук, слово, предложение. –азличать слова, сходные и разные по звучанию. ‘ормировать пон€тие о том, что звуки и слова произнос€тс€ в определенной последовательности. ќбучать детей тому, что звуки в слове разные. ”чить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки или предметы, в названии которых есть определенный звук. Ќеобходимо упражн€ть детей в правильном произнесении всех звуков родного €зыка.

—овершенствовать произношение слов согласно нормам литературного €зыка. ”чить говорить не тороп€сь, достаточно громко, без напр€жени€; приучать регулировать силу голоса. –азвивать интонационную выразительность речи. –азвивать фонематический слух детей. ”пражн€ть их в различении слов, сходных по звуковому составу.

ќбогащение словар€. –асшир€ть и активизировать запас слов детей наименовани€ми предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д.), действий и их качеств; приучать пользоватьс€ словом в правильной грамматической форме.

ѕри сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать слова с противоположным значением (высокий Ч низкий, маленький Ч большой и др.). Ќужно воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий Ч высотный, большой Ч огромный, кукла Ч куколка, волк Ч волчище, есть Ч кушать, одеватьЧ надевать и т.п.).

¬оспитатель должен следить за тем, чтобы дети осмысленно употребл€ли в речи новые дл€ них слова; учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

ѕравильное понимание слов и их употребление, дальнейшее расширение активного словар€.

–аботать по активному словарю детей (названи€ предметов, их качеств, свойств, действий). ”точнить обобщающие пон€ти€ (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). ”чить подбирать слова близкие и противоположные по смыслу (сладкий Ч горький', мальчики Ч девочки). ѕродолжать знакомить с многозначными словами (лапка, ручка), использу€ нагл€дность (рисунки, иллюстрации, предметы). «накомить с происхождением некоторых слов (почему гриб называетс€ подберезовиком, цветок Ч подснежником).

—оотносить слова по смыслу, объ€сн€ть их, давать толкование слова и словосочетани€ в играх: Ђ то (что) может быть легким, т€желым, добрым, веселым?ї, Ђ ак сказать по-другому?ї, Ђѕочему мен€ так называют?ї, Ђѕродолжи цепочку словї.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

¬ средней группе расшир€етс€ круг грамматических €влений. ѕродолжаетс€ обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развиваетс€ ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, весела€ девочка).

ќбучение образованию форм глагола в повелительном наклонении (стой, сними, попрыгай). ‘ормирование видовых пар глаголов (встал Ч встает, умылс€ Ч умываетс€).

”пражнени€ в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значени€ (в, под, между, около).

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

”чить пользоватьс€ разными типами предложений (простыми, сложными), строить их с помощью воспитател€, а потом самосто€тельно.

”чить грамматически правильно измен€ть слова, используемые в повседневной жизни, образовывать некоторые трудные формы: родительного падежа множественного числа существительных (носков, валенок, варежек), повелительного наклонени€ глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глагола, хотеть.

”пражн€ть в правильном согласовании слов, в понимании использовани€ предлогов.

”чить образовывать названи€ детенышей некоторых животных в единственном и множественном числе, названи€ предметов посуды. ќбращать внимание детей на разные способы образовани€ слов (сахарница, хлебница).

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

”чить детей св€зно, последовательно рассказывать небольшие сказки, рассказы с помощью воспитател€.

”чить детей выразительно читать стихи в лицах, драматизировать сказки, использовать пословицы, поговорки в речи персонажей.

”чить св€зно и живо рассказывать о событи€х, фактах, впечатлени€х из своего опыта, не отступа€ от поставленной воспитателем темы. ¬ рассказах о виденном на экскурси€х учить пользоватьс€ точными названи€ми предметов, их частей, качеств, действий; указывать место и врем€ событий. ƒо экскурсии нужно рассказывать дет€м в общих чертах о том, что будет показано; в предварительной беседе вы€снить, какие представлени€ о предсто€щем объекте наблюдени€ есть у детей.

ќбъ€снить дет€м цели и задачи наблюдений, сообщить, что им нужно будет после экскурсии рассказать о своих наблюдени€х.

—оставл€ть по картинке небольшие рассказы из личного опыта сначала по вопросам воспитател€, а затем самосто€тельно. Ёти виды рассказывани€ предполагают обучение разным видам высказывани€ (описанию, повествованию) и подвод€т к составлению рассуждени€.

‘ормировать навыки устной речи (составление совместного рассказа Ч начало, середина, конец, т.е. композиционное строение св€зного высказывани€).

—начала закрепл€етс€ представление о том, что рассказ можно начать по-разному (Ђќднаждыї, Ђ ак-то разї, Ђƒело было летомї и т.п.).

¬зрослый, дава€ зачины рассказа, предлагает ребенку наполнить его содержанием (Ђ ак-то раз... (собрались звери).

—тали они.... ¬друг.... ¬з€ли звери.... » тогда...ї.). «аполнение схемы помогает ребенку закрепить представлени€ о средствах св€зи между предложени€ми и между част€ми высказывани€.

”чить детей включать в повествовани€ элементы описани€, диалоги действующих лиц, разнообразить действи€ персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

”чить умению строить и произносить разные по интонации типы предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

 оллективное составление рассказа при направл€ющей роли воспитател€.

«ан€ти€ по развитию св€зной речи органически сочетаютс€ с лексическими и грамматическими упражнени€ми.

”чить детей составл€ть небольшие рассказы о нарисованном на картинке. ѕровод€ зан€ти€ с картинками, лучше использовать небольшие картинки (15Ч20 см), наклеенные на картон.  артинки должны подбиратьс€ на темы, св€занные с программой воспитательной работы. Ќапример: Ђ¬ремена годаї, Ђћой домї, Ђ√ород, в котором € живуї, Ђƒомашние и дикие животныеї и др.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

«акрепл€ть навыки слушани€, чтени€ наизусть сказок, рассказов, стихотворений.

”чить детей понимать смысл стихотворений, рассказов и сказок: Ђ’аврошечкаї (русска€ народна€ сказка в обработке ј. “олстого); брать€ √римм, ЂЅременские музыкантыї (пересказ ј.¬веденского, под редакцией —.ћаршака); Ў. ѕерро, Ђ‘е€ї

(перевод и обработка Ќ.ћедведковой).

ƒл€ чтени€: —.—ахарнов, Ђƒва радистаї (Ђ—амый лучший пароходї); Ё. Ўим, Ђ÷ветыї; ≈. Ѕлагинина, Ђѕосидим в тишинеї;

—. ћаршак, Ђѕочтаї; √. —кребицкий, ЂЌа лесной пол€неї; ј. Ѕарто, Ђ¬еревочкаї; 3. јлександрова, Ђћальчик потер€лс€ї; ћ. ѕришвин, ЂЋисичкин хлебї; ¬. Ѕианки, Ђјришка-трусишкаї.

”чить детей оценивать поступки героев, определ€ть нравственные качества (добрый, злой, смелый), подмечать характерные особенности персонажей, выразительные средства €зыка, образные выражени€, песенки, действующих лиц в сказках (Ђƒва жадных медвежонкаї, Ђ олосокї, Ђ расна€ Ўапочкаї). ќтвечать на вопросы, св€занные с содержанием литературного произведени€.

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

ƒальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

ƒифференциаци€ пар звуков (сЧз, сЧц, шЧж, чЧщ, сЧш, зЧж, цЧч, лЧр), т.е. различение свист€щих, шип€щих, сонорных, твердых и м€гких звуков в словах и предложени€х.

»спользование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов дл€ отработки дикции (четко и вн€тно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).

ѕродолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации. —овершенствовать речевой слух.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

–асширить запас слов названи€ми предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употребл€ть наиболее подход€щие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков.

ќбогащение словар€ детей существительными, названи€ми машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречи€ми (вчера, сегодн€, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

”пражн€ть детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола.

”чить детей беседовать, опира€сь на имеющийс€ прошлый опыт, правильно задавать вопросы воспитателю.

ѕобуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к беседе об игрушках. ”чить рассказывать потешки, небольшие стихотворени€, учить фразовой речи. ”чить выдел€ть интонации в соответствии с эмоциональной и смысловой окраской речи (вопрос, восклицание и т.д.).

”чить детей говорить вн€тно, не тороп€сь. ”меть подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный Ч слабый, быстро Ч медленно, сто€ть Ч бежать; со сходным значением (синонимы): веселый Ч радостный;

прыгатьЧскакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

”чить понимать образные выражени€ в загадках, объ€сн€ть смысл поговорок.

”чить детей сопоставл€ть предметы и €влени€ по временным и пространственным отношени€м, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом Ч новый; легкий портфель Ч т€желый).

”чить понимать значени€ многозначных слов (молни€, лист; лить, плыть; полный, т€желый).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

”чить детей самосто€тельно использовать простые и сложные предложени€ в разных видах рассказывани€.

”чить использовать разные слова дл€ названи€ одних и тех же объектов (за€цЧзайчикЧзаинька); образовывать слова Ч названи€ людей по професси€м, по личным качествам, догадыватьс€ о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

”чить грамматически правильно измен€ть названи€ знакомых предметов и игрушек, образовыва€ отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и др.).

¬ играх с предметами и картинками упражн€ть в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов (на, в, за, под, из).

”чить понимать и соотносить с игрушками и картинками названи€ животных и их детенышей в единственном и множественном числе (уткаЧутенок Ч ут€та).

”чить согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, л€г и т.п.).

”чить находить в контексте родственные слова (Ђ¬ саду растут желтые цветыї, Ђ“рава осенью начинает желтетьї, ЂЋисть€ на деревь€х желтеютї).

”чить образовывать существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами (береза Ч березка Ч березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал Ч забежал Ч подбежал), прилагательных (умный Ч умнейший, плохой Ч плохонький) и употребл€ть их в речи.

ѕродолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют ушанкой).

–абота над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложени€ Ч из слов, слова Ч из слогов и звуков, т.е. к обучению грамоте.

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

”чить св€зно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи взрослого.

”чить самосто€тельно составл€ть рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действи€, событи€.

”чить самосто€тельно составл€ть рассказ по серии сюжетных картинок (2Ч3), определ€ть последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу.

”чить составл€ть рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составл€ть рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные Ч смешанные).

”чить детей слушать и понимать речь воспитател€, отвеча€ на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки; составл€ть короткие рассказы по ним (2Ч3 предложени€). ”чить самосто€тельно составл€ть описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок); при описании событий указывать место и врем€ действи€, придумывать событи€, предшествующие изображенному и следующие за ним.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

”чить, эмоционально отклика€сь, слушать, понимать содержание сказки, запоминать образные слова (Ћ.Ќ. “олстой, Ђ“ри медвед€ї; Ђ от, петух и лисаї).

¬оспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера персонажей (ј.Ѕарто, Ђ»грушкиї;

«.јлександрова, Ђћой мишкаї).

ѕобуждать к эмоциональному воспри€тию содержани€, ритмичности речи, образности €зыка, различать прозаическую и стихотворную речь (Ђћаша и медведьї Ч русска€ народна€ сказка; —.ћаршак, Ђѕерчаткиї;  . „уковский, Ђћойдодырї; ј.

Ѕарто. Ђћашенькаї).

”чить эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенности художественного повествовани€, сопереживать персонажам, замечать особенности сказочной композиции: зачин, концовку, повторы (Ђ«а€ц, лиса и петухї; Ђѕетух и бобовое зернышкої; Ђ¬олк и козл€таї).

”чить различать стихотворени€ (—. ћаршак, Ђћ€чї, Ђ то колечко найдет?ї) и прозу (Ќ. ѕавлова, Ђ„ьи башмачки?ї).

ѕонимать, что в художественных произведени€х могут быть отражены разные жизненные €влени€: праздник, смешные и серьезные эпизоды из жизни детей.

‘ормировать умение ориентироватьс€ в знакомых произведени€х, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию, выразительно исполн€ть знакомые потешки, стихотворени€.

ќЅ”„≈Ќ»≈ √–јћќ“≈

‘ормировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.). ѕознакомить с термином предложение.

ѕодводить детей к пониманию того, что предложени€ состо€т из слов. ”чить членить предложени€ из 2 Ч 4 слов без предлогов и союзов, составл€ть предложени€ из р€да слов.

«акрепл€ть представлени€ о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении произнос€тс€ в определенной последовательности.

ѕравильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук, м€гкий согласный звук.

Ќазывать слова с заданным звуком. ”чить детей проводить звуковой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные, м€гкие согласные.

”чить детей делить слово на слоги. ¬ыдел€ть из слогов звуки.

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

—овершенствовать звуковую культуру речи. «акрепл€ть правильное произношение звуков. ”пражн€ть детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свист€щих, шип€щих, звонких и глухих, твердых и м€гких согласных).

”крепл€ть и развивать артикул€ционный и голосовой аппарат. ќбучать детей литературному €зыку. ”чить детей четко и вн€тно произносить слова и фразы, мен€ть силу и высоту голоса, темп и ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.

–азвивать звуковой анализ слова. ”чить вычлен€ть в словах и фразах определенные звуки, слоги, ударение. –аботать со схемами предложений и слов.

–аботать над совершенствованием дикции, развитием голосового аппарата, правильной артикул€цией. »спользование скороговорок, чистоговорок, потешек, шуток, стихов.

–азвивать чувство ритма и рифмы. –аботать над интонационной выразительностью при сочетании окончаний ритмической фразы (ЂЌаш зеленый крокодил...ї, Ђ√де ты, зайчик, ночевал?ї, Ђ√де ты,  атенька, была?ї и т.п.).

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

–азвивать лексическую способность за счет пополнени€ словар€ синонимами и антонимами, умение правильно употребл€ть слова. –азвивать у детей интерес к слову. ”чить их выдел€ть в предмете и правильно называть существенные признаки, обогаща€ словарь точными названи€ми качеств (материал, форма, цвет, размер).

ќбращать внимание на правильность понимани€ и употреблени€ детьми обобщающих слов, упражн€ть в использовании их в речи.

‘ормировать правильное понимание переносного смысла в пословицах, поговорках.

¬ырабатывать умение оценивать высказывани€, предложени€, замечать и исправл€ть лексические ошибки в своей и чужой речи. ”чить находить синонимы и антонимы в предложени€х, текстах и подбирать их к заданным словам.

ѕродолжать упражн€ть детей в четком и вн€тном произнесении слов с соблюдением норм литературного €зыка, в смене силы, высоты голоса, темпа речи, в правильном использовании интонационных средств выразительности с учетом содержани€ высказывани€, условий речевого общени€.

‘ормировать умение выбирать из синонимического р€да наиболее подход€щее слово (жаркий день Ч гор€чий', жаркий спор Ч взволнованный), развивать понимание переносного значени€ слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубока€; €годы смородины мелкие, а клубники Ч крупные).

–аботать над уточнением понимани€ слов, противоположных по смыслу (что может быть глубоким? мелким? легким?

т€желым?). »спользование пословиц и поговорок (Ђћарт зиму кончает Ч весну начинаетї, Ђ¬ещь хороша нова€, а друг Ч старыйї).

–аботать с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, врем€, растет цветок, дом, ребенок, острый нож:, суп, ум).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

‘ормировать морфологическую и синтаксическую сторону детской речи. јктивизировать речь в разных формах общени€ (беседа, рассказ, чтение стихов).

–азвивать стремление к овладению грамматическими нормами (например, слово пальто не измен€етс€; одеть Ч кого?

надеть Ч что? и др.). ”пражн€ть детей в образовании существительных, прилагательных, глаголов. ”чить образовывать слова, обозначающие профессии, детенышей животных, предметы быта, подбирать однокоренные слова.

¬ специальных играх и упражнени€х с грамматическим содержанием закрепл€ть знани€ и умени€, полученные детьми в предыдущие годы, но на более сложном словесном материале с опорой на нагл€дное представление между предметами, €влени€ми, знакомить с некоторыми нормами образовани€ форм слов (например, слово хотеть измен€етс€ по-разному в зависимости от того, говорим мы об одном человеке или о многих: хочу Ч хотим и т.п.).

ќбразовывать родственные слова (маленький, молодой лес Ч лесок; человек, который ухаживает за лесом, охран€ет его, Ч лесник; сказочный человечек Ч старичок-лесовичок и др.).

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

–азвивать диалогическую и монологическую речь. ƒиалогическую речь использовать дл€ обучени€ умени€м задавать и отвечать на вопросы. ”чить средствам речевой выразительности (жестам, мимике, интонации).

ћонологическую речь детей развивать через правильное, св€зное и последовательное, точно и выразительно построенное высказывание (как в пересказах литературного текста, так и в самосто€тельном рассказе).

”чить пересказу литературного произведени€ (логично и последовательно, точно и выразительно).

”чить использовать разнообразные грамматические формы и конструкции. ”чить замечать и исправл€ть грамматические ошибки в своей и чужой речи, св€занные с неверным употреблением знакомых слов.

«акрепл€ть полученные навыки и умени€. ‘ормировать элементарное умение анализировать грамматический материал.

¬ рассказах по картине упражн€ть детей в описании ее содержани€, составлении рассказа.

–азвива€ у детей умени€ и навыки рассказывани€, учить их придумывать содержание и передавать его в пон€тной, доступной форме, использу€ творческие задани€: продолжи, заверши рассказ, составь рассказ или сказку по плану, по теме.

–азвивать у детей желание самосто€тельно создавать рассказы, сказки, стихи, обращать внимание на использование в сочинени€х детей средств художественной выразительности.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

«накомить с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведени€ми малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки). ѕосле чтени€ литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. ƒавать дет€м задани€ на подбор эпитетов, сравнений, метафор, других образных средств.

–азвивать осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм (Ђ«арубить на носуї Ч запомнить навсегда', Ђѕовесить головуї Ч загрустить).

–азвивать эмоциональную восприимчивость повествований литературных произведений, понимать их характер:

радостный, торжественный тон (ј. Ѕарто, ЂЌа праздникї); серьезный, строгий (Ѕ.  оваль, ЂЌа границеї); веселый, шуточный (Ђ” страха глаза великиї, сказка).

ѕодводить детей к пониманию особенностей литературных приемов: наделение животных свойствами человека (ЂЋисичка-сестричка и серый волкї, сказка в обработке ћ. Ѕулатова); песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные песенки (Ђ“ри поросенкаї, английска€ сказка в обработке —. ћихалкова); преувеличени€ (Ђ«а€ц-хвастаї, сказка в сказке); краткое повествование о человеке, окружающей действительности, о природе в рассказе (Ќ. Ќосов, ЂЌа горкеї и др.); рифма в стихотворении. ”чить передавать свое отношение к содержанию стихотворений, чувствовать и воспроизводить образность €зыка, уметь пользоватьс€ паузами, логическими ударени€ми (—. ћаршак, Ђѕесн€ о елкеї), любование, восхищение картинами зимней природы (». —уриков, ЂЅелый снег, пушистыйї).

ѕ≈–≈— ј«

”чить детей пересказу в соответствии с темой и изобразительными средствами. ѕередавать диалогическую речь (Ђ’востыї, сказка).

ќЅ”„≈Ќ»≈ √–јћќ“≈

ќбозначение звуков речи буквами. √ласные и согласные звуки и буквы.

ƒеление слов на схематическое и символическое обозначение слогов и звуков. “ак, гласные звуки обозначаютс€ красным цветом (фишками, полосками, треугольниками, кружками), согласные твердые Ч голубым, согласные м€гкие Ч зеленым цветом.

«акрепл€ть умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры, т.е., устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; давать качественную характеристику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и м€гкие согласные); называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове и слоге. ”чить детей делить на слова предложени€, состо€щие из двух, трех, четырех слов. ƒелить слова на слоги.

”чить изменению слов, специально направленному на формирование слогового чтени€.

«акрепл€ть умени€ проводить звукобуквенный анализ слов. ¬ работе использовать схематическое изображение количества слов в предложении в виде полосок бумаги из двух, трех, четырех линий.

  концу дошкольного обучени€ дети должны уметь:

Х строить сложные предложени€ разных видов;

Х составл€ть рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определ€ть место звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком;

Х составл€ть предложени€ из 3Ч4-х слов, членить простые предложени€ на слова; членить слова на слоги (части);

Х организовывать рабочее место, ориентироватьс€ в книге, на странице тетради, правильно сидеть при письме;

Х выполн€ть предварительные упражнени€ в письме без счета и под счет с целью выработки правильных и ритмичных движений пальцев и кистей рук.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“ј–Ќџ’ ћј“≈ћј “»„≈— »’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»…

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

¬ программе выделены следующие основные темы: Ђ оличество и счетї, Ђ¬еличинаї, Ђ‘ормаї, Ђќриентировка в пространстве и времениї.

¬ задачу данной программы входит формирование взаимосв€занных элементарных математических представлений о количестве и числе, о величине и форме предметов, о положении предметов в пространстве, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставлени€ Ч установление взаимно однозначного соответстви€, сравнени€ результатов счета и измерени€.

ќсобые сложности в св€зи со зрительной недостаточностью возникают у детей с нарушением зрени€ при овладении счетом последовательного р€да элементов множества, выполнении действий наложени€ и приложени€ элементов одного множества к элементам другого при сравнении их количества.

«начительные трудности испытывают дети с нарушением зрени€ в зрительно-пространственной ориентации, что при отсутствии специальных условий обучени€ приводит к обеднЄнности информации о пространстве. ѕоэтому очень важно вести работу по обогащению, расширению чувственного опыта детей, что позволит избежать по€влени€ вербализма математических представлений.

Ќачина€ с первого года обучени€ следует учить детей видеть и понимать реальные предметы в их взаимосв€з€х и пространственных отношени€х. ”чить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины, пространства:

крут, квадрат, овал, треугольник, пр€моугольник Ч сенсорные эталоны плоскостных предметов; куб, шар, эллипсоид, цилиндр, параллелепипед (брусок), конус Ч сенсорные эталоны объемных тел. ‘ормировать эти представлени€ следует по принципу нарастающей сложности: от 1Ч3 сенсорных эталонов до усвоени€ более полного набора этих эталонов.

¬ыделение количественных отношений на 1-м году обучени€ происходит без пересчета, на основе установлени€ поэлементного соответстви€ между различными равными множествами. —опоставление количества, величины и формы дети осуществл€ют путем накладывани€ и затем прикладывани€ элементов друг на друга и друг к другу.

Ќа 2-м году обучени€ закрепл€етс€ поэлементное сравнение множеств, но уже с выделением количества, начинаетс€ обучение измерению величин с помощью условных мерок Ч все это становитс€ основой формировани€ полноценного пон€ти€ о числе и счете.

ѕри формировании навыков счета важно добитьс€ понимани€ того, что последнее числительное относитс€ ко всей группе предметов, а не к последнему из них, что общее количество предметов в группе не зависит от размера, формы, цвета, рассто€ни€ между ними.

ќсновой дл€ ознакомлени€ с длиной служит непосредственно сравнение предметов по их размерам. ƒава€ дет€м первоначальные представлени€ об измерении длин, необходимо познакомить их с условными мерками, в качестве которых могут быть полоски цветной бумаги, палочки, карандаши, линейка и другой дидактический материал. ѕри этом надо обратить особое внимание на выработку умений выполн€ть такие сложные дл€ детей с нарушением зрени€ операции, как приложение и наложение.

  концу обучени€ дети должны овладеть количественным и пор€дковым счетом в пределах 10-ти (если ребенок про€вл€ет математические способности, то в пределах 20-ти), у них должны быть сформированы представлени€ о числовом р€де, о составе натуральных чисел в пределах 10-ти; детей необходимо научить объедин€ть две группы предметов (сложение) и выполн€ть обратную операцию, т.е, удал€ть часть множества (вычитание), представл€ть решение примеров и задач с помощью разрезных цифр и знаков (+, -, =).  роме того, дети должны научитьс€ ориентироватьс€ в пространстве (на плоскости, в игровой комнате) и времени, сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ. “ребовани€ к знани€м и умени€м детей приведены в конце программы.

Ѕольшое внимание нар€ду с формированием чувственно-практического опыта детей с нарушением зрени€ следует удел€ть овладению грамматически правильной речью.

Ќа зан€ти€х по формированию элементарных математических представлений важно удел€ть внимание развитию зрительного воспри€ти€, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включени€ в процесс обучени€ сохранных анализаторов и речи.

јрифметические задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на практические действи€ с реальными предметами или их изображени€ми. ќтвет получаетс€ в результате счета предметов (или их изображений). ѕосле ознакомлени€ детей с цифрами и знаками Ђплюсї (+), Ђминусї (-), Ђравної (=) следует показать запись решени€ задач в виде примера.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

¬ыделение из группы однородных предметов одного (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы.

–азвивать умени€ сравнивать группы предметов по количеству: вход€щих в них элементов; устанавливать их тождество или различие путем приложени€ и наложени€ элементов множества. ”чить счету предметов в пределах 3-х. Ќаходить в р€ду из трех предметов первый, второй и третий.

¬≈Ћ»„»Ќј

–азвивать умени€ сравнивать предметы по величине, использу€ слова больше, меньше, одинаковые.

–азвивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, использу€ дидактические игры типа ЂЌайди большую куклу, маленькую...ї и т.п., ЂЌайди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку и т.п.)ї, Ђ„то больше?ї.

–азвивать понимание смыслового значени€ слов: выше, ниже; длиннее, короче, одинаковые по длине; шире, уже, одинаковые по ширине.

«накомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, пр€моугольник, овал.

”чить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.

–азвивать способы зрительного и ос€зательного обследовани€ формы геометрических фигур, находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.

–азвивать умени€ видеть в предметах форму и величину (большой круг Ч маленький круг; м€ч такого же размера, как шар, и т.п.).

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить детей показывать части своего тела по словесной инструкции: Ђѕодними правую рукуї, Ђ“опни левой ногойї, Ђѕокажи правое ухої, Ђѕокажи левый глазї и т.п.

”чить детей определ€ть направление по отношению к себе: впереди Ч сзади, справа Ч слева, далеко Ч близко, вверху Ч внизу.

ќбучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношени€. Ќапример, пол внизу (под ногами), стена впереди, окна слева, дверь справа и т.п.

”чить детей двигатьс€ в заданном направлении (вперед Ч назад, направо Ч налево, вверх Ч вниз), использу€ дл€ этого игры типа ЂЌайди предмет, который от теб€ слеваї, Ђѕройди вперед. Ќа подоконнике сидит зайка. ¬озьми его и принесиї.

”чить понимать слова, выражающие временные пон€ти€: сегодн€, завтра, вчера', выполн€ть практические действи€ согласно пон€ти€м быстро Ч медленно с использованием игр типа Ђѕойди по извилистой дороге медленно, а по пр€мой Ч быстрої и т.п.

”чить понимать движение времени с опорой на жизнь и зан€ти€ детей в течение суток: утром встаем, умываемс€, делаем зар€дку, днем гул€ем, играем, занимаемс€', вечером идем домой, смотрим телевизор', ночью все сп€т.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

–азвивать умени€ выдел€ть из множества предметов один предмет. ”чить пересчитывать предметы (в пределах 5-и).

”пражн€ть в играх пониманию слов, выражающих пор€дковые отношени€: первый, второй, третий и т.д. (до 5-и).

Ќапример, расположить в р€д игрушки (куклу, мишку, зайчика) и спросить: Ђ то первый?., второй?., третий?ї

”пражн€ть в сравнении двух равных и неравных множеств в пределах 5-и. ”чить добавл€ть к меньшему множеству (группе) недостающие элементы (предметы) и устанавливать равенство между множествами (группами).

”чить детей отсчитывать по образцу или названному числу нужное количество предметов: Ђќтсчитай столько ложек, сколько у мен€ тарелокї, Ђќтсчитай три матрешки (п€ть грибов, четыре куклы)ї и т.п.

¬≈Ћ»„»Ќј

”пражн€ть в сравнении двух предметов с помощью условной мерки, расставл€ть предметы в возрастающем и убывающем пор€дке по длине, ширине, высоте, толщине.

”пражн€ть в измерении прот€женности с помощью разных средств: шагами (детскими и взрослого человека); рукой (ребенка и взрослого).

–азвивать наблюдательность в определении величины разных предметов.

¬ процессе игры развивать умение зрительно-ос€зательно анализировать форму предметов и соотносить ее с сенсорным эталоном формы: шар, куб, конус; круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, пр€моугольник), овал. ”пражн€ть в классификации предметов по заданному сенсорному эталону, например: Ђѕодбери предметы, похожие на кругї, Ђ¬ыбери предметы, похожие на шарї и т.п.

ќбучать конструированию из двух и более геометрических фигур : различных предметов, построек, например: Ђ—ложи из двух (трех) треугольников елочкуї, Ђ—ложи из трех кругов снеговика, из четырех кругов невал€шкуї, Ђѕострой из кубиков башнюї и т.п.

”пражн€ть детей в объединении предметов по заданным параметрам: Ђ¬ыбери все круги (квадраты, треугольники)ї, Ђ¬ыбери все предметы квадратной формыї, Ђ¬ыбери все фигуры и предметы зеленого цветаї и т.п.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”пражн€ть детей в определении положени€ того или иного предмета в пространстве и развивать двигательную ориентацию в пространстве.

”чить ориентироватьс€ на листе бумаги: выдел€ть правую (левую) сторону, середину листа бумаги и т.п.

¬ игровых упражнени€х развивать умени€ пользоватьс€ левой (правой) рукой (ногой): Ђƒостань предмет левой рукойї, Ђ¬озьми с пола правой рукой м€ч, левой Ч кругї, Ђѕодними правую ногуї, Ђ“опни левой ногойї и т.п.

”чить детей ориентировке в част€х суток (ночь, утро, день, вечер) и дн€х (сегодн€, завтра, вчера), использу€ распор€док дн€: Ђ„то мы делаем утром (ночью, днем, вечером)?ї

ќбращать внимание детей на движущиес€ объекты и формировать представлени€ о скорости движени€ (д€д€ идет быстро, а бабушка медленно', машина может ехать медленно, быстро и очень быстро и т.п.).

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

‘ормировать у детей представлени€ о числах до 10-ти на основе действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. ”чить считать в пределах 10-ти, опира€сь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10-ти. ќбучать способом уравнивани€ множеств (5 больше 4-х, если к 4-м добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково; 3 меньше 4-х, если от 4-х отн€ть 1, то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну).

”пражн€ть в сравнении результатов количественного и пор€дкового счета. ”чить понимать соответственно вопросы сколько? который?

”чить различать и называть цифры от 0 до 9-ти. ‘ормировать представление о независимости результата счета от величины пересчитываемых предметов, их пространственного расположени€, направлени€ счета (слева направо или справа налево и т.п.).

ѕродолжать знакомить детей с образованием числового р€да в пределах 10-ти путем присчитывани€ по единице.

ѕодводить детей к пониманию состава числа из единиц и из групп. Ќапример, чтобы получить число 5, можно отсчитать палочек по одной или объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух палочек, а друга€ Ч из трех.

ѕознакомить со знаками Ђ+ї, Ђ-ї, Ђ=ї. ”чить фиксировать процесс счета с помощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т.п.

»спользовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Ќапример, считать звуки (хлопки, удары бубна), зрительные сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести счет предметов на ощупь.

¬≈Ћ»„»Ќј

”чить детей с помощью условных мерок сравнивать прот€женность предметов (длину, ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкост€ми и сыпучими веществами.

”чить выдел€ть часть предмета, равную условной мерке; определ€ть, сколько раз условна€ мерка уложилась в измер€емом объекте, соотносить количество мерок с числом. ‘ормировать представлени€ о том, что мерка €вл€етс€ единицей измерени€.

”чить сравнивать две прот€женности (длины) наложением, приложением и способом сравнени€ результатов измерени€ с помощью условных мерок (красна€ лента длиннее, потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зелена€ короче, потому что в ней уложилось только три палочки).

”пражн€ть видению формы геометрических фигур в окружающих предметах (например, м€ч, арбуз Ч шар; тарелка, блюдце Ч круг; крышка стола, стена, пол, потолок Ч пр€моугольник; платочек Ч квадрат; косынка Ч треугольник; стакан Ч цилиндр; колокольчикЧ конус).

»гры: ЂЌайди предметы, похожие на круг (овал)ї, ЂЌазови три круглых (овальных) предметаї и т.п.

ƒать дет€м представлени€ о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны (на примере четырехугольников разных видов).

”чить строить из палочек четырехугольник (квадрат, пр€моугольник), рисовать его, вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету.

”чить детей классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить детей определ€ть свое местоположение в пространстве с использованием игр: Ђ„то слева?ї, Ђ„то справа?ї, Ђ„то впереди?ї, Ђ„то сзади?ї и т.п.

”чить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к другому (например, справа от куклы сидит за€ц, слева от куклы стоит лошадка и т.п.) и выполн€ть практические действи€ в соответствии со словесной инструкцией (например: Ђ¬стань так, чтобы слева была кукла, а впереди машинаї, Ђѕринеси, пожалуйста, краски. ќни лежат в шкафу на нижней полке слеваї). ѕроводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось бы измен€ть направление своего движени€ во врем€ ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.

ѕродолжать учить ориентироватьс€ на листе бумаги: выдел€ть правую (левую) стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.

ƒать первичные представлени€ о неделе: в неделе 7 дней, дни называютс€ по-разному (в детский сад дети приход€т в понедельник, а домой уход€т в п€тницу; вторник Ч второй день недели и т.п.).

”чить определ€ть, какой день недели был вчера, какой наступил сегодн€, какой будет завтра.

‘ормировать у детей первоначальные представлени€ о возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса Ђ—колько тебе лет?ї.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

«акрепл€ть навыки пересчитывани€ предметов, составл€ющих данное множество, отсчитывани€ предметов в соответствии с указанным числом. ѕоказать, что результат счета (число) не зависит от размеров пересчитываемых предметов, от рассто€ни€ между ними, от формы предметов, их расположени€, направлени€ счета.

”чить использовать цифры (0Ч9) дл€ обозначени€ чисел до 10.

ѕродолжать учить считать в пр€мом и обратном пор€дке в пределах 10-ти (20), начина€ с любого числа.

”пражн€ть в назывании последующего и предыдущего числа дл€ каждого из чисел в пределах 10-ти (20-ти).

”чить понимать отношени€ между числами натурального р€да: больше, меньше, равно, больше на, меньше на (например, 7 больше 6-ти на 1; 4 меньше 5-ти на 1; 8 равно 8-ми). «накомить детей с составом чисел в пределах 10-ти (5Чэто и 1, 3 и 2 и т.д.).

ѕродолжать учить различать количественный и пор€дковый счет, правильно отвечать на вопросы сколько? который?

какой по счету?

”пражн€ть в измерении длины, ширины, высоты окружающих предметов с помощью условных мер. ѕоказать зависимость числа (результата счета) от мерки: чем меньше мерка, тем больше число, и наоборот.

”чить объедин€ть два множества предметов в одно и обозначать составл€ющие и результат цифрами, знаками отношений: Ђ+ї, Ђ=ї.

”чить решать и составл€ть простые арифметические задачи на сложение и вычитание: обыгрывать условие и решение задач с помощью предметов (кубиков, палочек и т.п.), иллюстрировать задачи с помощью рисунков; записывать решение задач с помощью разрезных цифр и знаков Ђплюсї (+), Ђминусї (-), Ђравної (=).

”чить детей делить предметы на 2 и 4 равные части и называть их: одна втора€ (половина), одна четверта€ (четверть).

Ќа нагл€дном материале формировать представление о том, что целое больше части, а часть меньше целого.

¬≈Ћ»„»Ќј

”чить сравнивать по величине два предмета и несколько предметов, отличающихс€ одним или несколькими параметрами: больше, меньше, таких же размеров; длиннее, короче, такой же длины; шире, уже, такой же ширины, выше, ниже, равные по высоте; толще, тоньше, равные по толщине.

”чить использовать дл€ сравнени€ прот€женности (длина, ширина, высота) способы наложени€ и измерени€ с помощью условных мерок (полосок бумаги, палочек). –ассто€ние. »змерение рассто€ни€ шагами. ѕоказать практическую ценность измерени€ (например, измерить прот€женность стены и шкафа веревкой (шагами), затем сделать вывод о том, поместитс€ ли шкаф вдоль стены).

ѕродолжать учить соизмер€ть объемы жидкости и сыпучих веществ (с помощью пластмассовых кружек, стаканов и т.п.).

ѕродолжать учить детей называть и дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры: куб, шар, эллипсоид (€йцо), пр€моугольник, параллелепипед (брусок), цилиндр, конус. ”чить детей группировать по форме плоские и объемные геометрические фигуры, соотносить объемные фигуры и предметы с их изображением на плоскости.

ѕознакомить детей на примере треугольника и четырехугольника с элементами многогранника: стороны, углы, вершины.

”чить расчлен€ть треугольники, квадраты и другие четырехугольники на треугольники и конструировать из одних фигур другие.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить располагать предметы на плоскости: посредине, слева, справа, друг за другом, р€дом, около, под, над, перед, между, левее, правее.

‘ормировать пон€ти€: левый верхний угол, левый нижний угол, правый верхний угол, правый нижний угол.

»спользовать пространственные пон€ти€ при ориентировке детей на листе бумаги.

”чить определ€ть положение предметов в пространстве (в игровой комнате, в спальне): справаЧслева, посредине, около, р€дом, между, за, перед, спередиЧсзади, вверхуЧвнизу, вышеЧ ниже, дальшеЧближе, внутриЧснаружи.

”чить понимать и называть направление движени€ в пространстве и соотносить его с изображением на листе (на схеме, рисунке).

”чить детей ориентироватьс€ в различных отрезках времени: сутки, день, час, минута; познакомить с часами, формировать представление о времени продолжительностью в час.

ѕродолжать знакомить с названи€ми дней недели и их последовательностью.

—овершенствовать представление детей о времени года и мес€цах, их количестве, названии, последовательности.

¬ результате формировани€ элементарных математических представлений в дошкольный период дети должны уметь:

Х считать в пр€мом и обратном пор€дке в пределах 10-ти, соотносить число с соответствующим количеством реальных предметов или их изображений;

Х отличать количественный и пор€дковый счет;

Х называть последующие и предыдущие числа дл€ каждого числа в пределах 10-ти;

Х сравнивать предметные множества: больше, меньше, равно; знать состав чисел от 2-х до 10-ти;

Х увеличивать и уменьшать число на 1 в пределах 10-ти, выполн€ть сложение и вычитание в пределах 5-ти;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 




ѕохожие работы:

Ђ айгородова »рина ћихайловна ”ƒ  635.656 : 631.52 —ќ«ƒјЌ»≈ »—’ќƒЌќ√ќ ћј“≈–»јЋј √ќ–ќ’ј ќ¬ќўЌќ√ќ (PISUM SATIVUM L.) –ј«Ќџ’ √–”ѕѕ —ѕ≈Ћќ—“» ƒЋя —≈Ћ≈ ÷»» Ќј ѕ–»√ќƒЌќ—“№   ћ≈’јЌ»«»–ќ¬јЌЌќ… ”Ѕќ– ≈ —пециальность: 06.01.05 Ц селекци€ и семеноводство сельскохоз€йственных растений 06.01.09 Ц овощеводство ƒ»——≈–“ј÷»я на соискание ученой степени кандидата сельскохоз€йственных наук Ќаучные...ї

Ђ—ќƒ≈–∆јЌ»≈ ”ƒ  641 ЅЅ  36.997 ѕ99 ѕредисловие 5 —оставитель Ќ.ј. Ќадеждина ѕ–»√ќ“ќ¬Ћ≈Ќ»≈ —јћќ√ќЌј ¬ ƒќћјЎЌ»’ ”—Ћќ¬»я’ ѕодписано в печать 26.06.03 г. ‘ормат 84х108 1/32. є1 10 ”сл. печ. л. 1,68. “ираж 10000 экз. «аказ є 1389. є2 : 11 є3 є4 Ѕ–ј√» Ѕ≈« ѕ≈–≈√ќЌ » 1. Ѕрага обыкновенна€ 2. ¬одка из шиповника 3. Ѕрага с медом Ѕ–ј√» ƒЋя ѕ≈–≈√ќЌ » 4. »з сахарного песка и дрожжей 5. ‘руктова€ брага 50 рецептов самогоноварени€ / —ост. Ќ.ј. Ќадеждина. Ч 6.  артофельна€ брага ѕ99 —ѕб.: ќќќ »здательство...ї

Ђ¬. ¬. ѕрасолов «јƒ ј„» ѕ ќ јЋ√≈ Ѕ– ≈, ј– » ‘ ћ≈ “ »  ≈ » јЌ јЋ» «” ”чебное пособие ћосква »здательство ћ÷Ќћќ 2007 ”ƒ  512.1+517.1+511.1 ЅЅ  22.141+22.161 ѕ70 ѕрасолов ¬. ¬. ѕ70 «адачи по алгебре, арифметике и анализу: ”чебное пособие. Ч ћ.: ћ÷Ќћќ, 2007. Ч 608 с.: ил. ISBN 978-5-94057-263-3 ¬ книгу включены задачи по алгебре, арифметике и анализу, относ€щиес€ к школьной программе, но, в основном, несколько повышенного уровн€ по сравнению с обычными школьными задачами. ≈сть также некоторое...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –‘ ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ћичуринский государственный аграрный университет ”“¬≈–∆ƒ≈Ќќ протокол є методической комиссии Ќ.—.—амигуллина, ».Ѕ. ирина ѕ–ј “» ”ћ ѕќ √≈Ќ≈“» ≈ ћичуринск Ц наукоград –‘ 2008 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ”ƒ  57.5 (076) ЅЅ  28.04€ — –ецензенты: академик –јЌ, доктор сельскохоз€йственных наук, профессор Ќ. ». —авельев (директор...ї

ЂЌј” » ќ „≈Ћќ¬≈ ≈ VI конгресс молодых ученых и специалистов “омск, 19 Ц 20 ма€ 2005 года √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —»Ѕ»–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ћ≈ƒ»÷»Ќ— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ ј√≈Ќ—“¬ј ѕќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»ё » —ќ÷»јЋ№Ќќћ” –ј«¬»“»ё јƒћ»Ќ»—“–ј÷»я “ќћ— ќ… ќЅЋј—“» јƒћ»Ќ»—“–ј÷»я √ќ–ќƒј “ќћ— ј Ќ»»  ј–ƒ»ќЋќ√»» “Ќ÷ —ќ –јћЌ Ќ»» ћ≈ƒ»÷»Ќ— ќ… √≈Ќ≈“» » “Ќ÷ —ќ –јћЌ Ќј” » ќ „≈Ћќ¬≈ ≈ ћатериалы VI конгресса молодых ученых и...ї

Ђј.¬. √р€зькин, ј.‘. ѕотокин Ќ≈ƒ–≈¬≈—Ќјя ѕ–ќƒ” ÷»я Ћ≈—ј ”чебное пособие —анкт-ѕетербург 2005 ћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное агентство по образованию —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя Ћ≈—ќ“≈’Ќ»„≈— јя ј јƒ≈ћ»я ј.¬. √р€зькин, доктор биологических наук, профессор ј.‘. ѕотокин, кандидат биологических наук, доцент Ќ≈ƒ–≈¬≈—Ќјя ѕ–ќƒ” ÷»я Ћ≈—ј ”чебное пособие дл€ студентов лесных вузов —анкт-ѕетербург 2005 1 –екомендовано к изданию ”ченым советом...ї

Ђ√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —»Ѕ»–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ћ≈ƒ»÷»Ќ— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ ј√≈Ќ—“¬ј ѕќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»ё » —ќ÷»јЋ№Ќќћ” –ј«¬»“»ё Ќј” » ќ „≈Ћќ¬≈ ≈ ћатериалы IX конгресса молодых ученых и специалистов “омск, 22-23 ма€ 2008 года “омск Ц 2008 ”ƒ  61 : 572 : 001.8 ЅЅ  –+Ѕ+ч21 Ќ 340 Ќауки о человеке: материалы IX конгресса молодых ученых и специалистов / ѕод ред. Ћ.ћ. ќгородовой, Ћ.¬.  апилевича. Ц “омск: —иб√ћ”. Ц 2008. Ц 135 с. ¬...ї

Ђ”Ќ»¬≈–«»“≈“ ” Ќќ¬ќћ —јƒ” | ѕ–»–ќƒЌќ-ћј“≈ћј“»„ » ‘ј ”Ћ“≈“ »Ќ‘ќ–ћј“ќ– за школску 2010/11. Ќови —ад, 2010. ѕћ‘ »нформатор 1 ”Ќ»¬≈–«»“≈“ ” Ќќ¬ќћ —јƒ” | ѕ–»–ќƒЌќ-ћј“≈ћј“»„ » ‘ј ”Ћ“≈“ »Ќ‘ќ–ћј“ќ– «ј Ў ќЋ— ” 2010/11. ISBN 978-86-7031-215-9 √Ћј¬Ќ» » ќƒ√ќ¬ќ–Ќ» ”–≈ƒЌ»  ƒр Ќеда ћимица-ƒукиЮ, редовни професор ƒекан ”–≈А»¬ј„ » ќƒЅќ– ƒр —лободанка ѕаЉевиЮ, редовни професор ѕродекан за наставу ƒр ƒушанка ѕеришиЮ, редовни професор ѕродекан за организациЉу и финансиЉе ƒр ћилица ѕавков -’рвоЉевиЮ, ванредни...ї

ЂI —одержание Ќќ¬ќ—“» ћ≈—я÷ј ѕищева€ промышленность (ћосква), 23.09.2013 1 –аспределение субсидий јѕ  »“ќ√» –јЅќ“џ ѕ–≈ƒѕ–»я“»… ѕ»ў≈¬ќ… » ѕ≈–≈–јЅј“џ¬јёў≈… ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» –ќ——»» «ј яЌ¬ј–№-»ёЌ№ 2013 √. ѕищева€ промышленность (ћосква), 23.09.2013 6 ¬ €нваре - июне 2013 г. предпри€ти€ пищевой и перерабатывающей промышленности увеличили производство м€са и пищевых субпродуктов, м€сных полуфабрикатов, м€сных (м€сосодержащих) консервов, цельномолочной продукции, мороженого, замороженной плодоовощной...ї

Ђ»ль€ √лазунов –осси€ расп€та€ http://fictionbook.ru –осси€ расп€та€: ќлимп; 2004 ISBN 5-7390-1317-8 јннотаци€ ѕосле расп€ти€ —ына Ѕожи€, как известно, следовало ¬оскресение. » сегодн€ мы все живем, работаем и уповаем на то, что воскресение –оссии неизбежно. ћы начинаем публикацию книги великого русского художника, нашего современника »льи —ергеевича √лазунова, живущего вместе с нами в страшные апокалипсические дни русской смуты.  нига эта не только исповедь художника и гражданина –оссии, но и...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » ” –ј»Ќџ ’ј–№ ќ¬— »… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» ¬. Ќ.  ј–ј«»Ќј  ќћ»——»я ѕќ Ё ќЋќ√»» Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ√ќ —ќ¬≈“ј ћќЌ ” –ј»Ќџ ј. Ќ. Ќекос ¬. ћ. ƒудурич Ё ќЋќ√»я » ѕ–ќЅЋ≈ћџ Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“» “ќ¬ј–ќ¬ Ќј–ќƒЌќ√ќ ѕќ“–≈ЅЋ≈Ќ»я ѕод общей редакцией проф. ¬. ≈. Ќекоса ’арьков 2007 1 ”ƒ  504+613.2 ЅЅ  51.23 Ќ 47 –екомендовано ћинистерством образовани€ и науки ”краины как учебное пособие дл€ студентов экологических специальностей высших учебных заведений (письмо є...ї

Ђ”ƒ  641/642 ЅЅ  36.99 ƒ40 —одержание —одержание – е ц е н з е н т ы: “ехнологи€ продукции общественного питани€: cборник задач “ехнологи€ продукции общественного питани€: cборник задач д р техн. наук, проф. √. ћ. «айко ѕредисловие ( убанский государственный технологический университет); “≈ћј директор ќќќ Ѕургас ¬. ƒ. ћаркова 1 ћеханическа€ и теплова€ кулинарна€ обработка картофел€ и овощей............................... ќпределение массы отходов при механической...ї

Ђ√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —»Ѕ»–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ћ≈ƒ»÷»Ќ— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ ј√≈Ќ—“¬ј ѕќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»ё » —ќ÷»јЋ№Ќќћ” –ј«¬»“»ё јƒћ»Ќ»—“–ј÷»я “ќћ— ќ… ќЅЋј—“» јƒћ»Ќ»—“–ј÷»я √ќ–ќƒј “ќћ— ј Ќ»»  ј–ƒ»ќЋќ√»» “Ќ÷ —ќ –јћЌ Ќ»» ћ≈ƒ»÷»Ќ— ќ… √≈Ќ≈“» » “Ќ÷ —ќ –јћЌ Ќј” » ќ „≈Ћќ¬≈ ≈ ћатериалы VIII конгресса молодых ученых и специалистов “омск, 17-18 ма€ 2007 года “омск Ц 2007 ”ƒ  61 : 572 : 001.8 ЅЅ  –+Ѕ+ч21 Ќ 340...ї

Ђћинистерство образовани€ и наук и –оссийской ‘едерации √ќ” ¬ѕќ ёжно-–оссийский государственный технический университет (Ќовочеркасский политехнический институт) Ўахтинский институт (филиал) √ќ” ¬ѕќ ё–√“” (Ќѕ») ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ –ј«¬»“»я ¬ќ—“ќ„Ќќ√ќ ƒќЌЅј——ј „асть 1 —борник научных трудов Ќовочеркасск 2010 ”ƒ  622.01:504.7:316:330.1:37.01(06) ЅЅ  33.31 (235.7) ѕ 26 –ецензенты: д-р техн. наук, проф. Ѕ.Ѕ. Ћуганцев; д-р техн. наук, проф. ‘.». ягодкин –едакционна€ коллеги€: д-р техн. наук, проф. ј.ё....ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ё∆Ќќ-–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ (Ќќ¬ќ„≈– ј—— »… ѕќЋ»“≈’Ќ»„≈— »… »Ќ—“»“”“) Ўј’“»Ќ— »… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) Ќј”„Ќќ-“≈’Ќ»„≈— »≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ –ј«–јЅќ“ » ”√ќЋ№Ќџ’ ћ≈—“ќ–ќ∆ƒ≈Ќ»…, Ўј’“Ќќ√ќ » ѕќƒ«≈ћЌќ√ќ —“–ќ»“≈Ћ№—“¬ј —борник научных трудов Ќовочеркасск 2005 ”ƒ  622.01 ЅЅ  33.31 Ќ 34 –ецензенты: д-р техн. наук, проф. ‘.». ягодкин, д-р техн. наук Ћ.ё. Ўл€фер –едакционна€ коллеги€: канд. техн. наук, доц. ј.ё. ѕрокопов (ответственный...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ”–јЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ Ѕќ“јЌ»„≈— »… —јƒ Ѕ»ќЋќ√»„≈— јя –≈ ”Ћ№“»¬ј÷»я Ќј–”Ў≈ЌЌџ’ «≈ћ≈Ћ№ ћатериалы ћеждународного совещани€ 3Ч7 июн€ 2002 г. ≈ ј“≈–»ЌЅ”–√, 2003 ”ƒ  502.654:631:581.6+582.232 Ѕиологическа€ рекультиваци€ нарушенных земель: ћатериалы ћеждународного совещани€, ≈катеринбург, 3Ч7 июн€ 2002 г. ≈катеринбург: ”рќ –јЌ, 2003. ISBN SЧ7691Ч1389Ч8. ћатериалы включают доклады, представленные на ћеждународном совещании Ѕиологическа€ рекультиваци€ нарушенных земель, которые...ї

Ђ»нститут российской истории –јЌ ƒом наук о человеке (‘ранци€) ÷ентральный архив ‘—Ѕ –‘ »нститут истории новейшего времени (‘ранци€) —ќ¬≈“— јя ƒ≈–≈¬Ќя √Ћј«јћ» ¬„ -ќ√ѕ”- Ќ ¬ƒ 1918-1939 ƒокументы и материалы в 4 томах ѕод редакцией ј.Ѕереловича (‘ранци€), ¬.ƒанилова (–осси€) Institut d'histoire de la Russie de I'Academie des sciences de Russie Maison des sciences de I'homme (France) Archives centrales du FSB de la Federation de Russie Institut d'histoire du temps present (CNRS, France) Archives...ї

Ђјнатолий Ѕаранов «доровье ¬ашей собаки ќбработка, spellcheck, оформление: “а ир, 2008 http://epaper.ru.googlepages.com/home «доровье ¬ашей собаки. ј. Ѕаранов: Ќѕќ –»ћЁ —; ћосква; 1993 ISBN ISBN: 5-7043-0066-9 јннотаци€ ѕриобрета€ собаку, ¬ы берете на себ€ ответственность за ее здоровье, благополучие. ѕоверьте, это не так просто, и чтобы помочь ¬ам в трудных случа€х, мы предлагаем эту книгу.  нига рассчитана на широкий круг читателей. јнатолий Ѕаранов «доровье ¬ашей собаки ¬ведение —обака живет...ї

Ђћ » Ќ» —“≈–—“¬ ќ —≈Ћ№ — ќ √ ќ ’ќ «я… —“¬ј –ќ ——» … — ќ … ‘ ≈ƒ≈–ј÷ »» –ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ц ћ—’ј имени  .ј. “»ћ»–я«≈¬ј ‘акультет садоводства и ландшафтной архитектуры  афедра ландшафтной архитектуры ѕроизводственна€ практика по ландшафтному проектированию ћосква 2012 ”ƒ  635.9:712.3(083.131) ЅЅ  42.373:85.118.72€81 ѕ80 ѕроизводственна€ практика по ландшафтному проектированию: ћетодические указани€ / ј.√. —какова, ј.». ƒовганюк ћ.: изд-во –√ј”ћ—’ј, 2012. 36 с. ¬...ї

ЂјЋ“ј…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ѕќ“јЌ»„≈— »… »Ќ—“»“”“ »ћ. ¬.Ћ.  ќћј–ќ¬ј –јЌ ÷≈Ќ“–јЋ№Ќџ… —»Ѕ»–— »… Ѕќ“јЌ»„≈— »… —јƒ —ќ –јЌ јЋ“ј…— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ –”—— ќ√ќ Ѕќ“јЌ»„≈— ќ√ќ ќЅў≈—“¬ј ѕроблемы ботаники ёжной —ибири и ћонголии —борник научных статей по материалам ƒвенадцатой международной научно-практической конференции (Ѕарнаул, 28Ц30 окт€бр€ 2013 г.) Ѕј–Ќј”Ћ Ц 2013 ”ƒ  58 ѕ 78 ѕроблемы ботаники ёжной —ибири и ћонголии: сборник научных статей по материалам XII международной научно-практической...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.