WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
-- [ —траница 1 ] --

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —ѕќ–“ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ¬ќ–ќЌ≈∆— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“

‘»«»„≈— ќ…  ”Ћ№“”–џї

ѕосв€щаетс€ пам€ти ректора ¬√»‘ 

¬ладимира »вановича —ысоева

 ј‘≈ƒ–ј ћ≈ƒ» ќ-Ѕ»ќЋќ√»„≈— »’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

ћ≈ƒ» ќ-Ѕ»ќЋќ√»„≈— »≈ » ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈

ќ—Ќќ¬џ јƒјѕ“ј÷»», —ѕќ–“»¬Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» » «ƒќ–ќ¬ќ√ќ ќЅ–ј«ј ∆»«Ќ» —борник научных статей II ¬сероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (25 апрел€ 2013 г.) “ом 2 ¬оронеж »здательско-полиграфический центр ЂЌаучна€ книгаї

”ƒ  796: ЅЅ  75. ћ √лавные редакторы:

Ѕугаев √. ¬. Ц и. о. ректора ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї;

ѕопова ». ≈. Ц заведующа€ кафедрой медико-биологических дисциплин ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї

–едакционна€ коллеги€:

—авинкова ќ. Ќ. Ц и.о. проректора по Ќ– ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї;

ѕопова Ќ. Ќ. Ц профессор кафедры медико-биологических дисциплин ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї;

ƒвурекова ≈. ј. Ц доцент кафедры медико-биологических дисциплин ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї;

јртемьева —. —. - доцент кафедры медико-биологических дисциплин ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ¬√»‘ ї

ћедико-биологические и педагогические основы адаптации, ћ 42 спортивной де€тельности и здорового образа жизни : сборник на учных статей II ¬сероссийской заочной научно-практической конфе ренции с международным участием. “ом 2 / [под. ред. √. ¬. Ѕугаева, ». ≈. ѕоповой]. Ц ¬оронеж : »здательско-полиграфический центр ЂЌаучна€ книгаї, 2013. Ц 463 с.

ISBN 978-5-4446-0211- ћатериалы II ¬сероссийской заочной научно-практической кон ференции с международным участием включают в себ€ теоретиче ские, исследовательские и экспериментальные данные.

”ƒ  796: ЅЅ  75. ISBN 978-5-4446-0211- ©  оллектив авторов,

—≈ ÷»я 4. “–јƒ»÷»ќЌЌџ≈ » »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈

“≈’ЌќЋќ√»» ќ«ƒќ–ќ¬»“≈Ћ№Ќќ… ‘»«»„≈— ќ…

 ”Ћ№“”–џ » –≈ –≈ј÷»»

–ј«¬»“»≈ ‘»«»„≈— »’  ј„≈—“¬ ” ƒ≈“≈… 6-7 Ћ≈“ —

«јƒ≈–∆ ќ… ѕ—»’»„≈— ќ√ќ –ј«¬»“»я ѕќ—–≈ƒ—“¬ќћ

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я ѕќƒ¬»∆Ќџ’ »√–

Ѕезина √.ќ., ¬ладимерцева ≈.≈.

ћќ” детский сад комбинированного вида є 325 г. ¬олгограда  аждый ребенок, независимо от уровн€ состо€ни€ своего здоровь€, имеет право на заботу и помощь со стороны государства. ќднако есть де ти, физическое и умственное состо€ние которых обуславливает необходи мость про€влени€ к ним повышенного внимани€. Ёто дети с легкими на рушени€ми в интеллектуальной сфере. —пециалисты расценивают такие отклонени€ как задержку в психическом развитии («ѕ–). ѕроблема ранней помощи дет€м с «ѕ– в насто€щее врем€ входит в круг особо важных [4].

»звестно, что дл€ детей с «ѕ– €вл€етс€ характерным быстра€ утом л€емость, резкие колебани€ работоспособности, неустойчивость эмоцио нально-волевой сферы. ѕодобные изменени€ обычно св€заны с низким уровнем сформированности основных физических качеств, недостаточным развитием морфофункциональных способностей.

¬ св€зи с продолжающимс€ ростом количества детей, требующих специальных условий психолого-педагогического сопровождени€, перед специалистами адаптивной физической культуры возникают проблемы поиска и экспериментального обосновани€ педагогических методов и средств, с помощью которых можно эффективно осуществл€ть коррекцию их физического развити€ и подготовленности к предсто€щей жизнеде€ тельности [1,2].

¬месте с тем, в трудах выдающихс€ психологов, педагогов указывает с€ на то, что наиболее эффективную среду дл€ обучени€ детей дошкольно го возраста создает игрова€ де€тельность.. ¬ыполн€ть длительную моно тонную работу дети этого возраста могут более эффективно посредством использовани€ игровых образов, имитационных движений, драматизации интересного сюжета.

»гровой метод в последние годы стал предметом пристального вни мани€ исследователей. јвторы отмечают, что использование игровых эле ментов придает зан€ти€м привлекательную, эмоциональную форму.

— целью решени€ этой проблемы на базе ћќ” детского сада є  ировского района г. ¬олгограда (заведующий Ћобода Ћ.—., инструктор по физическому воспитанию Ѕезина √.ќ.) ведетс€ опытно-экспериментальна€ работа. ќдно из ее направлений составило обоснование методики исполь зовани€ подвижных игр в практике адаптивного физического воспитани€ детей дошкольного возраста с «ѕ–.

÷елью экспериментальной методики стало разработать и научно обосновать методику использовани€ подвижных игр и игровых заданий, способствующую развитию физических качеств у детей 6-7 лет с «ѕ–..

ƒл€ достижени€ поставленной цели были определЄн р€д задач:

1. ќздоровительные задачи:

укрепление здоровь€, содействие правильному физическому раз повышение физиологической активности органов и систем орга низма детей, ослабленных болезнью;

повышение физической и умственной работоспособности;

укрепление состо€ни€ опорно-двигательного аппарата.

2. –азвивающие задачи:

развитие основных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, метаний, лазание, равновеси€, обучение новым видам развитие основных физических качеств - силы, гибкости, вынос ливости, координации движений, скоростных и скоростно 3.  оррекционные задачи:

исправление недостатков физического развити€, моторики, пре одоление скованности двигательных действий;





формирование произвольной регул€ции двигательных действий (нормализаци€ поведени€ расторможенных, легковозбудимых и активизаци€ в€лых, пассивных детей);

развитие ориентировки в пространстве, глазомера.

4. ¬оспитательные задачи:

воспитание смелости, настойчивости, дисциплинированности, чувства коллективизма;

воспитание устойчивого интереса и привычек к систематическим зан€тием физической культурой.

¬ процессе отбора содержани€ подвижных игр, дл€ удобства практи ческого использовани€ в процессе опытной работы, была проведена их классификаци€ [3].

ѕервую группу составили сюжетные подвижные игры. ƒл€ сюжетных игр характерны роли с соответствующими дл€ них двигательными дейст ви€ми. (Ђћедведь и пчелыї, Ђ«айцы и волкї, Ђ¬оробышки и котї, ЂЋо вишкиї, Ђѕ€тнашкиї, Ђѕеребежкиї).

¬о вторую группу вошли бессюжетные игры (ЂЌайди себе паруї, Ђ„ье звено быстрее построитс€ї, Ђѕридумай фигуруї) все дети выполн€ли одинаковые движени€.

  третьей группе были отнесены хороводные игры. ќни проходили под песню или стихотворение, что придавало специфичный оттенок дви жени€м.

¬ четвЄртую группу включены игровые упражнени€, например, Ђ—бей кеглюї, Ђѕопади в кругї, Ђќбгони обручї и др. ¬ них отсутствовали прави ла в общеприн€том смысле. »нтерес у играющих детей вызывал привлека тельные манипул€ции предметами. ¬ытекающие из названий задани€ со ревновательного типа (Ђ то точнее попадетї, Ђ„ей обруч вращаетс€ї и др.) “ак же присутствовали и игры соревновательного типа. ќни стимули ровали активное про€вление физических качеств, чаще всего - скоростных.

“акже подвижные игры были классифицированы по тем двигательным ка чествам, которые они развивают (таблица 1).

 лассификаци€ подвижных игр, используемых 1.ѕерет€гивани€, 1. Ђѕескариї 1. ¬стречна€ 1. Ђ—корохо- 1 Ђѕрихлопни 6. Ѕелый тополь, 6. Ђќхотники и кубиками 5 Ђ«айми сво- 5. ЂЅелые мед ¬се подобранные игры были распределены в основные формы обра зовательного процесса дошкольного учреждени€.  рупные формы зан€тий характеризовались упор€доченной двигательной активностью в широком объЄме.   данной форме были отнесены: спортивно-игровые зан€ти€, большие динамические паузы, зан€ти€ физической культурой (таблица 2).

ћалые формы были типичны дл€ относительно непродолжительных серий физических упражнений в повседневном режиме дн€. —юда были включены физкультминутки, прогулки, утренн€€ гимнастика, гимнастика после дневного сна.

–аспределение подвижных игр, используемых в экспериментальной методике в формах образовательного процесса є п/п –ежимные моменты ѕодвижные игры и игровые задани€ ”тренн€€ гимнастика Ђћоре волнуетс€ї, –ечедвигательна€ мелкомоторна€ ƒинамические паузы Ђ” медвед€ в боруї, Ђ’итра€ лисаї, Ђ араси и щукиї, √имнастика после Ђ«мейкаї,Ђ√оркаї, ЂЅуратиної,Ђ„асикиї,Ђ¬оздушный –езультаты экспериментального апробировани€ методики использо вани€ подвижных игр показали ее высокую эффективность. ¬ результате педагогического эксперимента были достигнуты высокие показатели в сформированности у детей скоростных, скоростно-силовых, силовых ка честв, гибкости, выносливости и координации движений.

1. √орска€, ».ё. “еоретические и методологические основы базовых коорди национных способностей дошкольников с различным состо€нием здоровь€: автореф.

дис. д-ра пед. наук / ».ё. √орска€. -. ќмск: —иб√ј‘ , 2001. - 46 с.

2. ƒмитриев, ј.ј. ќрганизаци€ двигательной активности умственно отсталых детей / ј.ј. ƒмитриев. - ћ.: —оветский спорт, 1991. - 32 с.

3.  оррекционные подвижные игры и упражнени€ дл€ детей с нарушени€ми в развитии / под общ. ред. Ћ.¬. Ўапковой. - ћ.: —оветский спорт, 2002.-212 с.

4. ћаксимова, —.ё., Ёффективность игровых физкультурных зан€ тий в практике адаптивного физического воспитани€ детей дошкольного возраста с задержкой психического развити€ / —.ё. ћаксимова, —.—. ∆и вотова // ”ч. зап. ун-та им. ѕ.‘. Ћесгафта. Ц 2012. - є 1 (83). Ц —. 86-90.

Ђћј——ј∆Ќјя √»ћЌј—“» јї ¬ ѕќ¬џЎ≈Ќ»» ‘»«»„≈— ќ…

ѕќƒ√ќ“ќ¬Ћ≈ЌЌќ—“» ƒ≈“≈… ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј

ёжно-украинский национальный педагогический университет јктуальность. ѕеред современным обществом возникают определЄн ные задачи по улучшению качества жизни и оздоровлением его в целом, и подрастающего поколени€, в частности. ќпредел€ющую роль при этом иг рает оптимизаци€ физического воспитани€ детей путЄм дифференциации подбора средств и методов воздействи€ на двигательный статус ребЄнка [1, 7, 8]. ќднако, несмотр€ на разнообразие своего содержани€, в современных классических методиках физического воспитани€ дл€ детей, посещающих массовые детские учреждени€, вы€вл€етс€ р€д противоречий:

между потребност€ми общества в здоровом ребЄнке, декларативны ми за€влени€ми и организационными моментами проведени€ физкультур но-оздоровительной работы в организованных детских коллективах [4, 7];

в практической реализации превалирует усреднЄнный подход при развитии двигательных способностей ребЄнка вне зависимости от его ин дивидуальных особенностей [2, 3];

недостаточное количество специалистов, владеющих знани€ми диф ференциации подбора средств физического воспитани€ дл€ дальнейшего применени€ на практике [1, 7];

увеличение числа частных детских учреждений, использующих ме тодики не имеющих научной обоснованности.

»сход€ из этого, актуальность разработки простой, но имеющей науч ную базу, методики, позвол€ющей использовать дифференцированный подход в практической де€тельности по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, становитс€ очевидной.

÷ель исследований Ц определить возможности повышени€ физиче ской подготовленности детей дошкольного возраста при использовании Ђмассажной гимнастикиї.

ѕедагогический эксперимент проводилось в период с 2000 по 2012гг.

в несколько этапов на базе массовых и специализированных дошкольных учреждений г. ќдесса и г. ’арькова. ѕод наблюдением находилось 155 де тей в возрасте от 3-х лет (36 мес.) до 6 лет (72 мес.), из них 81 мальчик и девочки, у которых определ€лс€ двигательный статус. »спользовались тесты, позвол€ющие определить уровень развити€ двигательных качеств, а также тонус различных мышечных групп [5]. ‘изическа€ подготовлен ность, как интеральна€ характеристика, определ€лась в соответствии с раз работанной нами шкалой оценок различных двигательных качеств по про филю физической подготовлености с учетом возраста и пола детей.

–езультаты исследовани€ и их обсуждение. ѕо данным тестирова ни€ исходного уровн€ физической подготовленности детей наиболее от стающими оказались скоростно-силовые качества нижних конечностей и статическое равновесие. ¬ дальшейшем было показано, что отставание в развитии этих двигательных качеств сопровождаетс€ соответствующими нарушени€ми в мышечной тонусе туловища и конечностей (рис. 1, 2).

ѕри отставании в развитии скоростно-силовых качеств нижних ко нечностей отмечались следуюшие отклонени€:

гипертонус мышц воротниковой области и мышц задней поверхно гипотони€ мышц передней и задней поверхности предплечий, а так же мышц живота слева и мышц передней поверхности голеней.

–исунок1. ѕрофиль мышечного тонуса при отставании скоростно ѕримечание: по оси абсцисс оценка гипо- (-) или гипер (+) тонуса, по оси ординат: I Ц тонус мышц (“ћ) воротниковой области справа;

II Ц “ћ воротниковой области слева;

III Ц “ћ сгибателей в локтевом суставе пра вой руки;

IV Ц “ћ сгибателей в локтевом суставе левой руки;

V Ц “ћ раз гибателей в локтевом суставе правой руки;

VI Ц “ћ разгибателей в локте вом суставе левой руки;

VII Ц “ћ сгибателей в лучезап€стном суставе пра вой руки;

VIII Ц “ћ сгибателей в лучезап€стном суставе левой руки;

IX Ц “ћ разгибателей в лучезап€стном суставе правой руки;

X Ц “ћ разгибате лей в лучезап€стном суставе левой руки;

XI Ц “ћ груди справа;

XII Ц “ћ груди слева;

XIII Ц “ћ живота справа;

XIV Ц “ћ живота слева;

XV Ц “ћ верхней части спины справа;

XVI Ц “ћ верхней части спины слева;

XVII Ц “ћ нижней части спины справа;

XVIII Ц “ћ нижней части спины слева;

XIX Ц “ћ привод€щих правое бедро;

XX Ц “ћ привод€щих левое бедро;

XXI Ц “ћ сгибателей в коленном суставе правой ноги;

XXII Ц “ћ сгибате лей в коленном суставе левой ноги;

XIII Ц “ћ разгибателей в коленном суставе правой ноги;

XXIV Ц “ћ разгибателей в коленном суставе левой ноги;

XXV Ц “ћ сгибателей в голеностопном суставе правой ноги;

XXVI Ц “ћ сгибателей в голеностопном суставе левой ноги;

XXVII Ц “ћ разгиба телей в голеностопном суставе правой ноги;

XXVIII Ц “ћ разгибателей в голеностопном суставе левой ноги.

ѕри отставании в статическом равновесии отмечались (рис. 2):

гипертонус мышц воротниковой области, мышц задней поверхности в левом локтевом суставе и мышц задней поверхности голеней;

гипотони€ мышц передней поверхности левой руки в локтевом сус таве, мышц задней и передней поверхности предплечий, мышц жи вота слева, внутренней поверхности бЄдер, мышц передней поверх ности голеней.

–исунок 2. ѕрофиль мышечного тонуса при отставании в статическом равновесии (обозначени€ те же, что и в рис.1).

¬ дальнейшем с учетом профил€ мышечного тонуса проводилась кор рекци€ двигательного статуса детей, предусматривающа€ дифференциро ванное использование массажной гимнастики.

ƒл€ эксперимента были сформированы две группы Ц контрольна€ и экспериментальна€. ќбщее количество детей составило 155 детей, из них в экспериментальной (Ё√) Ц 81, а в контрольной группе ( √) Ц74 ребЄнка. ѕо своему составу группы были идентичны и существенной разницы не имели как по разделению полов, так и по составу нозологических групп.

ѕри сравнении усреднЄнных профилей развити€ двигательных качеств в Ё√ и  √, было отмечено, что при исходном тестировании (возраст детей 35-41 мес.) профили практически не отличались.

Ђћассажна€ гимнастикаї €вл€лась основным методом коррекции имеющихс€ нарушений опорно-двигательного аппарата у детей в целом.

—редства Ђмассажной гимнастикиї воздействовали на все части тела. ћ√ проводилась курсами по 10-20 зан€тий (в зависимости от степени т€жести двигательных нарушений), ежедневно, 6 циклов в течение года. ƒлитель ность одного зан€ти€ Ц 30 минут. Ёлементы ћ√ использовались на зан€ти €х, проводимых малогрупповым и групповым методом организации, 3 раза в неделю по 20-45 минут, в зависимости от возрастной группы.

ћетодика применени€ Ђмассажной гимнастикиї [6] учитывала вы€в ленные нарушени€ тонуса мышц.

ѕри отставании скоростно-силовых качеств нижних конечностей гим настика включала:

расслабление мышц воротниковой области и разгибателей в голено стопных суставах;

стимул€ци€ мышц сгибателей и разгибателей в лучезап€стных суста вах, а также мышц живота слева и мышц сгибателей в голеностоп ѕри отстающем качестве статическое равновесие методика Ђмассаж ной гимнастикиї включала:

расслабление мышц воротниковой области, мышц разгибателей в ле вом локтевом суставе и мышц сгибателей в голеностопных суставах;

стимул€ци€ мышц сгибателей в левом локтевом суставе, мышц сгиба телей и разгибателей в лучезап€стных суставах, мышц живота слева, внут ренней поверхности бЄдер, разгибателей в голеностопных суставах.

ѕовторна€ диагностика проводилась каждые полгода. ѕри итоговом тестировании (возраст детей 63-69 мес.) двигательных качеств в Ё√ было отмечено, что оценка статического равновеси€ у 42% детей отмечалась на уровне выше среднего, а показатели скоростно-силовых качеств нижних коечностей у 51,9% детей были на уровне нормативных или выше средне го. ¬  √ оценок показателей статического равновеси€ выше среднего не отмечалось, а 39,2% детей они находились на уровне нормативных при том, что у 50% детей данной группы данное качество было умеренно или выражено отстающим, а показател€м скоростно-силовых качеств нижних конечностей в 70,3% случаев отмечалось умеренное или выраженное от ставание.

—равнива€ оценки двигательных качеств по результатам исходного и итогового тестировани€, отмечаетс€: в Ё√ показатели статического равно веси€ улучшились в 2 раза, а скоростно-силовые качества остались на прежнем уровне;

в  √: статическое равновесие осталось без изменений, а скоростно-силовых качеств ног ухудшились в 1,5 раза.

¬ыводы. “аким образом, вопросы, рассмотренные в данной работе, св€занные с проблемой физической подготовленности детей дошкольного возраста, позвол€ют акцентировать внимание на необходимости использо вани€ в дошкольных учреждени€х дифференцированного подхода в разви тии и коррекции двигательных функций детей с применением Ђмассажной гимнастикиї. јктуальность данной проблемы в нынешних услови€х раз вити€ общества представл€етс€ значительной и предполагает по€вление системы образовательных курсов дл€ специалистов дошкольных учрежде ний массового и специализированного профил€.

ѕредставленные в статье материалы €вл€ютс€ результатом многолет ней апробации авторской Ђмассажной гимнастикиї в практику работы дет ских дошкольных учреждений, что позвол€ет рекомендовать ее к широко му применению при работе с детьми раннего возраста.

1. ЅЇсЇда, ¬.¬., –оманчук ќ.ѕ. ƒо питанн€ оц≥нки ф≥зичноњ п≥дготовленост≥ д≥тей дошк≥льного в≥ку: зб. наук. праць / за ред. ќ.¬. √аврилова, ¬.≤.—п≥вака. Ц ¬ип. IXX, ч.2.

Ц  амТ€нець-под≥льський: ћедобори-2006, 2012. Ц —.237 Ц 243.

2. Ѕочарова, Ќ.». ‘ормирование физической культуры дошкольника: ѕрограмм но-методическое пособие к региональной программе творческого развити€ дошкольни ка / Ќ.». Ѕочарова, –.‘. ѕетрова. - ќрел,. 2006. Ц 188 с.

3. Ѕычкова, —.—. —овременные программы по физическому воспитанию детей до школьного возраста. / јвт.-сост. —.—. Ѕычкова.- ћ.: ј– “». 2002.-60 с.

4.  ипрушина, ».». ƒвигательные способности дошкольников / ».».  ипрушина, √.√. Ћукина // “еори€ и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие;

под ред. —.ќ. ‘илипповой, √.Ќ. ѕономарева.- —ѕб.: ¬¬ћ, 2004. Ц —. 108- 5. ѕат. 67269 ”крањна, ћѕ  ј61¬5/00. —пос≥б оц≥нки мТ€зового тонусу у д≥тей дошк≥льного в≥ку / ЅЇсЇда ¬.¬., –оманчук ќ.ѕ., за€вники та патентовласники: ЅЇсЇда ¬олодимир ¬≥кторович, –оманчук ќлександр ѕетрович (UA) - є u201109526 в≥д 29.07.2011;

опубл. 10.02.2012. Ѕюл. є3.

6. –оманчук, ќ.ѕ., ЅЇсЇда ¬.¬. ћетодичн≥ аспекти проведенн€ та орган≥зац≥њ маса жноњ г≥мнастики у ранньому в≥ц≥ / ќлександр –оманчук, ¬олодимир ЅЇсЇда // ћедична реаб≥л≥тац≥€, курортолог≥€, ф≥з≥отерап≥€.-  .: 2009.- є 4 (60). Ц C.37 Ц 7. —борник нормативно-методических документов по оценке вли€ни€ образова тельных технологий на здоровье детей и подростков. / ѕод. ред. ’лебниковой Ќ.Ќ., јлчиновой ».Ѕ.: ”чебн. пособие. Ц ћ.: ћ»ќќ, 2010. -160с.

8. „астные методики адаптивной физической культуры [“екст] : учебник / ѕод общ. ред. проф. Ћ.¬. Ўапковой. Ц ћ.: —оветский спорт, 2007. Ц 608 с.

 –≈ј“»¬Ќџ≈ “≈Ћ≈—Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌџ≈ ѕ–ј “» » ƒЋя

–ј«¬»“»я ћ≈Ћ ќ… ћќ“ќ–» » –”  ѕ–» –≈јЅ»Ћ»“ј÷»»

ƒ≈“≈… — ƒ÷ѕ

Ѕелорусский государственный университет физической культуры “ермин детский церебральный паралич (ƒ÷ѕ) объедин€ет группу различных по клиническим про€влени€м синдромов, которые возникают в результате недоразвити€ мозга и его повреждени€ на различных этапах он тогенеза и характеризуютс€ неспособностью сохран€ть нормальную позу и выполн€ть произвольные движени€.

Ёта патологи€ занимает одно из ведущих мест в структуре заболевае мости нервной системы у детей. ¬ыраженные двигательные, речевые и психические нарушени€ трудно поддаютс€ коррекции и нередко служат причиной т€желой инвалидности [1].

»нвалидность у детей определ€етс€ значительным ограничением жиз неде€тельности, привод€щим к социальной дезадаптации вследствие на рушени€ развити€ и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, ориентации, обучению, общению, трудовой де€тельности в будущем [2].

¬ажным средством всестороннего развити€ и весьма эффективным способом коррекции отклонений в развитии €вл€етс€ ручной труд с детьми с ƒ÷ѕ [4].

ќсновополагающа€ задача ручной де€тельности (а нами было выбрано бисероплетение как наиболее простой и в то же врем€ высокоэффективный и увлекательный метод развити€ мелкой моторики) состоит в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогическо го средства, направленного на преодоление или ослабление присущих де т€м недостатков. ќтличительной чертой бисероплетени€ €вл€етс€ то что ребенок через сенситивное (чувственное) воспри€тие предмета рукодели€ начинает общатьс€ с окружающим миром, получает социальный опыт адаптации в коллективе детей-единомышленников.

јнализ научно-методической литературы показал, что значительное число исследований направлено на изучение особенностей физического развити€, физической работоспособности, психомоторики детей с ƒ÷ѕ. ¬ то же врем€ недостаточно исследований, отражающих возрастные законо мерности и особенности развити€ мелкой моторики у этих детей. Ќеобхо димость использовани€ новых средств развити€ мелкой моторики обосно вана с одной стороны тем, что тенденции снижени€ числа детей с дефици том физической де€тельности и интеллекта с каждым годом не просматри ваетс€, а с другой Ц с практической значимостью разработки дл€ них про граммы, позвол€ющий производить наибольший эффект [5]. “аким обра зом, проблема €вл€етс€ актуальной и не до конца методологически полно разработанной, что обусловило решение следующих задач, св€занных с изучением развити€ мелкой моторики у детей 5Ц6 лет, а так же апробиро ванием коррекционно-развивающей программы ( –ѕ) и изучением ее вли€ни€ на развитие мелкой моторики у детей с ƒ÷ѕ.

–абота€ с детьми с церебральными параличами нужно учитывать, что главным у них €вл€етс€ преобладание чувственного (сенсорного) воспри €ти€ мира и стремление познавать мир в игровой форме [6]. ”своенные во врем€ зан€тий знани€, умени€ и навыки могут быть эффективно использо ваны также и на зан€ти€х по другим предметам. –абота с бисером полезна дл€ выработки у детей уверенности в себе, внимани€, дл€ развити€ мелкой моторики. »наче говор€, бисероплетение может выступать в качестве ме тода обучени€ ÷ель исследовани€: разработать и экспериментально апробировать методику по развитию мелкой моторики у детей с ƒ÷ѕ с использованием креативных телесно-ориентированных практик (бисероплетени€). ќценить эффективность развити€ мелкой моторики у этих детей с помощью разра ботанной коррекционно-развивающей программы. ¬ ходе педагогического эксперимента было обследовано 2 группы детей: контрольна€ и экспери ментальна€. √руппы были равны по возрасту, уровню физического разви ти€ и степени физической и умственной отсталости.

»сследование проводилось на базе —пециализированного детского са да є 549 г. ћинска. ¬сего в исследовании прин€ло участие 16 детей ( мальчиков и 9 девочек) 5Ц6 лет с диагнозом ƒ÷ѕ, умственна€ отсталость степени т€жести.

 онтрольна€ группа занималась по программе —пециализированного детского сада є 549 г. ћинска. ¬ программу входила лечебна€ гимнасти ка, котора€ была направлена на воспитание физических качеств. ѕродол жительность зан€тий Ц п€ть раза в неделю, длительность Ц 25 мин.

«ан€ти€ в экспериментальной группе проводились по 25 минут Ц 5 раз в неделю, из них 2 раза Ц зан€тие лечебной гимнастикой замен€лось зан€ тием адаптивной физической культурой проходило непосредственно с ак центом на развитие мелкой моторики и использованием в основной части зан€ти€ бисероплетени€.

Ќами была выбрана бальна€ оценка результатов выполнени€ кон трольных тестов, поскольку несмотр€ на свою определенную субъектив ность оценки она позвол€ет оценить не только количественные параметры (скорость) выполнени€ контрольных тестов, но и их качество и правиль ность их выполнени€.

ѕредставлены результаты проведени€ тестировани€ уровн€ развити€ мелкой моторики (точности дифференцировки движений пальцев рук и схватывающей функции пальцев) у детей экспериментальной группы до и после проведени€ цикла зан€тий адаптивной физической культуре по раз работанной нами коррекционно-развивающей программе (см. табл. 1).

ѕриведенные в таблице 1 результаты тестировани€ схватывающей функции пальцев рук детей экспериментальной группы после проведени€ обследовани€ показывают, что под воздействием разработанной нами  –ѕ наблюдаетс€ статически достоверное увеличение результатов всех кон трольных тестов, что доказывает благотворное вли€ние разработанной на ми  –ѕ на развитие мелкой моторики и физических качеств у детей 5Ц лет с ƒ÷ѕ.

ѕоказатели мелкой моторики детей экспериментальной группы до начала и после зан€тий по коррекционно-развивающей программе Ђ«астегни пуговкиї, балл 2.00±0.28 3.88±0.32 4.41 3.11 0. ЂЎнуровка ботинкаї, балл 2.02±0.20 3.50±0.20 5.25 3.11 0. Ђ онтуры из палочекї, балл 2.13±0.24 4.00±0.35 4.41 3.11 0. Ђ–азложи трубочкиї, балл 2.25±0.34 4.13±0.32 4.07 3.11 0. ЂЅусины-горошиныї, балл 2.38±0.20 4.00±0.29 4.69 3.11 0. ѕредставлены данные сравнительного анализа параметров уровн€ развити€ мелкой моторики у детей контрольной группы до и после прове дени€ цикла зан€тий по стандартной программе —пециализированного ƒƒ” (табл. 2).

ѕоказатели мелкой моторики детей контрольной группы до нача ла и после окончани€ проведени€ цикла зан€тий по программе ƒƒ” Ђ«астегни пуговкиї, балл 2.02±0.29 2.50±0.29 1.24 2.15 0. ЂЎнуровка ботинкаї, балл 1.63±0.28 2.00±0.40 0.76 2.15 0. Ђ онтуры из палочекї, балл 2.25±0.34 2.63±0.35 0.89 2.15 0. Ђ–азложи трубочкиї, балл 2.39±0.40 2.88±0.32 0.98 2.15 0. ЂЅусины-горошиныї, балл 2.50±0.20 2.88±0.13 1.55 2.15 0. ѕредставленные в таблице 2 результаты выполнени€ контрольных тес тов детей контрольной группы после проведени€ цикла зан€тий по про грамме —пециализированного детского сада є 549 показывают, что, не смотр€ на некоторое улучшение показателей развити€ мелкой моторики статически достоверных различий получено не было [7]. Ёто указывает на необходимость более длительного времени зан€тий по стандартной методи ке —пециализированного ƒƒ” дл€ достижени€ коррекционного эффекта [3].

Ќа зан€ти€х по адаптивной физической культуре нами была успешно апробирована разработанна€ коррекционно-развивающа€ программа с ис пользованием элементов креативных телесно-ориентированных практик (бисероплетени€) дл€ развити€ функций точной дифференцировки движе ний пальцев рук и их схватывающей функции у детей старшего дошколь ного возраста с детским церебральным параличом. ƒл€ достижени€ цели исследовани€ было проведено исследование исходного уровн€ мелкой мо торики данного контингента детей с использованием серии контрольно педагогических испытаний (тестов).

–азработана комплексна€ программа, направленна€ на развитие мел кой моторики и оценена ее эффективность. —равнительный анализ полу ченных результатов при применении базовой и разработанной нами кор рекционно-развивающей программы, показал высокую эффективность разработанной нами  –ѕ. Ёто позвол€ет рекомендовать применение дан ной коррекционно-развивающей программы с использованием элементов креативных телесно-ориентированных практик (бисероплетение) дл€ раз вити€ схватывающей способности кистей рук и точности дифференциров ки движений пальцев рук на зан€ти€х по адаптивной физической культуре у детей старшего дошкольного возраста с церебральной патологией и лег кой степенью умственной отсталости.

1. ¬айзман, Ќ.ѕ. ѕсихомоторика умственно отсталых детей / Ќ.ѕ. ¬айзман. Ц ћ.:

ѕедагогика, 1997. Ц 234 с.

2. ƒудьев, ¬.ѕ. —редства развити€ тонкой моторики рук у детей с нарушением ре чи /¬.ѕ.ƒудьев //ƒефектологи€. Ц 1999. Ц є 4. Ц —. 36-40.

3.  алюжин, ¬.√. –азвитие двигательных способностей детей с умственной отста лостью средствами ј‘ . / ¬.√.  алюжин, ё.¬. «ыбин, ¬.¬.  алюжин. // Ќаучное обоснование физического воспитани€, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму: мат-лы ’II ћеждунар. научн. сессии по ито гам Ќ»– за 2010 год. Ц ћинск: Ѕ√”‘ , 2011. Ц „. 2. Ц —. 248Ц251.

4. ћаллер ј.–. ќбучение, воспитание, и трудова€ подготовка детей с глубокими нарушени€ми интеллекта / ј.–. ћаллер, √.¬. ÷икото. Ц ћ.: ј—“, 2001. Ц 218 с.

5. ћачихина, ¬.‘. ¬неклассна€ воспитательна€ работа во вспомогательной шко ле-интернате: ѕособие.дл€ учителей и воспитателей. Ц ћ.: ѕросвещение, 1983. Ц104 с.

6. –азвитие навыков мелкой моторики. [Ёлектронный ресурс]. Ц 2009. Ц –ежим доступа: http://sunchildren.narod.ru. Ц ƒата доступа 22.03.2011.

7. —идорович, ј.¬. ћелка€ моторика детей 6Ц7 лет с умственной отсталостью лег кой степени / ј.¬.—идорович, ¬.√. алюжин // јктуальные вопросы физической реаби литации в спорте высших достижений: мат-лы ћеждунар. симпозиума. Ц ≈реван: Ќќ  јрмении 2012. Ц —. 79Ц82.

“≈—“»–ќ¬јЌ»≈ –ј«¬»“»я ћ≈Ћ ќ… ћќ“ќ–» » ” ƒ≈“≈… —

ƒ≈“— »ћ ÷≈–≈Ѕ–јЋ№Ќџћ ѕј–јЋ»„ќћ

Ѕелорусский государственный университет физической культуры ƒетский церебральный паралич (ƒ÷ѕ) за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. ƒет ский церебральный паралич Ц болезнь, возникающа€ в результате повреж дени€ головного мозга как внутриутробно, так и на ранних этапах онтоге неза и про€вл€юща€с€ неспособностью сохран€ть нормальную позу и выполн€ть произвольные движени€ [1,3]. ѕод двигательными наруше ни€ми подразумеваетс€ задержка или искажение в формировании физиче ского развити€ ребенка (его морфофункционального статуса) [4].  роме того, при ƒ÷ѕ имеют место нарушени€ эмоционально-волевой сферы, по ведени€, интеллекта, зрени€ и слуха. „астые €влени€ при этом заболева нии Ц недостатки в развитии речи, а это нарушает коммуникативные, обобщающие и регулирующие функции речи. “акже особенностью этого заболевани€ €вл€етс€ то, что дет€м не только трудно учитьс€ общей и мел кой моторике, выполнению тех или иных движений, а и трудно ощущать эти движени€, поэтому у ребенка затрудн€етс€ формирование нужных представлений о движении [5].

ћелка€ моторика Ц это точные и тонкие движени€ пальцев руки. ÷е ленаправленна€ и систематическа€ работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ƒ÷ѕ позвол€ет сформировать координацию движений пальцев, развить речевую де€тельность, способствует формиро ванию интеллектуальных способностей и некоторых навыков самообслу живани€, оказывает активную помощь в подготовке ребЄнка к школе, а са мое главное, сохранению психического и физического развити€ дошколь ника [2, 6, 7].

«адачи работы:

1. — помощью разработанных тестов определить уровень развити€ мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ƒ÷ѕ.

2. ѕравильно дифференцировать и контролировать нагрузку, при применении программ дл€ развити€ мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ƒ÷ѕ.

3. ќценить эффективность примен€емых коррекционно-развивающих программ на развити€ мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ƒ÷ѕ.

ƒл€ оценки показателей уровн€ развити€ мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ƒ÷ѕ нами были разработаны и применены на практике следующие тесты:

1. Ђ—обери палочкиї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ из хаотично разло женных счЄтных палочек 2-х цветов выбрать палочки зелЄного цвета в те чение 30 секунд.

ќценка: учитываетс€ количество счЄтных палочек собранных за секунд.

2. ЂЎнуровкаї

—хема проведени€: ребенку предлагаетс€ продеть шнурок через во семь отверстий в картоне.

2.1 Ўнуровка 1 Ц выполн€ть тест правой рукой.

2.2 Ўнуровка 2 Ц выполн€ть тест левой рукой.

2.3 Ўнуровка 3 Ц выполн€ть тест обеими руками.

ќценка: фиксируетс€ врем€ выполнени€ теста.

3. Ђќригамиї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ сложить лист бумаги по размеченным лини€м.

ќценка: фиксируетс€ врем€ выполнени€ задани€.

4. Ђѕинг-понгї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ за 1 минуту выловить из таза наполненного водой как можно больше шариков дл€ настольного тенниса при помощи ложки.

ќценка: учитываетс€ количество шариков выловленных за одну минуту.

5. ЂЌамотай верЄвочкуї

—хема проведени€: исследуемому необходимо намотать нитку длин ной полтора метра на шестигранный карандаш, на конце которого прив€ зан груз.

ќценка: фиксируетс€ врем€ за которое исследуемый намотает нитку на карандаш.

6. Ђќткрути крышкуї

—хема проведени€: ребенку предлагаетс€ открутить максимальное ко личество крышек от пластиковых бутылок за одну минуту.

ќценка: учитываетс€ количество крышек открученных за одну минуту.

7. Ђ«акрути крышкуї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ закрутить максималь ное количество крышек от пластиковых бутылок за одну минуту.

ќценка: учитываетс€ количество крышек закрученных за одну минуту.

8. Ђ«астегни пуговицуї

—хема проведени€: необходимо застегнуть восемь пуговиц.

ќценка: фиксируетс€ врем€ за которое исследуемый застегнЄт все пу говицы.

9. ЂЌакорми петушкаї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ в течении минуты че рез горлышко пластиковой бутылки забросить как можно больше фасоли.

ќценка: учитываетс€ количество заброшенной фасоли.

10. Ђ—обери водуї

—хема проведени€: ребенку необходимо 50 мл спринцовкой заполнить формочки водой.

ќценка: учитываетс€ количество заполненных формочек.

11. Ђ«олушкаї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ рассортировать по трем разным Ємкост€м 10 плодов бобов фасоли, 10 каштанов, 10 желудей перемешенных в одной Ємкости.

ќценка: учитываетс€ врем€ выполнени€ задани€.

12. Ђ—делай бусыї

—хема проведени€: ребенку предлагаетс€ нанизать 10 дерев€нных ко лечек на шнурок.

ќценка: фиксируетс€ врем€ выполнени€ задани€.

13. Ђ—олнышко и лучикиї

—хема проведени€: исследуемому предлагаетс€ на картонное солныш ко прикрепить 10 прищепок Ц Ђлучиковї.

ќценка: фиксируетс€ врем€ выполнени€ задани€.

ѕриведЄнные тесты успешно были использованы дл€ определени€ особенностей мелкой моторики у детей с ƒ÷ѕ, уровн€ еЄ развити€, диф ференцировани€ объЄма нагрузки при применении коррекционно развивающих программ и изменении еЄ в ходе зан€тий.

1. Ѕарашнев, ё.». Ѕолезни нервной системы новорожденных детей / ё.».Ѕарашнев. Ц ћ.: ћедицина, 1971. Ц 564 с.

2. Ѕольшакова, —.≈. ‘ормирование мелкой моторики рук. »гры и упражнени€ / —.≈. Ѕольшакова. Ц ћ.: —фера, 2009. Ц 238 с.

3. √усев, ≈.». Ќервные болезни: учебник / ≈.». √усев, ¬.≈. √речко, √.—. Ѕурд. Ц ћ.: ћедицина, 1988. Ц 640 с.

4. ∆уховицкий. ћ.—. “рудотерапи€ в лечении детских церебральных параличей / ћ.—.∆уховицкий, √.—.јйзиков. Ц ћ.: ћедицина, 1964. Ц 294 с.

5. Ћевченко, ».ё. “ехнологии обучени€ и воспитани€ детей с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / ».ё. Ћевченко, ќ.√. ѕриходько. Ц ћ.: Academia, 2001. Ц 192 с.

6. —авина, Ћ. ѕ. ѕальчикова€ гимнастика дл€ развити€ речи дошкольников / Ћ.ѕ.

—авина. - ћ.: Ђ–одничокї, 1999. Ц 48 с.

7. “каченко, “.ј. –азвиваем мелкую моторику / “.ј. “каченко. Ц ћ.: Ё —ћќ, 2007. Ц 80 с.

ќ  ќЌ÷≈ѕ“”јЋ№Ќџ’ ќ—Ќќ¬ј’ ‘»« ”Ћ№“”–Ќќ

ќ«ƒќ–ќ¬»“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ — ”„јў≈…—я ћќЋќƒ≈∆Џё

Ѕурдастых ј.»., 2)≈ршов ≈.Ќ., —тазаев ».ѕ.

¬оронежска€ государственна€ медицинска€ академи€ им. Ќ.Ќ. Ѕурденко ѕроблема здоровь€ обучающихс€, воспитанников образовательных учреждений стала актуальной с по€влением классно-урочного, стандартно нормативного подхода в педагогике. ќтвеча€ на требовани€ постиндустри ального общества и посто€нно наращива€ объем и интенсивность учебных нагрузок, школа все больше обостр€ла проблему их переносимости, пре враща€сь в деструктивную систему. ¬ то же врем€ на всех этапах станов лени€ современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранени€ и укреплени€ здоровь€ учащихс€. » если вначале этот интерес в большей мере про€вл€лс€ со стороны узких специалистов, то в насто€ щее врем€ инициатива сохранени€ здоровь€ принадлежит системе образо вани€ и заложена в нормативных документах государственного образова тельного стандарта [1].

‘ормирование здоровь€ учащейс€ молодежи в насто€щее врем€ осо бенно актуально. Ќекоторые специалисты считают, что, что традицион ные, издавна сложившиес€ и используемые на практике формы физкуль турно-оздоровительной работы с детьми и молодежью уже не в состо€нии удовлетворить современные требовани€ и должны быть заменены новыми, более эффективными системами оздоровлени€. ѕо этой причине, во мно гих странах идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организа ции физкультурно-оздоровительной работы.

ќсобое внимание ученых и специалистов привлекают вопросы пере стройки физкультурно-оздоровительной работы в учреждени€х общего и дополнительного образовани€ в соответствии с современной моделью здо рового человека. ƒл€ иллюстрации обратимс€ к некоторым зарубежным физкультурно-оздоровительным программам [4, 5].

Ќова€ учебна€ программа по физическому воспитанию, предназна ченна€ дл€ детей от детского сада до 12-го класса средней школы и разра ботанна€ в 1988 г. јмериканским јль€нсом здравоохранени€, физического воспитани€, рекреации и танцев, содержит 5 основных направлений разви ти€ физических качеств: аэробна€ выносливость, гибкость, мышечна€ си ла, мышечна€ выносливость и гармоничное физическое развитие. ѕро грамма ориентируетс€ на индивидуальный подход. ќна включает в себ€ новые учебные материалы и премиальную систему дл€ стимулировани€ учащихс€ [4].

Ќова€ программа физического воспитани€ в начальных школах одно го из округов штата ¬ирджини€ нар€ду с разделами навыков, психомотор ного развити€, физической подготовленности содержит раздел формиро вани€ навыков социального взаимодействи€ [4].

Ѕольшинство новых зарубежных программ физического воспитани€ дл€ средних школ предусматривает интенсивную нагрузку на уроках по физическому воспитанию. “ак, созданный в ¬еликобритании проект школьного физического воспитани€ под названием Ђ—частливое сердцеї, €вл€ющийс€ частью проекта Ђ—ледите за своим сердцемї, рекомендует физическую активность детей в течение 20 мин не менее 3 раз в неделю с интенсивностью, при которой „—— достигает 140 уд/мин [4]. ¬ √ермании в работе с детьми в летний период примен€етс€ Ђѕаспорт каникулї, име€ который школьники могут бесплатно посещать стадионы, парки, плава тельные бассейны, записыватьс€ в различные секции, кружки, ходить в ки но, музеи, на выставки, принимать участие в конкурсах спортивного ри сунка или фотографии и т.д. [4].

¬ нашей стране можно выделить четыре основных подхода к модели рованию физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учре ждени€х. ѕервый ориентируетс€ главным образом на усвоение учащимис€ определенных знаний в сфере здоровь€ и оздоровительной физической культуры, а также двигательных умений и навыков коррекции осанки, профилактики плоскостопи€ укреплени€ опорно-двигательного аппарата.

Ётот подход вполне вписываетс€ в здоровьесберегающую модель физиче ского воспитани€. ¬ рамках второго подхода акцент делаетс€ на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развити€ физических качеств посредством увеличени€ объема об€зательных зан€тий физкультурой. Ёта здоровьеформирующа€ модель на наш взгл€д более приемлема дл€ обще образовательных учреждений. “ретий, спортивно-ориентированный, под ход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм зан€тий определенными видами спорта. ¬ нем ставитс€ задача фор мировани€ у учащихс€ привычки систематически заниматьс€ избранными видами двигательной активности [5].

ѕриведенные общие модели физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждени€х следует основывать на ценностно рациональном развитии личности, на индивидуальном воспри€тии учебного материала. ‘изическа€ нагрузка планируетс€ в зависимости от подготов ленности занимающихс€. —пециальное врем€ отводитс€ дл€ выполнени€ дыхательных упражнений и упражнений дл€ формировани€ осанки. “акой подход стимулирует к приобретению навыков выполнени€ физкультурно оздоровительных упражнений в процессе самосто€тельных зан€тий [5].

¬ числе ведущих тенденций построени€ учебных зан€тий по физиче скому воспитанию можно отметить усиление их образовательной направ ленности. Ёто выражаетс€ в увеличении тех специальных знаний (по тео рии и методике физической культуры, смежных с нею областей), которые должны усвоить учащиес€, в широком использовании межпредметных св€зей, позвол€ющих более полно и глубоко осмыслить изучаемый мате риал, и т.д. [1].

ѕо мнению ¬.». —тол€рова (2007) ¬се большее внимание следует удел€еть сочетанию здоровьеформирующих и эстетических аспектов зан€ тий - культуре и выразительности движений, музыкальному сопровожде нию. ¬ программу уроков все чаще включаютс€ различные танцевальные элементы, танцевальные упражнени€ и танцы с разнообразным ритмиче ским рисунком. јкцентируетс€ внимание на положительных качествах и достижени€х учащихс€, на удовлетворении их потребности в самоутвер ждении и общении. –ешение этих задач предполагает отход от жесткой регламентации зан€тий, повышение их эмоциональной насыщенности, максимальное разнообразие форм, методов и средств физического воспи тани€, широкое использование нагл€дных и технических средств [6].

 онтрольные упражнени€ должны отражать функциональные и адап тационные изменени€ и носить информационный характер, давать уча щимс€ представление об уровне их физической подготовленности и реко мендации по его повышению. Ќе тактично сравнивать результаты тестов различных учащихс€ между собой или с установленными нормами. Ѕолее правильной следует считать установку, когда каждый учащийс€ стремилс€ к достижению своей личной цели в двигательной подготовленности, в ук реплении собственного здоровь€ [2, 6].

1. ¬олков, ¬. . ќ возрастающем значении оздоровительных систем в высшем об разовании / ¬. . ¬олков, ¬.».  озлов // —б. ‘изическа€ культура, спорт, здоровье в жизни молодежи. Ц ¬оронеж: Ќаучна€ книга, 2009. Ц —. 278-281.

2. ≈ршов ≈.Ќ. ѕрофилактика астмы, сколиоза и ожирени€ у школьников средства ми греко-римской борьбы / ≈.Ќ.≈ршов, “.¬.  ленникова, ».ѕ.—тазаев // »нтеграционные процессы и инновационные технологии в физическом воспитании и спорте: монографи€. - “ула:

“√ѕ”. Ц 2012. Ц —. 64-72.

3. Ћитвинов, ≈.Ќ. «атраты окуп€тс€ с лихвой. “естирование двигательной подго товленности школьников / ≈.Ќ. Ћитвинов // ‘изическа€ культура в школе, 1993.- є6. —. 24-26.

4. Ќовик, √.¬. ќздоровительные зан€ти€ дл€ учащихс€ младшего школьного воз раста с учетом особенностей физического развити€ / √.¬. Ќовик. // јвтореф. канд. дис.

- ћ., 1997. - 21 с.

5. ќрганизаци€ массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах: ћетод, разраб. дл€ студ-ов и слушателей ‘ѕ  / —ост.: ».». ѕерверзин и др. ћ.: √÷ќЋ»‘ , 1990, є1, —. 11-15.

6. —тол€ров, ¬.». Ќовые формы физкультурно-спортивной работы с учащейс€ мо лодежью / ¬.».—тол€ров, Ќ.¬.  удр€вцева // “еори€ и практика физической культуры, 2007. -є 4. Ц —. 37-39.

–ј«¬»“»≈  ќќ–ƒ»Ќј÷»ќЌЌџ’ —ѕќ—ќЅЌќ—“≈…

—ЋјЅќ—ЋџЎјў»’ ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬ —–≈ƒ—“¬јћ»

‘»“ЅќЋ-√»ћЌј—“» »

¬олгоградска€ государственна€ академи€ физической культуры ƒошкольный возраст Ц один из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании здоровь€, обеспечивающий его сохране ние в будущем.

»менно в дошкольном возрасте закладываетс€ фундамент здоровь€, необходимый дл€ эффективного участи€ в различных формах двигатель ной и интеллектуальной де€тельности. Ѕлагодар€ пластичности нервной системы ребенка именно этот возраст дает возможность наибольшего эф фекта в коррекционной де€тельности.

¬ насто€щее врем€ во многих дошкольных образовательных учрежде ни€х ввод€тс€ дополнительные зан€ти€ Ђпассивного характераї по ино странному €зыку, экологии, валеологии и др. Ёто ведет к снижению двига тельной активности в режиме дн€ ребенка до 30%.

—ледствием гипокинезии €вл€етс€ не только отставание моторики, но и задержка развити€ интеллекта, вегетативных функций, сужение диапазо на функциональных возможностей ——— и органов дыхани€, низка€ сопро тивл€емость организма неблагопри€тным услови€м окружающей среды, и как следствие, высокий уровень заболеваемости детей.

≈сли дл€ здоровых людей двигательна€ активность Ц обычна€ потреб ность, реализуема€ повседневно, то дл€ инвалида физические упражнени€ жизненно необходимы, так как они €вл€ютс€ эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации.

¬ыключение слуха из системы анализаторов не представл€ет собой изолированного Ђвыпадени€ї анализаторов, а нарушает весь ход развити€ ребенка.

ѕатологический процесс в слуховой системе измен€ет функцию вес тибул€рного аппарата, а вестибул€рные нарушени€ в свою очередь вли€ют на формирование двигательной сферы. ¬естибул€рный анализатор воспри нимает сигналы о положении тела и головы в пространстве, изменении скорости и направлении движени€, обеспечивает единую функцию воспри €ти€ и ориентировки в пространстве, оказывает посто€нное воздействие на тонус мышц.

Ќарушение функции вестибул€рного аппарата оказывает вли€ние на сохранение статического и динамического равновеси€ и, как следствие, сказываетс€ в какой-то мере на координации движений.   причинам вто ричного пор€дка относитс€ снижение объема второй сигнальной инфор мации, котора€ участвует в формировании всех видов де€тельности чело века, в том числе и каждого двигательного навыка. ¬се это сказываетс€ на состо€нии двигательного анализатора у слабослышащих детей.

ѕатологический процесс в слуховом анализаторе измен€ет и функ цию кинестетического анализатора, который также определ€ет особенно сти двигательной де€тельности глухих. ” лиц с низкой вестибул€рной устойчивостью при действии различного рода ускорений, вращений, на клонов существенно нарушаетс€ координаци€ движений, равновесие, снижаетс€ способность к максимальному про€влению двигательных ка честв, пространственной ориентировке.

“ренировки вестибул€рной системы специально подобранными физи ческими упражнени€ми повышают функциональную устойчивость вести бул€рного анализатора к воздействию неблагопри€тных факторов, св€зан ных с нарушени€ми внутреннего уха. ¬естибул€рна€ система, наход€ща€с€ в состо€нии повышенного раздражени€, функционально адаптируетс€ к различным раздражител€м (в частности, к физическим упражнени€м), в св€зи с чем ее реактивность значительно понижаетс€. —ледовательно, можно предположить, что, воздейству€ на вестибул€рную систему, можно оказать вли€ние на слуховое воспри€тие.

ƒл€ решени€ существующей проблемы нами была разработана мето дика адаптивного физического воспитани€ слабослышащих дошкольников на основе использовани€ элементов фитбол-гимнастики. ”пражнени€ на фитболах подобраны с учетом возрастных и двигательных особенностей детей с нарушением слуха и способствуют тренировки вестибул€рного ап парата, а также формированию координационных способностей. разрабо танна€ методика представлена в виде трех компонентов.

 омпонент Ђ”пражнениеї состоит из общеразвивающих упражне ний, основных двигательных действий, упражнений на развитие физиче ских качеств, упражнений фитбол-гимнастики и Ђмалойї акробатики.

 омпонент Ђ»граї. »спользование этого компонента €вл€етс€ необ ходимым, поскольку игра €вл€етс€ ведущим видом де€тельности дошко льника. ¬ процессе игр у ребенка формируетс€ способность к творческому освоению и гибкому применению двигательных образцов, осмысленна€ моторика, умение входить в образ, эмоционально переживать целостное движение и выражать через него эмоциональное переживание.

 омпонент Ђ—лової включает упражнени€, которые направлены на выработку правильной речи и формирование речевого дыхани€. ”пражне ни€ подбирались с учетом изучаемых действий в согласовании с неслож ными по координации двигательными задани€ми.

ѕеречисленные компоненты методики тесно взаимосв€заны между собой и взаимно дополн€ют друг друга. »спользование в процессе зан€тий комплексов упражнений, вход€щих в компоненты Ђ”пражнениеї, Ђ»граї

и Ђ—лової способствовало решению основных задач формировани€ двига тельных умений, коррекции имеющихс€ отклонений и развитию основных жизненно необходимых навыков слабослышащих дошкольников. –азрабо танные комплексы упражнений были включены в разные части зан€тий в соответствии с задачами урока.

Ёкспериментальна€ методика адаптивного физического воспитани€ слабослышащих дошкольников включала следующие формы зан€тий: за н€ти€ в форме урока по физической культуре;

утреннюю гигиеническую гимнастику и индивидуальные зан€ти€.

ƒл€ оценки эффективности разработанной методики был организован педагогический эксперимент на базах ћƒќ” детского сада компенсирую щего вида є 71 дл€ детей с нарушени€ми слуха и ћќ” дл€ детей дошко льного и младшего школьного возраста начальна€ школа-детский сад ком пенсирующего вида є 9 г. ¬олгограда. ¬ ходе эксперимента были сфор мированы контрольна€ (13 человек) и экспериментальна€ (14 человек) группы детей, однородные по своему составу и уровню подготовленности.

—реди про€влений двигательной сферы умение удерживать равновесие непосредственно основываетс€ на формировании самого древнего уровн€ построени€ движени€ Ц фонового уровн€, который к 5-ти годам достигает уже довольно зрелого уровн€. ¬еро€тно, поэтому улучшение результатов равновеси€ в дошкольном возрасте способствует значительному росту.

ѕоказатель статического равновеси€ с открытыми глазами достоверно увеличилс€ у детей экспериментальных групп. ѕрирост составил 64,44% (р0,001) у 5-ти летних детей и 38,07% (р0,001) у 6-ти летних. ¬ кон трольных группах прирост результатов по этим показател€ был значитель но меньше - 8,15% (р0,05) и 7,39% (р0,05) соответственно. ƒостоверно (р0,001) увеличились результаты статического равновеси€ в тесте Ђ—той ка на одной ноге с закрытыми глазамиї. ¬ экспериментальных группах прирост составил у 5-ти летних детей 88,09% (р0,001), у 6-ти летних 73,83% (р0,001). ¬ контрольных группах результат значительно ниже и недостоверен (р0,05).

”лучшение показателей динамического равновеси€ у всех испытуе мых произошло в значительно меньшей степени, чем статического. ќче видно, способность сохран€ть равновесие в движении менее поддаетс€ тренировочному воздействию в дошкольном возрасте. “ем не менее, дети экспериментальных групп значительно улучшили свои результаты в срав нении со сверстниками контрольных групп. “ак, у дошкольников экспери ментальных групп достоверный прирост результатов составил 15,07% (р0,01) у 5-ти летних и 20% (р0,01) у 6-ти летних. ¬ контрольных груп пах - 8,81% (р0,01) и 8,09% (р0,01) соответственно.

«а врем€ исследовани€ у детей экспериментальных групп достоверно увеличились показатели в тесте Ђметание в цельї. ” 5-ти летних детей прирост составил 61,09% (р0,01), у 6-ти летних - 60,14% (р0,001). ¬ кон трольных группах - 27,39% (р0,05) и 20,36% (р0,05) соответственно.

”лучшение показателей координационных способностей объ€сн€етс€ применением специальных упражнений выполн€емых на фитболах в раз личных исходных положени€х в сочетании с движени€ми отдельных час тей и всего тела.

ƒинамика показателей координационных способностей “ак как по результатам исследовани€ наибольшие приросты отмечены в тестах, характеризующих координационные способности, то можно ут верждать, что предложенна€ методика в большей степени оказывает поло жительное воздействие именно на данные физические качества детей с на рушением слуха.

–езультаты отдельных показателей физической подготовленности, ко ординационных способностей указывают на статистически достоверное превосходство детей экспериментальных групп в конце педагогического эксперимента над детьми контрольных групп.

” –≈ѕЋ≈Ќ»≈ «ƒќ–ќ¬№я ƒ≈“≈… — «јƒ≈–∆ ќ…

ѕ—»’»„≈— ќ√ќ –ј«¬»“»я ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕ–≈Ѕџ¬јЌ»я ¬

ƒќЎ ќЋ№Ќќћ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»»

¬оронцова Ќ.ј., »ванова ћ.¬., ѕетренко ».¬.

ћќ” детский сад компенсирующего вида є 278, г. ¬олгограда ѕо признанию специалистов дошкольного детства, период от рожде ни€ ребЄнка до его поступлени€ в школу €вл€етс€ возрастом наиболее стремительного психофизического развити€ человека, первоначального формировани€ качеств, необходимых в течение всей последующей жизни.

¬ св€зи с этим в стране ведЄтс€ широкомасштабна€ работа по поиску средств и методов улучшени€ состо€ни€ здоровь€ детей, повышени€ адап тационных возможностей их организма [1].

ƒинамика состо€ни€ здоровь€ детей в дошкольных учреждени€х в по следнем дес€тилетии далека от оптимистичной. “ак в соответствии с ре зультатами последних научных исследований заболеваемость дошкольни ков в последнее дес€тилетие увеличилась вдвое.   сожалению, становитс€ закономерным признание системного ухудшени€ состо€ни€ здоровь€, снижении уровн€ физической и двигательной подготовленности детей до школьного возраста.

¬ данной социальной ситуации, воспитание основ здорового образа жизни начина€ с раннего детства, €вл€етс€ весьма актуальным направле нием. ѕривитие ребЄнку основ гармоничного физического развити€, пер воначальных знаний технологий здоровьесбережени€, полноценной дви гательной де€тельности, привычки к регул€рным зан€ти€м физической культурой, создаст благопри€тные предпосылки дл€ полноценного разви ти€ личности [2].

—пециалисты считают, что ребЄнок должен находитьс€ в движении не менее 50% бодрствовани€ [2,3]. ћежду тем, изучение режима дн€ в дет ских садах показало, что на долю физических упражнений приходитс€ не более 25-30 % времени. »сследовани€, проводимые в рамках городского педагогического эксперимента на базе ћќ” детского сада є 278 г. ¬олго града показали, что у детей дошкольного возраста с «ѕ– уровень двига тельной активности в услови€х пребывани€ в детском саду невысок (таб лица 1).

–екомендуемые в методической литературе объемы организованной двигательной де€тельности дл€ детей в дошкольных учреждени€х варьи руют от 10-12% до 35-42%. —равнение должных и полученных в ходе экс периментального изучени€ параметров, указывает на €вную недостаточ ность времени дл€ двигательной активности у дошкольников с «ѕ–. Ќеоб ходимо отметить, что данное €вление €вл€етс€ закономерным, обуслов ленным превалированием коррекционных задач в функционировании спе циальных дошкольных учреждений. ћного часов дети провод€т на зан€ти €х в статическом положении Ђсид€ї, их интеллектуальна€ нагрузка значи тельно превосходит физическую. ¬ данных услови€х обеспечение полно ценного оздоровительного процесса весьма затруднено. “ак же, вы€влен ные проблемы выдвигают необходимость поиска рациональных техноло гий, повышающих двигательный режим дошкольников с «ѕ– в услови€х пребывани€ в ƒќ”.

¬ в€зи с вы€вленной неблагопри€тной ситуацией необходимо опреде ление основных путей оптимизации двигательного режима детей. Ќам представл€етс€ что это:

1) ќптимизаци€ двигательной активности. —пециалисты считают, что ребЄнок должен находитьс€ в движении не менее 50% бодрствовани€. — це лью соблюдени€ данного правила необходимо активизировать содержатель ную сторону физкультминуток, динамических пауз, оздоровительных прогу лок. ¬ данном отношении €вл€етс€ необходимым насыщение групп специ альным оздоровительным оборудование (массажные коврики, велотренаже ры и пр.), оборудование игровых площадок специальным инвентарем.

ќбъемы двигательной де€тельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении (в течение дн€) ћассовое дошколь- I ное учреждение —пециальное до- I школьное учрежде ѕримечание:I Ц абсолютное значение времени;

II Ц относительное значение времени организованной и самосто€тельной де€тельности к 12-ти часовому бюджету времени в ƒќ”.

2) «акаливающие процедуры, проводимые в услови€х детского сада и семьи.

«акаливание Ц это система меропри€тий, направленных на повышение устойчивости организма к услови€м холода, жары, солнечной радиации, особенно при резких колебани€х [3].

¬ основе закаливани€ лежит процесс образовани€ условных рефлек сов, благодар€ которым и достигаетс€ наиболее совершенное приспособ ление организма к посто€нно мен€ющимс€ услови€м внешней среды. «а калЄнный человек способен легче переносить отрицательные воздействи€ окружающей среды. »звестно, что закаливание создаЄт возможность со хран€ть и укрепл€ть здоровье и работоспособность.

¬ дошкольном возрасте в основном используют следующие виды за каливани€:

«акаливание воздухом. ¬оздух всегда находитс€ в движении.

 ожные покровы ребЄнка, подверга€сь воздействию то медлен ных, то более быстрых обвевающих покровов воздуха, охлажда ютс€ соответственно то в большей, то в меньшей степени, что в свою очередь вызывает непрерывную защитную работу сосудо двигательных механизмов: либо сужение, либо расширение кож ных капилл€ров. ¬ результате систематической тренировки кож ных покровов воздушными ваннами, в организме вырабатываетс€ способность быстро и целесообразно приспосабливать кровена полнение кожи в зависимости от охлаждающего воздействи€ «акаливание солнечными лучами.   специальным оздоровитель ным и закаливающим процедурам следует отнести свето воздушные и солнечные ванны летом на воздухе, а так же облу чение ультрафиолетовыми лучами от искусственных источников излучени€ в осенне-зимний период.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
 




ѕохожие материалы:

ЂЋиниза ∆увановна ∆алпанова ѕродукты, которые вас убивают —ери€: .которые вас убивают »здательство: ¬ече, 2006 г. ћ€гка€ обложка, 176 стр. ISBN 5-9533-1540-6 “ираж: 5000 экз. LdGray ‘ормат: 84x108/32  ак мы питаемс€ и чем? ћного ли вредных веществ мы потребл€ем с продуктами питани€?  ак они вли€ют на состо€ние нашего организма, и какие опасности в себе та€т? ќтветы на эти вопросы и друга€ информаци€, приведенна€ в данной книге, помогут избежать многих бед и сохранить здоровье. ƒл€ широкого круга ...ї

Ђ”иль€м  елли Ёйдем ¬–ј„,  ќ“ќ–џ… »«Ћ≈„»¬ј≈“ –ј  1 ЅЅ  55.6 —ќ≈ Ёзо ѕеревод с английского ћ.Ћ”ѕѕќ ќформление ¬. ќ—»ѕяЌј Ёйдем ”иль€м  . Ё«ќ ¬рач, который излечивает рак / ѕер. с англ. ћ. Ћуппо. - ћ.:  –ќЌ-ѕ–≈——, 1998. - 394 с. -— е р и € Ѕудьте здоровы. ISBN 5-232-01024-7 Ёта книга Ч о враче-новаторе, враче-исследователе, намного опередившем свое врем€. —оздав 100 собственных противоопухолевых препаратов, д-р Ёмануэль –евич эффективно примен€ет их на практике. —видетельства в прошлом безнадежно ...ї

Ђ—.ј.  едик, ≈.». ярцев, Ќ.¬. √ульт€ева —ѕ»–”Ћ»Ќј Ц ѕ»ўј XXI ¬≈ ј ћосква 2006 ЅЅ  53.54 ’ 03 —ѕ»–”Ћ»Ќј Ц ѕ»ўј XXI ¬≈ ј. Ц ћосква ‘арма ÷ентр, 2006, 166 с. јвторы и составители: д.т.н., профессор  едик —.ј., д.б.н., профессор ярцев ≈.»., н.с., √ульт€ева Ќ.¬. ISBN 5-901913-03-5 »здательство ‘арма ÷ентр, 2006  нига содержит современные научные данные о строении, химическом составе, разнообразных питательных и лечебных свойствах, многолетнем мировом опыте использовани€ микроводоросли Spirulina ...ї

Ђ¬.ј. Ћискович, ».ј. Ќаумов, –.ј. „аснойть —тандартизаци€ медицинской помощи в акушерско-гинекологической практике √родно 2004 2 ”ƒ  614.2:618(476.7) ќ-641 ЅЅ  51.1(2):57.1(4 Ѕеи) –ецензенты: Ё.ј. ¬альчук, член-корреспондент ЅелјћЌ, заведующий кафедрой общественного здоровь€ и здравоохранени€ Ѕелћјѕќ, доктор медицинских наук, профессор ¬.—. –акуть, профессор кафедры акушерства и гинекологии √родненского государственного медицинского университета, доктор медицинских наук ¬ монографии определены ...ї

Ђ¬ысшее образование в≥дсканував MAGn дл€ студентов высших учебных заведений ѕод общей редакцией профессора —. Ќ. ѕопова »здание третье, переработанное и дополненное –екомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры в качестве учебника дл€ студентов, обучающихс€ по специальности ‘изическа€ культура –ќ—“ќ¬-Ќј-ƒќЌ” 2005 ”ƒ  615.8(075.8) ЅЅ  53.54€73 ‘54 ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈  “  јвторский коллектив: проф. Ѕирюковј.ј. Ч 1.2.3; проф. ¬олеевя.ћ.Ч1.1.4, 1.2.2,2.2,3.5, ...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —јћј–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»—“≈“ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »… ‘ј ”Ћ№“≈“ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »≈ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я —борник научных трудов ¬ыпуск 6 (специальный) —амара »здательство ”ниверс групп 2008 ”ƒ  159.9 (092) ЅЅ  88 ѕ86 –ецензент доктор психологических наук, профессор кафедры психологии лич ности ћ√” им. ћ.¬. Ћомоносова, член-корреспондент –јќ ¬.ј. ѕетровский –едакционна€ коллеги€: јгафонов ...ї

Ђ100.doc јронсон Ё., ѕратканис Ё. –. Ёпоха пропаганды: ћеханизмы убеждени€, повседневное использование и злоупотребление. ѕерераб. изд. - —ѕб.: прайм-≈¬–ќ«Ќј , 2003. - 384 с. Ч (ѕроект ѕсихологическа€ энциклопеди€.) ISBN 5-93878-046-2 ISBN 0-7167-3108-8 (англ.) Ёта книга Ч одна из самых лучших в мире по вопросам убеждени€ и вли€ни€! Ёту точку зрени€ раздел€ют ведущие российские и зарубежные психологи, которые с ней познакомились.  нига дает блест€щий, остроумный анализ моделей, мотивов и ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” », ћќЋќƒ®∆» » —ѕќ–“ј ј¬“ќЌќћЌќ… –≈—ѕ”ЅЋ» »  –џћ  –џћ— »… –≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— »… »Ќ—“»“”“ ѕќ—Ћ≈ƒ»ѕЋќћЌќ√ќ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ѕособие дл€ классных руководителей и учителей предмета ќсновы здоровь€, преподающих в 8Ц9 классах “–≈«¬џ… ќЅ–ј« ∆»«Ќ» —имферополь 2013 ”ƒ : 613.83/84-053.6 ЅЅ : 51.1(2)44 “-66 –екомендовано коллегией ћинистерства образовани€ и науки, молодЄжи и спорта ј–  дл€ использовани€ в общеобразовательных учебных заведени€х јвтономной –еспублики  рым ...ї

ЂЋ.ј. ѕирогова, ¬.—. ”лащик  »Ќ≈«ќ“≈–јѕ»я » ћј——ј∆ ¬ —»—“≈ћ≈ ћ≈ƒ»÷»Ќ— ќ… –≈јЅ»Ћ»“ј÷»» ƒопущено ћинистерством образовани€ –еспублики Ѕеларусь в качестве учебного пособи€ дл€ студентов медицинских университетов √родно, 2004 ”ƒ  615.82 Ц 036.8 –ецензенты: √.≈. Ѕагель, д-р мед. наук, профессор; ¬.Ѕ. —мычек, д-р мед. наук, директор ЅЌ»»Ё“»Ќ ѕирогова Ћ.ј., ”лащик ¬.—.  инезотерапи€ и массаж в системе медицинской реабили тации: ”чеб. пособие. Ц √родно, 2004 ¬ учебном пособии, написанном известными ...ї

ЂFar Eastern Health Fund Petr Sharov Lead Contamination of Environment in Rudnaya Pristan, Russia and associated Health Risks Vladivostok 2005  ƒальневосточный фонд охраны здоровь€ ѕетр ќлегович Ўаров «агр€знение свинцом пос. –удна€ ѕристань и его вли€ние на здоровье детей ¬ладивосток 2005  Ўаров ѕ.ќ. «агр€знение свинцом пос. –удна€ ѕристань и его вли€ние на здоровье детей. ¬ладивосток: ƒальнаука, 2005. 132 с. ISBN 5-8044-0584-5 Ќасто€щее издание посв€щено проблеме риска отравлени€ свинцом в ...ї

Ђ–уководство по акушерству —идорова ».—.,  улаков ¬.»., ћакаров ».ќ. ћедицина, 2006. ISBN 5-225-04480-8 „ј—“№ I. ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌџ≈ » ћ≈ƒ» ќ- —ќ÷»јЋ№Ќџ≈ ј—ѕ≈ “џ ј ”Ў≈–—“¬ј √лава 1 ќ–√јЌ»«ј÷»я ј ”Ў≈–— ќ… ѕќћќў» ¬ –ќ——»» 1.1. јмбулаторна€ акушерска€ помощь 1.1.1. ќбщие принципы работы ¬ системе охраны материнства и детства первична€ медико-санитарна€ помощь всегда за нимала особое место. ¬ услови€х реформировани€ здравоохранени€ предполагаетс€ еще большее усиление роли амбулаторно-поликлинической ...ї

ЂЅорис ћоносов ‘ј…≈–ЅќЋ-3: «накомство с астральным миром —анкт-ѕетербург Ќевский проспект, 2003 ЅЅ  88.5 ћ 77 «ащиту интеллектуальной собственности и прав »здательской  омпании Ќевский проспект осуществл€ет юридическа€ компани€ ”сков и ѕартнеры ћоносов Ѕ. ћ. ћ 77 ‘айербол-3: «накомство с астральным миром. Ч —ѕб.: »  Ќевский проспект. 2003. Ч 128с. ISBN 5-94371-242-9 Ѕорис ћоисеевич ћоносов Ч создатель уникальной методики работы с собственной энергетикой с использованием карт “аро. ”же много лет ...ї

Ђћ≈“–ќѕќЋ№ литературный альманах ј –^» — јЌЌ ј–Ѕќ– ћосква 1979 Copyright © 1 9 7 9 by Metropol Published by ARDIS 2901 Heatherway Ann Arbor, Michigan ISBN 0-88233-475-1 Library o f Congress Catalog No. 79-51643 World rights to УMetropol,Ф exclusive o f English (published by Norton & Co.) and Russian (published by Ardis), are held by Editions Gallimard. составили: ¬. ј —≈Ќќ¬, ј. Ѕ»“ќ¬, ¬ик. ≈–ќ‘≈≈¬, ‘. »— јЌƒ≈–, ≈вг. ѕќѕќ¬ макет ƒ. Ѕќ–ќ¬— ќ√ќ фронтиспис Ѕ. ћ≈——≈–≈–ј ћ≈“–ќѕќЋ№, 1979 г. јльманах ...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”  ”–јЋ№— ќ≈ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ј–’јЌ√≈Ћ№— »… Ќј”„Ќџ… ÷≈Ќ“– »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… —ќ¬≈“ Ќќ–¬≈√»» ѕ≈“–ќћј — - 2 »сследование и освоение углеводородных ресурсов прибрежных регионов ћатериалы ћеждународной российско- норвежской научной конференции 17 Ц 20 июн€ 2013 јрхангельск 2013 »сследование и освоение углеводородных ресурсов прибрежных регионов: ћатериалы ћеждународной российско-норвежской конференции / ќтв. ред. д.э.н. ¬.». ѕавленко. Ц јрхангельск, 2013. Ц 150 с. ¬ сборнике ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»я –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» –ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я ћ≈ƒ»÷»Ќ— »’ Ќј”  ѕ–»ќ–»“≈“џ ѕ–ќ‘»Ћј “»„≈— ќ√ќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»я ¬ ” — “ќ …„ » ¬ќ ћ –ј « ¬» “»» ќЅ ў ≈— “¬ј: — ќ — “ќ яЌ » ≈ » ѕ” “» –≈Ў ≈Ќ » я ѕ–ќЅ Ћ≈ћ ћј“≈–»јЋџ ѕЋ≈Ќ”ћј Ќаучного совета по экологии человека и гигиене окружающей среды –оссийской ‘едерации 12 Ц 13 декабр€ 2013 г. ѕод редакцией академика –јћЌ ё.ј. –ахманина ћосква ”ƒ  613 –едакционный совет: академик –јћЌ, доктор медицинских наук, профессор –усаков Ќ.¬. доктор ...ї

Ђ оротенко ¬.ј, ƒомашов ».ј., Ѕуюкл€нов ј. »., Ўаршенова ј.ј.,  ривых ј.¬.,  асымова –.ќ. »«ћ≈Ќ≈Ќ»≈  Ћ»ћј“ј » «ƒќ–ќ¬№≈ ѕособие дл€ медицинских работников Ѕишкек 2013 ”ƒ  614 ЅЅ  51.1 (2) » 37  оротенко ¬.ј, ƒомашов ».ј., Ѕуюкл€нов ј. »., Ўаршенова ј.ј.,  ривых ј.¬.,  асымова†–.ќ. –ецензенты: Ўукуров Ё.ƒж., д-р геогр. наук, проф., засл. де€тель науки  ыргызской –еспублики, Ёƒ  јлейне; јйдаралиев ј. ј. д-р мед. наук, академик ЌјЌ  – и –ј≈Ќ –‘, ѕрезидент ћеждународного ”ниверситета  ыргызстана; ...ї

Ђћатериалы ¬сероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием (под редакцией д.м.н., проф.  учмы ¬.–.) ћосква, 16-18 феврал€ 2010 года ћатериалы II  онгресса –ќЎ”ћ«† ”ƒ  373.3/.5+613.94 (063) ЅЅ  74.27(2 –ос)+51.1 ћ34 ћатериалы II  онгресса –оссийского общества школь- ной и университетской медицины и здоровь€ с международ- ным участием. Ц ћ.: »здатель Ќаучный центр здоровь€ детей –јћЌ, 2010. Ц 708 с. ISBN 5-94302-057-8 © –ќЎ”ћ«, 2010 2 ћатериалы II  онгресса ...ї

Ђ‘ ≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… — ѕ–ј¬ќ„Ќ»  —ѕќ–“ –ќ——»» ¬џѕ”—  3 ‘ ≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… FEDERAL —ѕќ–“ —ѕ–ј¬ќ„Ќ»  REFERENCE BOOK –ќ——»» ѕ – » ” „ ј — “ » » —ќ¬≈“ј ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ —ќЅ–јЌ»я –‘ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… ƒ”ћџ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ —ќЅ–јЌ»я –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ј —ѕќ–“ј, “”–»«ћј » ћќЋќƒ≈∆Ќќ… ѕќЋ»“» » –‘ ќЋ»ћѕ»…— ќ√ќ  ќћ»“≈“ј –ќ——»» ѕј–јЋ»ћѕ»…— ќ√ќ  ќћ»“≈“ј –ќ——»» ‘ќЌƒј ѕќƒƒ≈–∆ » ќЋ»ћѕ»…÷≈¬ –ќ——»» ћќ— ¬ј ”ƒ  796/ ЅЅ  я9(2 –ос=–ус) ‘ ‘ 31 ‘едеральный справочник. —порт –оссии: [информационно-аналитическое и справочное издание]; “. 3 ...ї

Ђ1 ‘»«»„≈— јя  ”Ћ№“”–ј —“”ƒ≈Ќ“ј под редакцией профессора, доктора педагогических наук ¬.».»льинича –екомендовано ћинистерством общего и профессионального ќбразовани€ –оссийской ‘едерации в качестве учебника дл€ студентов высших учебных заведений ћќ— ¬ј 2000 2 ”ƒ   378.172(075.8) ЅЅ 75 ‘50  оллектив авторов: ƒоктор педагогических наук профессор ћЋ. ¬иленский (гл. 3,4); кандидат педагогических наук доцент ј.». «айцев (гл. 9); доктор педагогических наук профессор ¬.». »льинич (гл. 5,7,.8,10,11); ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.