WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ИННОВАЦИИ МАТЕРИАЛЫ 3-Й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ, ПОСВЯЩЕННОЙ 80-ЛЕТИЮ СО ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н.Ульянова»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И

ИННОВАЦИИ

МАТЕРИАЛЫ 3-Й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ, ПОСВЯЩЕННОЙ 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ ОСНОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА

20-21 апреля 2012 г.

ЧАСТЬ 1

Ульяновск

2012

УДК 31 Печатается по решению редакционноББК 14 издательского совета ФГБОУ ВПО А 43 «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»

А 43 Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации : материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20-21 апреля 2012 г. Часть 1. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова ; ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Ульяновск : УлГУ, 2012. 622 с.

ISBN 978-5-86045-496- В сборнике представлены материалы по проблемам современного дошкольного, школьного, среднеспециального, дополнительного и высшего образования, характеризуются инновационные подходы к обучению, рассматриваются актуальные здоровьесберегающие технологии в системе образования.

Сборник предназначен научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам, специалистам сферы образования и студентам педагогических специальностей. PDF-версия сборника размещена на официальном сайте УлГПУ http://ulspu.ru УДК ББК Редакционная коллегия сборника:

Нагорнова Анна Юрьевна, кандидат педагогических наук

, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Денисова Галина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Карпеев Сергей Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Стрюкова Галина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Еремина Ларима Ивановна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) © ФГБОУ ВПО «УлГПУ им.И.Н. Ульянова»

9 785860 454965 К 80-летнему юбилею со дня основания Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова!

Идея создания в Симбирске высшего учебного заведения для подготовки учителей зародилась в двадцатых годах прошлого столетия.

Положение с учительскими кадрами в те годы было очень серьезное:

большая часть учителей получала подготовку на педагогических курсах, катастрофически не хватало специалистов с высшим образованием.

25 марта 1932 года было принято Постановление Совета Народных комиссаров РСФСР №289, а затем издан Приказ Наркомата просвещения РСФСР от 19.06.1932 года №293 об организации в г.Ульяновске педагогического института. План приема на три отделения (историкоэкономическое, химико-биологическое и физико-техническое) составлял 120 человек.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 мая 1982г. за большой вклад в дело подготовки учительских кадров вуз был награжден орденом «Знак Почета». Это единственное высшее учебное заведение Ульяновской области, удостоенное правительственной награды. Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12 июля 1994г. №699 и приказом Министра образования Российской Федерации от 27.07.1994г. №290 институт переименован в Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.

Ульянова.

УлГПУ им. И.Н.Ульянова за свою 80-летнею историю подготовил более 60 тысяч специалистов с высшим профессиональным образованием.

Более 90% учительских кадров региона являются нашими выпускниками.

Высокое качество образования, которое дает университет, подтверждается тем фактом, что среди выпускников только последних лет победители Всероссийского конкурса «Учитель года»: 2005 год – И.В. Ломакина (учитель математики), 2006 год – Е.В. Уба (учитель русского языка и литературы), 2008 год – Н.А. Киселева (лучший детский тренер РФ по художественной гимнастике). Среди наших выпускников – 3 народных учителя СССР (В.В. Преснякова, Н.В. Сёмин, П.П. Головин), народный учитель РФ Ю.И. Латышев, Герой Советского Союза Н.Н. Вербин, Герой Социалистического труда Н.Н.Кузьмина), более 400 Заслуженных учителей школы РФ, свыше полутора тысяч отличников народного образования. Выпускники вуза востребованы не только в России, но и в странах дальнего зарубежья. Университет по праву гордится своими научными школами, среди которых школы всемирно известных профессоров А.А. Любищева, А.В. Штрауса, В.В. Благовещенского, Р.Е. Левиной и многих других. Особо следует отметить лауреата премии Правительства РФ, профессора кафедры русского языка Е.И. Никитину, по учебникам которой учились и продолжают учиться не только в России, но и странах СНГ. Эти учебники ежегодно переиздавались и переиздаются многочисленными тиражами. В стенах нашего вуза получали образование люди, прославившие страну на спортивном поприще, – олимпийские чемпионы В. Константинов, В. Крылов, чемпионы мира Н. Афанасенко, С. Лезин, чемпионы Европы, России, заслуженные тренеры России.

В настоящее время вуз имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности по 19 педагогическим и 7 непедагогическим специальностям, 6 направлениям подготовки бакалавров педагогического профиля и двум непедагогического профиля, а также по 4 направлениям подготовки магистров. В 2010 году получена лицензия на право ведения образовательного процесса по направлению подготовки «Теология».

Педагогический университет отражает многонациональную специфику региона не только по большому числу обучающихся в нем представителей разных народов Поволжья, но и по тому, что он обеспечивает подготовку кадров не только для Ульяновской области, но и всех регионов Приволжского федерального округа, в частности, через реализацию специальности «Родной язык (татарский и чувашский) и литература».

В настоящее время в университете обучаются более 6 тысяч студентов, из них 4100 по очной форме обучения, и более 300 аспирантов высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав, в котором 67,1% преподавателей имеют ученую степень кандидата наук и 10,8% -доктора наук.

УлГПУ имени И.Н.Ульянова имеет одну из лучших материальных баз среди педагогических вузов страны. Общая площадь зданий и сооружений составляет 66 тысяч кв. метров. Он располагает четырьмя учебными корпусами; легкоатлетическим манежем и четырьмя спортивными залами, тренажерным залом и залом для бокса, что позволяет полностью обеспечить не только учебный процесс, но и проводить соревнования всероссийского уровня. Особой гордостью является библиотека университета, насчитывающая более миллиона единиц хранения научной и учебно-методической литературы, в ее состав входит электронная библиотека, читальный зал. Наряду с этим, вуз располагает общежитием гостиничного типа на 1200 мест, медицинским центром, лыжной базой на 500 пар лыж, отдельной столовой на 550 посадочных мест. Кроме того, столовые имеются в каждом учебном корпусе. Для учебных практик вуз располагает агробиостанцией, в состав которой входит овощехранилище на 560 тонн, дендрарий и общежитие для студентов, биологической и агротехнической базами, спортивнооздоровительным лагерем для студентов и преподавателей на 120 мест.

Научно-исследовательская деятельность вуза выполняется по отраслям науки в рамках 23 основных научных направлений. Результаты научно-исследовательской деятельности преподавателями, аспирантами и студентами представляются на Московском международном салоне инноваций и инвестиций, Всероссийском форуме «Образовательная среда», НТТМ и других мероприятиях. Фундаментальные и прикладные исследования, проводимые в университете, находят свое отражение в издательской деятельности и других объектах авторского права и интеллектуальной собственности, которые реализуются через Федеральные целевые программы, конкурсы РФФИ и РГНФ, «У.М.Н.И.К.», «С.Т.А.Р.Т.» и другие международные всероссийские и региональные программы. Студенты вуза успешно участвуют в Российских олимпиадах и конкурсах по разным специальностям. Научнометодическая и научно-исследовательская деятельность в университете проводится в сотрудничестве с зарубежными вузами, центрами, музеями.

В университете реализуется подготовка научно-педагогических кадров по 20 направлениям, активно функционирует три диссертационных совета по защите кандидатских и докторских диссертаций.

Успешно осуществляется информатизация и компьютеризация университета, расширены функциональные направления деятельности отдела вычислительной техники. Заложены основы базовой внутренней локальной сети университета, развиваются локальные компьютерные сети в учебных корпусах с включением в сеть компьютерных классов и компьютеров кафедр (парк компьютеров достиг более 500 единиц), обеспечен доступ в международные информационные сети. Внедряются в Модернизированная система образования позволяет использовать как классические, так и инновационные технологии.

Университет разработал и внедрил в 2006 году систему менеджмента качества образования в соответствии с международными стандартами, что подтверждено Сертификатом соответствия (К № 11914 от 10.12.2009г.), удостоверяющим, что эта система применительно к образовательной, научно-исследовательской, научно-методической и редакционноиздательской деятельности соответствует требованиям ГОСТ Р ИСО 9001ИСО 9001:2008).

Последнее десятилетие четко определило задачи и направления дальнейшего развития страны. Наиболее важными из них стали:

построение новой инновационной экономики, развитие высоких технологий, становление информационного общества, развитие гражданского общества. Решение этих задач невозможно без прорыва в области подготовки кадров нового поколения, способных обеспечить движение России по названным направлениям.

Изменения, происходящие в системе современного школьного и вузовского образования: информатизация и интеллектуализация, гуманизация, переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию, становление компетентностного подхода в образовании, профилизация средней школы, актуализируют социальную потребность в обновлении педагогических технологий и подготовки для новой школы кадров, способных решать образовательно-инновационные задачи.

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» выбирает инновационный сценарий развития, предполагающий интенсивное наращивание научноисследовательского потенциала вуза, разработку и внедрение инноваций, создание новых образовательных программ, поиск новых идей, создание малых предприятий, совершенствование системы кадровой политики, так как выбор инерционного сценария развития, предполагающий медленное, эволюционное преобразование вуза с небольшим введением новых элементов в структуру, приведет через некоторое время к отставанию от требований, предъявляемых к современному образованию и постепенному понижению аккредитационного статуса.

УлГПУ им. И.Н.Ульянова уже сейчас имеет значительный потенциал для инновационного развития. Согласно независимому рейтингу года, подготовленному Высшей школой экономики и РИА Новости по заказу Общественной палаты РФ, ФГБОУ ВПО «УлГПУ им.

И.Н.Ульянова» занимает по научной и публикационной активности место среди 474 ранжированных вузов и 4 среди педагогических вузов России.

В 2012 году Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова отмечает свой 80-летний юбилей!

Данный вуз - один из старейших педагогических вузов Поволжья, имеющий высокий научный потенциал и одну из лучших материальных баз среди педвузов страны, должен стать ведущим региональным научным и методическим центром подготовки кадров для образования и науки, культурной и социальной сферы Ульяновского региона, поскольку только педагогический вуз на основе достижений современной педагогической науки и разработанных коллективом университета инновационнообразовательных технологий может подготовить специалистов нового уровня, обеспечить непрерывное образование педагога, ориентированное на его профессионально-личностный рост, формирование профессиональной компетентности и развитие инновационного потенциала.

С глубоким уважением ко всем участникам конференции

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Акчурина Ф.Р., Давыдова Н.А. (Тольятти, Россия) Формирование социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного Алекинова О.В. (Тольятти, Россия) Ручная умелость - важное условие в развитии детского творчества Алекинова О.В., Строкова О.Н. (Тольятти, Россия) Метод проекта как одна из интерактивных форм работы по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста Антонова А.А., Мамаева Н.Ю. (Тольятти, Россия) Современный подход к патриотическому воспитанию дошкольников Апевалина И.В. (Тольятти, Россия) О профилактике психоэмоционального напряжения дошкольников Архипова М.А., Гурылева Л.В. (Ульяновск, Россия) Коррекция психических процессов и абилитация нарушений психического и социального развития детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья Бакшаева Н.А., Харитонова Л.В. (Тольятти, Россия) Русский фольклор – начало патриотического воспитания малышей Барбакова Е.А. (Иркутск, Россия) Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в Барсукова М.А. (Тольятти, Россия) Использование пальчиковых деревянных и вязаных игрушек для развития речи детей младшего дошкольного возраста Башаева М.Ю. (Тольятти, Россия) Использование сказкотерапии в работе с дошкольниками Бегунова И.В., Мальцева С.П. (Мурманск, Россия) Использование инновационных приёмов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителялогопеда с детьми, имеющими ТНР Беднякова С.В., Щаева А.В., Кузнецова Н.Г. (Тольятти, Россия) Социальное развитие – интегрированный подход в ознакомлении Беляева О.М. (Тольятти, Россия) Развитие вокально-хоровых навыков у мальчиков старшего дошкольного возраста Богаткина Т.В., Кистанова Е.В. (Тольятти, Россия) Технология Бондарева В.Н., Белобрюхова Т.В., Алеева Е.В. (Тольятти, Россия) Взаимодействие хореографа и музыкального руководителя в работе Булгакова М.Ю. (Тольятти, Россия) Интегрированные занятия с Бутина Е.В. (Тольятти, Россия) Музыкальная терапия в работе с Буяновская С.Ю., Сыражетдинова Ф.Р. (Тольятти, Россия) Тестопластика как условие развития творческой личности Вареничева Т.В., Пенькова Л.А. (Тольятти, Россия) Руководство художественно-эстетической деятельностью детского сада Вицентова Н.Н. (Орлов, Россия) Формирование правовой культуры Вишневская Р.М., Плякина Н.А. (Тольятти, Россия) Создание единого речевого режима как один из главных путей оптимизации коррекционной работы с заикающимися детьми старшего Волоси О.А., Марикуца О.П. (Саяногорск, Россия) Невербальные системы общения как средство развития лексики и грамматики у детей с системным недоразвитием речи I-II уровня Вьюн Е.Н. (Иркутск, Россия) Разнообразие коррекционно– Галазий О.В. (Иркутск, Россия) Инновационный подход к решению проблемы повышения культуры здоровья педагога ДОУ как стратегический ресурс повышения качества дошкольного образования Гатауллина Е.В., Голосниченко Н.В. (Тольятти, Россия) Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками Гнедова С.Б. (Ульяновск, Россия) Особенности восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья Головина Т.В. (Тольятти, Россия) Использование инновационных методов развития связной монологической речи современных Горбатюк О.А. (Тольятти, Россия) Комплексный подход в организации образовательной среды для интеллектуального Горева Е.В., Огурцова Н.С. (Тольятти, Россия) Использование проектно - исследовательской деятельности в изучении истории родного края с детьми старшего дошкольного возраста Горина Л.В. (Тольятти, Россия) Реализация модели интерактивной Горшкова Г.В., Постникова Т.Ю. (Тольятти, Россия) Оптимизация процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к Грязнова Ж.А. (Иркутск, Россия) Использование проектной технологии при организации педагогического процесса в ДОУ Гусева М.П., Пазюкова М.А. (Иркутск, Россия) Становление субъектной позиции дошкольника в процессе интегративной Данилова Е.Н. (Иркутск, Россия) Развитие творческого воображения Девятьярова Н.Н., Хлюпина Н.В., Шулакова Е.А. (Слободской, Россия) Активные формы взаимодействия детского сада и семьи Дереш Ю.А. (Куйбышев, Россия) Малые фольклорные формы устного народного творчества как средство познавательного Долганина В.В. (Ставрополь, Россия) Особенности воспитания Дрягалина Г.К., Шнейдмиллер А.В. (Тольятти, Россия) Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста Елисеева Л.Е. (Тольятти, Россия) Семейные традиции и праздники Ермолаева О.А., Меркушева Л.В. (Тольятти, Россия) Прогулки походы с детьми по территории и за территорию детского сада Желудкова Н.М. (Иркутск, Россия) Взаимодействие с семьей по Залеева З.Г. (Тольятти, Россия) Языковая среда при обучении Запорожцева Е.В. (Тольятти, Россия) Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством предметно-игровой деятельности Зуйкова И.В. (Куйбышев, Россия) Газета для родителей как форма Калинкина В.М., Эренбург Е.А. (Тольятти, Россия) Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в рамках Федеральных Каспарова О.В. (Тольятти, Россия) Экологическое краеведение в Квитко Л.А. (Тольятти, Россия) Интеграция различных видов деятельности в процессе ознакомления детей с книжной графикой Киселева И.М. (Тольятти, Россия) Проблемы инновационной деятельности педагогов в системе дошкольного образования Киселева Т.В. (Тольятти, Россия) Формирование детского Клековкина Т.П. (Киров, Россия) Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования Климентьева Т.И. (Куйбышев, Россия) Формирование нравственных качеств личности дошкольника через экологическое воспитание и Колбанова О.В. (Тольятти, Россия) Развитие связной речи у детей старшего возраста посредствам компьютерной программы PAINT Коновалова В.А. (Тольятти, Россия) Сказкотерапия как один из методов формирования мотивационной готовности детей к Корешкина О.В. (Тольятти, Россия) Развитие у детей 6–7 лет внимания посредством познавательных книг математического Королева Н.Н. (Тольятти, Россия) Развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6-7 лет в продуктивной деятельности Костюченко Е.С. (Иркутск, Россия) Методы саморегуляции в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений Котлова С.И. (Тольятти, Россия) Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством новых информационных технологий Котова М.А., Ромашенко Е.В. (Тольятти, Россия) Синтез искусств Кудрина А.А. (Тольятти, Россия) Взаимодействие детского сада и Кудряшова Н.Б. (Куйбышев, Россия) Эмоциональная культура педагога как показатель профессиональной компетентности Лабутина Т.В. (Тольятти, Россия) В мире прекрасного Леконцева О.С. (Киров, Россия) Информационно-практический Леонова Н.А. (Саяногорск, Россия) Профилактика жестокого обращения с детьми через реализацию инновационного проекта Логинова В.П., Аверьянова С.М. (Тольятти, Россия) Развитие Лукина Н.Н., Куликова Л.И. (Тольятти, Россия) Использование Лустина Н.С., Петшик Т.С. (Тольятти, Россия) Дидактическая игра как средство формирования словаря у детей дошкольного возраста Макарова О.Б., Веснина В.Н. (Тольятти, Россия) Система работы по развитию песенного творчества детей дошкольного возраста Макеева С.П., Мокриёва Е.А. (Тольятти, Россия) Влияние цветового оформления иллюстрации на социально-эмоциональное Максимова Е.В. (Тольятти, Россия) Самостоятельная художественная деятельность детей и методы руководства ею Макурина Н.Н. (Тольятти, Россия) Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения в Малафеева Л.А., Сеннова Т.Н., Анфисова С.Е. (Тольятти, Россия) Деятельность дошкольного образовательного учреждения в Мельникова Е.А. (Тольятти, Россия) К вопросу развития коммуникативных способностей дошкольников в игре Мельникова З.И, Мовчан А.Ф. (Саяногорск, Россия) Особенности формирования коммуникативных компетенций на основе технологии модерации у дошкольников с общим недоразвитием Микрюкова А.В. (Киров, Россия) Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста Мишустина С.В. (Тольятти, Россия) Проектная деятельность как средство ознакомления дошкольников с русским фольклором Мишустина С.В., Мастерова И.М. (Тольятти, Россия) Народные подвижные игры как средство физического воспитания Мустафина Е.В. (Тольятти, Россия) Управление профессиональной Мязина А.И. (Тольятти, Россия) Инновационные формы работы Науменко И.А. (Куйбышев, Россия) Технология создания портфолио Нейман А.С., Толмачёва О.Н. (Иркутск, Россия) Развитие педагогической рефлексии молодого педагога в условиях Никитина Л.Н. (Тольятти, Россия) Шаг навстречу к книге Оборина Е.В. (Пермь, Россия) Воспитание национального самосознания дошкольников посредством приобщения к народной культуре Окунева Н.И., Баталова А.Б. (Тольятти, Россия) Использование конкурсов и викторин в работе с детьми дошкольного возраста Подобед О.В. (Тольятти, Россия) Особенности взаимодействия Погодаева Л.Е. (Иркутск, Россия) Использование тематических игрэтюдов в развитии диалогической речи дошкольников Попова Л.Г. (Тольятти, Россия) Природа и культурное наследие в Пушкарева Г.А. (Киров, Россия) Реализация проекта «Друзья театра»

Разумовская Е.Ю., Салина Т.М. (Тольятти, Россия) Педагогические условия организации инклюзивного образования детей дошкольного Рахманова М.Р., Нагорнова А.Ю. (Ульяновск, Россия) Особенности произвольного внимания у детей дошкольного возраста Рубизова Ю.Н., Ромахова М.В. (Тольятти, Россия)

Работа над ансамблем с детьми старшего дошкольного возраста Рублева Н.В., Попова Т.И. (Пермь, Россия) Роль библиотеки ДОУ в создании условий для развития социальной и духовно-ценностной Рябова Л.И. (Тольятти, Россия) Проблема воспитания активного Сабирзянова В.В. (Саяногорск, Россия) Проект «Организация деятельности Проектного совета в системе методической службы инновационного дошкольного образовательного учреждения» Савина Т.Г. (Ставрополь, Россия) К вопросу о психологическом Сайфетдинова К.Д. (Тольятти, Россия) Использование интерактивной доски в процессе обучения дошкольников чтению Салахова Ф.Ф. (Тольятти, Россия) Подвижные игры народов Самсонычева Н.В., Никирева И.А. (Тольятти, Россия) Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Сараева В.Н. (Тольятти, Россия) Информационные технологии управления педагогическим процессом в детском саду Сафронова С.Н. (Тольятти, Россия) Реализация задач образовательной области «Чтение художественной литературы» в Сбоева О.Б. (Киров, Россия) Формирование эмоциональной отзывчивости у детей 2-3 лет в процессе восприятия музыки (в Сергина Н.В. (Тольятти, Россия) Взаимодействие семьи и детского сада с целью повышению качества дошкольного образования Скворцова О.В., Мингалеева А.Ш. (Тольятти, Россия) Инновационная деятельность по внедрению интерактивных технологий в образовательный процесс детского сада Смирнова Н.Н. (Куйбышев, Россия) Воспитание культуры безопасности через творчество в дошкольном возрасте Сосипатрова Т.Г. (Тольятти, Россия) Ознакомление дошкольников с ПДД посредством продуктивных видов деятельности Терешко Н.М. (Иркутск, Россия) Элементы сказкотерапии как средство развития связной речи у детей с ОНР старшего Тиханова Т.В. (Тольятти, Россия) Формирование навыков общения со сверстниками посредством информационно-коммуникационных Тумакова О.Е. (Тольятти, Россия) Освоение технологии проблемного обучения в процессе повышения квалификации Устинова Ю.А., Ларочкина Л.П. (Тольятти, Россия) Проект «Я Федькина О.Г. (Иркутск, Россия) Использование интегративного подхода в развитии творческих способностей старших Фролова О.А., Купцова И.И. (Тольятти, Россия) Современные подходы к формированию координационных способностей у детей в различных формах физического воспитания летом Черных М.Е., Черных О.В. (Слободской, Россия) Работа по Чичеванова Г.П. (Тольятти, Россия) Организация работы в детском саду по ознакомлению детей 3-4 лет с правилами дорожного Чичорина Е.Н. (Тольятти, Россия) Развитие коммуникативной Шаталова А.Ю. (Самара, Россия) Педагогическое просвещение Щербакова А.С. (Тольятти, Россия) Развитие творческого потенциала ребёнка в процессе музыкальной деятельности в Щетинина В.В., Бабич Е.В. (Тольятти, Россия) Развивающая среда как условие делового сотрудничества детей в самостоятельной Шурупова Л.А. (Тольятти, Россия) Особенности предшкольной подготовки детей с трудностями в обучении в условиях ФГТ Яковлева А.В. (Тольятти, Россия) Постоянно действующий семинар как форма методического сопровождения развития педагогического коллектива как профессионального сообщества в ДОУ Якупова Г.Р. (Тольятти, Россия) Современные проблемы научнометодического обеспечения музыкального воспитания детей в Яманчева Е.В. (Ульяновск, Россия) Формирование информационной культуры родителей по приобщению дошкольников к чтению Янзина Е.С. (Тольятти, Россия) Формирование у детей 5-6 лет технологической компетентности посредством моделирования

СЕКЦИЯ 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процессах в ДОУ Алексашина О.М., Апанасова В.А. (Ульяновск, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном Андреева О.С. (Тольятти, Россия) Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности дошкольных учреждений Андреенко Т.А. (Тольятти, Россия) Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста Анисимова О.И. (Ульяновск, Россия) Использование здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной сельской школе Ануфриева Н.Н. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие Артамонова О.Ю. (Ульяновск, Россия) Здоровьесбережение как Ассатуллоева В.А. (Тольятти, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процессах ДОУ Бабюк Т.И., Бабюк С.Н. (Каменец-Подольский, Украина) Характеристика факторов, влияющих на процесс социализации и Боброва Н.В., Спицына О.Н., Евдокимова В.В. (Саяногорск, Россия) Здоровьесберегающие технологии как средство логопедической коррекции, сохранения и укрепления здоровья дошкольников с Войтова Е.А. (Ульяновск, Россия) Арт-терапия как способ формирования психологического здоровья младших школьников на Володина Н.Н., Лукина Т.Л. (Слободской, Россия) Организация Глазкова С.В. (Ульяновск, Россия) Нестандартный урок с применением здоровьесберегающих технологий как способ активизации познавательной деятельности учащихся Гловацкая В.В. (Тольятти, Россия) Использование элементов технологии арт-терапии для обеспечения психологического Демидова А.Ю. (Тольятти, Россия) Применение музыкотерапии в Дёмина О.Н., Ятманова М.А., Шибанова С.Л. (Ульяновск, Россия) Организация здоровьеформирующей среды в пришкольном оздоровительном лагере как одно из условий полноценного отдыха детей Денисова Г.М., Родионова Ю. (Ульяновск, Россия) Здоровьесбережение младших школьников в группе продленного дня Дождикова Н.Б. (Яранск, Россия) Взаимодействие педагога и семьи по обучению дошкольников правилам безопасного поведения на Долгова О.Н., Гаврова Ю.Н., Погудо С.Б., Тяговская Е.Н.

(Саяногорск, Россия) Здоровьесберегающие технологии в формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста Елуферьева О.А. (Тольятти, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процессах ДОУ Звягинцева Л.А. (Тольятти, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процессах ДОУ Зуева Т.М., Лузан Е.Ю. (Белгород, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики Иванова Е.В., Муминова В.Г. (Тольятти, Россия) Формирование культуры питания в разных видах детской деятельности Ильиных Н.В. (Тольятти, Россия) Формирование у дошкольника Иосипенко С.Ю. (Пермь, Россия) Социально-педагогическая работа с семьей, находящейся в социально опасном положении как условие Кичаева Е.А. (Тольятти, Россия) Здоровьесберегающая Клементьева Е.А. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие Кодирова И.В. (Тольятти, Россия) Модель организации работы по формированию основ здорового образа жизни у детей младшего здоровьесберегающие технологии, применяемые в ДОУ Копнина Е.И., Красикова Г.И., Корнеева С.В. (Тольятти, Россия) Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе Косова Т.В. (Тольятти, Россия) Обучение дошкольников прыжкам через скакалку как здоровьесберегающая технология Костенко С. Л., Зубкова О.В. (Белгород, Россия) Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе Кочешкова Ю.А., Меркушина Т.И. (Тольятти, Россия) Включение здоровьесберегающих технологий в систему работы детского сада Кошелева М.Е. (Владивосток, Россия) Воспитание валеологического самоотношения у школьников как педагогическая проблема здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процессах ДОУ Кузнецова С.В. (Тольятти, Россия) Двигательная сенсорика как средство повышения интереса у дошкольников к физкультурным Лысова Л.К., Костюнева Е.В. (Ульяновск, Россия) Физкультура для Майка И.Р. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие технологии Мамакина И.А., Донина О.И. (Ульяновск, Россия) Здоровье как интегративная характеристика состояния и свойств личности.

Мартыненко Т.А. (Димитровград, Россия) К здоровью детей через Николаев С.А., Кирюхина Д.В. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в МБОУ Зерносовхозской СОШ имени М.Н.Костина п.Новоселки Пермякова Н.В., Щеголева Т.Н. (Белгород, Россия) Забота о здоровье учащихся - необходимое условие профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьесбережения Пузырькова О.К. (р.п. Новоспасской Ульяновской области) Система здоровьесбережения в образовательном учреждении Разумовская Е.Ю., Салина Т.М. (Тольятти, Россия) Формирование культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста как один из элементов системы здоровьесбережения Рогальская А.Е., Каленик Е.Н. (Ульяновск, Россия) Влияние рекреационно-туристской программы на здоровье школьников Рубцова Н.Н. (Ульяновск, Россия) Паспорт здоровья школьника как Сабирзянова В.В. (Саяногорск, Россия) Формирование у дошкольников отношения к здоровью как к феномену культуры Сафиуллина Г.В. (Димитровград, Россия) Здоровьеформирующие технологии на уроках русского языка и литературы Сизякова Н.Н. (Саяногорск, Россия) Организация воспитательнообразовательного процесса по здоровьесбережению детей Степанова А.А. (Ульяновск, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях и уроках английского Талипова Г.Ш. (Ульяновск, Россия) Проблема сохранения здоровья Токарева О.Е., Филимонова З.Н., Чепило Е.С. (Тольятти, Россия) Применение физкультурного досуга как составной части Хорошенкова Е.А. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие Чеснокова О.А., Мамзина Е.В., Калашникова Т.В. (Тольятти, Россия) Подвижная игра с дидактической направленностью как здоровьесберегающий метод обучения детей дошкольного возраста Шалонова Н.М., Сычева О.В. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие технологии на интегрированном уроке по теме «Народные художественные промыслы центральной России» Шеронова Т.А. (Тольятти, Россия) Здоровьесберегающие Щепина Р.К., Виноход В.Л., Стряпкова Е.Н., Едакова О.А.

(Саяногорск, Россия) Реализация здоровьесберегающих технологий Щербак В.Н., Маляшок Ю.А. (Мурманск, Россия) Использование здоровьесберегающих технологий на уроках информатики Шишкарева Е.А., Пудова Ю.В. (Ульяновск, Россия) Эффективность работы по формированию культуры ЗОЖ в учебной и внеурочной

СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИОННЫЕ

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА СКАЗКАТЕРАПИИ

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №66 «Матрешка», г.о.Тольятти, Россия, metd66@pdlada.ru Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры. Начатая в 2000 году реформа российского образования чётко определила векторы необходимых изменений. Главной целью проводимого реформирования является достижения нового качества образования.

Новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребёнком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определённым набором знаний, умений и навыков, то сейчас, стоит необходимость формирования социально-адаптированной личности, способной отстаивать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность (Кухаренко В.А.).

В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности.

В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение»

характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, мы выделяем комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследователь выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации; 2) межличностного взаимодействия; 3) межличностного восприятия. Первый вид умений включает в себя использование невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения. Общаясь со сверстниками, ребенок учится управлять действиями партнера, контролирует их, показывает собственный образец поведения, сравнивает других ребят с собой.

На основе имеющихся определений мы считаем, что в процессе сказкатерапии реализуются коммуникативные умения личности дошкольника, а это и есть коммуникативная компетентность.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

- активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров.

Социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

- мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

- когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, возникает противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, становящееся двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств – прежде всего за счёт своей метафоричности.

В деятельности с элементами сказкатерапии, мы применяем различные формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные.

Чаще всего сочетаем индивидуальную работу с групповой работой.

Особенно активным методом работы является: путешествие в волшебную страну, создание проблемной ситуации, мозговой штурм.

В такой деятельности создаются условные проблемы, где дети находят выход из создавшихся ситуаций. При выполнении практических работ дошкольники учатся извлекать пользу, связывать полученные на занятии знания с практической деятельностью.

Мы используем сказки для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира.

Они раскрывают смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

С помощью сказки дети учатся упорядочивать свои знания, организовывать свои собственные приемы изучения данного материала, учатся создавать проблемы и решать их. Учатся отстаивать свое мнение, ищут нужную информацию, учатся работать с пиктограммами, картинками, схемами. Учатся думать, организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, учатся противостоять неуверенности и сложности, дискутировать и отстаивать свое мнение, сотрудничать, договариваться, учатся оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем (осваивают навыки саморегуляции). Это и есть, на наш взгляд, ключевые компетенции современного образования.

Мы считаем, что современный воспитатель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний дошкольникам и применение полученных знаний к жизни. Что в дальнейшем позволит решить типичную проблему российской школы.

Литература:

1. Алексеева Л.П., Шалыгина И.С. Состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.

2. Дыбина О.В., Груздова В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю. Ключевые компетентности детей дошкольного возраста. Тольятти, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерпии. С-Пб, 2000.

РУЧНАЯ УМЕЛОСТЬ - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти, Россия, Как часто мы слышим творческая личность, творческие способности, творчество и т.п. Что же обозначает творчество? И как развивать творческие способности в дошкольном детстве?

Рассмотрим трактовку понятия творчества в научной литературе по психологии.

Творчество - психологический процесс созидания нового, совокупность свойств личности обеспечивающих ее включенность в этот процесс.

То есть творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [2].

Творчество – «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, оно представляет своеобразную форму развития, и есть в высшей степени диалектический процесс» [4].

Перечислив несколько определений творчества, мы видим, что разные авторы формулируют данное понятие по-разному. Но в итоге оба автора имеют единое мнение в том, что эта деятельность, порождающая определенный творческий продукт.

Характерная особенность детского творчества – его всеобщий характер. В детстве творят все, и реальная проблема этого возраста – не проблема творчества, а проблема его отсутствия [5].

Ребенок, как губка, впитывает впечатления жизни, накапливает материал и активно перерабатывает его. Следовательно, творчество – удел любого ребенка, это нормальный и постоянный спутник детского развития [6].

Известный отечественный психолог Б.М. Теплов, рассматривая проблему детского творчества, подчеркивал необходимость организованного вовлечения детей в художественную деятельность, что дает возможность проявить незаурядные творческие способности. Всестороннее развитие происходит тогда, когда ребенок с желанием участвует в деятельности, осознанно относится к выполняемому делу, проявляет интерес, активность, самостоятельность.

Рассмотрев взгляды психологов на детское творчество, мы можем сделать вывод: у каждого ребенка можно развить задатки творчества, вовлекая его в продуктивную деятельность творческого характера.

Но в практической деятельности мы убедились, что не все дети с желанием и охотой вовлекаются в художественную деятельность. Наши наблюдения показали: дети, у которых неразвиты технические умения быстро теряли интерес к аппликации, рисованию, лепке. Они часто отвлекались, откладывали материалы на край стола и стремились перейти к игре.

Как показали результаты, данные дети, не могли самостоятельно аккуратно вырезать, наклеить, рисовать красками и т.д.

Что же такое ручная умелость?

Т.С. Комарова отмечала ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: техника рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [3].

О.В. Дыбина писала, что слабые технические навыки ограничивают творчество детей, их активность [1].

Мы пришли к мнению о том, чтобы ребенок с желанием и интересом вовлекался в продуктивные виды деятельности, необходимо развивать ручную умелость. Одной деятельности по художественному труду будет недостаточно. В течение нескольких месяцев мы стали проводить следующую работу:

- Индивидуальную работу по развитию технических умений. Предлагали детям рекламные журналы для вырезания картинок, трафареты для рисования, фигуры для закрашивания следили за правильностью выполнения работы.

- К деятельности по аппликации мы с ребятами готовились примерно за неделю, все необходимые детали для своей поделки дети вырезали самостоятельно.

- С родителями были проведены следующие мероприятия:

консультации на тему: «Что необходимо для развития детского творчества»; «Вместе на кухне лепим из теста»; мастер-классы на тему:

«Бросовый материал в сочетании с пластилином»; «Игрушки из волшебной паутинки». Были даны рекомендации как вовлекать в продуктивную деятельность ребенка, где можно помогать, а где стоит просто подсказать.

Проводимая систематическая целенаправленная работа дала положительный результат. Дошкольники овладели многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобрели ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата.

Ручная умелость - это лишь одно из основных, на наш взгляд, условий, которое необходимо для развития творческой продуктивной деятельности детей.

Продуктивные виды деятельности можно и нужно использовать для изготовления полезных предметов: атрибутов для игр, материал для счета, экологических знаков и т.д. Старшие дошкольники могут изготовить предметы для игр малышей: нарисовать сюжетные картинки по сказкам, вырезать и наклеить лото, домино и многое другое. Такая общественно направленная деятельность имеет большое значение для трудового и нравственного воспитания детей, а также для развития творческого самовыражения ребенка.

В заключении хочется сказать, развивать детское творчество нужно, не просто нужно, а необходимо, так как современное общество заинтересовано в творческих личностях, в личностях умеющих нестандартно мыслить. И как уже доказано лучший период для развития творчества – это дошкольное детство.

Литература:

1. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. М.: Педагогическое общество России, 2002.

2. Краткий психологический словарь. Л.-Ростов н/Д: Феникс, 1999.

3. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Педагогическое общество России, 2005.

4. Крамар П.П. К определению понятия «творчество» //Вопросы общественных наук. Киев, 1982.

5. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997.

6. Николаева Е.Н. Психология детского творчества. 2-е издание. СПб.: Питер, 2010.

МЕТОД ПРОЕКТА КАК ОДНА ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МБДОУ детский сад комбинированного вида №73 «Дельфин», г.о. Тольятти, Россия, ovalekinova@yandex.ru Усвоение представлений о нормах морали, регулирующих отношений человека к окружающим людям, материальным ценностям, к самому себе занимает одно из главенствующих мест в социально – эмоциональном развитии ребенка. Одного знания недостаточно, чтобы они стали средством саморегуляции реального поведения ребенка. Педагоги старших группы нашего детского сада используют по данному разделу метод проекта. Так как именно он помогает воссоединить усилия взрослых, родителей и детей в решении существующей проблемы.

Так, например, был создан проект «Каждый привлекателен по своему», основной целью которого было осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям.

В рамках данного проекта была организована совместная деятельность воспитателя и детей по созданию газеты «Все люди хороши по-своему»; группового панно «Наши звезды»; создание индивидуальных альбомов «Познакомьтесь, это я»; подготовка и оформление рекламно-информационных статей; стендов для родителей.

Активное участие родителей в совместных мероприятиях, способствовало приобретению родителями новых форм общения с детьми. Они расширили свой кругозор по вопросу социально – эмоциональное развитие детей в дошкольном возрасте. Также имели возможность поделиться собственным опытом в воспитании ребенка.

В конце учебного года результаты проведенной диагностики показали, что высокий уровень по социально – эмоциональному развитию детей увеличился на 15%, а активность родителей выросла на 10%.

Следовательно, применение «метода – проекта» выводит ребенка на более высокий уровень по социально-эмоциональному развитию.

Представляем перспективное планирование в старшей группе по социально-эмоциональному развитию детей с использованием «метода-проекта».

1-2 «Каждый при- Осознание ребен- 1. Проблемная ситуация Краски, каранвлекателен ком отношения к «Я не такой как все». даши, мелки на по-своему» себе, собственной 2. Беседа о том, какие выбор. Бумага (проект на 2 внешности, своим люди разные, чем мы от- разного формазанятия, твор- особенностям и личаемся, чем похожи. та.

дукт: изготов- Осознание соб- ласково» цель: развивать формата; ораление темати- ственной непо- позитивное самовоспри- кал; вырезки из ческой газе- вторимости, фи- ятие. Ход: ребенок назы- газет; ножниты) зических особен- вает себя именами, кото- цы; рисунки;

3-4 «Я+ТЫ=МЫ» Развивать чувство 1. Схематическое рисо- Бумага, каранпроект на 2 принадлежности вание правил «хороше- даши, доска, занятия, твор- к группе. Получе- го» общения: помогай мел.

ческий про- ние опыта пози- друзьям; делись с ними;

дукт: создание тивного взаимо- умей остановить друга, занятие, твор- Развитие внима- 4. Проблемная ситуация.

дукт: изготов- нальным состоя- 6. Изготовление масок.

ление масок) ниям других. Раз- 7. Игра «Маски».

6-7 «Настроение» Описание своего 1. Игра «Лото настрое- Краски; бумапроект на 2 настроения, обо- ний». га; карточкизанятия, твор- гащение опыта 2. Проблемная ситуация лото; карточки ление цветка строения другого. 3. Рисование «Мое нанастроений) Обогащение строение».

занятие, изго- лым. Развитие по- 3. Сценка «Вместе - по- старых книг;

Литература:

1. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности //Дошкольное воспитание. 2003. №8.

2. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста.

Ростов н/Д: Феникс, 2005.

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №187 «Солнышко», г.о.Тольятти, Россия, Kseniya-75@bk.ru Патриотизм – это не значит только одна любовь к своей Родине, это гораздо больше.… Это – сознание своей неотъемлемости от Родины, неотъемлемость переживаний вместе с ней её счастливых и несчастных дней (А.Н Толстой).

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Как и чем богата русская культура, что составляет нашу гордость?

Это мы, как педагоги, и должны донести детям и зародить в их сердцах любовь и уважение к своей Родине. Очень важно, чтобы дети на эмоциональной основе получили первоначальные знания, которые бы вызвали интерес к теме уже в дошкольном возрасте, так как это период по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

К концу дошкольного периода ребёнок должен знать нашу страну, в которой живут люди разных национальностей; знать, что у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; что каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.

Чувство Родины… Воспитание его у ребёнка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушкам, дедушкам.

Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружающим.

Ребёнок принимает свой дом таким, каков он есть, и любит его. Это чувство родительского дома ложится в основу любви к Родине, Отчизне.

Детский сад должен стать домом, в котором бы ребёнок хорошо себя чувствовал. И для того, чтобы дошкольное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей должна быть в нём интересной, насыщенной, запоминающейся.

Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи, шофёры и т.д.);

- везде соблюдаются традиции – Родина помнит героев, защищающих её от врагов;

- во всех городах и сёлах живут люди разных национальностей, совместно трудятся, помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом Российской Федерации (следует подчеркнуть, что предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий).

Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (П.И.Чайковский, С.Прокофьев); художественные произведения (стихи А.Блока, С.Есенина); изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина).

Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлений о людях родной страны, родного города, тех людях, которые прославили нашу Родину. Также необходимо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с характером российского народа (творческие способности, умелость, нежность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину) Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, рисование, экскурсии, игры-путешествия – всё это помогает решать поставленную задачу. Но при этом, на наш взгляд, важно не забывать, что сами по себе знания являются пищей ума, а патриотизма «от ума» не бывает, он бывает только от сердца. Ум как бег раскручивает духовно-нравственную работу души, а уж в свою очередь любящее сердце создаёт патриотическое мировоззрение.

Хорошо известно, что среди всех видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников, является игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники и т.д.). Особенностью русских народных игр, а также любых народных игр, является то, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность гармонизации.

Народное воспитание имеет ещё одно преимущество – оно очень целомудренно и ненавязчиво готовит из мальчиков – мужчин-защитников, а из девочек – женщин-матерей. И ещё – народное воспитание создаёт у детей осознание своей сопричастности не только семье, группе или саду, но и общностям более высоких порядков (город, народ). Это чувство сопричастности – основа будущего патриотизма.

Для осуществления задач по нравственно-патриотическому воспитанию нами был разработан проект на тему «Любовь моя, малая Родина», который осуществлялся по следующим этапам:

1. Разработка диагностики уровня знаний детей о родном городе.

2. Разработка плана совместной деятельности педагогов, узких специалистов, детей и их родителей.

3. Разработка и реализация конспектов занятий, экскурсий, развлечений, праздников.

Так же нами были разработаны дидактические игры по данной теме:

«Складные картинки» (сюжеты старого Ставрополя), «Кого не стало» (народы Поволжья в национальных костюмах), «Пирамида» (составление слов по теме «Ставрополь»), «Составь узор» (составление народных орнаментов), «Кому что нужно?» (профессии старого Ставрополя).

Проведена предварительная работа с родителями по сбору материала по теме «Ставрополь провинциальный»

С особым интересом дети и взрослые приступили к работе по изучению родного города и края – собирались фотографии, иллюстрации, статьи, книги. С помощью детей, родителей, бабушек, дедушек был создан мини-музей «Национальные костюмы народов Поволжья»; музыкальная копилка «Песни народов Поволжья»; созданы альбомы «Народы Поволжья», «Жилища старого Ставрополя», «Транспорт», «Орудия труда», «Игры народов Ставрополя», «Песни, потешки, дразнилки, прибаутки».

Так же совместно с родителями и детьми проводились экскурсии, праздники «Самарская Лука», «Растения из Красной книги Самарской Луки», «Художники г.Тольятти», «Тольятти спортивный» (просмотр видеозаписей выступлений А.Немова и А.Герунова). Рассматривались картины С.Пылаева «Золото небес», «Утёс», «Ночной пейзаж». Проводились праздники «С днём рождения, Тольятти!», «Моя профессия – автостроитель», «Мы – будущие защитники Отечества», конкурс- викторина «Ты знаешь свой город?», были организованы выставки детских работ «Мой любимый город!», «Наш край», «Моя семья», «День победы», фотовыставки «Я и мой город», «Мы городом должны гордиться». Был красочно оформлен уголок для родителей, разработаны памятки по воспитанию любви к родному городу.

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основной для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Литература:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |
 




Похожие работы:

«О.Б. Шейнин А. А. Чупров. Жизнь, творчество, переписка Второе, расширенное издание Москва, 2010 УДК 51(091) ББК 22.1г И 902 О.Б. Шейнин. А.А. Чупров. Жизнь, творчество, переписка – М.: Янус-К, 2010. С.284. ISBN 978-5-8037-0497-3 © О.Б. Шейнин, 2010 Содержание 1. Введение 2. Краткая биография 2.1. Молодость 2.2. Зрелые годы 2.3. Краткие биографические сведения 3. Преподавание 3.1. Петербургский политехнический институт. 15 3.2. Распространение статистических знаний 3.3. Преподавание статистики и...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПСИХОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА XXI ВЕКА Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием 25–27 июня 2009 г. Сборник материалов Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 88 И 66 Выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) Проект № 09-06-14213г Редакционная коллегия В.С. Чернявская, д-р пед. наук, профессор...»

«Материалы сайта www.mednet.ru ФГУ Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию РУКОВОДСТВО ПО АНАЛИЗУ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ Москва, 2008 год УДК ББК Рекомендовано к изданию научно-координационным Советом Центрального научно-исследовательского института организации и информатизации здравоохранения Федерального...»

«1 УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ В.И. ДУБРОВСКИЙ СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА 2-е издание, дополненное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений 2 ББК 75.0я73 Д79 Рецензенты: академик РАЕН и МАИ, доктор медицинских наук, профессор, заслуженный врач Российской Федерации ВА. Левандо; доктор медицинских наук, профессор Ю.В. Белецкий; доктор медицинских наук, профессор А.В. Соколов; кандидат медицинских наук, доцент С.Г. Куртев Дубровский В.И....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОЛИМПИЙСКИЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЩЕРОССИЙСКАЯ МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ МИНИСТЕРСТВО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА РБ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД СТЕРЛИТАМАК РБ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД СТЕРЛИТАМАК РБ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ МАН СТУПЕНЬ К ОЛИМПУ СОВЕТ ДИРЕКТОРОВ УЧРЕЖДЕНИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Владивостокский государственный медицинский университет Факультет клинической психологии МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Дальневосточный федеральный университет ГОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ГОУ ВПО Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет Л.В. Филиппова, Н.Ю. Молостова, И.Н. Кольцова, Е.В. Прима Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия Нижний Новгород...»

«Пол Экман: Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Пол Экман Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь: Питер; СПб; 2010 ISBN 5–49807–705–5 Пол Экман: Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Аннотация Что играет решающую роль в управлении поведением? Что читается по лицам и определяет качество нашей жизни? Что лежит в основе эффективного общения? Что мы испытываем с самого раннего детства? На все эти вопросы ответ один – эмоции. Эмоции...»

«РОССИЙСКОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ АГЕНТСТВО В.И. Бобошко ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ МАЛОГО БИЗНЕСА Издательство: РЭФИА, НИА–Природа Москва 2002 Бобошко В.И. Принципы экологического управления в экономике малого бизнеса. – М.: РЭФИА, НИА–Природа, 2002. – 192 с. В книге анализируются вопросы применения принципов экологического управления, международных стандартов ИСО Р 14000 в сфере предпринимательской деятельности. Показаны направления интеграции...»

«Кларисса Пинкола Эстес Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях Эстес К.-П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях: София; 2007 ISBN 978-5-91250-157-9 Оригинал: Clarissa Pincola Estes, “Women Who Run with the Wolves. Myths and Stories of the Wild Woman Archetype”, 1995 Перевод: Т. Науменко Аннотация Переведенная более чем на двадцать пять языков, книга Клариссы Эстес уже несколько лет занимает одно из первых мест в мировом книжном рейтинге. Эта книга о женском...»

«ФОНД ЛИБЕРАЛЬНАЯ МИССИЯ Руководитель исследовательского проекта Верховенство права как определяющий фактор экономического развития Е.В. Новикова Редакционная коллегия: А.Г. Федотов, Е.В. Новикова, А.В. Розенцвайг, М.А. Субботин Участники монографии выражают признательность за поддержку в издании этой книги юридическому факультету Университета МакГилл (Монреаль, Канада), с 1996 года осуществляющему научное сотрудничество в сфере правовых реформ в России, и Фонду Либеральная миссия. ВЕРХОВЕНСТВО...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕКРЕАЦИИ, ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ VI международная научная конференция (28 - 29 ноября 2013 г.) ХАРЬКОВБЕЛГОРОД–КРАСНОЯРСК Харьковская государственная академия физической культуры Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина Харьковский национальный медицинский университет Белгородский государственный национальный исследовательский университет НИУ БелГУ, Россия Сибирский федеральный университет, г. Красноярск, Россия...»

«Центр экологической политики и культуры Центр здоровья среды Экологическая политика и гражданское общество (региональный опыт) Ответственный редактор В.М. Захаров Москва 2008 УДК 504; 574 ББК 20.1 Э 40 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года №367-рп Ответственный редактор В.М. Захаров Составители С.Г. Дмитриев И.Е. Трофимов Т.Б. Шифрина Э 40...»

«А.Г. ЖИЛЯЕВ, Т.И. ПАЛАЧЕВА КОМПЛЕКСНАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОТИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Методическое пособие Казань 2010 1 УДК 152.27 ББК 88. 837 Ж 72 Ж 72 Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Комплексная личностно-ориентированная программа формирования здорового образа жизни и первичной профилактики наркотизации школьников. Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2010. 498 с. ISBN 978-5-7579-1487-9 Авторами – Андреем Геннадьевичем...»

«УКРЕПЛЯЯ ЗДОРОВЬЕ РОССИЯН Под редакцией профессора И. А. Норкина Саратов 2010 УДК 616 - 001(470.44-25) (09) +929 ББК 54.58 (235.54) У 46 Укрепляя здоровье россиян (история СарНИИТО через призму 65-летия). Под редакцией профессора И. А. Норкина.– Саратов, ???. – 2010. – 220 с.: илл. У 46 В книге представлено развитие Саратовского НИИ травматологии и ортопедии за 65 лет с момента основания института в 1945 году. Освещены научные проблемы, которыми занимался институт, рассказано о сотрудниках...»

«Алла Васильевна Киржаева Откровения матери о родах, и не только о них http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=171276 Откровения матери о родах, и не только о них: С.В. Зенина; Орел; 2005 ISBN 5-902802-06-7 Аннотация Что такое беременность и роды? Для современных врачей это, скорее, дело техники и существующих установок, что проходить они должны по установленным параметрам. В восприятии большинства мамочек, папочек беременность и роды – явление материального плана, обыденность с теми или...»

«Князев В.М. Прокопчук С.С. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ Санкт-Петербург 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Князев В.М. Прокопчук С.С. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ Санкт-Петербург 2013 2 ББК П Рецензенты: Ашкинази С.М., декан факультета подготовки научнопедагогических работников Санкт-Петербургского...»

«АЛМАТЫ ГУМАНИТАРЛЫ-ТЕХНИКАЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ АЛМАТИНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АГТУ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК АГТУ 1(6), 2010 Алматы, 2010 УДК 378 ББК 74.58 А23 Бас редактор: Серікбаев. – ф.-м.д., профессор ISBN 978-601-278-152-6 Редакция аласы: мірзаова Т.А. – э.к., доцент; Топаева Д.М. – з.к., PhD; Белялова А. – э.к., доцент; дайлов А. - ф.-м.д., профессор; Тойшыбаева Г. – ф.к., доцент; Атымбаева А.С. – г.к., доцент; Байтоаев. – т.к., доцент; Бердібаева А. з.к.; Баскимбаева Т.А. – т.к.,...»

«АНДРЕЙ ИВАНЧЕНКО Чикаго 2013 THE DOC'S NOTES: Talking Medicine the Easy Way Authored by Andrew Ivanchenko Copyright ©2013 by Andrew Ivanchenko All rights reserved Editor: Vladimir Goldshteyn Corrections by Olga Novikova Interior & cover design by Mykhailo Kondratenko Illustrations by Igor Velgach It is not easy to speak comedically about serious things, to talk in plain words about a complex subject, to explain medical topics easily and at the same time in a professional manner. This book gives...»

«Н. В. Третьякова ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Екатеринбург РГППУ 2011 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Учреждение Российской академии образования Уральское отделение Н. В. Третьякова ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Практикум Рекомендовано Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет в качестве учебного пособия для...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.