WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Том 10 Часть 2 Новомосковск 2012 ББК 72+74.58 С23 Редакционная коллегия: канд. экон. наук, доц. Шульмин С. А. д-р пед. наук, доц. Ермаков Д. С. ...»

-- [ Страница 1 ] --

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Новомосковский филиал

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Том 10

Часть 2

Новомосковск 2012

ББК 72+74.58

С23

Редакционная коллегия:

канд. экон. наук, доц. Шульмин С. А.

д-р пед. наук, доц. Ермаков Д. С.

канд. пед. наук. Гладких Л. Н.

канд. социол. наук, доц. Петрова Г. Д.

д-р ист. наук, проф. Седугин В. И.

канд. экон. наук Сизов Л. А.

С23 Сборник научных трудов Новомосковского филиала Университета Российской академии образования / Университет Российской академии образования, Новомосковский филиал. –

Новомосковск, 2012. – Т. 10. – Ч. 2. – 88 с.

В сборник вошли статьи и краткие сообщения, отражающие результаты научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей и сотрудников Новомосковского филиала Университета РАО.

Вторая часть сборника предназначена для специалистов в области психологии и педагогики, экономики, юриспруденции, филологии и методики изучения языков.

© Новомосковский филиал УРАО, © Авторы,

СОДЕР ЖАНИЕ

Психология и педагогика Арбузова Е. С.

Интолерантность молодежи как признак кризиса идентичности……………………. Бокарева А. П.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни на уроках в начальной школе………………………………………………………… Дудко М. А.

Эволюция системы образования в России за последнее столетие…………………… Ермаков Д. С.

Компетенции преподавателей для устойчивого развития…………………………... Кузнецова Н. В.

Место стиля родительского воспитания в картине психологического благополучия подростков………………………………………………………….... Лукиенко Л. В.

О необходимости повышения мотивации успешного учения студентов в технических вузах……………………………………………………… Николаева А. Ю., Петрова Г. Д.

Личность и субъект: сходство и различие…………………………………………….. Чернышкова Г. И.

Эмоциональный фон как условие успешного обучения и воспитания школьников в системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова…………………………... Шульмина Р. В.

Электронное учебное пособие: блочная структура построения информации………... Экономика Пономарёв Б. В.

Стратегия и перспективы экономического развития России на ближайшие годы…………………………………………………………………. Попов А. Н., Шульмин С. А.

Биономика как принцип формирования и развития экономической личности……… Сизов Л. А.

Инновационная инфраструктура промышленного предприятия с точки зрения синергетики………………………………………………………… Шульмин С. А.

Биономика и бицентризм при анализе водных бассейнов…………………………… Шульмин С. А.

Об одной аналогии в биономике…………………………………………………… Юриспруденция Гришин С. Г.

Нематериальные блага и личные неимущественные права…………………………... Дудко М. А.

Проституция в России: история, проблемы, пути разрешения……………………... Сабанина Н. О.

Институт брачного договора в российском гражданском праве:

особенности и перспективы развития………………………………………………. Сидорцов Р. В.

Участие в гражданском процессе государственных органов и органов местного самоуправления: современное состояние, перспективы развития……………………………………………………………… Гладких Л. Н.

Актуальность форм письменной коммуникации в современном образовательном пространстве……………………………………………………... Гришин В. С.

Несколько слов о слове в поэзии А. Топчия………………………………………... Королёва Т. В.

История формирования языка официально-делового общения…………………… Фатюшина Е. Ю.

Аллюзийно-игровой характер заглавия в современной культуре (на материале мультфильмов)………………………………………………………

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ МОЛОДЕЖИ КАК ПРИЗНАК

КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ

Одним из показателей современной политической обстановки в России является обострение ксенофобии и национализма. Это наглядный пример откровенно негативного отношения национального большинства, представленного русским народом, к представителям иных наций. Данная категория представлена гражданами ближнего и дальнего зарубежья.

Серьёзную озабоченность вызывает тот факт, что и национализм и ксенофобия является главной опасностью для будущего России, так как вышеуказанные явления приобретают черты крайней политизации. Участились случаи объединения в крупных городах России националистических движений для проведения совместных акций, зафиксированы случаи сотрудничества этих групп с оппозиционными политическими партиями, в политической риторике которых часто звучат националистические призывы и лозунги. Рост преступности на национальной почве растут за счёт преступлений, совершаемых молодёжью.

Необходимо выявить психологические основания расцвета национального радикализма в России, а так же причины массового распространения националистических взглядов в молодёжной среде. Наиболее эффективным в данном случае представляется психолого-политический подход, который даёт возможность рассмотреть вышеуказанную реакцию масс как индикатор кризиса в государственнонациональной идентичности, который рушит как господствующую в социуме систему норм и ценностей, так и традиционные стереотипы и символы. Индивидуальное сознание поддаётся массовому процессу возвращения к архаической бинарной оппозиции: «Мы – Они».

Параллельно данному процессу в современной России происходит торможение процесса самоиндентификации с социальной общностью; разрушенные старые и несформированные новые социальные связи открывают дорогу формированию и широкому распространению массовой неудовлетворённости и агрессии, направленных на «врагов» – реальных или воображаемых. Именно эти настроения являются причиной, вызывающей доминирующую интолерантность.

Социокультурный кризис, господствующий в современной России, лишает человека одной из важнейших потребностей – чувства безопасности и защищенности.

Для удовлетворения данной потребности возникает необходимость членства в малой или большой социальной группе, пусть даже ценой отказа от индивидуальности. И, так как первой причиной для вступления в социальную группу, как правило, являются этно-кофессиональные характеристики, то идентификация членов группы будет происходить по национальному признаку.

Данный процесс можно рассмотреть с точки зрения теории Г. Тэшфела и Дж. Тернера о социальной идентичности. Согласно ей, члены любой группы всегда будут рассматривать свою группу как отличающуюся от других, причем эти отличия всегда будут превосходить идентичные качества любых других групп. Восприятие своей группы как «самой лучшей» по различным критериям сохраняет и усиливает социально-идентичный позитив для всех ее членов. В данном случае самопредставление человека как члена определенной группы несёт исключительно положительные эмоции и является ценностно-значимым. Групповая сплоченность достигается за счёт сравнений своей и чужих групп по различным основаниям и стимуляции чувства общности. Групповые настроения создаются таким образом, чтобы внутригрупповые различия минимизировались, а межгрупповые достигали максимума.

Таким образом, член своей группы будет восприниматься «своим», а представитель другой группы – «чужим», «врагом» и т.д. «Мы» воспринимаем себя крайне положительно, а если «Они» – полная наша противоположность, следовательно «Они» – наглядный пример вселенского зла.

«Длительные, по видимости нормальные отношения между этническими группами, – отмечает А. Ахиезер, – мгновенно разрушаются в моменты кризисов любого типа, так как может оказаться, что в соответствующей культуре разрешение конфликта видится именно на пути избиения, изгнания иной этнической группы. Происходит, казалось бы, невероятный возврат к оттесненным, исчезнувшим программам архаических пластов культуры» [1, с. 118].

Социальная категоризация – это один из видов познания мира с помощью процессов классификации и типизации окружающих людей, возникающий только в отношении людей и самого себя, это способ систематизации политико-социального окружения.

Именно она является прямым основанием для групповой дифференциации, и косвенным – для отнесения чужой группы к враждебной. Направляя процесс социальной категоризации можно осуществлять формирование образа мира у подростка, а управляя им, создать образ «чужого». Процесс идентификации личности в данном случае будет являться не составной частью процесса восприятия, а принятием готовой схемы групповой идеологии: «Мы» – хорошие, «Они» – плохие. Образ «Их» начинает восприниматься не как «другой» и «непохожий на нас», а как источник опасности. И чем больше «Они» непохожи на «Нас», чем больше негативных эмоций они пробуждают.

Исторически сложилось так, что интолерантность в развитии цивилизации присутствовала всегда, вызывая войну, преследования по причинам различия в религии или идеологии. В настоящее время интолерантность существует в форме оскорблений, фанатизме, расовой дискриминации и нарушении демократии. Ксенофобия – это социальная нетерпимость, неприемлемость всего чужого и инородного. Ксенофобия, по мнению А. А. Кельберга, это феномен социальной психологии, который создат образ врага как сильно преувеличенный. «Ксенофобия – опредмеченная, овеществленная, материализованная, снабженная идеологической концепцией иллюзия чужого и незнакомого, при осознанной беспомощности перед ним, когда появляется тот самый фантастический страх, который освобождает от всякой ответственности за образ мыслей, а в крайних экстремальных состояниях – и за образ действия» [2, с. 49].

Ксенофобию можно считать функцией от общественных и личностных обстоятельств, причем максимальной величины она достигает в момент опасности – и не имеет значения, реальная угроза или мнимая. В такие моменты персонификация приобретает наиболее негативные черты, усиливающиеся радикальным национализмом. Формированию ксенофобии способствует приписывание этническим характеристикам различных объяснений: исторических, вымышленных, реальных и фантастических, что в совокупности образует крайне негативный конгломерат, который принять невозможно, терпеть нельзя, а единственным способом устранения конфликтогена является полное уничтожение.

Образ «врага» формируется так же и в радикальных молодёжных движениях, так как именно эта социальная группа в силу юношеского максимализма в сочетании с минимумом жизненного опыта, слабых профессиональных и образовательных ресурсов пополняет собой асоциальные ниши, менее успешно встраиваясь в процесс сознательного структурирования. Но современная молодёжь – это категория, наиболее активно использующая новые формы и средства коммуникации, в силу чего оказывается оторванной от реальных регалий жизни и погруженная в виртуальные.

Любым движениям молодежи традиционно присущ характер протеста: либо на основе конфронтации с культурной политикой власти, либо с обществом – в лице старшего поколения. Создание параллельных, альтернативных группировок – это реакция на невозможность реализации своих стремлений (по различным причинам), а так же неспособность к конструктивному диалогу с представителями других секторов общественной жизни. Поиск смысла жизни, самореализация в условиях социального кризиса современной России осуществляется не по исторически сложившемуся пути, а под влиянием случайных факторов: социального окружения, моды, СМИ. Социокультурный кризис разрушил институт семьи, в которой ребенок постигал первые шаги на пути социализации, пустив этот важнейшей для становления личности процесс на самотек. Негативизм молодежи, лишенной возможности применить свою энергию и активность в приемлемых социумом формах, формирует радикально-националистические взгляды, способствуя росту тенденции перехода от обычного хулиганства к спланированным экстремистским акциям.





Нельзя насильно заставить человека быть толерантным к окружающим его людям, если по отношению к нему самому проявляют нетерпимость. Более того, в России термин «толерантность» употребляется с биологическим оттенком (толерантность – это дезадаптация к болезни). И этому есть причина. Печальный опыт других государств, пропагандирующих свободное самовыражение, породил феномен «положительной дискриминации», выражающийся в том, что меньшинство получило больше прав только лишь потому, что оно – меньшинство, а значит – ущемлено по отношению к большинству. Всеобъемлющая толерантность привела к разрушению исторически сложившихся систем ценностей и социальных институтов, тем самым разрушив то, что составляло саму суть изначального понятия «толерантность» – коллективного единения, позволяющего одному чувствовать себя равноправной частью большого целого.

Говорить о кризисе идентичности в отрыве от социально-культурного кризиса невозможно, ибо первый есть прямое следствие второго. И начинать решать проблему нужно с установления границ толерантности, ибо в том виде, в котором она позиционируется в России в настоящий момент, она может считаться синонимом слова «вседозволенность», ещё более провоцируя национальный радикализм.

1. Ахиезер А. Культурные основы этнических конфликтов // Общественные науки и современность. – 1994. – № 4.

2. Кельберг А. А. Ксенофобия как социально-психологический феномен // Вестник СПбГУ. – 1996. – Сер. 6. – Вып. 2.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С самого раннего возраста мы должны учить детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Поэтому неслучайно в учебном процессе педагоги начальной школы применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся и направленные на формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Используемый в начальной школе учебно-методический комплекс системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения. Это и в результате работы на конкретном уроке, и в результате изучения темы или раздела. Содержание учебников по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер, направленный на сохранение здоровья каждого ученика.

Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка сего работой в парах и группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. Это тоже элементы здоровьесбережения.

В учебниках по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи в учебниках представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

В своей педагогической деятельности я включаю элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла. Успех валеологического образования в школе достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы.

На уроках русского языка и литературного чтения обучающиеся знакомятся с правилами синтагматического чтения (деление предложений на речевые звенья с выделением ключевых слов) и культуры письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.). В ходе уроков использую стихи, посовицы, рассказы валеологической направленности. Например, пословицы и поговорки: «Еда – пища тела, сон – пища бодрости», «Зубную боль и медведи не терпят», «Заболел живот – держи пустым рот», «Землю сушит зной, а человека – болезнь», «Здоров будешь – все добудешь», «Кто любит спорт, тот здоров и бодр» и т.д.

На уроках математики решается много задач, но одной из их разновидностей, будут задачи с валеологической направленностью. Например: «Толстяк Джо Миннок весил больше 635 кг (средний вес 70–80 кг). Когда он серьезно заболел, пришлось сломать стену, чтобы увезти его в больницу. Есть надо в меру! Для взрослого человека в день достаточно 2000 калорий».

Далее дети работают с толковым словарем, разбирают значение слова «калория» (1) энергетическая ценность пищевых продуктов или рационов питания;

2) количество теплоты, выделяющейся при полном сгорании топлива).

Далее учитель вывешивает таблицу с указанием содержания калорий в продуктах: яблоко – 40; банан – 65; шоколад (1 плитка) – 420; жареная рыба – 330; пирог (1 кусочек) – 1240; вареный картофель – 23; сарделька – 165; чай – 30; колбаса (1 кусочек) – 100; бутерброд с маслом – 40; яйцо – 80; молоко (1 стакан) – 180; пицца – 305; жареный картофель – 240; сахар (1 чайная ложка) – 30. Задача: «Сосчитайте. Сколько калорий содержит завтрак из яйца, бутерброда с маслом, чай с сахаром».

В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат.

В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. А учитель в это время помогает преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у младшего школьника сложное психическое «новообразование» – ответственное отношение к здоровью.

Физкультминутки или упражнения – энергизаторы. Проведение здоровьезберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла позволяет ребенку размять свое тело, передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использования физкультминуток восстанавливается энергия класса, снова активизируется внимание к учителю, дети, получившие улучшение психоэмоционального состояния, снова чувствуют себя включенными в работу.

Все перечисленные формы и методы работы, направлены на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ЗА ПОСЛЕДНЕЕ СТОЛЕТИЕ

В настоящее время идет очень много дебатов по поводу единого государственного экзамена в средней школе, по поводу новой Болонской системы образования в высшей школе в России. В свете этого, хотелось бы оглянуться назад и, опираясь на источники, вспомнить, как строилась система образования в России в XX в.

Итак, история развития системы образования в России за последние сто лет. Для начала процитируем широко известный «Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона», солидное дореволюционное многотомное издание. Автором статьи «Элементарное образование» является известный в то время учёный П. Г. Мижуев [1].

«По последним, имеющимся в печати официальным данным, опубликованным в 1903 г. министерством народного просвещения [«Статистические данные по начальному образованию в Российской Империи», выпуск IV (данные 1900 г.), под редакцией В. И. Фармаковского и Е. П. Ковалевского (1903)] и относящимся к 1900 г., в России насчитывается 4581000 учащихся во всякого рода начальных училищах всяких наименований и всех ведомств, что составляет несколько более 3 % всего населения страны».

Педагог и общественный деятель В. Чарнолусский в одном из своих трудов, изданных в годы первой русской революции, процитировал несколько документов, большая часть из которых высказывания и заявления различных педагогических союзов. Вот одно из них: «Вот какими штрихами характеризует положение в стране народного образования записка 256 народных учителей и деятелей по народному образованию, принятая собранием 12-го марта 1905 г. и послужившая основанием для создания всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию:

Наша отсталость в деле народного просвещения (выделено мной), – говорится в записке, «является следствием существующего у нас государственного и общественного строя... Правительство преднамеренно ставит препятствия к распространению и повышению просвещения в народе оно cознaтeльно поддерживает невежество, как опору своего существования. Из двухмиллиардного бюджета оно уделяет на народное образование не более сотой части, причем значительная доля из этой жалкой ассигновки идет на распространение церковно-приходских школ, устройством которых преследуется цель задержать рост народного просвещения и лучше приспособить воспитание и обучение к своекорыстным видам правительства. Оно систематически, под разными предлогами, скрыто и явно, препятствует и земским, и городским общественным учреждениям, и частным обществам, и отдельным лицам проявлять их деятельность в области просвещения. Оно обставило самыми стеснительными условиями открытие школ, библиотек, курсов и всех вообще учреждений, преследующих образовательные цели» [2, с. 11].

Школьная перепись 1911 г. зафиксировала 101 196 начальных училищ всех типов и ведомств с 6 178 593 учащимися, охват детей школьного возраста по официальным подсчётам Министерства народного просвещения составил 43 % [3, с. 343].

Интересный комментарий по этому поводу давал П. Ф. Каптерев: «из приведенных данных следует, что в настоящее время только половина детей школьного возраста и даже меньше половины посещают школу. Положим некоторую часть другой половины можно впихнуть в существующие школы, где это позволит помещение. А что же делать с остальными миллионами детей, для которых нет места в существующих школах? Очевидно, нужно создавать новые школы, и таких новых школ нужно построить очень много, не менее 100 000, принимая во внимание ежегодный прирост населения» [4, с. 466].

Основы политики Коммунистической партии и Советской власти в области народного образования были определены Программой партии, принятой VIII съездом РКП(б) (1919 г.), в которой поставлена задача огромной социальной значимости – создать новую, социалистическую систему народного образования, превратить школу из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунистического преобразования общества. «Только преобразуя коренным образом, дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е.

коммунистического общества» [5, с. 301].

Первоочередной задачей стала ликвидация массовой неграмотности населения.

В соответствии с декретом «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» (26 декабря 1919 г.) в 1920 г. при Наркомпросе РСФСР была образована Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности, руководившая всей работой в этом направлении. В 1920–1930 гг. была развёрнута массовая и беспрецедентная по своим масштабам программа по ликвидации безграмотности, рассчитанная и на взрослое население, мужчин и женщин, находящихся в самом расцвете сил. По всей стране создавалась широкая сеть школ для взрослых и пунктов ликвидации неграмотности (ликпункты), в которых шло фронтальное обучение неграмотных и малограмотных людей в возрастных группах от 8 до 50 лет. Обучение в них было бесплатным и обязательным [6].

В 1920 г. только на территории РСФСР в таких школах по ликвидации неграмотности обучалось уже 1 124 849 чел, в 1925/1926 гг. – 908 654 чел, 1930/1931 гг. – уже 4 497 888 чел. [7, с. 19].

Массовыми тиражами издавались на родных языках буквари и учебнометодическая литература. К этой работе привлекались учителя, работники культурно-просветительских учреждений и общественных организаций, командиры и политработники Красной Армии, коммунисты и комсомольцы. За 1920–40 гг. было обучено грамоте около 60 млн. чел. взрослого населения. В 1939 г. (по данным переписи) грамотные среди населения в возрасте от 9 до 49 лет составили 87,4 %. По данным переписи 1897 г. среди лиц в возрасте 8–49 лет грамотных было 28,4 % (40,3 % мужчин и 16,6 % женщин) [8].

На самом деле борьба с неграмотностью не ограничивалась только обучением неграмотных и малограмотных людей, а затрагивала все сферы жизни общества.

Росло число библиотек, менялся быт людей. Иными словами для настоящей победы над безграмотностью нужна была кардинальная перестройка всего жизненного уклада страны. Это произошло только в 1930-1940-е гг. Перепись населения 1959 г.

показала, что неграмотность практически ликвидирована полностью. Таким образом, новая власть отдавала народу долг предыдущего режима.

Всероссийским органом по руководству и управлению народным образованием стал Наркомат просвещения, в ведение которого перешли учебные заведения всех ведомств. В июне 1918 г. СНК РСФСР принял «Положение об организации дела народного образования в Российской республике». Важнейшее значение имело «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (опубликовано 16 октября 1918 г.), в соответствии с которым, создавалась основанная на подлинно демократических принципах единая трудовая 9-летняя школа, состоящая из двух ступеней, обязательная для детей и подростков в возрасте 8–17 лет, с бесплатным и совместным обучением детей обоего пола на родном языке. Огромное значение для развития школы на родных языках имело создание в 1920–30-х гг. письменности для десятков народов и народностей (киргизы, башкиры, буряты, народы Дагестана, Крайнего Севера и др.), перевод старой письменности отдельных народов Средней Азии и Кавказа с арабской на латинскую, а затем на русскую графическую основу (узбеки, таджики, туркмены, казахи, азербайджанцы и др.).

В начале 1930-х гг. изданы постановления, укрепившие организационные и научно-педагогические основы советской школьной системы: «О начальной и средней школе» (постановление ЦК ВКП(б), сентябрь 1931 г.), «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (постановление ЦК ВКП(б), август 1932 г.), «Об учебниках для начальной и средней школы» (постановление ЦК ВКП(б), февраль 1933 г.), «О структуре начальной и средней школы в СССР» (постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б), май 1934 г.), «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» (постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б), сентябрь 1935 г.) и др. Право граждан Советского Союза на образование было закреплено Конституцией СССР. Советское государство создало прочные материальные гарантии, обеспечивающие гражданам СССР реальные возможности использования этого права. Впервые в истории человечества в СССР осуществлена истинно демократическая система воспитания и образования.

В послевоенный период советская система народного образования получила дальнейшее развитие. В кратчайший срок страна справилась с трудностями, оставленными войной. Уже в 1950 г. работало свыше 220 тыс. школ. Усиленно велось школьное строительство. С 1950 по 1965 гг. построено 30 тыс. школ, кроме того, введено в действие 36 тыс. школ по инициативе и на средства колхозов. Быстрый социальный и научно-технический прогресс предъявил повышенные требования к культурному и общеобразовательному уровню молодёжи, вливающейся в народное хозяйство. Совершенствовались содержание и методы работы средних и высших учебных заведений. Гигантские планы перестройки всего народного хозяйства потребовали расширения высшего и среднего специального образования, и эта задача успешно решается в стране.

В 1973 г. Верховным Советом СССР утверждены «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». В этом документе нашли отражение достижения советского народа в строительстве развитого социалистического общества и задачи народного образования на современном этапе. «Целью народного образования в СССР, – указывается в «Основах законодательства», – является подготовка высокообразованных, всесторонне развитых активных строителей коммунистического общества, воспитанных на идеях марксизма-ленинизма, в духе уважения к советским законам и социалистическому правопорядку, коммунистического отношения к труду, физически здоровых, способных успешно трудиться в различных областях хозяйственного и социально-культурного строительства, активно участвовать в общественной и государственной деятельности, готовых беззаветно защищать Социалистическую Родину, хранить и умножать ее материальные и духовные богатства, беречь и охранять природу. Народное образование в СССР призвано обеспечивать развитие и удовлетворение духовных и интеллектуальных потребностей советского человека» [9, с. 93].

«Основы законодательства…» были направлены на дальнейшее совершенствование дела народного образования в развитом социалистическом обществе. В них записаны руководящие принципы народного образования в СССР: равенство всех граждан в получении образования независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, имущественного и социального положения;

обязательность образования для всех детей и подростков; государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений; свобода выбора языка обучения (на родном языке или на языке другого народа СССР); бесплатность всех видов образования, содержание части учащихся на полном государственном обеспечении, выплата стипендий учащимся и студентам; единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим; единство обучения и коммунистического воспитания; сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодёжи; связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой коммунистического строительства; научный характер образования, его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники и культуры; гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания; совместное обучение лиц обоего пола; светский характер образования, исключающий влияние религии.

Система народного образования в СССР включала в себя: дошкольное воспитание; общее среднее образование; внешкольное воспитание; профессиональнотехническое образование; среднее специальное образование; высшее образование.

Общеобразовательная школа – основная форма получения общего среднего образования. С первых лет Советской власти она развивается как единая, трудовая и политехническая. Её единство обеспечивается общностью принципов организации учебновоспитательного процесса, единым в своей основе содержанием образования и воспитания учащихся при учёте национальных особенностей народов Советского Союза.

Политехническое и трудовое обучение ведётся в процессе изучения учащимися основ наук, а также в процессе внеурочной, внеклассной и внешкольной работы.

Внешкольные детские учреждения деятельно участвуют во всестороннем развитии способностей детей и подростков – воспитывают общественную активность, укрепляют интерес к труду, науке, искусству, спорту, организуют досуг и способствуют укреплению здоровья. На начало 1976 г. действовали 4403 дворца и дома пионеров и школьников, свыше 7 тыс. детских секторов при дворцах и домах культуры, 1008 станций юных техников, 587 станций юных натуралистов, 202 экскурсионнотуристические станции, 155 детских парков, 38 детских железных дорог, 6 тыс. детских музыкальных, хореографических и художественных школ, 5 тыс. детско-юношеских спортивных школ, 7,6 тыс. детских библиотек и др. Миллионы детей и подростков ежегодно отдыхают в пионерских лагерях, в лагерях труда и отдыха, на городских и загородных детских площадках, в домах санаторного типа. Внешкольные учреждения находятся в ведении министерств просвещения, культуры и др. и работают в тесном контакте со школой, пионерской и комсомольской организациями, решая вместе с ними задачи коммунистического воспитания детей и подростков [10].

Средние общеобразовательные школы работающей молодёжи, как правило, в составе 8–11-х кл. создаются для рабочих, колхозников и служащих, которые по тем или иным причинам не смогли получить среднее (а в отдельных случаях 8-летнее) образование. Эти школы имеют две формы обучения – вечернюю (сменную) и заочную. За годы 9-й пятилетки (1971–75) в них получило среднее образование 3,4 млн.

чел., что составляет немногим более окончивших общеобразовательные школы всех видов [10].

В связи с введением всеобщего обязательного среднего образования этот тип школ приобретает особое значение. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.) подчеркивается важная роль вечерних (сменных) общеобразовательных школ в осуществлении всеобщего среднего образования. Постановление обязывает министерства и ведомства СССР, Советы Министров союзных республик «расширить сеть указанных школ и их филиалов непосредственно на предприятиях, в колхозах и совхозах».

Сложившаяся в то время система профессионально-технического образования включала в себя три типа профессиональных училищ, в которые принимались учащиеся, закончившие восьмилетнюю или полную среднюю школу. Наиболее распространенными были профессионально-технические училища, принимающие учащихся с восьмилетним образованием и подготавливающие рабочих наиболее массовых и несложных профессий (слесарей, электриков, станочников по металлу, маляров, ткачей, портних и т. п.). Срок обучения в них от одного до двух лет.

Позже возник новый тип ПТУ – среднее профессионально-техническое училище, в котором одновременно учащиеся получали полное среднее образование и овладевали рабочей профессией высокой квалификации.

Третьим типом профессионально-технических училищ являлись технические училища, в которые принимались учащиеся, уже имеющие полное среднее образование. Срок обучения в них 1–2 года. Как и средние ПТУ, технические училища готовят рабочего нового типа, основу профессиональной квалификации которого составляют не простые навыки ручного труда, а широкий общий и технический кругозор, понимание научных основ социальных и производственных процессов.

Придавая большое значение системе профессионально-технического образования, государство затрачивало большие средства на содержание не только профессионально-технических училищ, но и самих учащихся, на оказание им различного вида материальной поддержки. Так, в период обучения учащиеся большинства ПТУ находились на полном государственном обеспечении: им предоставлялось общежитие, питание, форменное обмундирование, выплачивалась стипендия.

Как подчеркивалось в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования» (1977 г.), эти училища стали основной школой подготовки квалифицированных рабочих кадров для народного хозяйства. Они должны готовить «всесторонне образованных молодых рабочих, обладающих глубокими знаниями, прочными профессиональными навыками, широким политехническим кругозором».

Среднее специальное образование в СССР представляло собой стройную и разветвленную систему специализированных учебных заведений, дающих подготовку по множеству специальностей для среднего звена управления производством и занятия должностей специалистов средней квалификации в самых различных отраслях народного хозяйства.

К средним специальным учебным заведениям относились техникумы и различные училища (строительные, медицинские, педагогические и т. п.). Подготовка в средних специальных учебных заведениях давалась почти по 500 специальностям.

Среднее специальное образование рассматривалось как один из рациональных и доступных путей получения полного среднего образования и профессии для молодежи и как средство подготовки значительной части специалистов для всех отраслей народного хозяйства.

Высшее образование – важное звено в системе народного образования. Высшее образование в значительной мере определяет темпы социального и научнотехнического прогресса, обеспечивая выпуск высококвалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства и культуры. Это подчеркивалось в принятом в 1972 г. постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране», направленном на то, чтобы значительно поднять уровень и качество подготовки специалистов высшей квалификации, а также в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании».

Среди более 800 высших учебных заведений страны имелись университеты, политехнические и другие технические, педагогические, сельскохозяйственные, медицинские, экономические, юридические институты, высшие учебные заведения искусств и некоторые другие специализированные вузы, которые строились в основном по отраслевому принципу, обеспечивая подготовку специалистов высшей квалификации для определенной отрасли народного хозяйства. Высшие учебные заведения не только готовили специалистов высшей квалификации, но и являлись центром исследовательской работы и подготовки научных кадров.

Подготовка кадров высшей квалификации различных профилей велась в соответствии с планами развития народного хозяйства страны и потребностями отдельных отраслей хозяйства и культуры в специалистах. Студенты высших и средних специальных учебных заведений обеспечивались стипендиями, которые присуждались на основании результатов экзаменов и оценки общественной активности. В советских вузах получили широкое развитие студенческие стройотряды, спортивные общества, студенческие театры, ансамбли и пр. Советские студенты активно участвовали в международном молодёжном и студенческом движении.

Переход ко всеобщему среднему образованию и развитие высшего и среднего специального обеспечили высокий уровень образованности населения. Численность населения СССР, имеющего законченное высшее и среднее специальное образование (включая пенсионеров, военнослужащих и домашних хозяек), на конец составляла 30,6 млн. чел.

В 1975 из общего числа специалистов с высшим и средним специальным образованием, занятых в народном хозяйстве (22796 тыс. чел.), работало (тыс. чел.): на промышленных предприятиях – 5460, в сельском хозяйстве – 1383, на предприятиях транспорта – 907, в строительных организациях – 2060, в учреждениях здравоохранения, физкультуры и социального обеспечения – 2870, в учреждениях просвещения и культуры – 4513, в учреждениях науки и научного обслуживания – 1975. В 1975 г. среднее и высшее образование имели 77 % населения, занятого в народном хозяйстве [10].

Советское государство отпускает на развитие народного образования огромные денежные средства и материальные ресурсы. Расходы на содержание учебновоспитательных учреждений производятся на средства государственного бюджета, кооперативных, профсоюзных и других общественных организаций, а также на средства колхозов.

Так в целом выглядела система народного образования в СССР к 1980-м гг. В свое время в СССР была одна из самых лучших систем образования, Советский Союз считался самой читаемой страной мира. Иностранцев, приезжающих в СССР, удивляло количество людей на улицах, в метро и других общественных местах, читающих книги.

То, что происходит с образованием сейчас в России не очень-то понятно и специалистам, а у некоторых вызывает отрицательное отношение к проводимым реформам и новшествам. Вот мнение Е. А. Солодовой, проф. Военной академии ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, д-ра пед. наук: «Говорить об образовании и легко, в силу заинтересованности читателя в теме, и сложно, в силу того, что каждый имеет по этой теме свою точку зрения. Начнём с цифр. «Аргументы и факты» поместили следующую интересную статистику (АиФ. № 34. 2012): за последние 20 лет, с 1991 г., количество государственных школ снизилось с 67,9 до 46, тыс. Количество детских садов снизилось с 87,6 до 45,1 тыс. Садиков и школ стало меньше, но и детей поубавилось. В 1991 г. в сады ходили 8,4 млн. малышей, а в 2010 г. – только 5,4 млн. В государственных школах сейчас учится 13,4 млн. учеников, а было 20,4 млн. При этом почти вдвое выросло число детских домов: с 569 до 1048, хотя детей в них по сравнению с 1990 г. примерно на 8 тыс. меньше.

В области высшего образования в 1991 г. в стране было 519 вузов, теперь – 1080, из них 446 – негосударственные. А вот учреждения начального профессионального образования (бывшие ПТУ) все эти годы закрывались. Их было 4321, стало 2356.

Высшее образование неразрывно связано с наукой, поэтому интересны и цифры, приводимые «АиФ» в области развития науки за эти 20 лет. Итак, научных учреждений было 5158, теперь их 4349. А количество учёных при этом сократилось в 2,5 раза – с 2,8 млн. в 1991 г. до 1,1 млн. в 2011 г. Удивляют данные по расходам на науку: расходы федерального бюджета на науку с 1992 г. выросли в 2,5 тысячи раз!

Мы не только импортируем, но и экспортируем технологии – количество таких соглашений растёт. А вот число созданных за год передовых производственных технологий по сравнению с 1997 г., когда начались исследования Росстата, снизились на 14 %.

Больше всего патентов на изобретения было выдано в 1997 г. При этом использовать передовые технологии в производстве в России стали в четыре раза чаще.

Таковы цифры. Какие напрашиваются выводы? Самые противоречивые – с одной стороны, увеличение в 2,5 тысячи раз вложений в науку, а, с другой стороны, снижение на 14 % количества передовых технологий и количества патентов на изобретения. С одной стороны, более частое (в четыре раза) использование передовых технологий в производстве, а, с другой стороны, резкое сокращение числа начальных профессиональных учебных заведений, призванных готовить «синие воротнички», тех самых «внедренцев» передовых технологий в производство [11].

А вот мнение других специалистов: «Единый государственный экзамен, по всей видимости, в ближайшие годы будет той реальностью, в условиях которой предстоит существовать средней и высшей школам России. Отношение активной части общества к этой технологии было и остается, мягко говоря, неоднозначным. Плюсы от внедрения ЕГЭ в его нынешнем виде во многом иллюзорны, тогда как минусы вполне осязаемы.

Отечественное образования находится в кризисе, столь глубоком, что он в долговременной перспективе угрожает самому существованию страны. Поэтому крайне важно понимать, как сказываются на перспективах системы образования проводимые реформы, среди которых одну из первых ролей играет именно введение единого государственного экзамена, лишь усиливающего кризисные процессы, но никак не противостоящего им. На наш взгляд, правильным был бы полный отказ от единого государственного экзамена, пагубным образом влияющего на образование.

По оценкам специалистов, против экспериментов с ЕГЭ выступают более миллионов граждан, причастных к образованию. Проводились слушания в Госдуме, издавались книги, с цифрами и фактами доказывалось, что «эксперимент» нанесет громадный вред нашему образованию.

Наконец, и президент, и премьер, не раз говорили, что ЕГЭ должен стать лишь одной формой контроля, занять своё место среди других инструментов. У государственного аппарата нет никаких оснований, чтобы игнорировать интересы и пожелания миллионов граждан России и мнение руководства страны. И чем скорее мы это осознаем, тем лучше [11].

Д-р техн. наук, проф., ректор Российского нового университета В. А. Зернов считает, что качественная система образования вместе с мощной системой обороны и современной конкурентоспособной экономикой является основой безопасности и катализатором развития общества и государства. Это очевидный факт, игнорировать который неразумно и в кризис, и в период бескризисного развития.

Образовательное сообщество и органы власти понимают: устойчивая система образования – это не только мощный механизм смягчения последствий безработицы во время кризиса, но и эффективный механизм сохранения и накопления интеллектуального потенциала для выхода из кризиса и послекризисного рывка страны.

Именно так всегда рассматривали потенциал образования в кризис ведущие страны мира – через очищение, модернизацию к инновационному обновлению. История многократно подтвердила действенность такого механизма и Россия здесь не является исключением.

Остро критическое отношение к советскому прошлому почти стерло из общественной памяти тот факт, что наша страна, опираясь исключительно на собственный интеллектуальный потенциал, опередила экономически развитые страны во многих отраслях промышленного производства. Образование было вполне конкурентоспособно, и служило катализатором развития всей экономики.

Выпускники советских вузов были носителями самых передовых научных и технических идей, именно потому и «утекали мозги» за океан и на Запад. По самым скромным оценкам эмиграция наших специалистов и ученых в 1990-е гг. сберегла западным странам не менее триллиона (!) долл. США, которые им пришлось бы израсходовать на подготовку кадров аналогичного уровня.

Почему же мы стали отставать? Автор считает – концептуально наша система образования является одной из лучших в мире, а может быть – самой лучшей, но, как и всякая система, она периодически нуждается в модернизации. Мы же затянули с этим, как минимум, на два десятка лет. Задачи, поставленные в начальном периоде реформирования образования, во второй половине 1980-х гг., так и не были решены, и по-прежнему остаются актуальными. Если бы они были решены (постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 1986 г.), то наша система образования уже как минимум 20 лет работала бы в рыночных условиях – что означает мотивацию к конкурентоспособности. Более того, в последние 20 лет Россия постоянно повторяет одну и ту же системную ошибку: пытается решить проблемы образования в стране с рыночной экономикой социалистическими методами. Результат ожидаемый – движения вперед нет, реформы буксуют, проблемы накапливаются, и все это напоминает бессмысленное оштукатуривание трещин в стенах дома, которому необходимо менять фундамент [11].

В данной статье была сделана попытка проанализировать процесс эволюции системы образования в России за последнее столетие, опираясь лишь на конкретные цифры и мнения специалистов в этой области.

1. Мижуев П. Г. Элементарное образование. – http://gatchina3000.ru/brockhausand-efron-encyclopedic-dictionary/118/118603.htm 2. Чарнолуский В. И. Итоги общественной мысли в области образования. – СПб., 1906.

3. Россия 1913 год: статистико-документальный справочник. – СПб.: БЛИЦ, 1995.

4. Каптерев П. Ф. История Русской педагогии. – Пг. Земля, 1915.

5. Ленин В. И. Полн. собр. соч. 5-е изд. – Т. 41.

6. История развития образования взрослых в России / под ред. Е. П. Тонконогой. – СПб.: ИОВ РАО, 2000.

7. Котомкина Е. А. Из истории народного образования в России 1917–1933 гг. – Тверь 2002.

8. Февраль 1917 г. Революция в России. – http://www.agitclub.ru/hist/1917fevr/fev01.htm.

9. Народное образование в СССР: сб. документов 1917–1973 гг. – М., 1974.

10. Народное образование. – http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/СССР. Народное образование.

11. Малинецкий Г. Г., Подлазов А. В. ЕГЭ как катализатор кризиса российского образования. – http://spkurdyumov.narod.ru/egemp.htm.

КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (ОУР) ставит своей целью вооружить людей знаниями и специальными навыками в области устойчивого развития, повысить их компетентность и уверенность в себе, а также расширить возможности вести здоровый и плодотворный образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о социальных ценностях, равноправии полов и культурном многообразии [1]. Внедрение идей устойчивого развития в образовательный процесс предъявляет новые требования к педагогам, которые были разработаны в 2011 г. международной группой экспертов под эгидой Руководящего комитета Европейской экономической комиссии ООН по ОУР.

В документе [2] определяется структура основных компетенций преподавателей – что им следует знать, что они должны уметь делать, какой образ жизни вести, как им следует работать с другими людьми и какими они должны быть сами, чтобы внести свой вклад в ОУР. Компетенции соответствуют трём основным характеристикам ОУР: 1) целостный подход, ориентированный на интегративное мышление и практику; 2) предвидение изменений, предполагающее изучение альтернативных вариантов будущего, извлечение уроков из предыдущего опыта и стремление участвовать в современной жизни; 3) реализация преобразований в области методики обучения и системы образования в целом.

Разработанные требования сгруппированы вокруг четырех основных «столпов»

образования, представленных в известном докладе ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище»: 1) «учиться знать» – понимание вызовов, с которыми сталкивается общество (как на местном, так и на глобальном уровне), и потенциальной роли преподавателей и учащихся в их преодолении (преподаватель понимает…); 2) «учиться делать» – развитие практических навыков, деятельности (преподаватель способен…); 3) «учиться жить вместе» – развитие партнерства и позитивного восприятия взаимозависимости, плюрализма, взаимопонимания и мира (преподаватель работает с людьми таким образом, чтобы…); 4) «учиться быть» – развитие личностных характеристик, формирование способности действовать самостоятельно, иметь собственные суждения по поводу устойчивого развития, нести личную ответственность (преподаватель – это человек, который…).

Перечень компетенций преподавателей в области ОУР представлен ниже (в скобках указаны основные характеристики ОУР, к которым относятся представленные компетенции: Ц – целостный подход; П – предвидение изменений; Р – реализация преобразований).

Преподаватель понимает … основы системного мышления (Ц); как функционируют природные, социальные и экономические системы и каким образом они могут быть связаны друг с другом (Ц); связь между устойчивым будущим и образом жизни, мышления, деятельности (Ц); взаимозависимый характер связей внутри нынешнего поколения и между поколениями, между бедными и богатыми, между людьми и природой (Ц); свое личное мировоззрение, свои культурные представления и стремится понять мировоззрение и культуру других людей (Ц); свои собственные действия и мысли в отношении устойчивого развития (Ц); глубинные причины неустойчивого развития (П); что устойчивое развитие является эволюционизирующей концепцией (П); безотлагательную необходимость перехода от неустойчивой практики к продвижению идей качества жизни, равенства, солидарности и экологической устойчивости (П); важность постановки проблем, критического осмысления, предвидения и творческого мышления при планировании будущего и осуществлении преобразований (П); важность готовности к непредвиденным обстоятельствам и принятия мер предосторожности (П); важность научных доказательств для утверждения устойчивого развития (П); почему необходимо трансформировать образовательные системы (Р); почему необходимо изменить способы обучения /учения (Р);

почему необходимо готовить учащихся к принятию новых вызовов (Р); важность использования опыта учащихся в качестве основы для преобразований (Р); каким образом участие в решении реальных проблем способствует повышению результатов обучения и помогает учащимся добиваться практических результатов (Р).

Преподаватель способен … создавать возможности для обмена идеями и опытом в контексте различных дисциплин / регионов / культур / поколений без предрассудков и предубеждений (Ц); работать с людьми, придерживающимися различных взглядов на дилеммы, проблемы и конфликты (Ц); определять для учащихся сферу влияния их деятельности в интересах устойчивого развития в местном и глобальном масштабах (Ц); критически оценивать процессы изменений в обществе и представлять себе устойчивое будущее (П); информировать о безотлагательной необходимости перемен и внушать надежды (П); создавать условия для оценки потенциальных последствий различных решений и действий (П); использовать природную, социальную и городскую среду (включая собственное образовательное учреждение), в качестве контекста и источника обучения (П); способствовать развитию партисипативного (соучаствующего), ориентированного на учащихся стиля образования, развивающего критическое мышление и формирующего активную гражданскую позицию (Р); оценивать результаты обучения с точки зрения изменений и достижений в направлении устойчивого развития (Р).

Преподаватель работает с другими людьми таким образом, чтобы … активно взаимодействовать с различными группами независимо от поколений / культур / регионов / преподаваемых дисциплин (Ц); способствовать появлению новых взглядов на мир, ориентированных на устойчивое развитие (П); способствовать согласованию альтернативных вариантов будущего (П); ставить под сомнение неустойчивую практику в рамках всей системы образования, в том числе на уровне собственной организации (Р); помочь учащимся прояснить путем диалога свое мировоззрение и мировоззрение других людей и признать существование альтернативных концепций развития (Р).

Преподаватель – это человек, который … знает и принимает различные культуры и взгляды, включая знания и мировоззрение коренных народов (Ц); стремится внести позитивный вклад в жизнь других людей и их социально-природную среду как на местном, так и на глобальном уровнях (П); желает предпринимать продуманные действия даже в условиях неопределенности (П); готов поставить под сомнение представления, лежащие в основе неустойчивой практики (Р); способствует процессу обучения и участвует в нем (Р); является критически мыслящим практиком (Р);

вдохновляет на творчество и инновации (Р).

Указанный набор компетенций является не «стандартом», которому должны удовлетворять все преподаватели, а скорее, целью, к достижению которой все преподаватели должны стремиться.

Следует отметить, что в отечественной практике также применяется компетентностный подход к подготовке и аттестации педагогических кадров. Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования устанавливаются следующие требования: уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников образовательного учреждения и их основные компетентности; непрерывность профессионального совершенствования педагогических и руководящих работников образовательного учреждения. При этом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей, каждая из которых конкретизируется тремя показателями [3]:

1. Компетентность в области личностных качеств: 1.1) эмпатийность и социорефлексия, любовь к детям; 1.2) самоорганизованность, самодисциплина; 1.3) общая культура, интеллигентность, культура речи и межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности:

2.1) умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; 2.2) умение перевести тему занятия в педагогическую задачу; 2.3) умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.

3. Компетентность в мотивировании учащихся на осуществление учебновоспитательной деятельности: 3.1) умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебно-воспитательной деятельности; 3.2) умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации учащихся; 3.3) умение создавать условия для самомотивирования учащихся.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений: 4.1) в методах преподавания – умение адекватно подбирать приемы и методы работы; 4.2) в преподаваемом предмете – знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умением преподнести; 4.3) в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности: 5.1) умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы; 5.2) умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы; 5.3) умение принимать решения в педагогических ситуациях – как установить дисциплину, мотивировать познавательную активность, обеспечить понимание и т.д.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности: 6.1) умение устанавливать субъект-субъектные отношения: взаимопонимание, сотрудничество, готовность помогать ученику, ценить его; 6.2) умение организовать учебновоспитательную деятельность учащихся по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, дальнейшего самообразования; 6.3) умение реализовать педагогическое оценивание, направляющее развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

Сопоставление двух перечней компетенций – в области ОУР и определяющих квалификацию преподавателя отечественной школы – позволяет выявить очевидную неполноту второго списка по отношению к первому. В оценке уровня квалификации педагогических работников [3] ведущее место занимает технологическая подготовка педагога как преподавателя, преподносящего учебный материал в рамках отдельных занятий по своему предмету в конкретной школе. Педагогическое мастерство сводится при этом, в основном, к подбору методов обучения, адекватных программному содержанию, к поддержанию учебной дисциплины, мотивации и оценке учащихся. Сами же цели и смыслы педагогической деятельности (и преподавания, и учения) остаются вне профессионального сознания учителя (в типовых образовательных программах, стандартах) и за рамками того образовательного учреждения, где он работает (в среде разработчиков и доноров нормативного, материально-технического, финансового и пр. обеспечения образовательного процесса). Компетенции в области ОУР, напротив, побуждают преподавателя к творчеству, профессиональной рефлексии, критическому мышлению, сомнению, неразрывной связи изучаемой теории и жизненной практики с опорой на опыт учащихся, к междисциплинарной интеграции, к созданию целостной образовательной среды, к социальной работе с местным сообществом, а в целом – не столько к трансляции, сколько к изменению содержания и методов обучения, к трансформации существующих образовательных систем в направлении повышения устойчивости природы и общества.

В связи с этим важно прислушаться к международным рекомендациям для разработчиков политики в области развития преподавательских компетенций [2].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 


Похожие работы:

«Г.Н. ГОЛУБЕВА ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА РЕБЕНКА (ДО 6 ЛЕТ) Москва • Теория и практика физической культуры и спорта • 2006 УДК 796.01 ББК 74 100. 5 + 57 31 Г. 62 Рецензенты: Член корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор В.К. Бальсевич Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева Голубева Г.Н. Формирование двигательного режима ребенка (до 6 лет) [Текст]: Монография / Г.Н. Голубева. – М.: Научно издательский центр Теория и практика физической культуры и спорта, 2006....»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина В.А. Игнатьев ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ БИОЛОГИИ: ПОЗНАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ ЖИЗНИ Учебное пособие Рязань 2009 ББК 87.2я73 И26 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственное образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина...»

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Костромской областной институт развития образования ИОЙИАЛИЖАЙИЯ СЧАЩИХИЯ И НАРСШЕНИЕР ИНТЕЛЛЕКТА Н ЫЪХШНУяЯ ЪЩРЮУМХьЦШПШ (ФШррРФЮУШЦЦШПШ) ШЛрМСШНМЬРХьЦШПШ ЫчрРжОРЦУя Из опыта работы счартмиков уедеральмой ртажировочмой площадки КОСТРОМА, 2013 УДК 376.1 ББК 74.3 С 69 Рассмотрено на заседании кафедры здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса ОГБОУ ДПО...»

«1 В.Н. ВОЛКОВ А.В. ДАТИЙ СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по юридическим специальностям Закон и право • Москва • 2000 2 УДК 340.6(075.8) ББК 58я73 В67 Одобрено Редакционно-издательским советом Юридического института МВД России Рецензенты: зам. начальника Медицинского управления ГУИН Министерства юстиции РФ канд. мед. наук А.Г. Бородулин и д-р мед. наук, проф., акад....»

«ФГУН ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ РОСПОТРЕБНАДЗОРА ЭКОДЕТЕРМИНИРОВАННЫЕ ГАСТРОДУОДЕНИТЫ У ДЕТЕЙ (эпидемиология, диагностика, лечение, профилактика) Учебно-методическое пособие Под общей редакцией чл.-корр. РАМН, д-ра.мед. наук, профессора Зайцевой Н.В. Пермь 2009 УДК 613.614 (470). Зайцева Н.В., Устинова О.Ю., Май И.В. Экодетерминированные гастродуодениты у детей (эпидемиология, диагностика, лечение, профилактика). – Пермь,...»

«Да будет Истина, даже если низвергнутся Небеса Герберт М. Шелтон ЗДОРОВЬЕ ДЛЯ ВСЕХ Москва Советский спорт 2001 Печатное издание: УДК 615.8 ББК 53.59 Ш42 Шелтон Г. Ш42 Здоровье для всех / Пер. с англ. Л.А. Владимирского. — М.: Советский спорт, 2001. — 288 с. ISBN 5-85009-641-8 Российский читатель впервые познакомится с полным переводом одной из книг выдающегося американского врача-гигиениста, уже известного в России по отдельным статьям, обладателя нескольких званий почетного доктора наук...»

«УДК 31-053.2(470) ББК 60.72-3(2Рос) М75 Молодежь в России. 2010: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ М75 Статистика России, 2010. – 166 с. ISBN 978-5-902339-93-9 Статистический сборник содержит информацию, характеризующую социальноэкономическое положение молодежи в Российской Федерации. В сборнике публикуются сведения о численности молодых людей, медико-демографических аспектах их здоровья, образовании и досуге, уровне жизни молодых семей, занятости и правонарушениях. УДК 31-053.2(470) ББК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Федеральной бюджетное учреждение науки Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения Н.А. Лебедева-Несевря, С.С. Гордеева СОЦИОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ Допущено методическим советом Пермского государственного национального...»

«Алкоголизм Хитрости и тонкости Эта книга не может являться руководством для самостоятельной диагностики и лечения. Автор этой книги не несет ответственности за возможный ущерб, нанесенный вашему здоровью самостоятельным лечением, проводимым по рекомендациям, данным в этой книге. Таким образом, Вы полностью отвечаете за любые неправильные трактования, которые могут возникнуть вследствие чтения этой книги. Вы, со своей стороны, в добровольном порядке отказываетесь от судебного преследования...»

«Роберт Джерард – Измени свою ДНК, измени свою жизнь УДК 615.851 ББК 53.57 Д40 Джерард Роберт В. Измени свою ДНК, измени свою жизнь! Способы улучшения вашего физического, эмоционального и социального благополучия / Перев. с англ. — М.: ООО Издательский дом София, 2006. — 192 с. ISBN 5-9550-0859-4 Более 30 000 человек по всему миру уже испытали на себе процесс Активации ДНК, цель которого — исцеление и омоложение тела, а также расширение сознания. В состав человеческой ДНК входят, помимо...»

«УДК 796/799 ББК 75.0 Б82 Рецензент доктор медицинских наук, профессор В. Г. Лифляндский Борисова О.О. Б82 Питание спортсменов: зарубежный опыт и практические рекомендации [Текст]: учеб.-метод. пособие / О. О. Борисова. - М.: Советский спорт, 2007. - 132 с. ISBN 978-5-9718-0220-4 Пособие представляет собой анализ литературных данных по вопросам питания в спорте и суммирует рекомендации ведущих российских и зарубежных специалистов. Целью пособия является популяризация знаний о роли факторов...»

«С.А. БАТЕЧКО А.М.ЛЕДЗЕВИРОВ КОЛЛАГЕ Н Новая стратегия сохранения здоровья и продления молодости Эта публикация основана на работе докторов медицинских наук С.А. Батечки и А.М. Ледзевирова, под этим же названием, изданной в 2007 году в г. Одессе (Издательство Hobbit Plus ISBN 966-218-126-5). Учтены поправки и авторская корректура, сделанные в 2009 году. В польском издании мы сознательно опустили некоторые фрагменты оригинала, однако, оно дополнено другими фрагментами, возникшими в 2007-2009 г.г....»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.