WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ —траница 1 ] --

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ Ђ»Ќ—“»“”“

 ќ––≈ ÷»ќЌЌќ… ѕ≈ƒј√ќ√» » –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»»

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»яї

ѕ–ќ√–јћћџ —ѕ≈÷»јЋ№Ќџ’

( ќ––≈ ÷»ќЌЌџ’)

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’

”„–≈∆ƒ≈Ќ»… IV ¬»ƒј (ƒЋя ƒ≈“≈… —

Ќј–”Ў≈Ќ»≈ћ «–≈Ќ»я)

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј  ќ––≈ ÷»ќЌЌјя

–јЅќ“ј ¬ ƒ≈“— ќћ —јƒ”

–екомендовано ћинистерством образовани€

–оссийской ‘едерации

»здательство ЂЁ «јћ≈Ќї

ћќ— ¬ј

2003 ”ƒ  376 ЅЅ  74.3 ѕ јвторы программ:

Ѕелъмер ¬. ј., √ригорьева Ћ.ѕ., ƒенискина ¬. 3.,  ручинин ¬. ј., ћаксютова –. ƒ., Ќовичкова ».¬., ѕлаксина Ћ. »., ѕодколзина ≈.Ќ., —ековец Ћ.—., —ермеев Ѕ. ¬., “упоногов Ѕ.  .

ѕ78 ѕрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (дл€ детей с нарушением зрени€). ѕрограммы детского сада.  оррекционна€ работа в детском саду / ѕод ред. Ћ.». ѕлаксивой. Чћ.: »здательство ЂЁкзаменї, 2003. Ч 173 с.

ISBN 5-94692-629- ѕрограммы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрени€ и успешную подготовку к обучению в школе.

ƒл€ работников учебно-воспитательных комплексов (€сли Ч сад Ч начальна€ школа) дл€ детей с нарушением зрени€.

”ƒ  ЅЅ  74. ISBN 5-94692-629- ©  оллектив авторов, © √Ќ” Ђ»нститут коррекционной педагогики –јќї, © »здательство ЂЁ «јћ≈Ќї,

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј

–ј«¬»“»≈ –≈„»

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“ј–Ќџ’ ћј“≈ћј “»„≈— »’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»…................. ќ«Ќј ќћЋ≈Ќ»≈ — ќ –”∆јёў»ћ ћ»–ќћ

»«ќЅ–ј«»“≈Ћ№Ќќ≈ »— ”——“¬ќ

‘»«»„≈— ќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈

”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я ƒЋя –ј«¬»“»я ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ЌЌќ√ќ ¬ќ—ѕ–»я“»я, ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ » » “ќ„Ќќ—“»

ƒ¬»∆≈Ќ»…

“–”ƒќ¬ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈

»√–ј

 ќ––≈ ўёЌЌјя –јЅќ“ј ¬ ƒ≈“— ќћ —јƒ”

–ј«¬»“»≈ «–»“≈Ћ№Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ–»я“»я

 ќ––≈ ÷»я Ќј–”Ў≈Ќ»… –≈„»

–ј«¬»“»≈ ќ—я«јЌ»я » ћ≈Ћ ќ… ћќ“ќ–» »

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ќ—я«ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ—Ћ≈ƒќ¬јЌ»я — »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ћ —≈Ќ—ќ–Ќџ’ Ё“јЋќЌќ¬

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ Ќј¬џ ќ¬ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я ќ—я«јЌ»я ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕ–≈ƒћ≈“Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…

ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈

—ќ÷»јЋ№Ќќ-Ѕџ“ќ¬јя ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј

–»“ћ» ј

Ћ≈„≈ЅЌјя ‘»« ”Ћ№“”–ј

ќЅў≈–ј«¬»¬јёў»≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈

ѕрограммы адресованы работникам €слей Ч сада Ч начальной школы дл€ детей с нарушением зрени€ и включают четыре раздела: Ђѕрограммы детского садаї, Ђ оррекционна€ работа в детском садуї, Ђѕрограммы начальной школыї, Ђ оррекционна€ работа в начальной школеї. ѕрограммы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрени€ и успешную подготовку к обучению в школе. —одержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаютс€ по видам детской де€тельности, при этом важным условием их реализации €вл€етс€ комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

ќтсутствие специальных коррекционных зан€тий, а также щад€щих условий дл€ зрени€ в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрени€ в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. ѕоэтому очень важно не только улучшить состо€ние зрени€ в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучени€, когда овладение чтением и письмом должно осуществл€тьс€ с учетом зрительных возможностей учащихс€.

»сход€ из этого концептуальными основами организации €слей Ч сада Ч начальной школы €вл€етс€ обеспечение оптимальных условий дл€ системного, комплексного, непрерывного воспитани€ и обучени€ детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста Ч периодов созревани€ зрительной системы ребенка.

ќсновными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов €вл€ютс€:

учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развити€ детей с нарушением зрени€;

комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи дет€м с нарушением зрени€;

модификаци€ учебных планов и программ, увеличение сроков обучени€, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождени€ на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответстви€ и содержани€ обучени€ познавательным возможност€м детей;

дифференцированный подход к дет€м в зависимости от состо€ни€ их зрени€ и способов ориентации в познании окружающего мира, включа€ применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, нагл€дных пособий, тифлотехники, а также уменьшени€ наполн€емости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучени€;

обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в услови€х непрерывности дошкольно-школьного воспитани€, обучени€ и лечени€ детей с нарушением зрени€;

система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрени€;

создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распор€дка жизни, лечени€, воспитани€ и обучени€ с учетом интересов, способностей и обеспечение оптимальных условий дл€ длительной медико-психологической реабилитации детей с ¬ариантность программ и средств воздействи€, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровлени€ организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрени€.





“ака€ модель позвол€ет решать проблемы профилактики и улучшени€ состо€ни€ зрени€ путем создани€ щад€щих условий комплекса общеукрепл€ющих и специальных коррекционных меропри€тий.

ƒл€ этого в увеличиваетс€ продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, а летом не менее 8 недель. ƒл€ учащихс€ первого класса устанавливаютс€ дополнительные недельные каникулы.

¬ учебно-воспитательный процесс вводитс€ дозированна€ зрительна€ нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др.

¬ажным коррекционным требованием распор€дка жизни детей в €сл€х Ч саду Ч начальной школе €вл€етс€ система двигательной активности ребенка, предусматривающа€ преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрени€, обусловленна€ трудност€ми их зрительно-двигательной ориентировки, включающа€ специальные зан€ти€ по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

ќдновременно с общеобразовательным процессом осуществл€етс€ специальна€ коррекционна€ работа, направленна€ на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрени€. ¬се зан€ти€ нос€т индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

 онечной целью €вл€етс€ стабилизаци€ всего хода психофизического развити€ ребенка дл€ успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

ѕ–ќ√–јћћџ ƒ≈“— ќ√ќ —јƒј

–ј«¬»“»≈ –≈„»

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

ƒл€ развити€ речи детей с нарушением зрени€ особое значение имеет усвоение ими родного €зыка, формирование речи.

–азвитие речи осуществл€етс€ во всех видах де€тельности детей и €вл€етс€ необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада дл€ детей с нарушением зрени€.

Ќеобходимо проводить систематические зан€ти€ по развитию речи по подгруппам и индивидуально. ќсуществл€€ работу по развитию речи, педагог внимательно прислушиваетс€ к тому, о чем и как говор€т дети с нарушением зрени€, учит их строить фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употребл€ть слова.

»з-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдатьс€ некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. ƒл€ этого в программе предусматриваютс€ предметно-практические зан€ти€ по развитию речи и зрительного воспри€ти€, по обучению анализу предметов и функциональным действи€м с ними. ” педагога должно быть достаточное количество иллюстраций и других нагл€дных материалов, дл€ того чтобы дети с нарушением зрени€ могли лучше рассмотреть изображение.

ƒл€ развити€ речи большое значение имеет наличие у детей реальных представлений об окружающем мире. ѕоэтому применение средств нагл€дности осуществл€етс€ с учетом своеобрази€ зрительного воспри€ти€. ѕредметы, €влени€, иллюстрации, игрушки, по которым слабовид€щие составл€ют словесное описание, должны быть зрительно доступны дет€м.

»зображени€ на картинках не должны быть перегружены объектами. ƒл€ ребенка с нарушением зрени€ речь педагога должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. ќтбор литературного материала педагог строит с учетом знаний детей и их интеллектуальных возможностей.

–ј«¬»“»≈ ‘ќЌ≈ћј“»„≈— ќ√ќ —Ћ”’ј » ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

–абота над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией. ѕроизношение согласных звуков, твердых и м€гких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

‘ормировать четкую артикул€цию звуков. ѕодготовка артикул€ционного аппарата к произношению шип€щих звуков.

‘ормировать у детей умение различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога (прот€жно му-му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в словах (кот, рот и т.д.).

”чить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук Ч молоток;

м€у-м€у Ч кот;

хрю-хрю Ч поросенок и т.д.).

¬ыполн€ть различные действи€ с предметами по словесному указанию: Ђѕрокати шарї, Ђѕовесь кольцої, ЂЌабрось кольцої, ЂЌайди игрушку (куклу, машину, м€ч и т.д.)ї.

¬ычленение звука при четком произношении слова. ¬оспитание интонационного чуть€, дикции, темпа речи.

”чить умению отчетливо произносить простые фразы, использу€ интонацию целого предложени€, а также умению регулировать темп речи в св€зном высказывании.

”чить детей правильному словесному обучению: как здороватьс€, прощатьс€, просить, благодарить, спросить.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

Ќакопление и обогащение словар€ на основе расширени€ знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

”чить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвеча€ на вопросы Ђ„то это?ї, Ђ то это?ї, выдел€ть признаки и качества (какой?), а также действи€, св€занные с движени€ми игрушек, животных, человека (что делает?, что с ним можно сделать?).

»гры: Ђ„то за предмет?ї, Ђ—кажи какойї, Ђ то что умеет делать?ї, Ђ то больше слов скажет о €блоке, какое оно?ї.

”чить детей видеть начало и конец действи€. »гра с картинками: Ђ„то сначала, что потом?ї ‘ормирование понимани€ и употребление обобщающих пон€тий (игрушки, одежда, посуда).

–азличение слов с противоположным значением на основе нагл€дности (большойЧ маленький, высокий Ч низкий).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— » ѕ–ј¬»Ћ№Ќќ… –≈„»

ќбучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе (маленька€ лошадка, длинный хвост). јктивизаци€ использовани€ пространственных предлогов (в, на, за, под, над), подведение к употреблению падежных форм. ќбучение разным способам словообразовани€ (наименовани€ животных, названи€ предметов посуды и т.д.: за€цЧзайчонокЧзайчата, сахарница, хлебница).

–абота по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик-чирик Ч чирикает, утенок: кр€-кр€ Ч кр€кает).

»гры: Ђƒобавь слової, Ђ то что делает?ї, Ђ то больше назовет действий?ї, Ђ„то делают на музыкальных инструментах?ї, Ђ то как голос подает?ї.

”чить детей составл€ть фразу из 2Ч3-х или более слов, использу€ дл€ этого игры с игрушками, действи€ с предметами, описание картинки.

”пражн€ть детей в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию. ”чить отвечать на вопросы педагога, не повтор€€ за ним структуры вопроса. ѕодводить ребенка к повторению за педагогом чтени€ сказок, стихов.

»спользовать игры-драматизации дл€ обучени€ последовательному рассказу.

–азвивать умение строить разные типы предложений: простые и сложные, использу€ картинки.

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

–азвитие св€зной речи осуществл€етс€ во взаимосв€зи разных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического стро€ речи, словарна€ работа).

ќбучать детей пересказыванию литературного текста, умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

”чить детей отвечать на вопросы по содержанию рассматриваемой картинки.

”чить детей строить совместное высказывание, состо€щее из трех предложений (Ђѕошел зайчик (куда?). “ам он встретил (кого?). ќни стали (что делать?)ї).

¬ажно учитывать разный речевой уровень детей. ќсобое значение здесь приобретает индивидуальна€ работа педагога с каждым ребенком.

ƒет€м с высоким уровнем речевого развити€ можно предложить короткие схемы (ЂЌаступила... –еб€та... ќни стали...ї).

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

”чить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм (». —уриков, Ђ«имаї;

≈. “рутнева, Ђ≈лкаї), юмор (Ќ. —аксонска€, Ђ√де мой пальчик?ї;

Ђ–асти, косаї, Ђ”ж ты котенька-котокї, Ђ≈рши-малышиї Ч народные песенки и потешки), радость (Ђ“равка-муравкаї), игровой характер (Ђ—олнышко-ведрышкої), торжественность, приподн€тость (я.

јким, ЂЌаша планетаї), любование (≈. —ерова, Ђ олокольчикї, Ђќдуванчикї;

ј. ѕрокофьев, Ђ–анней веснойї).

—охран€ть последовательность сюжета в процессе пересказа знакомых сказок, передавать характер персонажей (Ђ¬олк и козл€таї, Ђ«а€ц, лиса и петухї).

Ёмоционально передавать характер диалога действующих лиц, образные слова и выражени€. ¬оспроизводить авторские слова, выражени€ в процессе пересказа ( . ”шинский, ЂЅишкаї;

≈. „арушин, Ђ ак лошадка зверей каталаї;

Ђ–укавичкаї Ч сказка, перевод ≈. Ѕлагининой).

¬оспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа (ЂЋисичка со скалочкойї, в обработке ». арнауховой;

я. “айц, Ђѕослушный дождикї), различать стихотворный и прозаический текст (—. ћаршак, Ђ”сатый полосатыйї;

¬. —утеев, Ђ то сказал м€у?ї;

сказки Ђѕыхї, ЂЅычок Ч смол€ной бочокї).

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

‘ормировать правильное звукопроизношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, ш, л, ль, р, ръ);

развивать фонетическое воспри€тие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоватьс€ умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

”точнить термины: звук, слово, предложение. –азличать слова, сходные и разные по звучанию. ‘ормировать пон€тие о том, что звуки и слова произнос€тс€ в определенной последовательности. ќбучать детей тому, что звуки в слове разные. ”чить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки или предметы, в названии которых есть определенный звук. Ќеобходимо упражн€ть детей в правильном произнесении всех звуков родного €зыка.

—овершенствовать произношение слов согласно нормам литературного €зыка. ”чить говорить не тороп€сь, достаточно громко, без напр€жени€;

приучать регулировать силу голоса. –азвивать интонационную выразительность речи. –азвивать фонематический слух детей. ”пражн€ть их в различении слов, сходных по звуковому составу.

ќбогащение словар€. –асшир€ть и активизировать запас слов детей наименовани€ми предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д.), действий и их качеств;

приучать пользоватьс€ словом в правильной грамматической форме.

ѕри сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать слова с противоположным значением (высокий Ч низкий, маленький Ч большой и др.). Ќужно воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий Ч высотный, большой Ч огромный, кукла Ч куколка, волк Ч волчище, есть Ч кушать, одеватьЧ надевать и т.п.).

¬оспитатель должен следить за тем, чтобы дети осмысленно употребл€ли в речи новые дл€ них слова;

учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

ѕравильное понимание слов и их употребление, дальнейшее расширение активного словар€.

–аботать по активному словарю детей (названи€ предметов, их качеств, свойств, действий). ”точнить обобщающие пон€ти€ (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). ”чить подбирать слова близкие и противоположные по смыслу (сладкий Ч горький', мальчики Ч девочки). ѕродолжать знакомить с многозначными словами (лапка, ручка), использу€ нагл€дность (рисунки, иллюстрации, предметы). «накомить с происхождением некоторых слов (почему гриб называетс€ подберезовиком, цветок Ч подснежником).

—оотносить слова по смыслу, объ€сн€ть их, давать толкование слова и словосочетани€ в играх: Ђ то (что) может быть легким, т€желым, добрым, веселым?ї, Ђ ак сказать по-другому?ї, Ђѕочему мен€ так называют?ї, Ђѕродолжи цепочку словї.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

¬ средней группе расшир€етс€ круг грамматических €влений. ѕродолжаетс€ обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк);

правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже;

развиваетс€ ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, весела€ девочка).

ќбучение образованию форм глагола в повелительном наклонении (стой, сними, попрыгай). ‘ормирование видовых пар глаголов (встал Ч встает, умылс€ Ч умываетс€).

”пражнени€ в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значени€ (в, под, между, около).

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

”чить пользоватьс€ разными типами предложений (простыми, сложными), строить их с помощью воспитател€, а потом самосто€тельно.

”чить грамматически правильно измен€ть слова, используемые в повседневной жизни, образовывать некоторые трудные формы: родительного падежа множественного числа существительных (носков, валенок, варежек), повелительного наклонени€ глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глагола, хотеть.

”пражн€ть в правильном согласовании слов, в понимании использовани€ предлогов.

”чить образовывать названи€ детенышей некоторых животных в единственном и множественном числе, названи€ предметов посуды. ќбращать внимание детей на разные способы образовани€ слов (сахарница, хлебница).

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

”чить детей св€зно, последовательно рассказывать небольшие сказки, рассказы с помощью воспитател€.

”чить детей выразительно читать стихи в лицах, драматизировать сказки, использовать пословицы, поговорки в речи персонажей.

”чить св€зно и живо рассказывать о событи€х, фактах, впечатлени€х из своего опыта, не отступа€ от поставленной воспитателем темы. ¬ рассказах о виденном на экскурси€х учить пользоватьс€ точными названи€ми предметов, их частей, качеств, действий;

указывать место и врем€ событий. ƒо экскурсии нужно рассказывать дет€м в общих чертах о том, что будет показано;

в предварительной беседе вы€снить, какие представлени€ о предсто€щем объекте наблюдени€ есть у детей.

ќбъ€снить дет€м цели и задачи наблюдений, сообщить, что им нужно будет после экскурсии рассказать о своих наблюдени€х.

—оставл€ть по картинке небольшие рассказы из личного опыта сначала по вопросам воспитател€, а затем самосто€тельно. Ёти виды рассказывани€ предполагают обучение разным видам высказывани€ (описанию, повествованию) и подвод€т к составлению рассуждени€.

‘ормировать навыки устной речи (составление совместного рассказа Ч начало, середина, конец, т.е. композиционное строение св€зного высказывани€).

—начала закрепл€етс€ представление о том, что рассказ можно начать по-разному (Ђќднаждыї, Ђ ак-то разї, Ђƒело было летомї и т.п.).

¬зрослый, дава€ зачины рассказа, предлагает ребенку наполнить его содержанием (Ђ ак-то раз... (собрались звери).

—тали они.... ¬друг.... ¬з€ли звери.... » тогда...ї.). «аполнение схемы помогает ребенку закрепить представлени€ о средствах св€зи между предложени€ми и между част€ми высказывани€.

”чить детей включать в повествовани€ элементы описани€, диалоги действующих лиц, разнообразить действи€ персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

”чить умению строить и произносить разные по интонации типы предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

 оллективное составление рассказа при направл€ющей роли воспитател€.

«ан€ти€ по развитию св€зной речи органически сочетаютс€ с лексическими и грамматическими упражнени€ми.

”чить детей составл€ть небольшие рассказы о нарисованном на картинке. ѕровод€ зан€ти€ с картинками, лучше использовать небольшие картинки (15Ч20 см), наклеенные на картон.  артинки должны подбиратьс€ на темы, св€занные с программой воспитательной работы. Ќапример: Ђ¬ремена годаї, Ђћой домї, Ђ√ород, в котором € живуї, Ђƒомашние и дикие животныеї и др.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

«акрепл€ть навыки слушани€, чтени€ наизусть сказок, рассказов, стихотворений.

”чить детей понимать смысл стихотворений, рассказов и сказок: Ђ’аврошечкаї (русска€ народна€ сказка в обработке ј. “олстого);

брать€ √римм, ЂЅременские музыкантыї (пересказ ј.¬веденского, под редакцией —.ћаршака);

Ў. ѕерро, Ђ‘е€ї

(перевод и обработка Ќ.ћедведковой).

ƒл€ чтени€: —.—ахарнов, Ђƒва радистаї (Ђ—амый лучший пароходї);

Ё. Ўим, Ђ÷ветыї;

≈. Ѕлагинина, Ђѕосидим в тишинеї;

—. ћаршак, Ђѕочтаї;

√. —кребицкий, ЂЌа лесной пол€неї;

ј. Ѕарто, Ђ¬еревочкаї;

3. јлександрова, Ђћальчик потер€лс€ї;

ћ. ѕришвин, ЂЋисичкин хлебї;

¬. Ѕианки, Ђјришка-трусишкаї.

”чить детей оценивать поступки героев, определ€ть нравственные качества (добрый, злой, смелый), подмечать характерные особенности персонажей, выразительные средства €зыка, образные выражени€, песенки, действующих лиц в сказках (Ђƒва жадных медвежонкаї, Ђ олосокї, Ђ расна€ Ўапочкаї). ќтвечать на вопросы, св€занные с содержанием литературного произведени€.

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

ƒальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

ƒифференциаци€ пар звуков (сЧз, сЧц, шЧж, чЧщ, сЧш, зЧж, цЧч, лЧр), т.е. различение свист€щих, шип€щих, сонорных, твердых и м€гких звуков в словах и предложени€х.

»спользование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов дл€ отработки дикции (четко и вн€тно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).

ѕродолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации. —овершенствовать речевой слух.

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

–асширить запас слов названи€ми предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употребл€ть наиболее подход€щие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков.

ќбогащение словар€ детей существительными, названи€ми машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей;

глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит);

прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов;

наречи€ми (вчера, сегодн€, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

”пражн€ть детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола.

”чить детей беседовать, опира€сь на имеющийс€ прошлый опыт, правильно задавать вопросы воспитателю.

ѕобуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к беседе об игрушках. ”чить рассказывать потешки, небольшие стихотворени€, учить фразовой речи. ”чить выдел€ть интонации в соответствии с эмоциональной и смысловой окраской речи (вопрос, восклицание и т.д.).

”чить детей говорить вн€тно, не тороп€сь. ”меть подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный Ч слабый, быстро Ч медленно, сто€ть Ч бежать;

со сходным значением (синонимы): веселый Ч радостный;

прыгатьЧскакать;

использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

”чить понимать образные выражени€ в загадках, объ€сн€ть смысл поговорок.

”чить детей сопоставл€ть предметы и €влени€ по временным и пространственным отношени€м, по величине, цвету, качеству;

подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом Ч новый;

легкий портфель Ч т€желый).

”чить понимать значени€ многозначных слов (молни€, лист;

лить, плыть;

полный, т€желый).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

”чить детей самосто€тельно использовать простые и сложные предложени€ в разных видах рассказывани€.

”чить использовать разные слова дл€ названи€ одних и тех же объектов (за€цЧзайчикЧзаинька);

образовывать слова Ч названи€ людей по професси€м, по личным качествам, догадыватьс€ о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

”чить грамматически правильно измен€ть названи€ знакомых предметов и игрушек, образовыва€ отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и др.).

¬ играх с предметами и картинками упражн€ть в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов (на, в, за, под, из).

”чить понимать и соотносить с игрушками и картинками названи€ животных и их детенышей в единственном и множественном числе (уткаЧутенок Ч ут€та).

”чить согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, л€г и т.п.).

”чить находить в контексте родственные слова (Ђ¬ саду растут желтые цветыї, Ђ“рава осенью начинает желтетьї, ЂЋисть€ на деревь€х желтеютї).

”чить образовывать существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами (береза Ч березка Ч березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал Ч забежал Ч подбежал), прилагательных (умный Ч умнейший, плохой Ч плохонький) и употребл€ть их в речи.

ѕродолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют ушанкой).

–абота над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложени€ Ч из слов, слова Ч из слогов и звуков, т.е. к обучению грамоте.

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

”чить св€зно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи взрослого.

”чить самосто€тельно составл€ть рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действи€, событи€.

”чить самосто€тельно составл€ть рассказ по серии сюжетных картинок (2Ч3), определ€ть последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу.

”чить составл€ть рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста;

составл€ть рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные Ч смешанные).

”чить детей слушать и понимать речь воспитател€, отвеча€ на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки;

составл€ть короткие рассказы по ним (2Ч3 предложени€). ”чить самосто€тельно составл€ть описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок);

при описании событий указывать место и врем€ действи€, придумывать событи€, предшествующие изображенному и следующие за ним.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

”чить, эмоционально отклика€сь, слушать, понимать содержание сказки, запоминать образные слова (Ћ.Ќ. “олстой, Ђ“ри медвед€ї;

Ђ от, петух и лисаї).

¬оспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера персонажей (ј.Ѕарто, Ђ»грушкиї;

«.јлександрова, Ђћой мишкаї).

ѕобуждать к эмоциональному воспри€тию содержани€, ритмичности речи, образности €зыка, различать прозаическую и стихотворную речь (Ђћаша и медведьї Ч русска€ народна€ сказка;

—.ћаршак, Ђѕерчаткиї;

 . „уковский, Ђћойдодырї;

ј.

Ѕарто. Ђћашенькаї).

”чить эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенности художественного повествовани€, сопереживать персонажам, замечать особенности сказочной композиции: зачин, концовку, повторы (Ђ«а€ц, лиса и петухї;

Ђѕетух и бобовое зернышкої;

Ђ¬олк и козл€таї).

”чить различать стихотворени€ (—. ћаршак, Ђћ€чї, Ђ то колечко найдет?ї) и прозу (Ќ. ѕавлова, Ђ„ьи башмачки?ї).

ѕонимать, что в художественных произведени€х могут быть отражены разные жизненные €влени€: праздник, смешные и серьезные эпизоды из жизни детей.

‘ормировать умение ориентироватьс€ в знакомых произведени€х, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию, выразительно исполн€ть знакомые потешки, стихотворени€.

ќЅ”„≈Ќ»≈ √–јћќ“≈

‘ормировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.). ѕознакомить с термином предложение.

ѕодводить детей к пониманию того, что предложени€ состо€т из слов. ”чить членить предложени€ из 2 Ч 4 слов без предлогов и союзов, составл€ть предложени€ из р€да слов.

«акрепл€ть представлени€ о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении произнос€тс€ в определенной последовательности.

ѕравильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук, м€гкий согласный звук.

Ќазывать слова с заданным звуком. ”чить детей проводить звуковой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах;

называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове;

учить различать звуки: гласные, твердые согласные, м€гкие согласные.

”чить детей делить слово на слоги. ¬ыдел€ть из слогов звуки.

¬ќ—ѕ»“јЌ»≈ «¬” ќ¬ќ…  ”Ћ№“”–џ –≈„»

—овершенствовать звуковую культуру речи. «акрепл€ть правильное произношение звуков. ”пражн€ть детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свист€щих, шип€щих, звонких и глухих, твердых и м€гких согласных).

”крепл€ть и развивать артикул€ционный и голосовой аппарат. ќбучать детей литературному €зыку. ”чить детей четко и вн€тно произносить слова и фразы, мен€ть силу и высоту голоса, темп и ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.

–азвивать звуковой анализ слова. ”чить вычлен€ть в словах и фразах определенные звуки, слоги, ударение. –аботать со схемами предложений и слов.

–аботать над совершенствованием дикции, развитием голосового аппарата, правильной артикул€цией. »спользование скороговорок, чистоговорок, потешек, шуток, стихов.

–азвивать чувство ритма и рифмы. –аботать над интонационной выразительностью при сочетании окончаний ритмической фразы (ЂЌаш зеленый крокодил...ї, Ђ√де ты, зайчик, ночевал?ї, Ђ√де ты,  атенька, была?ї и т.п.).

—Ћќ¬ј–Ќјя –јЅќ“ј

–азвивать лексическую способность за счет пополнени€ словар€ синонимами и антонимами, умение правильно употребл€ть слова. –азвивать у детей интерес к слову. ”чить их выдел€ть в предмете и правильно называть существенные признаки, обогаща€ словарь точными названи€ми качеств (материал, форма, цвет, размер).

ќбращать внимание на правильность понимани€ и употреблени€ детьми обобщающих слов, упражн€ть в использовании их в речи.

‘ормировать правильное понимание переносного смысла в пословицах, поговорках.

¬ырабатывать умение оценивать высказывани€, предложени€, замечать и исправл€ть лексические ошибки в своей и чужой речи. ”чить находить синонимы и антонимы в предложени€х, текстах и подбирать их к заданным словам.

ѕродолжать упражн€ть детей в четком и вн€тном произнесении слов с соблюдением норм литературного €зыка, в смене силы, высоты голоса, темпа речи, в правильном использовании интонационных средств выразительности с учетом содержани€ высказывани€, условий речевого общени€.

‘ормировать умение выбирать из синонимического р€да наиболее подход€щее слово (жаркий день Ч гор€чий', жаркий спор Ч взволнованный), развивать понимание переносного значени€ слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубока€;

€годы смородины мелкие, а клубники Ч крупные).

–аботать над уточнением понимани€ слов, противоположных по смыслу (что может быть глубоким? мелким? легким?

т€желым?). »спользование пословиц и поговорок (Ђћарт зиму кончает Ч весну начинаетї, Ђ¬ещь хороша нова€, а друг Ч старыйї).

–аботать с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, врем€, растет цветок, дом, ребенок, острый нож:, суп, ум).

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ √–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

‘ормировать морфологическую и синтаксическую сторону детской речи. јктивизировать речь в разных формах общени€ (беседа, рассказ, чтение стихов).

–азвивать стремление к овладению грамматическими нормами (например, слово пальто не измен€етс€;

одеть Ч кого?

надеть Ч что? и др.). ”пражн€ть детей в образовании существительных, прилагательных, глаголов. ”чить образовывать слова, обозначающие профессии, детенышей животных, предметы быта, подбирать однокоренные слова.

¬ специальных играх и упражнени€х с грамматическим содержанием закрепл€ть знани€ и умени€, полученные детьми в предыдущие годы, но на более сложном словесном материале с опорой на нагл€дное представление между предметами, €влени€ми, знакомить с некоторыми нормами образовани€ форм слов (например, слово хотеть измен€етс€ по-разному в зависимости от того, говорим мы об одном человеке или о многих: хочу Ч хотим и т.п.).

ќбразовывать родственные слова (маленький, молодой лес Ч лесок;

человек, который ухаживает за лесом, охран€ет его, Ч лесник;

сказочный человечек Ч старичок-лесовичок и др.).

–ј«¬»“»≈ —¬я«Ќќ… –≈„»

–азвивать диалогическую и монологическую речь. ƒиалогическую речь использовать дл€ обучени€ умени€м задавать и отвечать на вопросы. ”чить средствам речевой выразительности (жестам, мимике, интонации).

ћонологическую речь детей развивать через правильное, св€зное и последовательное, точно и выразительно построенное высказывание (как в пересказах литературного текста, так и в самосто€тельном рассказе).

”чить пересказу литературного произведени€ (логично и последовательно, точно и выразительно).

”чить использовать разнообразные грамматические формы и конструкции. ”чить замечать и исправл€ть грамматические ошибки в своей и чужой речи, св€занные с неверным употреблением знакомых слов.

«акрепл€ть полученные навыки и умени€. ‘ормировать элементарное умение анализировать грамматический материал.

¬ рассказах по картине упражн€ть детей в описании ее содержани€, составлении рассказа.

–азвива€ у детей умени€ и навыки рассказывани€, учить их придумывать содержание и передавать его в пон€тной, доступной форме, использу€ творческие задани€: продолжи, заверши рассказ, составь рассказ или сказку по плану, по теме.

–азвивать у детей желание самосто€тельно создавать рассказы, сказки, стихи, обращать внимание на использование в сочинени€х детей средств художественной выразительности.

„“≈Ќ»≈ » –ј—— ј«џ¬јЌ»≈ ƒ≈“яћ

«накомить с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведени€ми малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки). ѕосле чтени€ литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. ƒавать дет€м задани€ на подбор эпитетов, сравнений, метафор, других образных средств.

–азвивать осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм (Ђ«арубить на носуї Ч запомнить навсегда', Ђѕовесить головуї Ч загрустить).

–азвивать эмоциональную восприимчивость повествований литературных произведений, понимать их характер:

радостный, торжественный тон (ј. Ѕарто, ЂЌа праздникї);

серьезный, строгий (Ѕ.  оваль, ЂЌа границеї);

веселый, шуточный (Ђ” страха глаза великиї, сказка).

ѕодводить детей к пониманию особенностей литературных приемов: наделение животных свойствами человека (ЂЋисичка-сестричка и серый волкї, сказка в обработке ћ. Ѕулатова);

песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные песенки (Ђ“ри поросенкаї, английска€ сказка в обработке —. ћихалкова);

преувеличени€ (Ђ«а€ц-хвастаї, сказка в сказке);

краткое повествование о человеке, окружающей действительности, о природе в рассказе (Ќ. Ќосов, ЂЌа горкеї и др.);

рифма в стихотворении. ”чить передавать свое отношение к содержанию стихотворений, чувствовать и воспроизводить образность €зыка, уметь пользоватьс€ паузами, логическими ударени€ми (—. ћаршак, Ђѕесн€ о елкеї), любование, восхищение картинами зимней природы (». —уриков, ЂЅелый снег, пушистыйї).

ѕ≈–≈— ј«

”чить детей пересказу в соответствии с темой и изобразительными средствами. ѕередавать диалогическую речь (Ђ’востыї, сказка).

ќЅ”„≈Ќ»≈ √–јћќ“≈

ќбозначение звуков речи буквами. √ласные и согласные звуки и буквы.

ƒеление слов на схематическое и символическое обозначение слогов и звуков. “ак, гласные звуки обозначаютс€ красным цветом (фишками, полосками, треугольниками, кружками), согласные твердые Ч голубым, согласные м€гкие Ч зеленым цветом.

«акрепл€ть умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры, т.е., устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах;

давать качественную характеристику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и м€гкие согласные);

называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове и слоге. ”чить детей делить на слова предложени€, состо€щие из двух, трех, четырех слов. ƒелить слова на слоги.

”чить изменению слов, специально направленному на формирование слогового чтени€.

«акрепл€ть умени€ проводить звукобуквенный анализ слов. ¬ работе использовать схематическое изображение количества слов в предложении в виде полосок бумаги из двух, трех, четырех линий.

  концу дошкольного обучени€ дети должны уметь:

Х строить сложные предложени€ разных видов;

Х составл€ть рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки;

находить слова с определенным звуком, определ€ть место звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком;

Х составл€ть предложени€ из 3Ч4-х слов, членить простые предложени€ на слова;

членить слова на слоги (части);

Х организовывать рабочее место, ориентироватьс€ в книге, на странице тетради, правильно сидеть при письме;

Х выполн€ть предварительные упражнени€ в письме без счета и под счет с целью выработки правильных и ритмичных движений пальцев и кистей рук.

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“ј–Ќџ’ ћј“≈ћј “»„≈— »’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»…

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

¬ программе выделены следующие основные темы: Ђ оличество и счетї, Ђ¬еличинаї, Ђ‘ормаї, Ђќриентировка в пространстве и времениї.

¬ задачу данной программы входит формирование взаимосв€занных элементарных математических представлений о количестве и числе, о величине и форме предметов, о положении предметов в пространстве, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставлени€ Ч установление взаимно однозначного соответстви€, сравнени€ результатов счета и измерени€.

ќсобые сложности в св€зи со зрительной недостаточностью возникают у детей с нарушением зрени€ при овладении счетом последовательного р€да элементов множества, выполнении действий наложени€ и приложени€ элементов одного множества к элементам другого при сравнении их количества.

«начительные трудности испытывают дети с нарушением зрени€ в зрительно-пространственной ориентации, что при отсутствии специальных условий обучени€ приводит к обеднЄнности информации о пространстве. ѕоэтому очень важно вести работу по обогащению, расширению чувственного опыта детей, что позволит избежать по€влени€ вербализма математических представлений.

Ќачина€ с первого года обучени€ следует учить детей видеть и понимать реальные предметы в их взаимосв€з€х и пространственных отношени€х. ”чить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины, пространства:

крут, квадрат, овал, треугольник, пр€моугольник Ч сенсорные эталоны плоскостных предметов;

куб, шар, эллипсоид, цилиндр, параллелепипед (брусок), конус Ч сенсорные эталоны объемных тел. ‘ормировать эти представлени€ следует по принципу нарастающей сложности: от 1Ч3 сенсорных эталонов до усвоени€ более полного набора этих эталонов.

¬ыделение количественных отношений на 1-м году обучени€ происходит без пересчета, на основе установлени€ поэлементного соответстви€ между различными равными множествами. —опоставление количества, величины и формы дети осуществл€ют путем накладывани€ и затем прикладывани€ элементов друг на друга и друг к другу.

Ќа 2-м году обучени€ закрепл€етс€ поэлементное сравнение множеств, но уже с выделением количества, начинаетс€ обучение измерению величин с помощью условных мерок Ч все это становитс€ основой формировани€ полноценного пон€ти€ о числе и счете.

ѕри формировании навыков счета важно добитьс€ понимани€ того, что последнее числительное относитс€ ко всей группе предметов, а не к последнему из них, что общее количество предметов в группе не зависит от размера, формы, цвета, рассто€ни€ между ними.

ќсновой дл€ ознакомлени€ с длиной служит непосредственно сравнение предметов по их размерам. ƒава€ дет€м первоначальные представлени€ об измерении длин, необходимо познакомить их с условными мерками, в качестве которых могут быть полоски цветной бумаги, палочки, карандаши, линейка и другой дидактический материал. ѕри этом надо обратить особое внимание на выработку умений выполн€ть такие сложные дл€ детей с нарушением зрени€ операции, как приложение и наложение.

  концу обучени€ дети должны овладеть количественным и пор€дковым счетом в пределах 10-ти (если ребенок про€вл€ет математические способности, то в пределах 20-ти), у них должны быть сформированы представлени€ о числовом р€де, о составе натуральных чисел в пределах 10-ти;

детей необходимо научить объедин€ть две группы предметов (сложение) и выполн€ть обратную операцию, т.е, удал€ть часть множества (вычитание), представл€ть решение примеров и задач с помощью разрезных цифр и знаков (+, -, =).  роме того, дети должны научитьс€ ориентироватьс€ в пространстве (на плоскости, в игровой комнате) и времени, сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ. “ребовани€ к знани€м и умени€м детей приведены в конце программы.

Ѕольшое внимание нар€ду с формированием чувственно-практического опыта детей с нарушением зрени€ следует удел€ть овладению грамматически правильной речью.

Ќа зан€ти€х по формированию элементарных математических представлений важно удел€ть внимание развитию зрительного воспри€ти€, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включени€ в процесс обучени€ сохранных анализаторов и речи.

јрифметические задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на практические действи€ с реальными предметами или их изображени€ми. ќтвет получаетс€ в результате счета предметов (или их изображений). ѕосле ознакомлени€ детей с цифрами и знаками Ђплюсї (+), Ђминусї (-), Ђравної (=) следует показать запись решени€ задач в виде примера.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

¬ыделение из группы однородных предметов одного (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы.

–азвивать умени€ сравнивать группы предметов по количеству: вход€щих в них элементов;

устанавливать их тождество или различие путем приложени€ и наложени€ элементов множества. ”чить счету предметов в пределах 3-х. Ќаходить в р€ду из трех предметов первый, второй и третий.

¬≈Ћ»„»Ќј

–азвивать умени€ сравнивать предметы по величине, использу€ слова больше, меньше, одинаковые.

–азвивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, использу€ дидактические игры типа ЂЌайди большую куклу, маленькую...ї и т.п., ЂЌайди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку и т.п.)ї, Ђ„то больше?ї.

–азвивать понимание смыслового значени€ слов: выше, ниже;

длиннее, короче, одинаковые по длине;

шире, уже, одинаковые по ширине.

«накомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, пр€моугольник, овал.

”чить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.

–азвивать способы зрительного и ос€зательного обследовани€ формы геометрических фигур, находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.

–азвивать умени€ видеть в предметах форму и величину (большой круг Ч маленький круг;

м€ч такого же размера, как шар, и т.п.).

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить детей показывать части своего тела по словесной инструкции: Ђѕодними правую рукуї, Ђ“опни левой ногойї, Ђѕокажи правое ухої, Ђѕокажи левый глазї и т.п.

”чить детей определ€ть направление по отношению к себе: впереди Ч сзади, справа Ч слева, далеко Ч близко, вверху Ч внизу.

ќбучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношени€. Ќапример, пол внизу (под ногами), стена впереди, окна слева, дверь справа и т.п.

”чить детей двигатьс€ в заданном направлении (вперед Ч назад, направо Ч налево, вверх Ч вниз), использу€ дл€ этого игры типа ЂЌайди предмет, который от теб€ слеваї, Ђѕройди вперед. Ќа подоконнике сидит зайка. ¬озьми его и принесиї.

”чить понимать слова, выражающие временные пон€ти€: сегодн€, завтра, вчера', выполн€ть практические действи€ согласно пон€ти€м быстро Ч медленно с использованием игр типа Ђѕойди по извилистой дороге медленно, а по пр€мой Ч быстрої и т.п.

”чить понимать движение времени с опорой на жизнь и зан€ти€ детей в течение суток: утром встаем, умываемс€, делаем зар€дку, днем гул€ем, играем, занимаемс€', вечером идем домой, смотрим телевизор', ночью все сп€т.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

–азвивать умени€ выдел€ть из множества предметов один предмет. ”чить пересчитывать предметы (в пределах 5-и).

”пражн€ть в играх пониманию слов, выражающих пор€дковые отношени€: первый, второй, третий и т.д. (до 5-и).

Ќапример, расположить в р€д игрушки (куклу, мишку, зайчика) и спросить: Ђ то первый?., второй?., третий?ї

”пражн€ть в сравнении двух равных и неравных множеств в пределах 5-и. ”чить добавл€ть к меньшему множеству (группе) недостающие элементы (предметы) и устанавливать равенство между множествами (группами).

”чить детей отсчитывать по образцу или названному числу нужное количество предметов: Ђќтсчитай столько ложек, сколько у мен€ тарелокї, Ђќтсчитай три матрешки (п€ть грибов, четыре куклы)ї и т.п.

¬≈Ћ»„»Ќј

”пражн€ть в сравнении двух предметов с помощью условной мерки, расставл€ть предметы в возрастающем и убывающем пор€дке по длине, ширине, высоте, толщине.

”пражн€ть в измерении прот€женности с помощью разных средств: шагами (детскими и взрослого человека);

рукой (ребенка и взрослого).

–азвивать наблюдательность в определении величины разных предметов.

¬ процессе игры развивать умение зрительно-ос€зательно анализировать форму предметов и соотносить ее с сенсорным эталоном формы: шар, куб, конус;

круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, пр€моугольник), овал. ”пражн€ть в классификации предметов по заданному сенсорному эталону, например: Ђѕодбери предметы, похожие на кругї, Ђ¬ыбери предметы, похожие на шарї и т.п.

ќбучать конструированию из двух и более геометрических фигур : различных предметов, построек, например: Ђ—ложи из двух (трех) треугольников елочкуї, Ђ—ложи из трех кругов снеговика, из четырех кругов невал€шкуї, Ђѕострой из кубиков башнюї и т.п.

”пражн€ть детей в объединении предметов по заданным параметрам: Ђ¬ыбери все круги (квадраты, треугольники)ї, Ђ¬ыбери все предметы квадратной формыї, Ђ¬ыбери все фигуры и предметы зеленого цветаї и т.п.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”пражн€ть детей в определении положени€ того или иного предмета в пространстве и развивать двигательную ориентацию в пространстве.

”чить ориентироватьс€ на листе бумаги: выдел€ть правую (левую) сторону, середину листа бумаги и т.п.

¬ игровых упражнени€х развивать умени€ пользоватьс€ левой (правой) рукой (ногой): Ђƒостань предмет левой рукойї, Ђ¬озьми с пола правой рукой м€ч, левой Ч кругї, Ђѕодними правую ногуї, Ђ“опни левой ногойї и т.п.

”чить детей ориентировке в част€х суток (ночь, утро, день, вечер) и дн€х (сегодн€, завтра, вчера), использу€ распор€док дн€: Ђ„то мы делаем утром (ночью, днем, вечером)?ї

ќбращать внимание детей на движущиес€ объекты и формировать представлени€ о скорости движени€ (д€д€ идет быстро, а бабушка медленно', машина может ехать медленно, быстро и очень быстро и т.п.).

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

‘ормировать у детей представлени€ о числах до 10-ти на основе действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. ”чить считать в пределах 10-ти, опира€сь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10-ти. ќбучать способом уравнивани€ множеств (5 больше 4-х, если к 4-м добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково;

3 меньше 4-х, если от 4-х отн€ть 1, то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну).

”пражн€ть в сравнении результатов количественного и пор€дкового счета. ”чить понимать соответственно вопросы сколько? который?

”чить различать и называть цифры от 0 до 9-ти. ‘ормировать представление о независимости результата счета от величины пересчитываемых предметов, их пространственного расположени€, направлени€ счета (слева направо или справа налево и т.п.).

ѕродолжать знакомить детей с образованием числового р€да в пределах 10-ти путем присчитывани€ по единице.

ѕодводить детей к пониманию состава числа из единиц и из групп. Ќапример, чтобы получить число 5, можно отсчитать палочек по одной или объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух палочек, а друга€ Ч из трех.

ѕознакомить со знаками Ђ+ї, Ђ-ї, Ђ=ї. ”чить фиксировать процесс счета с помощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т.п.

»спользовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Ќапример, считать звуки (хлопки, удары бубна), зрительные сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести счет предметов на ощупь.

¬≈Ћ»„»Ќј

”чить детей с помощью условных мерок сравнивать прот€женность предметов (длину, ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкост€ми и сыпучими веществами.

”чить выдел€ть часть предмета, равную условной мерке;

определ€ть, сколько раз условна€ мерка уложилась в измер€емом объекте, соотносить количество мерок с числом. ‘ормировать представлени€ о том, что мерка €вл€етс€ единицей измерени€.

”чить сравнивать две прот€женности (длины) наложением, приложением и способом сравнени€ результатов измерени€ с помощью условных мерок (красна€ лента длиннее, потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зелена€ короче, потому что в ней уложилось только три палочки).

”пражн€ть видению формы геометрических фигур в окружающих предметах (например, м€ч, арбуз Ч шар;

тарелка, блюдце Ч круг;

крышка стола, стена, пол, потолок Ч пр€моугольник;

платочек Ч квадрат;

косынка Ч треугольник;

стакан Ч цилиндр;

колокольчикЧ конус).

»гры: ЂЌайди предметы, похожие на круг (овал)ї, ЂЌазови три круглых (овальных) предметаї и т.п.

ƒать дет€м представлени€ о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны (на примере четырехугольников разных видов).

”чить строить из палочек четырехугольник (квадрат, пр€моугольник), рисовать его, вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету.

”чить детей классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить детей определ€ть свое местоположение в пространстве с использованием игр: Ђ„то слева?ї, Ђ„то справа?ї, Ђ„то впереди?ї, Ђ„то сзади?ї и т.п.

”чить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к другому (например, справа от куклы сидит за€ц, слева от куклы стоит лошадка и т.п.) и выполн€ть практические действи€ в соответствии со словесной инструкцией (например: Ђ¬стань так, чтобы слева была кукла, а впереди машинаї, Ђѕринеси, пожалуйста, краски. ќни лежат в шкафу на нижней полке слеваї). ѕроводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось бы измен€ть направление своего движени€ во врем€ ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.

ѕродолжать учить ориентироватьс€ на листе бумаги: выдел€ть правую (левую) стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.

ƒать первичные представлени€ о неделе: в неделе 7 дней, дни называютс€ по-разному (в детский сад дети приход€т в понедельник, а домой уход€т в п€тницу;

вторник Ч второй день недели и т.п.).

”чить определ€ть, какой день недели был вчера, какой наступил сегодн€, какой будет завтра.

‘ормировать у детей первоначальные представлени€ о возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса Ђ—колько тебе лет?ї.

 ќЋ»„≈—“¬ќ » —„≈“

«акрепл€ть навыки пересчитывани€ предметов, составл€ющих данное множество, отсчитывани€ предметов в соответствии с указанным числом. ѕоказать, что результат счета (число) не зависит от размеров пересчитываемых предметов, от рассто€ни€ между ними, от формы предметов, их расположени€, направлени€ счета.

”чить использовать цифры (0Ч9) дл€ обозначени€ чисел до 10.

ѕродолжать учить считать в пр€мом и обратном пор€дке в пределах 10-ти (20), начина€ с любого числа.

”пражн€ть в назывании последующего и предыдущего числа дл€ каждого из чисел в пределах 10-ти (20-ти).

”чить понимать отношени€ между числами натурального р€да: больше, меньше, равно, больше на, меньше на (например, 7 больше 6-ти на 1;

4 меньше 5-ти на 1;

8 равно 8-ми). «накомить детей с составом чисел в пределах 10-ти (5Чэто и 1, 3 и 2 и т.д.).

ѕродолжать учить различать количественный и пор€дковый счет, правильно отвечать на вопросы сколько? который?

какой по счету?

”пражн€ть в измерении длины, ширины, высоты окружающих предметов с помощью условных мер. ѕоказать зависимость числа (результата счета) от мерки: чем меньше мерка, тем больше число, и наоборот.

”чить объедин€ть два множества предметов в одно и обозначать составл€ющие и результат цифрами, знаками отношений: Ђ+ї, Ђ=ї.

”чить решать и составл€ть простые арифметические задачи на сложение и вычитание: обыгрывать условие и решение задач с помощью предметов (кубиков, палочек и т.п.), иллюстрировать задачи с помощью рисунков;

записывать решение задач с помощью разрезных цифр и знаков Ђплюсї (+), Ђминусї (-), Ђравної (=).

”чить детей делить предметы на 2 и 4 равные части и называть их: одна втора€ (половина), одна четверта€ (четверть).

Ќа нагл€дном материале формировать представление о том, что целое больше части, а часть меньше целого.

¬≈Ћ»„»Ќј

”чить сравнивать по величине два предмета и несколько предметов, отличающихс€ одним или несколькими параметрами: больше, меньше, таких же размеров;

длиннее, короче, такой же длины;

шире, уже, такой же ширины, выше, ниже, равные по высоте;

толще, тоньше, равные по толщине.

”чить использовать дл€ сравнени€ прот€женности (длина, ширина, высота) способы наложени€ и измерени€ с помощью условных мерок (полосок бумаги, палочек). –ассто€ние. »змерение рассто€ни€ шагами. ѕоказать практическую ценность измерени€ (например, измерить прот€женность стены и шкафа веревкой (шагами), затем сделать вывод о том, поместитс€ ли шкаф вдоль стены).

ѕродолжать учить соизмер€ть объемы жидкости и сыпучих веществ (с помощью пластмассовых кружек, стаканов и т.п.).

ѕродолжать учить детей называть и дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры: куб, шар, эллипсоид (€йцо), пр€моугольник, параллелепипед (брусок), цилиндр, конус. ”чить детей группировать по форме плоские и объемные геометрические фигуры, соотносить объемные фигуры и предметы с их изображением на плоскости.

ѕознакомить детей на примере треугольника и четырехугольника с элементами многогранника: стороны, углы, вершины.

”чить расчлен€ть треугольники, квадраты и другие четырехугольники на треугольники и конструировать из одних фигур другие.

ќ–»≈Ќ“»–ќ¬ ј ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ » ¬–≈ћ≈Ќ»

”чить располагать предметы на плоскости: посредине, слева, справа, друг за другом, р€дом, около, под, над, перед, между, левее, правее.

‘ормировать пон€ти€: левый верхний угол, левый нижний угол, правый верхний угол, правый нижний угол.

»спользовать пространственные пон€ти€ при ориентировке детей на листе бумаги.

”чить определ€ть положение предметов в пространстве (в игровой комнате, в спальне): справаЧслева, посредине, около, р€дом, между, за, перед, спередиЧсзади, вверхуЧвнизу, вышеЧ ниже, дальшеЧближе, внутриЧснаружи.

”чить понимать и называть направление движени€ в пространстве и соотносить его с изображением на листе (на схеме, рисунке).

”чить детей ориентироватьс€ в различных отрезках времени: сутки, день, час, минута;

познакомить с часами, формировать представление о времени продолжительностью в час.

ѕродолжать знакомить с названи€ми дней недели и их последовательностью.

—овершенствовать представление детей о времени года и мес€цах, их количестве, названии, последовательности.

¬ результате формировани€ элементарных математических представлений в дошкольный период дети должны уметь:

Х считать в пр€мом и обратном пор€дке в пределах 10-ти, соотносить число с соответствующим количеством реальных предметов или их изображений;

Х отличать количественный и пор€дковый счет;

Х называть последующие и предыдущие числа дл€ каждого числа в пределах 10-ти;

Х сравнивать предметные множества: больше, меньше, равно;

знать состав чисел от 2-х до 10-ти;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


ѕохожие материалы:

Ђјнатолий Ѕаранов «доровье ¬ашей собаки ќбработка, spellcheck, оформление: “а ир, 2008 ¬ашей собаки. ј. Ѕаранов: Ќѕќ –»ћЁ —; ћосква; 1993 ISBN ISBN: 5-7043-0066-9 јннотаци€ ѕриобрета€ собаку, ¬ы берете на себ€ ответственность за ее здоровье, благополучие. ѕоверьте, это не так просто, и чтобы помочь ¬ам в трудных случа€х, мы предлагаем эту книгу.  нига рассчитана на широкий круг читателей. јнатолий Ѕаранов «доровье ¬ашей собаки ¬ведение —обака живет р€дом с человеком более двенадцати тыс€ч лет. ...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное научное учреждение –ќ——»…— »… Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… »Ќ—“»“”“ ѕ–ќЅЋ≈ћ ћ≈Ћ»ќ–ј÷»» (‘√Ќ” –осЌ»»ѕћ) ”ƒ  635:631.587:631.8 √. “. Ѕалакай, Ћ. ј. ¬оеводина, ј. Ќ. Ѕабичев, ¬. ј.  улыгин, Ќ. ». Ѕалакай, ћ. ¬. ≈втухов —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»„≈— »≈ ѕ–»≈ћџ ¬ќ«ƒ≈Ћџ¬јЌ»я ќ¬ќўЌџ’  ”Ћ№“”– Ќаучный обзор Ќовочеркасск 2011 —одержание ¬ведение 1 –есурсосберегающие технологии возделывани€ овощных культур на орошаемых земл€х ёга ...ї

Ђ—ветлана  ошкина ьный .ƒавно было, лет триста прошло. ’одили в то времн Ћя– в ѕоморье шведы.  емский острог сожгли, ¬ирму вз€ли. ј —умский ќ—“рќ√ - и не поддайс€. ¬ирму разграбили, —. ¬.  ошкина церковь сожгли. —тали награблнное длить. ƒа вдруг на них щель€ - скала - и упади с неба: всх накрыла. “оль ко одна иога в сапоге торчать осталась, да и та закамена ¬ирма па. »з рассказа  ондрати€ яковлевича »гнатьева писатлю ¬иктору ѕулькину ЅЅ  63.3(2–ос. ар) ѕосв€щаетс€ уроженцам ”ƒ  94(470.22) ...ї

Ђ”ƒ  635.1/.8 ЅЅ  42.34 ¬31 —ери€ ѕриусадебное хоз€йство основана в 2000 году ѕодписано в печать 02.03.06. ‘ормат 84x108/32. ”сл. печ. л. 7,56. ƒоп. тираж 3 000 экз. «аказ є 6393 ¬ертикальные гр€дки: сопки, гр€дки-рабатки / авт.- ¬31 сост. Ѕ.».  ищенко. Ч ћ.: ACT; ƒонецк: —талкер, 2006. Ч 142, [2] с: ил. Ч (ѕриусадебное хоз€йство). ISBN 5-17-025453-9 (ќќќ »здательство ACT) ISBN 966-696-564-’ (—талкер) ¬ книге обобщен опыт садоводов и огородников по использованию вертикальных гр€док-рабаток, ...ї

ЂЌ. ».  урдюмов ”мный сад в подробност€х —адова€ успехологи€ дл€ дачников и дачниц  раснодар —оветска€  убань 2000  урдюмов Ќ. ». ”мный сад в подробност€х: —адова€ успехологи€ дл€ дачников и дачниц.Ч  раснодар: —оветска€  убань, 1999,- 271 с.: ил. ЅЅ  42.3 ”ƒ  635 Ќ. ».  урдюмов Ч практикующий садовый мастер, ученый-агроном, выпускник ћосковской сельскохоз€йственной јкадемии им. “имир€зева. ѕрофессионально занимаетс€ разными видами обрезки и формировки деревьев и винограда, а также поиском и ...ї

ЂЌегосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ »нститут государственного администрировани€ (Ќќ” ¬ѕќ »√ј) ”чебно-методический комплекс ¬ишн€кова ќ.ƒ. –”—— »… я«џ  »  ”Ћ№“”–ј –≈„» 050715.65 Ц Ћогопеди€ ћосква 2013 ”ƒ  Ћ ”чебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры гуманитарных, естественнонаучных дисциплин и иностранных €зыков 1 апрел€ 2013 г., протокол є 9 јвтор Ц составитель ¬ишн€кова ќ.ƒ. доктор филологических наук –ецензент Ц ...ї

ЂЅ   42.34 ” 242 ”гарова “. ё. —емейное овощеводство на узких гр€дах. 2-е изд., перераб. и доп.Ч ћ.: »¬÷ ћаркетинг, 1998 .Ч ” 242 216 с. ISBN 5-7856-0039-0 ¬ книге отражен опыт использовани€ метода ћитлайдера в –оссии. ѕодробно изложена технологи€ овощеводства на узких гр€дах Ч высокопродуктивна€, проста€ дл€ освоени€, предельно унифицированна€ дл€ разных культур, требующа€ минимум времени и трудозатрат, эффективна€ на любых почвах и при любых погодных услови€х. “ехнологи€ адаптирована к ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌџ’ Ќј”  _ ¬—≈–ќ——»…— »… Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… »Ќ—“»“”“ –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ј имени Ќ.». ¬ј¬»Ћќ¬ј ( ¬»– ) “–”ƒџ ѕќ ѕ–» ЋјƒЌќ… Ѕќ“јЌ» ≈, √≈Ќ≈“» ≈ » —≈Ћ≈ ÷»» том 170 –едакционна€ коллеги€ ƒ-р биол. наук, проф. Ќ.». ƒзюбенко (председатель), д-р биол наук ќ.ѕ. ћитрофанова (зам. председа тел€), канд. с.-х. наук Ќ.ѕ. Ћоскутова (секретарь), д-р биол. наук —.ћ. јлексан€н, дЦр биол наук ».Ќ. јнисимова, д-р биол. наук Ќ.Ѕ. Ѕрач, д-р с.-х. наук, проф. ¬.». Ѕуренин, д-р ...ї

Ђ“руды Х “ом 196 ћинистерство культуры –оссийской ‘едерации —анкт-ѕетербургский государственный университет культуры и искусств  афедра иностранных €зыков Ќавстречу 95-летию —ѕб√” »  ”Ћ№“”–ј » ƒ≈Ћќ¬ќ… »Ќќ—“–јЌЌџ… я«џ  —борник статей по материалам международной научно-практической конференции и всероссийской научно-методической конференции STUDIUM: педагогика высшей школы —анкт-ѕетербург, 14Ц15 марта 2013 года —анкт-ѕетербург »здательство —ѕб√” » 2013 ”ƒ  81 ЅЅ  81  90 —борник материалов ...ї

Ђћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ Ћ»÷≈… є 3 Ћенинского района г. ≈катеринбурга I региональный конкурс юных исследователей имени академика —.—. Ўварца 1-2 апрел€ 2011 г. (сборник тезисов) ЅЅ  ”ƒ  ”важаемые участники I регионального конкурса юных исследователей имени академика —.—. Ўварца!   началу XXI века человечество, осознава€ реальную угрозу экологического кризиса, продолжает вести поиски механизмов выхода из него. ќдним из таковых €вл€етс€ экологическое обра зование, ...ї

Ђ÷≈Ћ№ Ч ‘»«»„≈— ќ≈ —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ! –ј—“я∆ ј дл€  ј∆ƒќ√ќ Ѕоб јЌƒ≈–—ќЌ иллюстрации ƒжин јЌƒ≈–—ќЌ  омплексы упражнений дл€ всех частей тела, на любое врем€ суток, дл€ мужчин и женщин, детей и взрослых и дл€ всех видов спорта –ј—“я∆ ј  ј∆ƒќ√ќ Ѕоб јЌƒ≈–—ќЌ иллюстрации ƒжин јЌƒ≈–—ќЌ ”ƒ  613.71 ЅЅ  75.6 ј65 ’удожник обложки ћ. ¬. ƒрако ќхран€етс€ законом об авторском праве. Ќарушение ограничений, накладываемых им на воспроиз ведение всей книги или любой еЄ части, включа€ оформление, преследуетс€ в ...ї

Ђ”ƒ  631.4 ЅЅ 40.3 —81 —ери€ ѕриусадебное хоз€йство основана в 2000 году ѕодписано в печать 03.02.05. ‘ормат 84x108/32. ”сл. печ. л. 8,4. “ираж 5000 экз. «аказ є 5390. —то и один секрет плодороди€ почвы / авт.-сост. —81 ћ.≈. ≈ршов. Ч ћ.: ACT; ƒонецк: —талкер, 2005. Ч 191, [1] с. Ч (ѕриусадебное хоз€йство). ISBN 5-17-030607-5 (ќќќ »здательство ACT) ISBN 966-696-840-1 (—талкер) ¬ книге представлена необходима€ дл€ каждого садовода и огородника информаци€ по совокупности свойств истинно плодо ...ї

Ђ”ƒ  929 (092) ЅЅ  63.3(2)6-28 ‘64 –едакционный совет серии: …. Ѕаберовски (Jorg Baberowski), Ћ. ¬иола (Lynn Viola), ј.√рациози {Andrea Graziosi), ј. ј. ƒроздов, Ё.  аррер ƒТјнкосс {Helene Carrere D Encausse), ¬. ѕ. Ћукин, —. ¬. ћироненко, ё. —. ѕивоваров, ј. Ѕ. –огинский, –. —ервис {Robert Service), Ћ. —амуэльсон {Lennart Samuelson), ј.  . —орокин, Ў. ‘ицпатрик {Sheila Fitzpatrick)f ќ. ¬. ’левнюк ‘ицпатрик Ў. —талинские кресть€не. —оциальна€ истори€ —оветской –ос≠ ‘64 сии в 30-е годы: деревн€ / ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я јЋ“ј…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ. ».». ѕќЋ«”Ќќ¬ј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ “≈’Ќ» » » “≈’ЌќЋќ√»» ѕ»ў≈¬џ’ ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬ ћатериалы XIV международной научно-практической конференции (29 но€бр€ 2012 г.) »зд-во јлт√“” Ѕарнаул Х 2013 3 ”ƒ  664 —овременные проблемы техники и технологии пищевых производств: материалы XIV международной ...ї

Ђ¬џ—Ў≈≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ “.ј.—ќ ќЋќ¬ј ƒ≈ ќ–ј“»¬Ќќ≈ –ј—“≈Ќ»≈¬ќƒ—“¬ќ ƒ–≈¬ќ¬ќƒ—“¬ќ ƒопущено ћинистерством образовани€ –оссийской ‘едерации в качестве учебника дл€ студентов высших учебных заведений, обучающихс€ по специальности —адово-парковое и ландшафтное строительство направлени€ подготовки дипломированных специалистов Ћесное хоз€йство и ландшафтное строительство ћосква ACADEMA 2004 ”ƒ  633/635 (075.8) ЅЅ  41/42 €73 —59 –ецензенты: кафедра селекции и семеноводства плодовых и овощных ...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийска€ ‘едераци€ едераци€ ‘едеральное государственное бюджетное образовательное едеральное учреждение высшего профессионального образовани€ —амарска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ ¬ Ћјƒ ћќЋќƒџ’ ”„®Ќџ’ ¬ ј√–ј–Ќ”ё Ќј” ” —Ѕќ–Ќ»  Ќј”„Ќџ’ “–”ƒќ¬ по результатам ћеждународной научно-практической конференци конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов —амара 2013 ”ƒ  630 ЅЅ  4 ¬-56 ¬-56 ¬клад молодых учЄных в аграрную науку : ...ї

Ђћ. ». —мирнов —ќЋ№ ѕ≈–≈—Ћј¬— јя ћосква 2004 ЅЅ  63.3(2–ос-4яр)4 — 50 »здание подготовлено ѕ » Ч ѕереславской  раеведческой »нициативой. –едактор ј. ё. ‘оменко. ¬ основе переиздани€ Ч книга, изданна€ ¬ладимирской учЄной архивной комиссией в 1915 году. —мирнов ћ. ». — 50 —оль ѕереславска€ / ћ. ». —мирнов. Ч ћ.: Melanar®, 2004. Ч 47 с. Ќекому писать аннотацию. ЅЅ  63.3(2–ос-4яр)4 c ћихаил »ванович —мирнов, 1915. c MelanarE, 2004. ѕам€ти дорогой матери јнастасии ¬асильевны —мирновой (р. 18/XЧ1849 ...ї

Ђќ. ¬. ¬»ЎЌя ќ¬ј —Ћќ¬ј–№ ѕј–ќЌ»ћќ¬ –”—— ќ√ќ я«џ ј ћќ— ¬ј –”—— »… я«џ  1984 ЅЅ  81.2–-4 ¬ 55 –ецензент доктор филологических наук, профессор ¬. ѕ. √–»√ќ–№≈¬ ¬ишн€кова ќ. ¬. ¬ 55 —ловарь паронимов русского €зыка.Чћ.: –ус. €з., 1984.Ч352 с., ил. ќсновное назначение книги Ч представить в сконцентрированном, упор€доченном виде двучленные группировки одно корневых созвучных слов Ч паронимов (типа: мелодика//мелоди€, добровольный//добровольческий, ныне//нынче), иногда непреднамеренно попадающих под ...ї

ЂЅ»ЅЋ»ќ“≈ ј ƒ. √. — ј ќ¬ј ЋјЌƒЎј‘“Ќќ√ќ ƒ»«ј…Ќ≈–ј ЋјЌƒЎј‘“Ќќ≈ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»≈ —јƒј ”ƒ  635.9 ЅЅ  42.37 —42 —какова, јнна √енриховна —42 Ћандшафтное проектирование сада. - ћ.: «јќ ‘итон+, 2010. -144 с: и л . - (Ѕиблиотека ландшафтного дизайнера). ISBN 978-5-93457-293-9 ÷ель насто€щего издани€ - познакомить читателей с правилами ландшафтного проектировани€ малого сада и основами композиции.  роме того, изучив эту книгу, вы научитесь читать и самосто€тельно выполн€ть чертежи, архитектурные эскизы и ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.