WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Сервис виртуальных конференций Pax Grid

Спорт и здоровье:

новые подходы и перспективы

I Международная Интернет-конференция

Казань, 30-31 октября 2012

года

Сборник трудов

Казань

"Казанский университет"

2012

УДК 615.8(082)

ББК 75.0

C73

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ cборник трудов I международной

Интернет-конференции. Казань, 30-31 октября 2012 г.

C73 /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во "Казанский университет", 2012. 124с.

Сборник составлен по материалам, представленным участниками I международной Интернет-конференции "Cпорт и здоровье: новые подходы и перспективы".

Конференция прошла с 30-31 октября 2012 года. Издание освещает вопросы: воспитания, подготовки, сохранения здоровья и полноценной жизнидеятельности учащихся и спортсменов. Книга рассчитана на врачей, тренеров, преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся, соответствующих специальностей.

Редактор: Изотова Е.Д.

Материалы представлены в авторской редакции © Система виртуальных конференций Pax Grid, © Авторы, указанные в содержании,

ВЛИЯНИЕ ЭКСТРАКТА ПОДМОРА ПЧЁЛ СКЕЛЕТНУЮ

МУСКУЛАТУРУ КРЫС

Арешидзе Д.А., Сёмин И.А., Снисаренко Т.А.

Московский Государственный областной университет Nihilist78@mail.ru В настоящее время биологически активные добавки (БАД) на основе различных природных компонентов получили достаточно широкое распространение как в медицинской практике, так и в повседневной жизни. Среди них немало БАД, приготовленных из продуктов пчеловодства, таких как мёд, перга, прополис, маточное молочко.

(Крылов В.Н., Смирнов А.М., с соавт.,1997;

Трошин В.Д., Крылов В.Н., Ковалева Т.С.,1997).

Особое место среди них занимают БАДы на основе пчелиного подмора. Подмор – умершие по естественным причинам пчелы, осыпавшиеся на дно улья. Пчелиный подмор обладает высокой биологической активностью, что обусловлено наличием таких веществ как: хитин (служащий сырьем для получения хитозана), меланин, гепароиды и ряд других БАВ. Ранее проведенные исследования подтвердили безвредность спиртового экстракта подмора и позволившие выявить его иммуномодулирующие свойства (Дунаева Е.А., Арешидзе Д.А., 2009). В связи с этим нам представилось интересным исследовать влияние препарата на функциональное способности организма при нагрузках Для этого были сформированы экспериментальная и контрольная группы крыс, в которые вошли животные линии Вистар обоих полов в возрасте 1,5 месяцев. Крысам экспериментальной группы на протяжении 3 недель в питье добавляли экстракт подмора из расчета 0, г препарата на 100 г веса. Крысы обеих групп содержались в стандартных лабораторных условиях, имея постоянный доступ к корму и воде. Раз в неделю проводили тест - принудительное плавание по общепринятой методике (Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Катков В.Ф.

1984) который является функциональной нагрузкой. Еженедельно производили забор крови из хвостовой вены для комплексного гематологического анализа. Анализ крови осуществлялся на комплексном гемоанализаторе TAPVAL/КЗ-ЭДТА (Aguisel, Испания).

Затем у животных обеих групп были изъяты скелетные мышцы, проведена проводка и заливка органов в парафин по общепринятой методике. В мышцах подсчитывали количество ядер на поле зрения. Раз в неделю в течение эксперимента мы определяли массу животных.

Результаты исследования показали, что после двух недель приема экстракта подмора пчёл продолжительность плавания крыс экспериментальной группы оказалась достоверно выше такового в контроле, превысив последний в 1,9 раз. Однако, к концу эксперимента показатели продолжительности плавания обеих групп вновь оказались недостоверно отличны. Достоверного отличия в приросте массы в обеих группах отмечено не было. В мышцах крыс контрольной группы количество ядер на поле зрения составило 148,6±9,42 ядер на поле зрения, в то время как в экспериментальной группе этот показатель оказался достоверно ниже – 110,5±7,2 ядер на поле зрения. Результаты комплексного гематологического анализа показали, что в опытной группе к концу эксперимента наблюдаеся достоверное увеличние доли лимфоцитов за счет снижения количества других лейкоцитов. В экспериментальной группе 72,1± 11,2% в начале эксперимента и 75,5±5,3% к концу. В контрольной группе эти значения составили 70,5±12,3% и 70,8±9,5% соответственно.

Проведенный анализ не выявил достоверных различий в величине исследованных параметров в крови крыс обеих групп в начале эксперимента. То же было отмечено и на третьей неделе эксперимента, т.е., с предъявленной функциональной нагрузкой в форме «принудительного плавания» система крови крыс обеих групп справилась успешно (Саркисов Д.С., 1977;

Казначеев В.П., 1980). В то же время, на второй неделе исследования мы обнаружили, что в крови животных экспериментальной группы достоверно выше, чем в крови контрольных крыс оказывается среднее содержание гемоглобина в эритроците 20,0±2,8 и 15,6±1,6 соответственно, средняя концентрация гемоглобина - 358,2±8,4 г/л и 272,6±7,2 г/л, а так же само содержание гемоглобина в крови (126,2±4,8 г/л и 112,4±3,2 г/л), но показатель гематокрита оказался достоверно ниже (55,4±2,7%), чем в контроле (34,8±3,1%). Таким образом, мы можем утверждать, что система крови справляется с нагрузкой путем интенсификации функций находящихся в крови эритроцитов, а система крови крыс контрольной группы – за счёт увеличения количества эритроцитов в кровеносном русле. Этот факт подтверждается тем, что количество эритроцитов в крови крыс контрольной группы на второй неделе существенно выше, чем в крови экспериментальных животных (10,10±0,6 г/л и 6,28±0,4 г/л соответственно), а к концу исследования величина этого параметра достоверно не отличается, составляя 7,07±0,4 г/л. В пользу этого вывода говорит факт большого количества встречающихся ретикулоцитов в мазках крови крыс контрольной группы со второй недели опыта.





Полученные нами данные свидетельствуют о том, что экстракт подмора пчёл обладает стимулирующими в отношении скелетной мускулатуры свойствами, наиболее ярко проявляющимися после двух недель приёма. Стимулирующий эффект достигается путем интенсификации работы мышц, без структурных изменений в них.(Саркисов Д.С.,1970, Кулинский В.И., Ольховский,1992). Все вышеизложенное позволяет нам утверждать, что экстракт из подмора Apis mellifera обладает выраженным адаптогенным и свойствами, но при этом препарат из подмора, приготовленный по использованной рецептуре, обеспечивает относительно непродолжительный эффект.

Литература 1. Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Катков В.Ф. Фармакологическая коррекция утомления.- М.: Медицина, 1984. - 207 с.

2. Дунаева Е.А., Арешидзе Д.А. О результатах исследования на безвредность экстракта из подмора пчёл// Вестник МГОУ. – 2009, № С. 93-96.

3. Крылов В.Н., Смирнов А.М., Плоткин Е.В., Улитин И.Б. Апилак и Апингалин в лечении больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких // Тезисы докл. VI Всерос. конф. по апитерапии.

14-17 окт.1997. Рязань, 1998. - С. 161-164.

4. Кулинский В.И., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях - резистентная и толерантная.//Успехи современной биологии. – 1992. – Т.112, №56 –С.697-714.

5. Саркисов Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза. – М.:Медицина, 1977. -351с.

6. Трошин В.Д., Крылов В.Н., Ковалева Т.С. Апи- и фитотерапия // Тезисы IV Российск. национального конгр. "Человек и лекарство". М., 1997. С.130.

«ЗА ЗДОРОВОЕ БУДУЩУЩЕЕ»

Загустайская средняя общеобразовательная школа «Каждый кузнец собственного здоровья»

( изречение древнеримского государственного деятеля Клавдия) Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьника к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс социализации – воспитание. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его воздействия с социальными факторами.

В хорошем здоровье подрастающего поколения заинтересованы все – и родители, и учителя, и врачи. Школьное образование должно улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Проблемой данного проекта является заказ родителей в воспитательном процессе здоровьесберегающей технологии, направление на сохранение здоровья их детей.

Одной из главных задач проекта является обеспечение активной адаптации личности к жизни в современном обществе, формирование культуры здоровья и обучение навыкам здорового образа жизни, формирование ответственности за сохранение и укрепление собственного здоровья, необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовывать.

Цель данного проекта со здоровьесберегающим компонентом – обеспечение учащихся, воспитанников необходимой информацией, позволяющей сохранить и укрепить собственное здоровье, формирование гигиенических знаний, норм и правил здорового образа жизни, убеждений о необходимости сохранения своего здоровья, содействие воспитанию у школьников ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

Проект «За здоровое БУДУЩЕЕ» проведен при поддержке родительского комитета. Подготовка проходила при контроле классного руководителя, воспитателя, родительского комитета, школьного психолога, медицинского работника, инспектора по работе с подростками и заведующего отделом профилактики республиканского наркологического диспансера. Идея создалась на родительском собрании при обсуждении нарушений дисциплин. Ребята были поделены на три команды. Еженедельно проводились беседы и дискуссии по тематике сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих, гигиена, нормы и правила здорового образа жизни, сохранение своего здоровья. Посещались спектакли и лекции.

Проводились родительские собрания.

К классному часу ребята приготовились самостоятельно. Все ребята приняли активное участие. Классный час очень понравился и гостям, и родителям, и ребятам.

Цель классного часа:

1) Активизировать познавательную деятельность учащихся;

2) Пропагандировать здоровый образ жизни;

3) Заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья;

4) Развить творческие способности учащихся.

По номинации:

1. Приветствие а) форма, б) девиз.

2. Презентация и опрос.

3. Художественный номер.

4. Буклет.

5. Итог.

Ребята на художественные номера приготовили басню о вреде курения «Беседа комара и стрекозы», номер «Выбирай друзей», как девушку из хорошей семьи обманули и предали (использовали музыкальную заставку и мимику). Каждая команда предоставили буклеты, презентации о вреде алкоголя, курения и о надежде счастливого будущего. Опрос, который был проведен среди подростков по городу, заставил ребят задуматься, что многие не ценят своего здоровья и был подведен итог «Люди не ценят своего здоровья, лишь начинают, пытаться восстановить, после того, как потеряют».

По рекомендации заведующего отделом профилактики республиканского наркологического диспансера посетили ребята документально-публистическое эссэ «Черта» по мотивам автобиографического дневника Барбары Росек «Дневник наркоманки».

Отзывы ребят:

- Наркотики очень страшно. Заводит в могилу.

- Все зависит от самого человека. Если бы она захотела бы, то постаралась бы изменить свою жизнь к лучшему.

-У нее нет силы воли, она слишком слабая, чтобы удержаться от соблазнов. Нужно воспитывать в себе стойкий характер.

- На подростка влияет вся внешняя среда. Семья или друзья, она выбрала не то.

- Одна похвала из послушной девочки превратилась в отрицательного героя. Нужно всегда объективно оценивать ситуацию.

- От воспитания ребенка зависит очень многого. Кого и как воспитаешь, так человек и проживет свою жизнь.

- Все зависит от родителей. Если бы родители задумались заранее о своей жизни, то задумались бы, какую жизнь подарят своему ребенку.

Все-таки мало сохранить просто семью, в семье нужна любовь, теплота и понимание.

- Родители упустили своего ребенка, они не смогли ради нее быть такими какими хотела бы видеть их дочь. Ради благополучия будущего поколения должны стараться нынешнее поколение. Наша задача самим не попасть в эту пропасть и не дать будущему поколению.

Итак, в заключении, процесс воспитания имеет двухсторонний характер : от воспитателя – к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника – к воспитателю (обратная связь). Отсюда, управление воспитательным процессом и строилась на обратных связях, т.е. на той информации, что идет от воспитанников. Чем больше такой информации у классного руководителя, воспитателя, тем целесообразнее, качественнее воспитательный процесс.

Практика, показывает, что у школьников имеется определенный объем знаний и представлений о здоровье, они обладают некоторыми умениями и навыками, применяемыми для сохранения и укрепления своего здоровья.

Воспитание бережного, ответственного отношения к здоровью базируется на совместном усилии взрослых и детей.

Литература 1. Волкова О.А. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровье сберегающим компонентом. М.: УЦ "Перспектива", 2010.

2. Культура здоровья школьников. 5-11 классы:

комплексно-тематические занятия/авт.-сост. К.Е. Безух (и др.) Волгоград: Учитель, 2011.

3. Классные часы на тему: "Профилактика вредных привычек". 9- классы. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. Р.А.Кострыкин. - М.: Глобус, 2008.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ОТ ЗАНЯТИЙ ГОЛЬФОМ

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова Гольф – это игра для тех, кто любит природу, свежий воздух и дух соревнования. Кроме того, гольф является одним из наиболее безопасных видов спорта. Сегодня данная игра преодолевает географические, социальные и экономические границы, поэтому гольф насчитывает около 400 миллионов поклонников, благодаря чему уверенно входит в десятку наиболее зрелищных и популярных видов спорта. Игра в гольф позволяет создать атмосферу, располагающей к отдыху и общению, что делает ее излюбленным времяпрепровождением для деловых встреч и семейного отдыха. Однако гольф может являться не только приятным развлечением, но и способен приносить пользу здоровью. Известно, что самыми полезными видами спорта те, в процессе занятия которыми физическое утомление происходит постепенно и умеренно. Одним из таких видов является гольф. Кроме того, при игре участвуют почти все группы мышц и суставы тела.

Данным видом спорта могут заниматься пожилые люди, и люди со слабым здоровьем, и люди с низкой физической подготовленностью.

Обучаясь игре в гольф, неизбежно приобретаются бесценные навыки самодисциплины, вежливости, выдержки и доброжелательности.

Гольфист мгновенно оценивает обстановку, и принимает решение – какую клюшку выбрать, какой удар провести, чтобы добиться преимущества. Это позволяет поддерживать в форме не только тело, но и психическое состояние. Согласно полученным данным, исследователями Каролинского института обнаружено, что показатель смертности для любителей гольфа на 40 % ниже, чем для других людей того же пола, возраста и социально-экономического статуса. Шведские специалисты подсчитали, проанализировавшие здоровье 600 тыс. человек, что в среднем, занятия гольфом продлевают жизнь на пять лет. Это объясняется тем, что игра длится в среднем 4-5 часов и включает в себя ходьбу на свежем воздухе (игроки проходят до 6-7 километров и сжигают до 800 калорий за раунд), повторные умеренные физические нагрузки, что даёт положительный эффект сравнимый с аэробикой и силовыми программами. Многие люди играют в гольф уже в старшем возрасте, и это так же положительный аспект. Кроме того, ученые установили, что при каждом удачном ударе у человека вырабатываются эндорфины (гормоны радости), которые способствуют эффективной борьбе с усталостью и стрессом. К числу положительных эффектов от занятий гольфом можно добавить благотворное воздействие на глаза. Следя за мячиком, то улетающим вдаль, то лежащим у ног спортсмена, непроизвольно тренируются глазные мышцы и, как следствие, улучшается зрение. Приведенные фактические данные показали: гольф можно отнести к числу универсального средства оздоровления людей, способа самореализации личности, самовыражения и развития современного человека, важного элемента его нравственного, эстетического и интеллектуального развития.

Литература 1. Дэвис К, Сайя В. Анатомия гольфа / Пер. с англ. О.Г. Белошеев. – Минск: Попурри, 2011. – 200 с.

2. Сандерс В. Гольф: полное руководство по игре в гольф / Пер. с анг.

М.Л. Романовой;

под общ. ред. Б.А. Яковлева. – М.: Терра-Спорт, 2000.

3. Эдмунд Н. Гольф: полная энциклопедия / Пер. с анг. Н.А. Ремизов (гл.

ред.). – М.: Астрель, 2005. – 400 с.

4. Farahmand B., Broman G., De Faire U., Vagero D., Ahlbom A. Golf - a game of life and death. Reduced mortality in Swedish golf players, Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports Karolinska Institutet, Sweden, (2008).

ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМОВ НА

ПОКАЗАТЕЛИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ГЕМОДИНАМИКИ ШКОЛЬНИЦ

11-14 ЛЕТ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ СОМАТОТИПЫ МБОУ СОШ № 132 г. Самара, Российский Государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма г. Москва Введение. Среди показателей состояния здоровья детей важное место занимают показатели центральной гемодинамики, на которые влияют в том числе занятия физической культурой. Многие отечественные ученые отмечают резкое ухудшение состояния здоровья учащихся в последние годы [1, 3 и др.].

Особую тревогу вызывают показатели деятельности сердечно-сосудистой системы (ССС) детей и подростков. В течение последних десятилетий в подавляющем большинстве возрастно-половых групп подростков произошло достоверное уменьшение средних значений АДС (гипотонические реакции) и увеличение диастолического давления.

Это свидетельствует об ухудшении сократительной способности миокарда у современных подростков [3].

В создавшихся условиях проблема охраны здоровья школьников становится задачей не только медицины, но и работников образования, прежде всего учителей физической культуры.

Даже простое исследование частоты сердечных сокращений (ЧСС) в широком практическом применении по общепринятому мнению дает достаточно надежные представления о состоянии вегетативной регуляции деятельности ССС и функций всего организма в целом.

Существенным критерием функционального состояния сердца и сосудов является уровень артериального давления (АД). Уровень АД является существенным критерием функционального состояния сердца и сосудов. Этот параметр определяет эффективность тканевого кровотока и чутко реагирует на все изменения, происходящие в организме и в различных отделах ССС [4].

Цель исследования. Целью проведенного нами исследования явилось изучение влияния нагрузок различной направленности на изменения показателей центральной гемодинамики школьниц 7-17 лет.

В задачи исследования входила оценка эффективности воздействия на показатели центральной гемодинамики школьниц 11-14 лет трех экспериментальных тренировочных режимов, направленных на:

1)преимущественное развитие выносливости;

2)доминирующее развитие скоростно-силовых способностей;

3)равномерно-пропорциональное развитие физических качеств.

Методы и организация исследования. В исследовании приняло участие 158 школьниц, имеющих разные типы телосложения.

Комплексное исследование проводилось в течение одного учебного года.

Обследование проводилось дважды: в начале и в конце года.

Обследуемые были поделены на три группы в зависимости от типа телосложения: первую группу составили девочки астено-торакального типа телосложения, вторую – мышечного, а третью - дигестивного типа телосложения. На школьниц, принимавших участие в эксперименте, осуществлялось воздействие режимов физических нагрузок, предусматривающее как равномерно-пропорциональное развитие двигательных способностей, так и преимущественное воздействие на «ведущие» и «отстающие» физические качества. Каждому показателю в конце эксперимента было присвоено ранговое место. Эффективность влияния различных режимов двигательной активности мы оценивали по наименьшей сумме ранговых мест В ходе исследования определялись ЧСС и АД. Артериальное давление измерялось с использованием аускультативного метода Н.С. Короткова [2], ЧСС определялась пальпаторно.

Результаты и их обсуждение.

Сопоставляя темпы прироста показателей центральной гемодинамики в группе девочек 11-14 лет, мы выявили, что наиболее приемлемой,с точки зрения положительного влияния на ССС для девочек-подростков является нагрузка, при которой физические качества развиваются равномерно-пропорциональным методом. Об этом свидетельствует наибольшее достоверное (р0,05) уменьшение ЧСС (на 11,7%). На последнем месте группа учащихся, развивавших отстающие физические качества, где произошел достоверный (р0,05) прирост показателя АДС и АДД (на 7,3% и 7,5% соответственно). Промежуточное положение занимает группа, развивавшая ведущие физические качества, где достоверных изменений нами не выявлено.

Следует отметить, что полученные по окончании эксперимента показатели АД и ЧСС находятся в пределах возрастно-половых норм, присущих девочкам данного возраста.

Литература 1. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов // Педиатрия. – 1999. - №3. – С. 4-6.

2. Косицкий Г.И. Звуковой метод исследования артериального давления / Г.И. Косицкий. - М.: Мед-гиз, 1959. - 275 с.

3. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руко-водство для работников системы общего образования. – М.: Московский городской фонд поддержки школь-ного книгоиздания, 2004. – 380 с. – (Серия В помощь образовательному учреждению: «Профилактика зло-употребления психоактивными веществами» / Министерство образования и науки российской федерации.

4. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицын. - М.:

Педагогика, 1985. - 85 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ

ЗАНЯТИЙ РИТМОПЛАСТИКОЙ

Бугринская М.В., Ковалёва Н. В., Сим И.А.

ГБОУ ВПО МГПУ «Московский городской педагогический университет»

Старший дошкольный возраст - один из важных этапов развития высших психических функций, а заложенный психофизиологический потенциал определяет его адаптацию к дальнейшей школьной деятельности и дальнейшее развитие организма и личности в целом.

Нами проведено обследование 85 детей 5-7 лет, посещавших ГБОУ детский сад № 1766 г. Москвы. Анализируя данные мониторинга, по усвоению детьми программы по физическому воспитанию, выявлены проблемы в развитии двигательных навыков: скованность движений, плохая координация, недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации, несогласованность движений. Анализ физиометрических показателей выявил отклонения в таких показателях как жизненная емкость легких (ЖЕЛ) – только у 5 детей (5,8%) показатели ЖЕЛ было в норме, отклонение от нормы показателей ЧСС выявили легкую брадикардию у 7 детей (8,2%) и тахикардию легкой степени у 11 детей (12,9%), показатели артериального давления были снижены от 10 до 15 мм.рт.ст. от показателей нормы у 27 детей (32%).

Проведенная психолого - педагогическая диагностика выявила неустойчивое внимание у 18 детей (21,1%), снижение памяти обнаружено у 8 детей (9,4%), нарушение восприятия 5 (5,8%), затруднение в коммуникативной сфере у 6 детей (7%). Помимо этого, психологическое тестирование выявило наиболее проблемной областью в развитии старших дошкольников сада – эмоциональную сферу – ребенка (37,6%). Так же, выявлено снижение посещаемости образовательного учреждения, так, одним ребенком за год выявлено от 17,7 дней пропусков в среднем (2010 год) до 19,4 дней в среднем ( год). Все эти показатели свидетельствуют об отклонении в физическом и психическом развитии детей, что снижает адаптивные возможности организма дошкольника и еще более усугубляют понижение уровня здоровья. Один из путей выхода из кризисной ситуации - разработка инновационных подходов к физкультурному воспитанию дошкольников.

Программа по ритмической гимнастике, разработанная нами и базирующаяся на учёте возрастных особенностей, улучшает процесс физического воспитания в детских садах и оказывает положительное влияние на состояние здоровья и улучшение показателей физической подготовленности дошкольников. Выполнение движений поточным способом с большим количеством повторений дает возможность соединить преимущество циклических видов спорта с их аэробными возможностями с доступностью и эмоциональностью гимнастических упражнений. Такие занятия воздействуют на все системы жизнеобеспечения организма, и как показывает практика, доступны даже 3-х летним детям, а дети 6-7 лет способны четко, качественно, красиво выполнять движения, менять их характер в соответствии с режимом и темпом музыки.

Занятия ритмической гимнастикой сочетают в себе упражнения для развития основных видов движений (бег, ходьба, прыжки и т.д.), так же комплексы могут включать упражнения для развития мелкой моторики, танцевальные и специально хореографические упражнения, подвижные игры, и другое. Именно в занятия ритмической гимнастики наиболее легко вписывается интеграция других видов деятельности, таких как психогимнастика или логоритмика. Следовательно, программу ритмической гимнастики можно считать программой интегративного, смешанного характера.

Таким образом, занятия ритмической гимнастикой будут способствовать повышению адаптационного потенциала детей старшего дошкольного возраста.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ УЧАСТИЯ ДОМИНИРУЮЩЕЙ

МОТИВАЦИИ ГОТОВНОСТИ СУБЪЕКТА К РИСКУ В

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Риск как феномен целенаправленного поведения человека сегодня не находит должного отражения в физиологических работах. В трудах психологов [1,2] готовность субъекта к риску фигурирует чаще всего в теории принятия решений при изучении индивидуального личностного профиля. Риск определяется как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха (курсив наш). С позиций общей теории функциональных систем академика П.К. Анохина этот феномен можно представить как самостоятельный индивидуальный механизм внешнего звена саморегуляции, инициирующийся на основе доминирующей мотивации, на стадии афферентного синтеза и вовлекающийся в механизмы принятия решения в структуре целенаправленного поведенческого акта [3]. На наш взгляд особый интерес, в том числе, прикладной представляет изучение рискового поведения на модели спортивной деятельности;

когда субъект с одной стороны ограничен рамками экспериментальной ситуации, а с другой – на основе индивидуальных психофизиологических особенностей пытается реализовать поставленную задачу с максимальной результативностью. Под результатом спортивной деятельности мы подразумеваем показатели физической работоспособности спортсмена, а также целый ряд вегетативных и психофизиологических признаков.

Целью исследования - сравнение результативности испытуемых с неодинаковой исходной степенью готовности к риску. Исследовали спортсменов в возрасте от 18 до 20 лет, предпочитающих занятия игровыми видами спорта. Запись КРГ (300 кардиоинтервалов) осуществляли в положении лежа, до и после выполнения дозированной физической нагрузки. Для анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР) использовали программно-аппаратный комплекс "Валента".

Степень готовности к риску как личностную характеристику определяли по методике Шуберта. Физическую работоспособность оценивали по максимальному потреблению кислорода (МПК) с помощью теста PWC170, нагрузка на велоэргометре определялась из расчета 2 Вт/кг веса. Было показано, что направленность и динамика показателей ВСР зависят не только от предпочитаемого вида спортивной деятельности, где в различной степени востребована готовность к риску, но и от типа вегетативной регуляции. Различная степень готовности к риску как одна из характеристик личностного мотивационного профиля является основополагающим фактором на стадии принятия решения в структуре любого целенаправленного поведенческого акта. Таким образом, результативность спортивной деятельности (уровень физической работоспособности) обследованных спортсменов с неодинаковой степенью готовности к риску различна. Каждая группа испытуемых характеризуется самостоятельным паттерном вегетативных и психофизиологических параметров, обеспечивающих достижение мультипараметрического результата целенаправленной деятельности в эксперименте.

Литература 1. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску.- М.:

Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.- 232 с.

2. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

с.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Югорский государственный университет Целью исследования было определить основные направления повышения эффективности учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» со студентами специального учебного отделения в высшей школе.

В настоящее время в системе высшего профессионального образования наметилась тенденция к расширению образовательных возможностей дисциплины «Физическая культура». В этой области используются различные педагогические технологии обучения:

здоровьесберегающие;

личностно-ориентированные;

проблемно-модульные, информационные (Н.Ю. Арепина, 2008;

С.П.

Евсеев, А.Г.Комков, О.М. Шелков, 2006;

Еремеев С.И с соавт., 2008;

Э.М.

Казин с соавт., 2011;

Т.Г. Коваленко, 2000 и др.), используются различные подходы: образовательный, спортивно-видовой, профессионально-прикладной,дифференцированный, индивидуальный (В.И. Ильинич, 2005;

О.А. Козлова, 2010;

Л.И. Лубышева, 2004;

И.В.

Манжилей, 1999;

О.А. Мельникова с соавт., 2006;

В.Г. Шилько, 2002 и др.). Тем не менее, повышение эффективности и качества обучения по дисциплине «Физическая культура» в вузе остается актуальной, и особенно для студентов, зачисленных в группы специального учебного отделения.

Анализ литературы и практика преподавания физической культуры показывает, что основными проблемами организации учебного процесса и обучения данной категории студентов является:

1) отсутствие алгоритма действий по распределению и формированию групп специального учебного отделения. Исследования А.Ю. Лутонина (2009) указывают на отсутствие в регионах федеральной законодательной основы для решения важных вопросов комплектования специальных медицинских групп. Установлено, что с принятием приказа Министерства здравоохранения № 337 от 20.08.2001 года «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры», был отменен на территории Российской Федерации приказ Министерства здравоохранения СССР от 29 декабря 1985 г. N 1672 «Положение о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом», где указывались основания, по которым определялись медицинские группы: основная, подготовительная и специальная.

2) недостаток научного программного обеспечения с учетом дифференцированного, личностно-ориентированного подходов (А.И.

Амельченко, 2007;

Н.Н. Баранов, 1994;

Т.М. Булкова, 2007;

С.Г.

Оболочков, 2010;

А.В. Чоговадзе с соавт., 1991).

3) отсутствие обоснованных и практических инструктивно методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию и внеучебной деятельности. Как показывают исследования Е.М. Янчик (2000), занятия со специальными группами проводится в основном по кратким авторским рекомендациям, используя указания Министерства образования Российской Федерации;

4) недостаточно представлена методика преподавания физической культуры (Э.Г.Булич, 1986, Е.М. Ячник, 2002) в группах обучающихся специального учебного отделения. Отсутствует систематичность воздействий (Р.В. Тазиев, 2003). В частности, В.И. Дубровский (2004) отмечает, что часть студентов выполняют физические упражнения только в рамках учебных занятий, причем нерегулярно. Но даже систематическое посещение занятий два раза в неделю по физическому воспитанию не компенсирует недостаток двигательной активности (А.А.Васильков, 2001). И лишь использование физической нагрузки в объеме 1,3-1,8 часа в день рекомендуется рассматривать как гигиеническую норму (А.С. Третьяков с соавт., 2008). В этой связи возрастает роль самостоятельных занятий физическими упражнениями в свободное от учебы время (Л.М. Волкова, 1991);

5) отсутствие регулярных самостоятельных занятий во внеучебное время. Научив студентов правильно составить комплексы упражнений, определить и проконтролировать нагрузку, выявить ее полезность, используя при этом индивидуальную программу самостоятельных занятий физической культурой в учебное и внеучебное время, позволит, по мнению И.В. Манжелей (1991), повысить эффективность физического воспитания студентов. Исследования Е.Н. Максимовой (2006) подтверждают достаточно высокую эффективность индивидуально ориентированного подхода в работе со студентами специального отделения, основанного на учете уровня их физического состояния и характера заболеваний;

6) наличие противопоказаний у студентов к различным видам двигательной деятельности. Как отмечает С. П. Евсеев, А.Г.Комков, О.М.

Шелков (2006), при многих заболеваниях есть определенные ограничения: при выполнении резких движений, настуживания, соблюдение определенной частоты пульса, которую нельзя превышать.

В тоже время актуальными проблемами продолжают оставаться вопросы научного обоснования комплектования групп специального учебного отделения, содержания учебных программ по дисциплине «Физическая культура», выбор подходов в обучении, определение роли образовательного и мотивационного компонентов в формировании знаний, умений у студентов (О.В. Зеленюк, 2003;

В.Д. Прошляков, 2004).

На наш взгляд, важными условиями совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» является принятие федеральных законодательных основ, определяющие конкретное наполнение учебного процесса по дисциплине «физическая культура»

для студентов, отнесенных к специальному отделению, о подготовке обоснованных и практических инструктивно методических рекомендаций: по организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию и внеучебной физкультурной деятельности;

по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся;

по критериям противопоказаний к физической нагрузке;

по системе мониторинга физического развития и физической подготовленности;

по критериям контроля и качества обучения (подготовки). Необходимо детализировать государственный образовательный стандарт по физической культуре в соответствии с учебными отделениями (приказ Госкомитета РФ по высшему образованию от 26 июля 1994 г., № 777 «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях»), в том числе специальном. Требуется соответственно конкретизации задач и компетенций, контрольно-нормативных и зачетных требований.

Подводя итог вышесказанному, мы выделяем, что методология физического воспитания студентов специального учебного отделения в настоящее время разработана не на должном уровне, хотя работы в этой области активно продолжаются (А.А. Васильков, 2001;

Г.А. Гришина, 2005;

А.И. Загревская, 2008, 2010;

Т.Г. Коваленко, 2000 и др.). В новых условиях преимуществом физического воспитания в вузе должно стать:

нормативные правовые изменения, совершенствование системы комплексного, в том числе научно-методического, медико-биологического, материально-технического, кадрового обеспечения, с учетом всех условий и норм организации и проведения учебного процесса физического воспитания со студентами специального учебного отделения в высшей школе.

ОЦЕНКА КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ У

СПОРТСМЕНОВ

ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический Кинестетическая чувствительность, или иначе в переводе с греческого – двигательная чувствительность, тесным образом связано с понятием проприоцепции - способностью воспринимать положение и перемещение в пространстве собственного тела или его отдельных сегментов. И.М. Сеченов, назвав такое ощущение «темным мышечным чувством» изначально определил, что управление собственными телодвижениями у человека «переживается» на бессознательном уровне.

Более глубокий анализ организации движений человека представлен в трудах выдающегося отечественного физиолога, психолога и биомеханика Н.А. Бернштейна (1896-1966 г.г.). Иерархический принцип построения движений у человека представлен двумя составляющими – сознательным и бессознательным. К бессознательному Н.А. Бернштейн отнес два самых нижних уровня нервной системы по управлению движениями – «А» и «В», которые отвечают за двигательные проявления тела. Низкий уровень подключения высших отделов нервной системы к кинестетической чувствительности является на самом деле большим достоинством в операциональном плане регулирования позной активности человека – вспомните ситуацию с сороконожкой, которая задумалась, какой ножкой и в какой последовательности необходимо ими двигать, и поэтому не смогла сдвинуться с места.

Ситуации в спорте, когда спортсмен «застывает» в определенной позе или «запаздывает» в проявлении нужных движений, или не успевает развить необходимые мышечные усилия в нужный момент времени, не так уж и редки. Такое может случиться и с новичком, и с мастером спорта. Причиной таких ситуаций, в большинстве случаев, является нарушение координированной деятельности в нервно-мышечной системе по управлению состоянием двигательного аппарата человека.

Факторами, определяющими нарушение согласованных процессов, выступают, прежде всего, состояние мышечного тонуса (уровень А) и дестабилизация трех координационных качеств уровня В.

Фоновое напряжение (мышечный тонус) играет важную роль в согласованной работе мышц-синергистов, агонистов и антагонистов.

Сложнейшая координация уровней нервной системы (миллиарды нервных клеток) между собой при управлении мышечным аппаратом (всего лишь несколько сотен скелетных мышц) создает значительную трудность, прежде всего для самих мышц. Для того чтобы мышцам адекватно реагировать на управляющие сигналы мозга им самим требуется исходное оптимальное состояние, которое определяется мышечным тонусом.

Уровень «В» – это уровень синергий и штампов. По меткому выражению Н.А. Бернштейна «уровень В – это уровень проприомоторных двигательных проявлений тела». У человека - это второй по счету уровень, выше - еще три ведущих кортикальных уровня, но роль мышечных синергий весьма велика. По двигательному богатству он, несомненно, превосходит высшие уровни. Этот уровень ведает движениями, в которых требуется точная согласованность сложных телодвижений, охватывающих все конечности и туловище.

У заинтересованного тренера, спортсмена возникают ситуации, когда предметом контроля и самоконтроля должны выступать проявления кинестетической (двигательной) чувствительности. Но как оценивать их, если контроль над их осуществлением находится на бессознательном уровне? На этот вопрос могут ответить современные научные исследования.

В Сургуте, в научно-исследовательской лаборатории «Здоровый образ жизни и охрана здоровья» успешно проведены пилотные исследования, результатом которых стали оригинальные методики оценивания кинестетической чувствительности у занимающихся спортом.

В частности, разработана методика контроля реакции мышечной системы на физические нагрузки по трем направлениям:

оценка реакции мышечной системы в линейке противоположных процессов - «утомление-восстановление»;

оценка адекватности физических нагрузок;

оценка механизма временной аккумуляции механической энергии движений – значимого показателя, отражающего экономичность движений.

Главными требованиями, позволяющими внедрять передовые разработки, является доступность их использования либо в тренировочном процессе, либо после него. Методика контроля реакции мышечной системы на физические нагрузки отвечает таким требованиям, например, нами опробована эта методика и на довольно «капризном» возрасте – дошкольном.

Однако для оценки координационных качеств второго уровня – уровня мышечных синергий пока приходится использовать довольно сложную, но простую в использовании специализированное оборудование – стабилометрическую платформу. Девиации центра давления в пробах Ромберга дают нам ценную информацию о состоянии центрального и периферического утомления, о согласованной активации мышц (мышечных синергий), и еще, это потребует своего объяснения, определения экономичности выполнения задания, которое определяется состоянием мышечной системы.

Результаты исследований выявляют статистически достоверное различие в показателях кинестетической чувствительности между спортсменами. Чем выше уровень спортивной квалификации, тем выше уровень развития «темного мышечного чувства».

Одной из главных задач подготовки спортсменов является управление состоянием двигательного аппарата, за которым нужно постоянно наблюдать. Мониторинг состояния спортсмена позволит повысить показатели физической работоспособности, проконтролировать процесс адаптации к высоким физическим нагрузкам, исключить состояния физического перенапряжения и синдрома перетренированности.

Методика оценки кинестетической чувствительности у занимающихся спортом предполагает минимальные временные и физические затраты со стороны спортсмена и тренера.

Литература 1. Гимазов, Р.М., Булатова, Г.А. Биомеханические показатели руброспинального уровня управления движениями (по классификации Н.А. Бернштейна) // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. № 5 (Проблемы науки и образования). С. 84- 2. Гимазов, Р.М. Биомеханические показатели таламо-паллидарного уровня управления движениями (по класси-фикации Н.А. Бернштейна) // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. № 9.1 (Проблемы науки и об-разования). С. 380-390.

3. Гимазов, Р.М., Булатова, Г.А. Оценка координационных качеств таламо-паллидарной системы управления движениями у спортсменов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета: Научный журнал. Сургут: РИО СурГПУ – 2012, № 1 (16) - С.114-120. ISSN 2078- 4. Гимазов, Р.М. Показатель мышечного тонуса для характеристики физиологической нагрузки на организм детей дошкольного возраста при обучении плаванию //Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2;

5. URL: www.science-education.ru/102-5789 (дата обращения: 16.03.2012).

ПАРАДОКСЫ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ – НОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИЛИ НОВЫЕ

РЕАЛЬНОСТИ? (ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ЧЕЛОВЕКА)

Нижегородский государственный педагогический университет Первый парадокс (может быть единственный в статье, но пронизывающий – в разных ракурсах – всё её содержание): процесс построения научной модели – это теоретическая или экспериментальная работа? Некоторые исследователи считают, что в теории изучаются не реальные объекты, а их мысленные модели. Другие специалисты утверждают, что предметом теории являются реальные объекты, а модели (идеализированные объекты) служат лишь средством познания.

Мы полагаем, что к эмпирическим следует относить знания, полученные в процессе взаимодействия исследователя с «реальным объектом». В теоретическом же исследовании имеют дело не с самим объектом, а со знаниями о нём, полученными в процессе эмпирического исследования.

В научных исследованиях движение «от практики к теории» называется концептуализацией – теоретической интерпретацией эмпирического содержания тех или иных явлений и фактов. Научный факт может быть интерпретирован в рамках другой теории (концепции) и получить новое описание в терминах её языка. Движение «от теории к практике»

называется процедурой эмпирической интерпретации, которая представляет собой раскрытие эмпирического содержания понятий и их связей на основе тех или иных концепций.

Необходимо различать научные модели, отражающие закономерности объективного мира, и технолого-дидактические модели, отражающие принципы, методы и средства преобразования этого мира?

Научные модели дают познание в «интересах познания» – на основе эксперимента, «испытания природы». Технолого-дидактические модели дают познание в «интересах преобразования», то есть проектирования и программирования тех или иных объектов – природных или искусственно создаваемых. С нашей точки зрения, педагогическая модель должна отвечать на вопросы: что представляет собой объект (сущность, специфика, мера), как его преобразовать (проект, программа) и как к нему отнестись (рефлексивно-ценностное, мировоззренческое отношение). Цели данной статьи заключаются в разработке «понимающих технологий» в сфере образования – методов «обучающего исследования» и «исследующего обучения» (в русле идей М.Е.Бершадского, В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, А.М.Кушнира, Г.Г.Левитас, А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкого).

Ниже представлены разработанные нами методы и образовательные инновации в психолого-педагогической кинезиологии, предметом которой являются социокультурные двигательные действия человека в сфере обучающих технологий (педагогика, дидактика, спорт, искусство).

Данные методы не являются общепринятыми и могут быть подвергнуты обоснованной и конструктивной критике специалистами в любой предметной области знаний.

Методы образовательно-обучающего рефрейминга – изменение «рамок» предметно-содержательного анализа двигательных действий:

диверсификация – «рамка» исследования «раздвигается» (переход от аналитической специализации к системной интеграции знаний);

углубление – «рамка» остается прежней, но предмет мысли (способность к отражению сущности) углубляется. На наш взгляд, не следует жёстко разграничивать «объект восприятия» от «объекта исследования» (как это часто делается в педагогической психологии). Объект мышления должен ощущаться/восприниматься (воспринимать – значит осмысливать) – здесь работа мышления представляет собой смыслоорганизованное упорядочивание исходного материала процесса «отражения–отображения». С другой стороны, объект ощущения/восприятия должен мыслиться – здесь мышление превращается по сути дела в мыслительные действия («отражение–действие»).

В дидактике, к сожалению, не используются методы смысловой когезии (от англ. cohesion – связанность), когерентности (от лат.

cohaerentia – сцепление), семантического регистра (от лат. registrum – упорядоченный список чего-либо), что не позволяет адекватно воспроизвести в сознании занимающихся семантическую целостность двигательных действий. Так, смысловой регистр методов должен определять выбор образно-языковых средств – в зависимости от компетентности студента. Смысловая когезия позволяет определить «функционально-ориентированные опоры» для построения индивидуальной картины двигательного действия («рефлексивные метки», репрезентации и т.п.). Смысловая когерентность связана с переходом на более высокую ступень (надсистему, трансверсальный проект) понимания данного объекта в результате укрупнения единиц индивидуального знания (содержательное обобщение, систематизация), компрессии («свёрнутость» необходима для абстрагирования) или развёртывания всей иерархии операционного смысла формируемой системы движений человека.

Методы конгруэнтности технологического объекта – соответствие языка мысли, восприятия и языка «живого тела». Эффективность данных методов во многом связана с единством дескриптивного языка исследователя-экспериментатора (научное описание объекта), прескриптивного языка педагога-технолога (язык сценарных алгоритмов) и интроспективного языка человека-оператора. Суть (специфика) первого – исследование, функция второго – изменение действительности. Интроспективный язык, связанный с «языком тела», «языком движений», позволяет «осязать мыслью» (посредством идеомоторики) свои телодвижения и действия: чувство становится мыслящим, восприятие – категориальным. Разные языки нужны для того, чтобы видеть свои двигательные действия в разном контексте и разном ракурсе. Необходимо «создавать мосты» между различными картинами мира.

В спортивной педагогике используются такие методы, как «анализирующее наблюдение», «комментированный показ», «демонстрационный эксперимент», «упреждающее комментирование», «ретрокомментирование», «импровизированная интерпретация».

Различного рода «комбинированные инструкции» задают условия учебно-познавательной деятельности в словесной форме, а предмет, свойство или качество задаётся в наглядной форме (создаётся так называемая «перцептуальная база мышления»). Системы движений «представляются в уме», но с опорой на внешние, наглядные данные (ориентирующие, объясняющие и технологические схемы). Возникает психический механизм (единство восприятия и действия), который обеспечивает конструирование представления (понятия) о реальности, обеспечивает связь субъекта и объекта мышления, регулирует их ментальное взаимодействие. При постановке целей обучения могут сочетаться в одном методе «гностические цели», «визуальные цели», «регуляторные цели», «процессуальные цели». Так совершенствуется перцептивная семантика (рефлексия «для действия») и конструктивная семантика (рефлексия «над действием») в системе мыследействий человека.

Методы «перцептивной интернализации» объекта – настройки рецепторов различной субмодальности на восприятие «живых движений». В «двигательной педагогике» необходимо совершенствовать сканирующее и локальное (сфокусированное) восприятие. Например, механизмы визуальной ориентировки (связанные с созданием «опорных точек» восприятия) предполагают совершенствование двух основных функций: вазокинематической (глазодвигательной – в спортивных играх, единоборствах, при быстрых вращениях, стендовой стрельбе;

здесь повышается роль обобщённого зрительного восприятия и полимодальных двигательных представлений) и аккомодационной (цилиарной – связанной, прежде всего, с работой хрусталика и фокусировкой изображения на сетчатке глаза – механизмы прицеливания в бильярде, стрельбе из лука, бросках мяча в кольцо;

здесь повышается роль зрительных антиципаций). В механизмах перцептивной интернализации и смысловой организации движений можно, по-видимому, выделить координирующий уровень управления и оценивающий уровень саморегуляции двигательных действий.

Методы компаративно-семантического мышления развивают способности человека к сравнению тех или иных объектов посредством различного типа «риторических фигур». Данные «фигуральные образы»

могут возникать на основе отклонения от логической нормы, могут строиться на основе сознательного использования полисемии (многозначности слова или знака). В психолингвистике выделяют:

метафору – семантическое замещение по сходству объектов («Взрывной старт спринтера»);

метонимию (буквально переименование) – замещение по ассоциации («Стрелок попал в молоко»);

каламбуры – «игра понятиями» для достижения эстетико-художественной выразительности («Боксёр проспал удар противника»);

синекдоху – замещение на основе количественных отношений (например, целое вместо части – «Все зрители вскричали, как раненая птица»). Перечисленные риторические проектно-двигательного мышления человека. При этом один образ (или действие) может «накладываться» на другой и образовывать новый образ (или мысль), на основе смежности значений.

«Антропоморфные индикаторы» – это не столько семантические признаки того или иного объекта, сколько характеристики субъекта в его деятельности, отражающие образ мира в человеке и образ человека в мире. Риторические фигуры являются не только лингвистическим «украшательством речи» – они составляют суть творческого мышления в любой деятельности. Различные образно-смысловые конструкты выступают как исследовательские (здесь возникает «образ мира, в слове явленный») и как технологические (проектно-программные референции). Это – представление человека о мире и это – представление мира человеком-деятелем.

Известно, что метафорическая образность двигательного действия возникает на пересечении трёх систем: эстетической (художественный вымысел и его реализация), надъязыковой («стилистически немаркированный текст») и лингвистической (глубинные структуры языкового оформления). Семантика смысловой организации двигательного действия, «семантические сдвиги» в его предметном содержании и структуре включает, как правило, три вида отражения:

отражение действительности посредством слова;

отражение действительности художественными средствами (где искусство слова рассматривается в одном ряду с живописью, звуковой и моторной интонацией);

отражение действительности средствами соматопсихики, артпластики, экспрессии движений. Лингвосемантический анализ, интерпретация и оценка «рукотворного произведения» осуществляются на основе аксиологической направленности и духовно-эстетической доминанты (мировоззренческой и компаративной установки) «продуктивного потребителя». Пластодидактика и артпластика создают художественный мир (ментально-двигательную модель реальности).

Данный мир – имагинативный образ, построенный в сфере сознания (с помощью знака, метазнака, социокода), смыслонагружен, концептуально насыщен, эстетически категоризован, полифоничен.

Парадокс заключается в том, что знак (как материальный носитель информации) сам по себе с другими материальными объектами не взаимодействует. Знаковые референты способны воздействовать на мир вещей только через «мир идей», «мир моделей», «мир образов» – образ объекта вызывает образ знака или образ знака создаёт образ объекта.

Знаковые модели представляют собой функциональное единство языка (средства формирования мысли), вербального значения (средства формулирования и выражения мысли) и означенного субъектом предметного смысла (понимание семантемы здесь не столько средство, сколько объект). Следовательно, когнитивный образ, знание (которое нельзя «передать как вещь») существует в нерасторжимом единстве с сознанием, которое оно конституирует, и с объектом, который оно репрезентирует в сознании.

Методы инсептивного учения (от англ. inception – интенция на творчество, побуждение к самообучению, «умное спрашивание») – «расспрос» преподавателя, интерпретация понятого и повторный его «анализ через синтез», инженерия знаний, умений, способностей.

Данные методы должны быть «порождающими» (возникающие вопросы становятся важнее ответов), «запускающими» в действие собственную мысль (вероятностные эвристики), задающими логику поиска необходимого решения и технологического преобразования объекта (что «должно быть» и что «возможно»). Методы инсептивного учения позволяют понять «дух», заложенный в «рукотворном произведении», социокультурном тексте, образовательных технологиях. Смысловая интерпретация – это видение за феноменом культуры «семантического богатства» адресата, понимание чужой индивидуальности и её воплощения в «рукотворном объекте». Здесь объектом понимания является автор. В ходе понимания реципиент должен превратить себя в другое лицо, постичь его индивидуальную направленность, внутренний мир, свойственный ему стиль и способ мышления. В «диалоге»

интерпретатора с автором адресант реконструирует объект и постигает его, опираясь на воображение и перевоплощение. Понимание – это специфический метод реконструкции духовно-интеллектуального мира личности адресанта. Здесь объектом понимания в значительной степени является «рефлексивное Я», сопоставление автора с собою, понимание других через себя.

Методы рефлексивной апоретики – искусство ставить парадоксальные вопросы (формируя дивергентное мышление, «версионное» мышление – способности мыслить прогностически, альтернативно, гипотезами, версиями). В педагогической практике разработка технологии начинается, как правило, с вопроса «Как делать?», в то время как надо начинать с вопросов «Что и зачем делать?».

Конструктивная педагогика начинается не с технической стороны процесса, а с анализа ситуации задачи, создания ориентировочной основы действия, «ориентирующих ассоциаций», формирования диагностических и регуляторных целей. Здесь нужны парадоксальные (гр. рaradoxos – неожиданный) вопросы, логические и семантические инверсии (лат. inversion – перестановка, переворачивание), «захватывающие» внимание и углубляющие сознание человека.

Проблемно ориентированные методы не «дают знание», а «вводят» в круг («переплетённый куст») взаимосвязанных друг с другом проблем, увеличивают объём «знания о незнании», формируют интерес и познавательную мотивацию студента. Познавательную мотивацию необходимо перевести в поисковые и управленческие виды рефлексии.

Методы рефлексивной апоретики позволяют не только идентифицировать объект восприятия и его оценку (с опорой на познавательную установку), но и «it wanted to be seen» – видеть для того, чтобы следовать ему в своих действиях (технологическая установка).

Методы дидактического предуцирования (от лат. praeducere – строить перед чем-либо) – по сути дела изобретение «дидактического циркуля» или семантической «таблицы умножения». Нами разработаны методы ментально-семантической организации и технологического предуцирования социокультурных двигательных действий. Перечислим здесь лишь некоторые из них: «диалог метафор», лингвокреативные конструкты, вербально-двигательные коннотации, смысловые трансдукции, дифракции, интерференции, цели-аттракторы, трансверсальные метапрограммы. Данные методы обеспечивают профессионально-педагогических знаний на основе критериев системно организованного мышления студентов.

Методы дидактической репрографии («свёртывание», сжатие информации) и экспликации (лат. explication – развёртывание). Принцип смыслового квантовая двигательных действий – «дидактическое сжатие»



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 


Похожие материалы:

«ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НОВОМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ Екатеринбург 2013 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный профессионально- педагогический университет ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НОВОМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ Материалы 2-ой международной научно-практической конференции 7 марта 2013 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2013 2 ...»

«Центр экологической политики и культуры Центр здоровья среды Опыт ОбщественнОгО участия в реализации экОлОгическОй пОлитики в региОнах рОссии Ответственные редакторы В.М. Захаров, С.Г. Дмитриев Москва 2008 УДК 504; 574 ББК 20.1 О 62 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года №367-рп О 62 Опыт общественного участия в реализации экологической политики в ...»

«Российская объединенная демократическая партия ЯБЛОКО Фракция Зеленая Россия Серия Экологическая политика А.В. Яблоков ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ МОСКВИЧЕЙ МОСКВЕ НЕОБХОДИМА ДРУГАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА издание 2, переработанное и дополненное Москва 2013 ББК 20.1+20.18+28.707.3 Я 14 Рецензент: доктор биол. наук, проф. Д. Н. Кавтарадзе (Факультет государственного управления Московского государ ственного университета им. М.В. Ломоносова) Яблоков А.В. Окружающая среда и здоровье москвичей ...»

«Павел СВЕТЛЫЙ ОБРАЗ РОДИНЫ СЧАСТЛИВОЙ Посвящаю книгу моей доченьке Марии. Своими мыслями я строю для тебя будущее ОДИССЕЙ Харьков 2009 ББК 70 УДК 374.7 Художественное оформление обложки Цыганов Виктор Захарович Художественное оформление Гавриленко Олеся Николаевна Светлый П. Образ Родины Счастливой. - Х . : Одиссей, 2009. - 4 4 8 с. ISBN 9 7 8 - 9 6 6 - 6 3 3 - 8 1 0 - 8 Вы держите в руках книгу, которая даёт о т в е т ы на в о п р о с ы Как ж и т ь даль­ ше?, Куда идёт общество?, Как сделать ж ...»

«Межрегиональный общественный благотворительный фонд За здоровое поколение на пороге XXI века СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ БЕСПРИЗОРНЫХ И БЕЗНАДЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Санкт-Петербург 2010 УДК 614.2:616-08-039.57-053.71 ББК 51.1 С69 Авторский коллектив: В. М. Середа, Е. Г. Латышева, В.В. Олин, С.М. Яцышин, Л.А. Даниленко, Е.М. Черкасова Рецензенты: д-р мед. наук проф. В.И.Орел (С.-Петерб. гос. педиатрич. медиц. Академия), д-р ...»

«Московский городской психолого-педагогический университет Научный центр психического здоровья РАМН Московский НИИ психиатрии К 100-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн Диагностика в медицинской психологии: традиции и перспективы Москва 2011 ББК 48 Д 44 Редакционная коллегия: Зверева Н.В., кандидат психологических наук, доцент (отв. ред.) Рощина И.Ф. кандидат психологических наук, доцент Ениколопов С.Н. кандидат психологических наук, доцент Д44 Диагностика в медицинской психологии: традиции и ...»

«Министерство образования и науки Российской федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение РАО Учреждение Российской академии наук Институт иммунологии и физиологии Уральского отделения РАН КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 31 октября – 2 ноября 2011 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2011 УДК 613:37(082) ББК Р120.40я431 К90 К90 Культура ...»

«Правительство Камчатского края Законодательное собрание Камчатского края Научно-исследовательский геотехнологический центр Дальневосточного отделения Российской академии наук КАМЧАТКА – ЗДРАВНИЦА СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫХ РЕГИОНОВ РОССИИ Межрегиональная научно-практическая конференция Петропавловск-Камчатский, 22–24 октября 2009 года Материалы и доклады Второе издание, дополненное Ответственный редактор – кандидат биологических наук С.В. Мурадов Петропавловск-Камчатский 2009 УДК 615.83 ББК 53.54 К 18 ...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Э. БАУМАНА Курс лекций Физическая культура МГТУ имени Н.Э. Баумана МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Э. БАУМАНА Курс лекций Физическая культура Москва МГТУ имени Н.Э. Баумана 2012 УДК 681.3.06(075.8) ББК 32.973-018 И201 Курс лекций Физическая культура / Коллектив авторов – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. – 52 с.: ил. В курсе лекций рассмотрены основные этапы курса Физическая культура. Ил. 39. Табл. 5. Библиогр. ...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Материалы X Всероссийской научно-практической конференции 21 февраля 2014 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург 2014 ББК 75 Ф48 Ответственные составители: М. М. Бобров, почетный заведующий кафедрой физического воспитания СПбГУП, профессор, заслуженный тренер СССР, заслуженный работник физической культуры РФ; А. С. Радченко, профессор кафедры ...»

«Министерство иностранных дел Республики Таджикистан ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА ЕЖЕГОДНИК - 2007 Внешняя политка Республики Таджикистан: хроника и документы Душанбе “Ирфон“ 2010 ББК 66.4 (тадж)+66.5 Д-44 Издание Министерства иностранных дел Республики Таджикистан Издание подготовлено по материалам Пресс-службы Президента Республики Таджикистан, Управления информации Министерства иностранных дел Республики Таджикистан и НИАТ “Ховар“ Д-44 Дипломатия Таджикистана. Ежегодник - 2007 год. Внешняя ...»

«Политика здравоохранения в отношении детей и подростков, № 4 Здоровье молодых людей и окружающая их среда Исследование “Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья” (HBSC): результаты международного обследования 2001/2002 гг. Здоровье молодых людей и окружающая их среда Исследование “Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья” (HBSC): результаты международного обследования 2001/2002 гг. Под редакцией Candace Currie, Chris Roberts, Antony Morgan, Rebecca Smith, Wolfgang ...»

«1 Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра психиатрии и наркологии КОРОЛЕВА Е.Г. ДЕОНТОЛОГИЯ В ПСИХИАТРИИ Учебно-методическое пособие для студентов медико-психологического факультета, психологов, интернов, клинических ординаторов и врачей психиатрического профиля Гродно ГрГМУ 2009 2 УДК 614.253: 616.89 (07) ББК 51.1 (4 Беи) п я 73 К Рекомендовано Центральным научно-методическим советом УО ГрГМУ (протокол N от ...»

«Последствия гонки ядерных вооружений для реки Томи: без ширмы секретности и спекуляций Consequences of the Nuclear Arms Race for the River Tom: Without a Mask of Secrecy or Speculation Green Cross Russia Tomsk Green Cross NGO Siberian Ecological Agency A. V. Toropov CONSEQUENCES OF THE NUCLEAR ARMS RACE FOR THE RIVER TOM: WITHOUT A MASK OF SECRECY OR SPECULATION SCIENTIFIC BOOK Tomsk – 2010 Зеленый Крест Томский Зеленый Крест ТРБОО Сибирское Экологическое Агентство А. В. Торопов ПОСЛЕДСТВИЯ ...»

«С. Г. Руднев, Н. П. Соболева, С. А. Стерликов, Д. В. Николаев, О. А. Старунова, С. П. Черных, Т. А. Ерюкова, В. А. Колесников, О. А. Мельниченко, Е. Г. Пономарёва Биоимпедансное исследование состава тела населения России Москва 2014 УДК  572;  612.65;  613.9;  615.47;  621.31  ББК  28.71;  31.221;  51.2;  51.9    Б63    Рецензенты:  доктор биологических наук, профессор Е.З. Година  доктор медицинских наук, профессор С.В. Свиридов    Б63  ...»

«Библиотека среднего медицинского работника К. А. Семенова ЛЕЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ ПРИ ДЕТСКИХ ЦЕРЕБРАЛЬНЫХ ПАРАЛИЧАХ МОСКВА. МЕДИЦИНА. 1976 УДК 616.331 009.11053.2 СЕМЕНОВА К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М., Медицина, 1976, 185 с, с ил. Автор книги — доктор мед. наук проф. К. А. Семенова, возглавляющая Всесоюзный центр восстановительного лечения детей с церебральными параличами. В книге на основании многолетнего опыта автора описаны приемы и ...»

«ББК 94.3; я 43 14-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2012. [Текст]: [труды конгресса]. В 2 т. Т. 1 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. Е. В. Копосов – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакционная коллегия: Копосов Е. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Соболь С. В. (зам. отв. редактора), Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю., ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ УКРАИНЫ НАЦИОНАЛЬНАЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УКРАИНЫ К 200 летию НФАУ ФИЗИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Учебник для студентов высших учебных заведений Под редакцией профессора Л.Н. Малоштан Харьков Издательство НФАУ Золотые страницы 2002 1 УДК 612:611(075.8) ББК 28.7я73 Ф48 Рекомендовано Министерством образования и наук и Украины (письмо № 14/18.2–1622 от 08.11.2001). Авторы: Л.Н. Малоштан, Е.К. Рядных, Г.П. Жегунова, И.Г. Петренко, А.Г. Сытник. Рецензенты: ...»

« Всероссийская научно-практическая конференция Физическая культура, спорт и здоровье – ВИРТУАЛЬ-20 МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ Всероссийской Всероссийской МАТЕРИАЛЫ МАТЕРИАЛЫ научнопрактической конференции научно практической конференции Виртуаль 20 Йошкар-Ола - Всероссийская научно-практическая конференция Физическая культура, спорт и здоровье – ВИРТУАЛЬ-20 - МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.