WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Л.А. ТЕРЕНТЬЕВА, С.Н. БЕКАСОВА, Н.М. ИВАНОВА, Т.Е. БАЕВА, Л.В. МАЛЬЦЕВА, Т.Ю. СИДОРОВА ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ...»

-- [ Страница 2 ] --

В практике используется множество педагогических технологий образования личности, что определяется становлением нового педагогического направления, принятием формулы «образование через всю жизнь», развитием информационного потенциала, формированием информационной компетентности личности и творческим решением проблем педагогической теории и практики, личностно ориентированным взаимодействием преподавателя кафедры физвоспитания с воспитанниками и связывается с исследованиями российских (В.В. Анисимов, О.Г.

Грохольская, Н.Д. Никандров, 2006; И.А. Колесникова, 2003; Л.П. Крившенко, 2005; С.В. Кульневич, 2001; Г.К. Селевко, 2006 и др.) и зарубежных (Е.В. Поведская, А.Д. Масейра, 2007, С.Н. Бекасова, 2009 и др.) ученых.

В научной литературе выделяется 4 подхода в понимании термина «педагогическая технология»:

1. Педагогические технологии как средство, т. е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, 2006).

2. Педагогические технологии как способ, модель, техника выполнения учебных задач, т. е. процесс коммуникации, основанный на определенном алгоритме, программе системы взаимодействия участников педагогического процесса (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, 2000).

3. Педагогические технологии как научное направление – обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, 2004).

4. Педагогические технологии как многомерное понятие, как многомерный процесс, как система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, 1989).

Структуру педагогической технологии представляют три взаимосвязанных компонента: научный, формализованно-описа-тельный, процессуально-деятельностный (Г.К. Селевко, 2006).

Инновационные педагогические технологии включают: социальные преобразования, различные области научных знаний, передовой педагогический опыт, достижения технического прогресса, отечественный и зарубежный опыт прошлого, этнопедагогику (Г.К. Селевко, 2006); философскими основами педагогических технологий выделяются: экзистенциализм (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр, А. Камю), неотомизм (Ж. Маритен, М. Адлер), позитивизм, неопозитивизм (Дж. Конант), прагматизм (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Кэлли), диалектический материализм (К. Маркс, Ф. Энгельс; В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 2000; С.Н. Бекасова, 2009.

Содержание инновационных педагогических технологий основывается на общих принципах модернизации системы профессионального образования:

- усиление фундаментального компонента содержания образования, являющегося необходимым условием формирования у студентов способностей к творческой постановке и эффективному решению профессиональных задач. Основным путем осуществления фундаментализации образования считается усиление мировоззренческой, методологической и общенаучной подготовки специалистов;

- гуманизация и демократизация, требующие новых форм, методов и средств обучения, ориентированных на развитие творческого мышления, снижения доли репродуктивной деятельности, создания на занятиях атмосферы сотрудничества преподавателей и студентов;

- ориентация на методологию акмеологического, валеологического, личностно ориентированного, информационного, культурологического и средового подходов.

Методологическими подходами к образовательному процессу по плаванию, созданию и внедрению педагогических технологий, представляющими совокупность взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности, разрабатываемыми специалистами Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта и кафедры физвоспитания СПбГУЭФ, являются следующие:

- Акмеологический подход, ориентирующий на максимальную творческую самореализацию преподавателя и воспитанников на отделении по плаванию, развитие профессионально-педагогической направленности личности и успешности учебной деятельности студентов, выявление и устранение факторов, тормозящих развитие внутренней мотивации преподавателей вуза на профессиональный рост (М.В. Прохорова, А.Г. Семенов, Т.Е. Баева, 2004).

- Валеологический подход, в основе которого лежит развитие здорового образа жизни воспитанников, формирование валеологической компетентности спортивного педагога, создание валеологенной развивающей образовательной среды вуза, здравосозидательной, способствующей формированию культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности будущего специалиста в системе высшего физкультурного образования (С.В. Ким, 2003, 2005, 2006);

- Личностно ориентированный подход, создающий благоприятную среду для личностного роста преподавателей кафедры физвоспитания и воспитанников, педагогическую поддержку, помощь в самоактуализации, самоорганизации, самореализации воспитанников, что обеспечивается путем учета индивидуальных особенностей их личности, интересов, потребностей, уровня обученности, понимания студентов, постоянного обогащения знаниями, умениями, формирования ключевых компетентностей личности (И.В. Зуб, 2005; А.Г.

Семенов, 2005; И.П. Гомзякова, 2008).

- Информационный подход, заключающийся в описании педагогического процесса в понятиях информатики, обеспечивающий опережающий характер профессионально-педагогической подготовки будущего экономиста в условиях информационного общества, что создает возможность развивать у потребителей информации информационную компетентность и информационный потенциал (В.А. Чистяков, 2000; А.А. Никитина, 2006; Ю.Ю. Козлова, 2007; С.Н. Бекасова, И.А. Воронов, 2008; О.В. Колодий).

- Культурологический подход, предполагающий использование в образовательном процессе общекультурных знаний, развитие речевого мастерства, техники речи будущих экономистов, умений выразительно, доходчиво изложить мысль (Э.А. Здановская, 2000; 2007; Т.В. Кубышкина, 2000; 2005, 2006; А.Г. Семенов, 2006; В.И. Григорьев, 2007).

- Средовой подход, подразумевающий использование педагогического влияния окружающей среды, моделирование воспитательной среды развивающего характера, содействующей удовлетворению базовых потребности личности, среди которых стремление к самореализации рассматривается в качестве ведущей;

важнейшей характеристикой которой является личностно профессиональный рост студентов, изменение и В.С. Тулькина, 2008).

Наиболее полно разнообразие педагогических технологий отражает К.К. Селевко (2006), выделяя следующие основные признаки их классификации: по уровню и характеру применения, по философской основе, по основному методологическому подходу, по ведущему фактору развития, по научной концепции (механизму) передачи и освоения опыта, по ориентации на личностные сферы и ключевые компетентности индивида, по характеру содержания и структуры, по виду социальнопедагогической деятельности, по типу управления учебно-воспитательно-социальным процессом, по преобладающим (доминирующим) методам и способам, по организационным формам, по преобладанию средств, по подходу к студенту и ориентации педагогического взаимодействия, по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе, по категории объектов педагогического воздействия (С.Н. Бекасова, 2009).

Технологии, реализуемые в образовании К.К. Селевко (2006) (С.Н. Бекасова, 2009) подразделяют на:

- педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, технология Е.Н. Ильина – преподавание литературы как предмета, формирующего человека, «Школа без неудачников» У. Глассера, гуманистическая педагогика Я. Корчака);

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) (игровые технологи, проблемное обучение, интерактивные технологии, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова);

- педагогические технологии на основе эффективного управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технология уровней дифференциации, технология дифференцированного обучения по интересам, технологии индивидуального обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, технология групповой деятельности, технология С.Н. Лысенковой: перспективно опережающее обучение);

- педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала («Диалог культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова, технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов), технологии концентрированного обучения (модель временного погружения М.П. Щетитина);

- частнопредметные педагогические технологии (педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Оку-нев), система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев));

- альтернативные технологии (технология продуктивного образования, технология мастерских, технология эвристического образования А.В. Хуторского);

- природосообразные технологии (технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья);

- технологии свободного образования (технология свободной школы Саммерхилл А. Нейла, Педагогика свободы Л.Н. Толстого, Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология саморазвития М. Мотессори);

Вузы физической культуры и спорта, проектируя и конструируя учебный процесс, внедряют инновационные технологии обучения. В основе проектирования такого типа технологий лежат следующие принципы:

- единство методологии преподавателей всех дисциплин, осуществляющих подготовку студентов данной специальности;

- внедрение методов и форм активного обучения, в основе которого лежит самостоятельная деятельность студентов, формирование самостоятельности как личностно значимого качества учащихся;

- разработка программ деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностный потенциал, специальные и профессиональные требования к подготовке специалистов, содержание направленности специалиста, профессионально-педагогические знания, умения, навыки, специальные качества и способности;

- единство требований к качеству подготовки специалистов, базирующееся на рейтинговой системе контроля качества обучения, позволяющей обеспечить непрерывность работы студента над учебным материалом и стимулировать процессы «формирования ключевых компетентностей личности – коммуникативной, информационной, социальной, нравственной, профессиональной, физкультурной»;





- учет психолого-педагогических основ обучения как отражение принципа гуманизации подготовки специалистов: приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе, особенности субъектов образовательной деятельности, учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе;

- переход от репродуктивных к активно-творческим методам обучения, подразумевающим более активное участие учащихся в планировании и проведении учебного мероприятия;

- максимальное использование мультимедийных технологий (Н.Г. Ершова, 2006).

В области инновационной категории «технология» обоснованию технологичности педагогического процесса посвящают свои теоретические исследования Н.Г. Ершова (2005, 2006), И.В. Зуб (2005), Ю.Ф. Курамшин, Мин Хе Чжин (2006), Б.А. Карпушин (2008), Е.В. Конеева (2007), О.Е. Лихачев, Н.Ю. Иванова (2007), Т.В. Скобликова (2007) и др.

Учеными активно используются педагогические технологии в практике работы вуза физической культуры нового столетия, а также нефизкультурных вузов, доказывается, что оптимизация управления образовательной деятельностью студентов на основе использования инновационных педагогических технологий является одним из перспективных направлений совершенствования системы профессионального образования вследствие того, что технология обучения реализует в практике преподавания системный метод мышления, основывающийся на идее полной управляемости образовательного процесса (от постановки целей, его конструирования до оценки эффективности); выявляются отличия понятий «методика» и «технология» применительно к процессу обучения двигательным действиям; устанавливаются особенности и преимущества технологического подхода в процессе освоения двигательных действий (Курамшин М.Ю., Мин Хе Чжин, 2006).

В Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта реализуются и совершенствуются:

- технологии развивающего обучения, подчеркиваются их достоинства в сравнении с информационнообъяснительным обучением, показывается их значение в формировании личности учащихся на разных возрастных этапах, закономерности психического и личностного развития в процессе учебно-воспитатель-ной работы, возможности использования технологии развивающего обучения на занятиях физической культурой и спортом (А.В. Романова, 2000) и др.;

- информационные технологии обучения, применяемые для самостоятельного освоения учащимися теоретических и методических разделов учебных дисциплин (О.В. Колодий, Ю.Ю. Козлов, 2007);

- технологии дистанционного обучения – целенаправленного, методически организованного руководства учебно-познава-тельной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемого посредством электронных и традиционных средств связи, организация учебного процесса с помощью средств опосредованного педагогического общения преподавателя со студентом (Е.Е. Пущенко, В.А. Чистяков 2002 и др.).

Согласно действию принципа вариативности, который дает возможность проектировать и использовать каждому педагогу авторские педагогические технологии, в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта разрабатываются и активно апробируются авторские технологии образования учащихся. Параллельно данные исследования проводятся на кафедрах физвоспитания нефизкультурных вузов, в частности СПбГУЭФ.

Систематически организовывают учебные занятия по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» с применением новых технологий обучения, которые позволяют в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности, подготовить студента к будущей профессиональной деятельности – Э.И. Белогородцева (2006), И.П. Гомзякова (2006) и др., создают педагогические технологии нравственного формирования личности юных спортсменов И.В. Зуб (2006), А.Г. Семенов (2006) и др. Применение новых педагогических технологий в образовательном процессе университета активизирует познавательную деятельность, обеспечивает более высокий уровень взаимодействия преподавателей и студентов на всех этапах педагогического процесса, повышает эффективность учебнотренировочного процесса, формирует личность студента, его способности к саморегуляции действий и поведения, устойчивую систему мотивов, побуждающих к самореализации духовных и физических сил к усвоению программ (Л.А. Терентьева, 2003).





Специалисту в области физической культуры и спорта, тренеру по вольной борьбе для формирования информационного потенциала, профессиональной компетентности, профессионально-педагогической направленности необходимо знать, уметь использовать современные инновационные технологии образования личности, позволяющие управлять педагогическим процессом, комплексно решать образовательные задачи, обеспечивать благоприятные условия для развития воспитанников, выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии для решения возникающих педагогических проблем.

При разработке и использовании технологий обучения педагоги стремятся к проектированию таких видов деятельности, которые включают учащихся в активные действия, максимально способствуют развитию, помогают выбирать решение в различных ситуациях, работать с информацией, выдвигать гипотезы, выражать суждения (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, 1995; И.В. Зуб, 2005), что позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности (Н.К. Дюшеева, 2007).

3.2. Применение информационных технологий в образовании в области физической культуры и спорта В настоящее время социальный заказ общества всем вузам обусловлен интеграцией высшей школы в мировое образовательное пространство, выполнением Болонских соглашений, формированием международного сообщества педагогов и студентов, развитием личности специалиста, преподавателя по плаванию, способного решать задачи образования с использованием средств информационных технологий в условиях информационного общества. Одним из направлений российской государственной информационной политики является информатизация общества и образования, стимулирование использования информационных технологий в образовательной практике.

Информатизация образования затронула образовательные традиции, проблемы философии образования, педагогическую практику тренировочного процесса. В этой связи важнейшими направлениями информатизации образования, в том числе в области физической культуры и спорта, являются (С.Н. Бекасова, Л.Е. Кузьмина, Т.Е.

Баева):

- разработка социально-философских аспектов понятия «информация», раскрытие его природы, роли в жизни социума как способа осуществления человеческого бытия и важнейшего средства управления функционированием и развитием общества, преломление данной проблематики через призму педагогической теории и практики, педагогики спорта, что связано с неоднозначностью понятия «информация», разнообразием возможностей его использования;

- осуществление информационного обеспечения сферы физической культуры и спорта, образовательного процесса в вузах физической культуры, тренировочного процесса на основе разработки концепций и моделей системы информационного обеспечения, проектирования информационных потоков, структур управления и информационных потребностей субъектов образовательного процесса, что определяется необходимостью реализации целевых программ информатизации сферы физической культуры и спорта с учетом увеличивающегося количества специалистов, имеющих компьютерную подготовку и способных использовать информационные технологии;

- построение информационного взаимодействия, информационного пространства, информационной среды, информационного поля педагогических учреждений в области физической культуры и спорта, реализующих образовательные программы различных уровней непрерывной системы образования как факторы оптимизации обучения в вузе с использованием возможностей сочетания информационных и традиционных педагогических технологий в рамках дидактического процесса, организации процесса обучения как погружения личностной среды в информационную среду, применение современных средств доступа к информации – электронным базам знаний, электронным журналам, электронным конференциям, электронным библиотекам, развитость обратной связи – педагогического тестирования и педагогической диагностики; развития познавательной самостоятельности обучающихся;

- развитие информационной культуры личности на уровне учебного заведения, которая становится определяющим фактором социализации в информационном обществе и рассматривается как овладение формами, средствами и методами специальной организации интеллектуальной деятельности, связанной с поиском, сбором, хранением, переработкой, преобразованием, распространением и использованием информации; информационной компетентности – ключевой суперкомпетентности личности XXI века, важнейшего инструмента профессиональной деятельности, рассматриваемой как владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения поставленных задач;

- обеспечение информационной безопасности учащихся образовательных учреждений в области физической культуры и спорта, поставленной в условия вынужденной самозащиты от социальных рисков, вызванных качественными изменениями во всех областях жизнедеятельности в результате направленного воздействия «агрессивной информационной среды», необходимость разработки стратегий, способных поддержать и восстановить информационно-психологическую устойчивость личности в информационном пространстве в условиях «дезинформирующего шума», развитие способности защитить себя от негативных информационных воздействий, установка на критичность по отношению ко всем потокам информации.

Информатизация современного общества активно отражается на образовательном процессе: совершенствуется компьютерная техника, создаются новые информационные технологии.

Информатизация профессионального образования, по мне-нию И.В. Лищук (2005), должна быть направлена на достижение двух основных целей:

1) подготовку специалистов для последующей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;

2) повышение уровня подготовленности специалистов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования современных информационных технологий.

Эти цели должны достигаться своевременным подходом к содержанию профессионального образования, предполагающим использование информационных технологий как средства предъявления, обработки и использования информации. Знание данных технологий и умение их использовать создают реальные возможности для включения в подготовку специалистов в области физической культуры и спорта, тренеров по вольной борьбе принципиально новой информации, ранее не доступной для применения в образовательном процессе.

Развитие и расширение применения информационных технологий становится одним из приоритетных направлений науки, техники, образования, вносящих большой вклад в решение ключевых проблем развития В «Окинавской хартии глобального информационного общества» отмечено, что «информационнокоммуникационные технологии… являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества XXI века». Национальная Доктрина образования подчеркивает, что необходимо привлекать в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации. В рамках межведомственной программы «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы» создаются региональные телекоммуникационные сети. Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый мир, являются информационные технологии (А.Н. Тихонов, 1998).

Проблема внедрения информационных технологий в образование систематически обсуждается в периодической печати, является постоянной темой в материалах научно-практических конференций. Использованию информационных технологий в образовании посвящены диссертационные исследования Ю.Н. Батеновой (2004), П.Ю. Виноградова (2006), А.Р. Ганеевой (2005), М.А. Горюновой (2006), В.А. Извозчикова (1996), Л.В. Килимовой (2003), О.И. Соколовой (2007), в области физической культуры и спорта – А.П. Анищенко (2000), Д.А. Васильева (2006), С.В. Гурьева (2006), О.Б. Дмитриева (2006), Г.В. Дробинина (2003), Ю.Д. Железняк (2001); Ж.В. Игнатенко (2004), П.К. Петрова (1999); О.А. Ругина (2004), Е.В. Хока (2003) и др., работы специалистов Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта – Н.А. Дьяченко, В.Д. Зверева, А.Х. Талибова (2007), Н.А. Дьяченко, И.В. Кось-мина, 2006; О.В. Колодий, Ю.Ю. Козловой (2007); А.В. Самсоно-вой, Е.О. Алехиной (2006); Н.А. Дьяченко, О.Д. Поприенко (2007); А.В. Самсоновой, А.В. Бондюк (2007); А.В. Самсоновой, А.А. Борисевич (2006); А.В. Самсоновой, В.В. Фурсова, М.А. Самсонова (2007) и др.

Использование информационных технологий как средства обучения, влияние информационных технологий на процесс подготовки и профессиональной деятельности специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, тренера по вольной борьбе, изучается по нескольким направлениям:

- выявление психолого-педагогических особенностей применения информационных технологий в системе образования, педагогических основ адаптации к информационным технологиям в образовании (И.В. Гулидова, Г.И. Дацюк и др.);

- разработка системы охраны здоровья при использовании информационных технологий (Г.В. Грачев, В.В.

Матюхин и др.);

- формирование профессионализма, потенциалов личности средствами информационных технологий (А.А.

Деркач, Е.А. Краснова, В.В. Петрусинский и др.);

- разработка учебно-методических комплексов с использованием информационных технологий по различным дисциплинам вузовской программы (О.Б. Гук, К.К. Колин, Л.В. Папшева и др.).

В НГУ им. П.Ф. Лесгафта активно ведется работа с применением информационных технологий обучения как совокупности электронных средств и способов функционирования, используемых для самостоятельного освоения студентами теоретического и методического разделов учебных дисциплин. Одним из основных средств получения знаний для учащихся являются электронные учебники, которые содержат теоретический и методический материал и набор контрольных вопросов для освоения и закрепления теории. Материал электронных учебников разделен на информационные блоки, в состав которых входят текстовые, графические, анимационные, аудио- и видеофрагменты (О.В. Колодий, Ю.Ю. Козлова, 2007).

Специалисты кафедры биомеханики НГУ им. П.Ф. Лесгафта совместно с преподавателями других кафедр университета осуществляют использование:

- информационных технологий биомеханического контроля. Наиболее эффективными среди них стали системы анализа движений человека (motion capture), принцип работы которых состоит в создании трехмерной модели движущегося тела человека с возможностью математического анализа различных аспектов исследуемой локомоции, что позволяет тренеру производить коррекцию тренировок, давать оценку травматической составляющей определенных движений и рекомендовать специализированные комплексы упражнений (Н.А.

Дьяченко, О.Д. Поприенко, 2007; А.В. Самсонова, А.В. Бондюк, 2007; А.В. Самсонова, А.А. Борисевич, 2006; А.В.

Самсонова, В.В. Фурсов, М.А. Самсонов, 2007), отслеживать правильность выполнения упражнений, своевременно вносить корректировки в тренировочный процесс, что, в свою очередь, способствует развитию навыков самоконтроля, совершенствования спортивной техники соревновательных упражнений, достижению наивысших спортивных результатов (Н.А. Дьяченко, В.Д. Зверев, А.Х. Талибов, 2007; Н.А. Дьяченко, А.Х. Талибов, И.В. Косьмин, 2006);

- информационных технологий для контроля знаний, умений и навыков обучающихся, что позволяет более эффективно планировать время проведения тестирования, количество вопросов в тесте (А.В. Самсонова, Е.О.

Алехина, 2006).

Согласно последним исследованиям в области педагогической информатики, процесс использования информационных технологий в традиционном обучении определяется такими характеристиками, как эффективность, вариативность, конкретность, оптимизация, качество (Г.И. Папшева, 2001; П.В. Попова, 2000), интенсификация всех уровней педагогического процесса (В.К. Жаров, 2002), реализация идей развивающего обучения (Т.В.

Ежова, 2003; И.Н. Курносов, 1997).

Преимуществами информационных технологий являются:

- расширение тезауруса педагогической науки за счет использования понятий – «информация», «информатизация образования», «информационная среда», «информационные технологии»;

- организация процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу;

- индивидуализация учебного процесса за счет автоматизированных учебных программ;

- построение открытой системы образования, обеспечивающей индивидуальную траекторию обучения и самообучения;

- создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования (Г.К. Селевко, 2006).

Используя информационные технологии в работе, педагог, тренер по вольной борьбе успешнее выполняют социальный заказ, их ученики лучше подготавливаются к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, т. е. педагог и тренеры имеют более качественные результаты обучения; выше уровень их самореализации, что положительно сказывается не только на профессиональной деятельности, но и на всех сферах их жизнедеятельности (И.В. Гулидова, 2000). Информационные технологии позволяют сформировать объемное представление об изучаемом предмете, соединить развивающую и информационную модели образования (Г.И. Папшева, 2001).

Внедрение новых информационных технологий обучения может решить самые разнообразные задачи:

сообщение знаний, контроль за ходом их усвоения, демонстрация иллюстративного материала как в статике, так и в динамике; сопоставление биомеханических характеристик эталонного двигательного действия с данными биомеханических характеристик двигательного действия, выполняемого спортсменом (учащимся), и указаний дальнейшего обучения в зависимости от проявленных расхождений с эталоном; хранение в виде банков данных с конспектами занятий, документами планирования картотек подвижных игр, списков литературы, обучающих и контролирующих программ, комплексов общеразвивающих упражнений; контролирование, учет и анализ динамики физического развития студентов; помощь в математико-статистической обработке результатов исследований; ведение документации и обработка результатов спортивных соревнований; моделирование педагогического процесса и т. п. (П.К. Петров, 2003).

Информационные технологии позволяют значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку и передачу информации, вести самостоятельную работу, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения (В.М. Богданов, В.С. Пономарев, 1997), статистическую обработку данных (протоколов и итогов участия в соревнованиях), что повышает интерес к соревнованиям как самих игроков, так и зрителей; помогают выделить лучших игроков по разным показателям, каждому игроку следить за своими результатами и достижениями (К.Д. Усевич, Г.Н. Дронова, И.В. Ясиницкий, 2006).

По мнению О.Б. Дмитриева, Э.Р. Ахмедзянова (2006), применение информационных технологий в различных видах спорта позволяет:

1) осуществить компьютерную визуализацию учебной информации по программе обучения и строению двигательных действий на основе мультимедиатехнологий;

2) организовать архивное хранение больших объемов информации по данной области и смежным, пересекающимся в учебном процессе областям знаний;

3) обеспечить легкий доступ и обращение пользователя к центральному банку данных и возможности индивидуализации обучения на основе интерактивного диалога;

4) организовать возможности алгоритмического обучения;

5) обеспечить возможности контроля за результатами усвоения знаний.

При подготовке студентов, спортсменов и специалистов по различным видам спорта с использованием информационных технологий можно выделить следующие направления:

- учебные программы по обучению студентов данному виду спорта;

- учебно-аттестационные программы по разрядам различных видов единоборств;

- подготовка спортсменов и судей по правилам соревнований;

- совершенствование двигательных действий на основе биомеханического анализа;

- формирование судейского корпуса на основе анализа профессионального мастерства и компетентности судей;

- электронная мультимедиабиблиотека по различным видам спорта (демонстрация техники, пояснения и комментарии мастеров, библиотека соревнований, электронные версии книг, статей и т. д.);

- разработка интернет-ресурсов и интернет-связей в данной предметной области (О.Б. Дмитриев, Э.Р.

Ахмедзянова, 2006).

Контент-анализ многочисленных исследований очерчивает основные направления использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту следующим образом:

- создание и использование программ контроля и самоконтроля знаний по различным спортивнопедагогическим дисциплинам;

- использование обучающих мультимедиасистем;

- создание и использование баз данных;

- моделирование компьютерных соревнований, тактических действий и педагогического процесса;

- использование информационных технологий для обслуживания соревнований;

- использование информационных технологий в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности;

- использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований (И.В.

Лищук, 2005).

Учеными создаются, внедряются и используются следующие виды информационных технологий: технологии формирования информационной культуры, информационные технологии в предметном обучении, технологии освоения и разработки средств компьютерной поддержки процесса обучения, технологии использования Интернета в учебно-воспитательном процессе, технологии медиаобразования, информационные технологии в управлении образовательными учреждениями и др.

Однако при несомненной теоретической и практической значимости информационных технологий, важности их использования в практике высшей школы, накоплении достаточно обширного материала по теории и методике применения информационных технологий в процессе преподавания различных дисциплин их активное внедрение в физкультурное образование невозможно без разрешения следующих проблем:

1. Оснащение образовательных учреждений средствами телекоммуникаций.

2. Личностно профессиональная и информационная подготовка учащихся и преподавателей для использования информационных технологий в педагогической практике.

3. Создание информационного пространства образовательного учреждения.

Задачами информационной подготовки, содержание которой является базой для развития информационного потенциала будущего специалиста в области физической культуры и спорта, в настоящее время должны стать:

- формирование знаний о базах данных по проблемам физической культуры и спорта (табл. 1);

- формирование умений и навыков работы на персональном компьютере;

- изучение и освоение методов и способов применения современных информационных технологий.

Sirs SPORT- (http://www.sirc.ca/) Спорт и смежные вопросы:

SportScan (www.ausport.gov.au/nsic/ Спортивные науки, вопроsportscan/default.asp) сы обучения и спортивное Australian (www.ais.org.au/research/r Спортивные науки, вопроInstitute of pphome.asp) сы обучения и спортивного research publications database AUSPORT www.ausport.gov.au/nsic/a Спортивные науки, вопроusport.asp сы обучения и спортивного Kinesiology http://kinpubs.uoregon.edu/ Спортивные науки, вопроPublication сы обучения и спортивного Heracles www.sportdoc.unicaen.fr/hera Физическое воспитаcles/ ние, спортивная наука Sport Lit http://www.sasc.org.za/ Спортивная физиология, образование, рекреация Sponet http://www.sponet.de/ Подготовка высококвалифицированных zig.de/iat/ids/SPOWIS/startse спортсменов, подготовite.htm ка к соревнованиям Chinese www.iasi.org/home.html Спортивная наука Sports Database Ведущий научно-теоретический журнал в области физической культуры и спорта «Теория и практика физической культуры» с 1999 помещает специальные разделы: «Информационные технологии» и «Вести информационно-аналитического центра», в которых обсуждаются проблемы информатизации физкультурного образования, особенности применения информационных технологий в спорте.

Внедряя информационные технологии, нельзя забывать, что в центре любой дидактической системы, в том числе с использованием информационных технологий, стоит личность, ее деятельность, познание, психологопедагогические механизмы усвоения знаний. Информационные технологии являются лишь средством осуществления деятельности и создания условий обучения, системная интеграция информационных технологий в образовании является поддерживающей процессы обучения, научных исследований и организационного управления в вузах физической культуры.

25 июля 2005 года во время Чемпионата мира по водным видам спорта состоялся технический конгресс ФИНА по плаванию. На этом конгрессе были приняты изменения в действующие правила соревнований. Согласно пункту С 16.8 Правил ФИНА, принятые на техническом конгрессе поправки, дополнения и изменения в Правила вступают в силу не менее, чем через 2 месяца со дня принятия. Были внесены изменения в следующие пункты Правил ФИНА: SW 6.1, SW 6.3, SW 6.4, SW 6.5, SW 7.1, SW 7.4, SW 7.5, SW 7.7, SW 10/10; в Правила Всероссийской федерации плавания соответственно: п. 8.1, 8.3, 8.4, 8.5, 9.1, 9.4, 9.5, 9.7, 12.10.

После принятых изменений вышеуказанные пункты читаются следующим образом:

Перед стартовым сигналом пловцы занимают исходное положение в воде, лицом к стартовой тумбочке, держась обеими руками за стартовые поручни. Стоять на краю сливного желоба или упираться в него пальцами запрещено.

Любая часть тела пловца должна разрывать поверхность воды на всем протяжении дистанции. Пловцу разрешается быть полностью погруженным во время выполнения поворота, на финише и на расстоянии не более 15 м после старта и каждого поворота. На 15-метровом отрезке голова должна разорвать поверхность воды.

Во время выполнения поворота касание должно быть выполнено любой частью тела. Во время поворота разрешается переворот на грудь, после чего разрешается выполнить продолжительный гребок одной или двумя руками одновременно, чтобы начать выполнять поворот. Пловец должен вернуться в положение на спине до того момента, как ноги оттолкнуться от стенки.

На финише дистанции пловец должен коснуться стенки, находясь в положении на спине.

С начала первого гребка руками после старта и после каждого поворота пловец должен находиться на груди. Поворот на спину запрещен в любое время. Во время прохождения дистанции полный цикл движений должен выполняться в следующей последовательности: один гребок руками – один толчок ногами.

Во время полного цикла движений любая часть головы спортсмена должна разорвать поверхность воды. После старта и после каждого поворота пловец может выполнить длинный гребок руками к ногам. Разрешается одно дельфинообразное движение ногами вниз после выполнения полного гребка руками к ногам, пока тело полностью погружено в воду, после чего все движения ног должны быть одновременными и должны выполняться в одной горизонтальной плоскости без чередующих движений.

Во время активной части толчка стопы должны быть развернуты в стороны. Ножницеобразные, вибрирующие и дельфинообразные движения ногами вниз запрещены, за исключением случаев, описанных в п. 9.4. Появление стоп на поверхности воды разрешается, если за этим не следует дельфинообразный удар ногами вниз.

В эстафетном плавании команда, пловец которой оторвет ноги от стартовой тумбочки раньше, чем коснулся стенки участник предыдущего этапа, должна быть дисквалифицирована.

Судья Всесоюзной категории Евгений Георгиевич Борисов, Санкт-Петербург, старейшина российского судейского корпуса, комментирует изменения в правилах соревнований по плаванию, принятые на техническом конгрессе ФИНА 25 июля 2005 года в Монреале.

1. При старте на спине ступни (пальцы ног) могут выступать из воды. Запрещено только упираться в край сливного желоба.

2. Во время выполнения поворота на спине для начала вращательного движения можно сделать один непрерывный гребок рукой или одновременно двумя руками. Работа ног при этом не регламентируется.

3. При плавании брассом после старта и каждого поворота пловец может сделать один полный гребок руками до бедер и один толчок ногами во время полного погружения. Находящемуся еще полностью под водой пловцу разрешается одно дельфинообразное движение ногами перед толчком ногами брассом.

4. В эстафетном плавании после фальстарта пловцу отменяется возможность вернуться к стартовой стенке, коснуться ее рукой и продолжить этап. Команда дисквалифицируется.

Федерация плавания Австралии (SAL) призвала Международную федерацию плавания (FINA) прекратить разработку новых типов плавательных костюмов, а также запретить использование многослойных костюмов во время соревнований, сообщает официальный сайт организации.

Кроме того, австралийская федерация внесла изменения в правила проведения внутренних соревнований для спортсменов до 18 лет. В соответствии с нововведениями, которые вступили в силу с 1 апреля 2009 года, пловцы-мужчины смогут выступать лишь в костюмах, которые «закрывают тело от талии максимум до колена», а девушки – в купальниках «с открытой спиной и плечами», также не ниже колена. Кроме того, на костюме не должно быть застежки-молнии или застежки любого другого типа.

«Мы убеждены, что эти изменения послужат более честной борьбе, – отметил Аркухарт. – Будущее плавания – за пловцами, а не за костюмами. Надеюсь, что наши спортсмены и тренеры будут уделять больше внимания тренировкам, а не поискам лучшего костюма. Внимание в юниорском плавании должно быть уделено методологии, технике, правильному питанию, чтобы спортсмены смогли дорасти до взрослой команды».

Споры по поводу использования плавательных костюмов разгорелись в начале года, когда компания Speedo презентовала свой новый плавательный костюм LZR Racer. Только за первый месяц его использования было побито 17 мировых рекордов. В создании костюма принимали участие специалисты NASA, Австралийского института спорта, Университета Отаго (Новая Зеландия) и ряда других научно-исследовательских институтов.

По утверждениям создателей костюма, он имеет наименьшее по сравнению с аналогами сопротивление с водой, что позволяет пловцам в данных костюмах лучше стартовать, быстрее ускоряться и проходить повороты с меньшими потерями времени.

Использование LZR Racer на Олимпиаде в Пекине долгое время находилось под вопросом, но в итоге FINA разрешила спортсменам выступать на Играх в новых костюмах.

В числе тех, кто использует новый костюм Speedo, такие звезды плавания, как Майкл Фелпс, Райан Лохте, Натали Кафлин (все – США), Грант Хэкет, Имон Салливан, Либби Трикетт, Стефани Райс (все – Австралия) и другие.

В исследованиях Н.Н. Крафт, Л.Е. Кузьминой, Л.Н. Габбасовой (2009) отмечено, что инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека, в том числе и для плавания. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса. При этом инновации могут рассматриваться как:

1) новшества в организации (организационные новшества);

2) новшества в технологии (технологические новшества);

3) новшества в учебных программах (нововведение в программах преподавания учебных дисциплин).

Следовательно, очень важно знать разные уровни определения понятия и более детально изучать реализацию инновационного процесса в теории и практике педагогической деятельности.

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств как теоретических, так и практических. При этом сущность инновационных процессов в педагогике осмысливается через изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, с одной стороны, и внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику, с другой стороны.

Для разных периодов развития образовательных систем были характерны свои инновационные педагогические идеи (инновации), являющиеся новыми по отношению к господствующим в этот период. В современных условиях среди инновационных выделяются:

Личностно ориентированное обучение.

Диалоговое обучение.

Дистанционное обучение.

Модульное обучение.

Информатизация и компьютеризация обучения и другие.

На современном этапе развития образовательного пространства одним из способов активизации учебной деятельности студентов, будущих тренеров, является использование информационных технологий. Внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, например электронных учебников и учебных пособий, способствует развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательс-кой деятельности студентов, повышению их познавательного и профессионального интереса.

Инновационные информационные технологии ориентированы на взаимодействие и сотрудничество на основе взаимообучения, органически соединяют информационную и развивающую модели образования. Информатизация образования позволит эффективно использовать следующие важнейшие преимущества новых информационных технологий:

возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения;

коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования;

обеспечение организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса;

использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу, индивидуализацию учебного процесса и возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств.

В условиях решения основной цели, направленной на овладение обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности, в том числе и в плавании, и комфортное существование в условиях информационного общества, выделяются возможные направления реализации:

внедрение средств новых информационных технологий в образовательный процесс;

повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

системная интеграция информационных технологий в образовании;

построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

При реализации информационных технологий знания обучающимися могут быть получены в условиях последовательного предъявления порций учебной информации и контроля ее усвоения (компьютерные учебники, тестовые и контролирующие программы, справочники, учебные видеофильмы), а также на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений (имитационные модели, предметно ориентированные среды и разрабатываемые на их основе лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы). В рамках применения и успешной реализации информационных технологий специалист должен обладать информационной компетентностью, предполагающей различные умения обращения с информацией и компьютерную грамотность. В этой связи специалист должен иметь представление о сущности информации, методах и средствах сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации, реализуемых на ЭВМ; уметь определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее; знать и уметь использовать базовые понятия и основные методы информатики, основные этапы решения задач с помощью ЭВМ; оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы; создавать новые информационные модели объектов и процессов; иметь опыт использования информационных технологий при решении задач в сфере профессиональной деятельности.

I и II – и на четырех отделениях: плавание, единоборство, спортивные игры, атлетизм. Через семестр происходит ротация и фактически каждый студент сможет в процессе двух лет позаниматься на четырех указанных отделениях.

Курс лекций читают профессора и доценты кафедры физвоспитания на I курсе. Содержание лекций разработал доктор биологических наук, профессор Д.Н. Давиденко.

В СПбГУЭФ, кроме учебного отделения, имеется отделение спортивного совершенствования, которое долгое время возглавлял канд. пед. наук, доцент Б.Т. Беляев. В настоящее время со сборной командой работает мсмк О.И. Алексеева. Ярким ее представителем является Григорий Фалько, который родился 9 мая года и является олимпийской надеждой российского плавания.

Учебная документация: план-график учебного процесса отделения, рабочий план, конспекты уроков, учебные журналы, протоколы контрольных нормативов в начале и в конце семестра, краткое содержание четырех лекций.

Деятельность преподавательского состава направлена на повышение качества учебного процесса по плаванию. На отделении издаются учебные пособия, каждый преподаватель занимается научно-исследовательской работой, принимает активное участие в научно-практических конференциях кафедры и городских межвузовских конференциях.

На отделении регулярно проводятся методические занятия, на которых решаются методические, организационные, научные вопросы. Преподаватели отделения плавания принимают активное участие в обсуждениях.

Для личной гигиены и безопасности каждый студент должен соблюдать:

- продолжительность и интенсивность комплекса общеразвивающих и специальных физических упражнений, выполняемых на суше;

- если занятия проводятся в бассейне, студенты обязаны мыться под душем без купального костюма с мылом и губкой до и после занятий;

- купальный костюм должен быть удобным, чтобы не стеснять движений пловца;

- недопустимо пользование общими купальными костюмами, полотенцами и предметами туалета;

- нельзя долго оставаться в воде без движения;

- после выхода из воды необходимо хорошо растереть тело полотенцем, насухо вытереть уши и голову (в ветреную погоду не вытертые после купания уши могут стать причиной воспаления наружного слухового прохода) и одеться.

Зачет на отделении плавания студент получает на основании следующих слагаемых:

1) регулярное посещение занятий;

2) овладение умениями и навыками программы отделения плавания для студентов I и II курсов;

3) сдача контрольных нормативов.

Контрольные нормативы на отделении плавания для студентов:

I курс: 50 м вольный стиль, юноши – 0,43 сек.;

I и II курсы – 200 м без учета времени для юношей и девушек (стили можно менять).

I и II курсы: пятибалльная оценка по технике плавания:

а) техника плавания 25 м – кроль на груди, с поворотом от стенки и проплывание еще 15 м этим же стилем – оценка;

б) техника плавания 25 м – кроль на спине с поворотом от стенки и проплывание еще 15 м этим же способом – оценка;

в) техника плавания 25 м – брасс на груди с поворотом от стенки и проплывание еще брассом 15 м – оценка.

Примечание: при выставлении оценки учитывается правильное выполнение в целом (координация, выдохи в воду, работа рук и ног, цикл полностью).

На успеваемость по плаванию среди студентов I и II курсов влияют две группы факторов:

а) психологические:

- уровень мотивации овладения умениям и навыками по плаванию;

- самооценка;

- запас знаний по плаванию;

- свойства темперамента;

б) социальные:

- состав семьи;

- материальное благосостояние;

- уровень образования родителей;

- близость к бассейну.

Успеваемость как понятие означает степень успешности освоения студентами программы по плаванию. Успеваемость делится на два вида:

- абсолютная успеваемость – удовлетворительно, хорошо и отлично;

- качественная успеваемость – хорошо и отлично.

Анализ специальной литературы позволяет выделить три основных фактора успеваемости: требование к студентам, вытекающие из целей отделения по плаванию; психофизические возможности студентов; социальные условия их жизни, воспитание и обучение в вузе и вне вуза.

Требование к студентам составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценки. Требования содержания по плаванию только тогда могут быть выполнимы, когда они не превышают физических и психических возможностей студентов и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания студентов.

Контрольные нормативы, разработанные на отделении плавания в СПбГУЭФ, при систематических занятиях, при положительной мотивации студентов дают возможность иметь качественную успеваемость.

Преподаватели, работающие на отделении, индивидуально учитывают факторы, влияющие на успеваемость, и положительно их решают.

Все преподаватели отделения творчески подходят к проведению учебных занятий по плаванию.

Творчество в общем смысле – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективного нового.

В процессе творчества автор вкладывает в материал некие не сводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придает продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Среди преподавателей отделения плавания у одного из них творческий подход к учебному материалу – это способность студента творчески развивать и дополнять его (педагога) точку зрения, а у другого – это умение студента иметь и отстаивать другую (часто противоположную) точку зрения.

Масштаб творчества может быть разным, но во всех случаях в процессе творческой деятельности происходит созидание, открытие чего-то нового, развитие деятельности по инициативе творческого человека.

Остановимся на педагогическом творчестве. Это процесс решения бесчисленного ряда учебновоспитательных задач в меняющейся обстановке педагогического процесса. В основе полноценного педагогического творчества лежат глубокие научные и практические знания в области методики обучения и воспитания, высокий уровень педагогического мастерства и хорошее развитие педагогических способностей.

Приведем примеры постепенно усложняющихся проявлений педагогического творчества:

- умение приспособить методические рекомендации и теоретические положения к конкретным условиям педагогического процесса;

- совершенствование, рационализация, модернизация известного в соответствии с возникновением новых педагогических задач;

- разработка новых методов, форм, приемов, средств в их оригинальных сочетаниях;

- умение эффективно применять имеющийся опыт в новых условиях, удачно импровизировать на основе точного знания и компетентного расчета. Это возникает при переходе на работу в новый коллектив и на другой уровень спортивной подготовленности;

- умение видеть и применять «веер» вариантов решения одной и той же проблемы;

- высший уровень практической деятельности, создание новых, высокоэффективных или принципиально новых систем обучения, воспитания и техники исполнения спортивных действий (Б.А. Карпушин, 2003).

Весь преподавательский состав отделения плавания кафедры физвоспитания СПбГУЭФ экспериментирует на занятиях. Преподаватели твердо уверены в ценности разработанных воздействий и методик, и это подтверждается практическими занятиями у нас на отделении.

Учебные занятия на отделении плавания сочетаются с основными принципами физического воспитания – принципами воспитывающего обучения, всестороннего развития, оздоровительной направленности и прикладности.

Педагогическое взаимодействие между преподавателями и студентами осуществляется в соответствии со следующими дидактическими принципами: воспитывающее обучение; сознательность и активность; систематичность и последовательность; наглядность; доступность; прочность.

Принцип воспитывающего обучения: при проведении занятий соблюдается дисциплина. Педагогические требования подкрепляются контролем. При обучении происходит воспитание, например, как бы хорошо ни проводились занятия, а если нет дисциплины, никогда не добьешься поставленной цели.

Принцип сознательности и активности. Реализация данного принципа определяется грамотным педагогическим руководством и сознательным и активным отношением занимающихся.

Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип предусматривает реализацию обучения непрерывно и последовательно.

Принцип наглядности предполагает формирование у занимающихся более полного и точного образа, касающегося техники движений с использованием в процессе обучения не только зрительных, но и слуховых, и мышечных ощущений.

Принцип доступности осуществляется через необходимость соблюдения посильной меры трудностей в процессе обучения с учетом подготовленности занимающихся.

Принцип прочности тесно связан с обеспечением у занимающихся прочно усвоенных знаний, умений и навыков.

На отделении плавания мы занимаемся воспитательной работой при обучении, руководствуясь принципами воспитания:

- общественной направленности личности;

- связи воспитания с жизнью;

- связи воспитания с трудом, с практической деятельностью;

- комплексного подхода к постановке и решению задач воспитания;

- воспитания личности в коллективе;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей;

- сочетания требовательности с уважением к личности;

- опоры на положительные качества в личности воспитанника;

- сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью подопечных;

- преемственности и единства педагогических воздействий;

- систематичности и непрерывности воспитательного процесса.

Только реализация всех принципов приводит к успеху в учебной работе.

Для решения поставленных задач и достижения цели педагоги отделения плавания используют две классификации методов обучения по источнику знаний и познавательной деятельности.

Методы обучения по источнику знаний: словесные, наглядные и практические.

Словесные – описание, объяснения, рассказ, беседа, разбор, указание.



Pages:     | 1 || 3 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской федерации Северный (Арктический) федеральный университет ГЕНЕТИКА Учебное пособие Архангельск 2010 Рецензенты: В.В. Беляев, проф., Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова д-р с.-х. наук; М.В.Сурсо, ст. науч. сотр. Института экологических проблем Севера УрОРАН, канд. биол. наук (участник исследований Чернобыльских лесов) УДК 634.0.165.3 БАРАБИН А.И. Генетика: учеб. пособие - Архангельск: Северный (Арктиче­ ский) федеральный университет, 2010. - 116...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОЛИМПИЙСКИЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЩЕРОССИЙСКАЯ МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ МИНИСТЕРСТВО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА РБ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД СТЕРЛИТАМАК РБ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД СТЕРЛИТАМАК РБ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ МАН СТУПЕНЬ К ОЛИМПУ СОВЕТ ДИРЕКТОРОВ УЧРЕЖДЕНИЙ...»

«УДК 796:338.28 ЯКОВЛЕВ ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере подготовки работников горных специальностей) 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург - 2014 Работа выполнена на кафедре...»

«УДК 796.015.68 КАТАЕВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕТНОГО СОСТАВА ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ К ВЫЖИВАНИЮ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»

«Уход за кожей лица и тела Тонкости, хитрости и секреты Эта книга не может являться руководством для самостоятельной диагностики и лечения. Автор этой книги не несет ответственности за возможный ущерб, нанесённый вашему здоровью самостоятельным лечением, проводимым по рекомендациям, данным в этой книге. Таким образом, Вы полностью отвечаете за любые неправильные трактования, которые могут возникнуть вследствие чтения этой книги. Вы, со своей стороны, в добровольном порядке отказываетесь от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ИННОВАЦИИ МАТЕРИАЛЫ 3-Й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ, ПОСВЯЩЕННОЙ 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ ОСНОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА 20-21 апреля 2012 г....»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ _ Т.В. Наумова, О.Г. Феоктистова Пособие к выполнению лабораторной работы Магистраль по дисциплине ЭКОЛОГИЯ для студентов всех специальностей всех форм обучения Москва - 2004 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ББК 57. Рецензент: к.п.н. Е.В. Экзерцева Наумова Т.В., Феоктистова О.Г. Пособие к выполнению лабораторной работы Магистраль по дисциплине “Экология”.-М.: МГТУ ГА, 2004.- с. Данное...»

«АНО ВПО ЦС РФ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ ЧЕБОКСАРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ Сборник материалов международной научно-практической конференции Чебоксары 2013 УДК 796 (082) ББК 75.0; я431 Ф50 Редакционная коллегия: Н.Г. Шашкин – кандидат педагогических наук, зав. кафедрой физкультуры и спорта Чебоксарского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации; Е.Н. Симзяева – кандидат биологических наук, доцент...»

«ФОНД ЛИБЕРАЛЬНАЯ МИССИЯ Руководитель исследовательского проекта Верховенство права как определяющий фактор экономического развития Е.В. Новикова Редакционная коллегия: А.Г. Федотов, Е.В. Новикова, А.В. Розенцвайг, М.А. Субботин Участники монографии выражают признательность за поддержку в издании этой книги юридическому факультету Университета МакГилл (Монреаль, Канада), с 1996 года осуществляющему научное сотрудничество в сфере правовых реформ в России, и Фонду Либеральная миссия. ВЕРХОВЕНСТВО...»

«Я БЫЛ НИЩИМ СТАЛ БОГАТЫМ! Владимир ДОВГАНЬ совместно с Еленой Минилбаевой ИЗДАНИЕ ТРЕТЬЕ, ДОПОЛНЕННОЕ Владимир Довгань, Елена Минилбаева Я был нищим стал богатым М.: EDELSTAR, 2007. – 304 c. Сегодня в мире насчитывается семнадцать миллионов долларовых миллионе ров. Много это или мало? Мало! Потому что в этом списке нет твоего имени! В чем секрет богатства? И существует ли он? Да! Этот секрет есть! Хотите узнать его? Читайте уникальную историю жизни выдающегося изобретателя и предприни мателя,...»

«Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого А.В.ПЕТРОВ Игротека “Ловкие ручки” обучает и воспитывает. Методические рекомендации Великий Новгород 2002 Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого А.В.ПЕТРОВ Игротека “Ловкие ручки” обучает и воспитывает. Методическое пособие Великий Новгород 2002 ББК Печатается по решению...»

«1 История. Исторические науки 1. 1937-й : статьи и документы / ред. Ю. Здоровов. - Москва : Мемориал, 2007. - 52 Т3(2) с.; 20 см Т936 Экземпляры: всего:2 - КХ(2) 2. Discipvli magistro : к 80-лет. Н. А. Федорова : [сб. ст.] / Рос. гос. гуманит. ун-т ; Ш146 сост. Н. П. Гринцер, Д. О. Торшилов. - Москва : РГГУ, 2008. - 584 с.; 21 см. D63 (Orientalia et Classica : труды Института восточных культур и античности ; Вып. 15). - Библиогр. в конце ст. Экземпляры: всего:1 - КХ(1) 3. Studia polonica : к...»

«Федеральное агенство по образованию Российской Федерации Псковский государственный педагогический университет им. С.М.Кирова И.Н. Самаль Анатомия, физиология и патология органа зрения Учебное пособие Псков 2004 1 ББК 28.707.3 + 28.706 + 74.33 С 17 Печатается по решению кафедры психологии развития и коррекционной педагогики и редакционно-издательского совета ПГПУ имени С.М. Кирова Рецензенты: кандидат медицинских наук, доцент кафедры охраны здоровья детей ПГПУ им. С.М. Кирова А.Г.Филиппова;...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра менеджмента и организации здравоохранения Смирнова Е.Н., Радаева А.Б., Мальковец М.В., Межуева Т.И., Плахотя Л.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНОЙ МЕДИКОСАНИТАРНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ (Амбулаторно-поликлиническая помощь) МИНСК 2007 УДК 614 (075.8) ББК 51.1 Я73 М Рекомендовано Ученым советом гуманитарного факультета БГУ (протокол № 8 от 21 мая 2007 г.) Авторы: Е.Н. Смирнова, А.Б. Радаева, М.В. Мальковец, Т.И. Межуева, Л.П. Плахотя...»

«УДК 616-056.2+618.3-083]:364.444 ЯКОВЕНКО Лариса Александровна МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГИНОИДНОЙ ЛИПОДИСТРОФИИ У ЖЕНЩИН РЕПРОДУКТИВНОГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ПРОФИЛАКТИКИ Специальность: 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение диссертация на соискание...»

«УКРЕПЛЯЯ ЗДОРОВЬЕ РОССИЯН Под редакцией профессора И. А. Норкина Саратов 2010 УДК 616 - 001(470.44-25) (09) +929 ББК 54.58 (235.54) У 46 Укрепляя здоровье россиян (история СарНИИТО через призму 65-летия). Под редакцией профессора И. А. Норкина.– Саратов, ???. – 2010. – 220 с.: илл. У 46 В книге представлено развитие Саратовского НИИ травматологии и ортопедии за 65 лет с момента основания института в 1945 году. Освещены научные проблемы, которыми занимался институт, рассказано о сотрудниках...»

«1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА под редакцией профессора, доктора педагогических наук В.И.Ильинича Рекомендовано Министерством общего и профессионального Образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений МОСКВА 2000 2 УД К 378.172(075.8) ББК75 Ф50 Коллектив авторов: Доктор педагогических наук профессор МЛ. Виленский (гл. 3,4); кандидат педагогических наук доцент А.И. Зайцев (гл. 9); доктор педагогических наук профессор В.И. Ильинич (гл. 5,7,.8,10,11);...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ВАЛЕОЛОГИЯ Учебная программа дисциплины по специальностям 100110.65 Домоведение 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 28.903 Учебная программа по дисциплине Валеология составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам по специальностям 100110.65 Домоведение, 100103.65 Социально-культурный сервис и...»

«6 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ОТДЕЛЕНИИ Рекомендуется Учебно-методическим объединением медицинских и фармацевтических вузов России в качестве учебного пособия для медицинских и фармацевтических вузов ВОЛГОГРАД, 2003 7 УДК 37.026.008(7) БКК 74.202.4+ 75я7 Рецензенты: д.м.н., профессор Пономарева В.В....»

«Януш Вишневский Одиночество в Сети Одиночество в Сети: Азбука-Классика; СПб; 2005 ISBN 5-352-01506-8 Оригинал: Janusz Wisniewski, “Samotnosc w sieci” Перевод: Леонид Цывьян Аннотация Из всего, что вечно, самый краткий срок у любви – таков лейтмотив европейского бестселлера Я. Вишневского. Герои Одиночества в сети встречаются в интернет-чатах, обмениваются эротическими фантазиями, рассказывают истории из своей жизни, которые оказываются похлеще любого вымысла. Встретятся они в Париже, пройдя не...»









 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.