WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«М.Г. Ишмухаметов ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГИОНА Пермь, 2005 УДК 37.037.1+796.034 053.6 Рецензенты: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Пермский государственный педагогический университет

М.Г. Ишмухаметов

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ШКОЛЬНИКОВ

С УЧЕТОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГИОНА

Пермь, 2005

УДК 37.037.1+796.034 053.6

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева

доктор педагогических наук, профессор В.С. Быков

доктор педагогических наук, профессор Л.В. Трубайчук

Ишмухаметов М.Г. Дифференцированное физическое воспитание

школьников с учетом экологических особенностей региона: Моно

графия. – М.: Научно издательский центр «Теория и практика физиче ской культуры и спорта», 2005. – 234 с., ил.

ISBN 5 93512 В монографии изложены современные представления отечественных ученых об особенностях состояния здоровья детей и подростков, проживающих на экологи чески неблагополучных территориях России, и рассматриваются пути профилакти ки, сохранения и укрепления здоровья детского населения. С системных позиций предложена технология повышения оздоровительных возможностей уроков фи зической культуры в начальных классах общеобразовательных школ, расположен ных на экологически неблагополучных территориях Пермской области, и показана ее эффективность.

УДК 37.037.1+796.034 053. ISBN 5 93512 © «Теория и практика физиче ской культуры и спорта», © Ишмухаметов М.Г.,

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в отечественной педагогической науке предприни маются активные шаги по разработке нового направления в педагогике – личностно ориентированного образования и обучения. Основопола гающим компонентом личности считается приоритетность здоровья, что находит отражение в Конституции РФ, Основах Законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Законе РФ "О санитарно эпидемиологическом благополучии населения", Концепции модернизации образования РФ на период до 2010 года.

В настоящее время остро стоит вопрос о состоянии здоровья де тей, которое далеко не соответствует тенденции развития современ ного общества. Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в разных регионах нашей страны, свидетельствуют о вы сокой патологической пораженности учащихся: лишь 14 % детей прак тически здоровы, более 50 % имеют различные функциональные от клонения, 30 40 % – хронические заболевания [39, 47, 72, 394, 428].

Произошло десятикратное увеличение так называемой "школьной па тологии", доля детей с нормальным физическим развитием составляет только 10 12 %. К 15 годам у школьников в 10 раз возрастает частота заболеваний костно мышечной системы, в 5 раз – частота нарушения органов зрения, в 4 раза – патологии органов пищеварения и мочевы водящих путей, в 2 3 раза – нарушений осанки, в 2 раза – нервно психических расстройств. Нарушение иммунитета при исследовании детей школьного возраста регистрируется в 50 80 % случаев [329, 399, 415].

Одним из объяснений приведенных данных является то, что более половины территории России характеризуется экологически неблаго приятными для здоровой жизни условиями: около 60 % источников питьевого водоснабжения не соответствует нормативным данным, бо лее 20 % почв не отвечает гигиеническим нормативам по бактериоло гическим показателям и содержанию токсических веществ, около 70 % населения постоянно проживают на экологически пораженных терри ториях с неблагоприятной санитарно гигиенической обстановкой, а 20 % – в зоне экологического бедствия [204, 235, 360,]. Поэтому до левой вклад экологического компонента в ухудшение здоровья и раз витие основных патологий россиян составляет не 20 30 %, как счита лось ранее, а 40 60 % и выше [127].

Особое значение эта проблема имеет для детского населения, чутко реагирующего на экологическое загрязнение. При этом предот вратить отрицательное воздействие этих факторов на детский орга низм не всегда возможно. В настоящее время и ближайшие годы гене ральная профилактическая задача – ликвидация загрязнения окру жающей среды в России – невыполнима, так как для ее реализации требуется до 30 % всех производственных инвестиций [289]. Кроме того, при существующих технологиях обозначился предел экономиче ской эффективности природоохранных мероприятий [388].

В связи с изложенным становится особенно актуальным поиск пу тей оздоровления детей, проживающих на территориях с неблагопри ятной экологической обстановкой, профилактики и снижения риска экологически обусловленных патологических реакций. Для этого не обходимо скорректировать концепцию сохранения, укрепления и формирования здоровья детей. Если до недавнего времени считалось, что предотвратить развитие заболевания можно, лишь устранив отри цательный фактор воздействий на организм, в настоящее время целе сообразнее говорить о таких мерах воздействия, при использовании которых организм сам оптимизирует работу своих органов и систем, нивелируя воздействие внешней среды и оставаясь здоровым.

Одним из факторов, снижающих при определенных условиях от рицательное воздействие окружающей среды на здоровье детей, явля ется физическое воспитание, так как доказано, что двигательная актив ность способствует формированию потенциала адаптивных способно стей человека [63, 202, 217]. Установлено, что тренированный к фи зическим нагрузкам организм подростка становится более устойчивым к изменяющимся условиям среды [36, 62, 273, 354]. Кроме этого, фи зическую активность можно рассматривать как филогенетический, де терминированный фундамент для широкого круга морфофункцио нальных характеристик и свойств человека [37].

К сожалению, до настоящего времени оздоровительные возмож ности физической культуры и спорта в сохранении и улучшении здо ровья детского населения нашей страны не до конца использованы [43, 168, 267, 283, 402]. Существующие учебные программы по фи зической культуре для общеобразовательных школ не учитывают эко логических условий, в частности, Западного Урала, хотя известно, что детский организм наиболее чувствителен к неблагоприятным воздей ствиям окружающей среды. В различных авторских программах недос таточно организационно методически проработаны особенности фи зического воспитания школьников, проживающих в условиях Западно го Урала, что негативно сказывается на процессе их оздоровления в регионе. Это особенно актуально, так как в экологически неблагопо лучных районах уровень загрязнения среды обусловливает 40 70 % всей заболеваемости детей и 25 40 % – взрослых [288].

Доказано, что традиционный урок физической культуры по со держанию, объему и интенсивности нагрузок прежде всего направлен на решение обучающих задач, при этом решение задач оздоровитель ных, связанных с расширением функциональных возможностей разви вающегося организма школьника, оказывают минимальное влияние на повышение толерантности к неблагоприятным факторам среды [31, 394]. Причиной преимущественно образовательной направленности уроков физической культуры является отсутствие у учителей про граммно методического обеспечения оздоровительной деятельности с учащимися.

В доступной нам литературе не обнаружено исследований, по священных изучению особенностей физического воспитания школь ников 7 10 лет, проживающих на экологически неблагополучных тер риториях. Отсутствуют научно обоснованные рекомендации по при менению на этих территориях наиболее эффективных средств физи ческого воспитания для укрепления здоровья детей. Неизученным ос тается вопрос о состоянии здоровья, физического развития, физиче ской и функциональной подготовленности учащихся, проживающих в зонах экологической напряженности. В результате обозначилось про тиворечие между необходимостью осуществления дифференциро ванного физического воспитания с учетом экологических особенно стей среды обитания и технологической неразработанностью условий его осуществления в массовой школе.

ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качест ва общего образования, и в этих целях наряду с другими мероприятия ми предполагает оптимизацию учебной, психологической и физиче ской нагрузок учащихся, создание в образовательных учреждениях ус ловий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. В то же время по итогам Всероссийской диспансеризации, проведенной в 2002 году, выявлено, что среди детей в возрасте до 18 лет лишь 32,1 % детей признаны здоровыми (I группа здоровья), 51,7 % имеют функ циональные отклонения (II группа здоровья), 16,2 % – хронические за болевания (III IV V группы здоровья). Заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние 10 лет возросла на 42,5 % и увеличилась прак тически по всем классам болезней. По данным проведенных исследо ваний более 70 % учащихся учреждений общего образования испыты вают значительные трудности в усвоении базовой школьной програм мы [306]. Снижение уровня здоровья детей и подростков существенно сокращает возможности реформирования отечественной системы образования [39, 92, 201, 215, 399].

В этой связи большую роль в укреплении здоровья подрастающего поколения может сыграть повышение оздоровительной направленно сти физического воспитания школьников. Поэтому неслучайно прин цип оздоровительной направленности – один из важнейших принци пов отечественной системы физического воспитания, так как без креп кого здоровья невозможны ни всестороннее развитие, ни полноцен ная жизнедеятельность человека [286, 437, 468].

В настоящее время попытки повышения оздоровительной направ ленности физического воспитания учащейся молодежи осуществляют ся по нескольким направлениям [92]:

спортизация физического воспитания школьников, сущность ко торой выражается в том, что физкультурное и валеологическое обра зование детей и подростков реализуется в форме теоретико методических уроков физической культуры, а физическая подготовка – в форме обязательных учебно тренировочных занятий, проводимых за пределами академического расписания [33];

спортивно оздоровительная программа – «Президентские состя зания», представляющая собой универсальный по сочетанию и обще доступности физических упражнений комплекс мероприятий, вклю чающий проведение соревнований, фестивалей для детей и молодежи, создание системы оценки уровня физического состояния подрастаю щего поколения [68, 69, 70];

проект «СпАрт», главная идея которого – повышение духовно нравственной и эстетической ценности современного спорта, его гу манизация и интеграция с искусством через использование таких форм организации учащихся, как Спартианские игры, Спартианские клубы, спартианское движение, спартианские школы, Спартианский игровой лагерь и т.д. [416, 417, 418];

инновационный проект «ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДО РОВЫ» («ДРОЗД») – общая интегрирующая база для новаций в образо вании и оздоровлении учащихся. Его суть состоит в органическом со четании образовательного процесса и систематических занятий спор том в центрах, которые объединяют детские сады, общеобразователь ные и спортивные школы [306];

программа «Здоровье и поведение школьников» («ЗПШ»), выпол няющая межнациональный сравнительный анализ, осуществляемый международной сетью научно исследовательских групп в сотрудниче стве с Региональным Бюро ВОЗ Европы. Сведения, получаемые по ре зультатам исследований («ЗПШ»), сообщают обществу с тем, чтобы оно определенным образом влияло на укрепление здоровья и развитие политики обучения здоровью в сфере образования. Важнейшее значе ние имеет практика обучения молодых людей тому, как укреплять и со хранять свое здоровье, развитие программ на региональных, нацио нальных и международных уровнях, а также получение и представле ние новых научных знаний [220 – 223].

Большой потенциал в повышении оздоровительных возможностей физической культуры заложен в индивидуализации физического вос питания учащейся молодежи [22, 218, 305, 436]. Одно из эффектив ных направлений в реализации принципа индивидуализации в учебном процессе – дифференцированный подход, который предусматривает деление класса на группы в соответствии с учебными возможностями учащихся [361, 380].

Дифференцированный подход к детям в зависимости от их инди видуальных особенностей – одно из условий оптимизации учебного процесса на уроках физкультуры в школе [118, 172, 243, 244, 264, 287, 322, 422, 498].

В настоящее время в теории и методике физического воспитания существует несколько подходов к изучению индивидуальных особен ностей школьников. В одном из них указывается, что при организации дифференцированного подхода на уроках физической культуры необ ходимо учитывать состояние здоровья учащихся [14, 15, 141, 142, 298, 401, 428, 429].

Так, С.М. Громбах предлагает для оценки здоровья детей и подрост ков использовать как минимум четыре критерия, а именно наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; уровень функционирования основных систем организма; степень сопротивляе мости организма неблагоприятным воздействиям; уровень достигнутого физического развития и степень его гармоничности [142]. В свою оче редь, А.Г. Сухарев для оценки здоровья детей и подростков предлагает использовать только три критерия: соответствие процесса роста и разви тия биологическим законам и социальным потребностям общества; дос тигнутый уровень физической работоспособности, отражающий функ циональные возможности организма; наличие хронических заболеваний и физических дефектов, степень резистентности организма [428].

В зависимости от совокупности показателей здоровья детей и подростков подразделяют на 5 групп. Первая группа – это лица, у ко торых отсутствуют хронические заболевания, не болевшие или ред ко болевшие за период наблюдения и имеющие нормальное, соот ветствующее возрасту, физическое и нервно психическое развитие.

Вторую группу составляют дети и подростки, не страдающие хрони ческими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также часто (4 раза в год и более) или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие.

Третья группа объединяет лиц, имеющих хронические заболевания или врожденную патологию в состоянии компенсации, с редкими и нетяжело протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия. К четвертой группе относятся лица с хроническими заболеваниями, врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, с нарушениями общего состояния и самочувствия после обострения. В пятую группу включают больных с тяжелыми хроническими заболе ваниями в состоянии декомпенсации и со значительно сниженными функциональными возможностями. Как правило, такие дети не по сещают образовательных учреждений общего профиля и не прохо дят медицинских осмотров [428].

Ряд исследователей считают, что один из основных критериев при дифференциации детей по группам здоровья – резистентность и реактивность организма, оцениваемые по частоте и характеру за болевания. Так, дети, отнесенные к первой группе здоровья, харак теризуются редко возникающим и легко протекающим острым за болеванием. Дети второй группы здоровья продолжительно хвора ют острыми заболеваниями с последующим затяжным периодом выздоровления. У детей, распределенных в третью группу здоровья, частота возникновения острых заболеваний и удлинение периодов выздоровления увеличиваются [160, 321]. При анализе общей за болеваемости необходимо рассматривать не только интенсивные (частота заболеваний), но и экстенсивные (структура заболеваемо сти) показатели [13]. Ранговое распределение заболеваний (по об ращаемости) в детском и подростковом возрасте показывает, что первое место занимают болезни органов дыхания. Учет последних особенно необходим для дифференцированного использования средств физического воспитания в оздоровительных целях [428].

В последние годы некоторые ученые отмечают тенденцию к изме нению структуры заболеваемости детей дошкольного и младшего школьного возраста: все чаще выявляется поражение костно мышечной системы [48, 494]. В связи с этим требуется более целена правленное использование физических упражнений для профилактики у детей данного возраста нарушений осанки и плоскостопия [79, 130, 231, 314].

Другие представители этого направления считают, что в основе дифференциации учащихся на типологические группы прежде всего должны лежать показатели их конституционального типа. Это объясня ется тем, что появляются все новые доказательства исключительного значения морфофункционального типа человека, который обусловли вает многие относительно постоянные морфологические, функцио нальные, психологические, биоритмологические и другие его качества.

Сама же морфофункциональная конституция детей определяется на следственным кодом являющимся, в свою очередь, результатом дли тельного воздействия относительно стабильных условий внешней сре ды [16, 73, 92].

К настоящему времени определилось несколько классификаций детей по их принадлежности к тому или иному морфотипу [73]. Так, в функционально метаболической классификации учитываются про странственно временные особенности долговременных адаптацион ных стратегий на внешние воздействия. Они связаны со взаимодейст вием онтогенетических механизмов с наследуемой генетической про граммой человека, дающим в конечном итоге программу длительной адаптации к неадекватным условиям. В формировании классификации большое значение имеют такие генотипические и фенотипические черты человека, как преобладающий тип энергообеспечения (аэроб ный или гликолитический); морфофункциональный тип, соотношение белых и красных волокон в скелетных мышцах, тип высшей нервной деятельности и др. В данной классификации выделены такие функцио нально метаболические типы, как «спринтеры», «стайеры» и «смешан ный». К спринтерам относят тех людей, которые хорошо адаптируются к резкой смене обстановки, быстро включаются в новые ритмы жизни и труда. Но постепенно у них наступают дизадаптационные явления, требующие новой смены обстановки. Люди стайерского типа тяжело адаптируются к новым условиям, но в последующем довольно ровно и безболезненно переносят их. Смешанный же функциональный тип ха рактеризуется промежуточными структурно метаболическими качест вами. Соотношение спринтеров, стайеров и смешанного типа состав ляет приблизительно 24:31:45.

На основе суточных изменений работоспособности и психофи зиологических показателей построена биоритмологическая классифи кация человека. Согласно ей, к «жаворонкам» относят тех людей, у ко торых максимум дневной активности приходится на первую половину дня, а к «совам» – на вторую, «голуби» же отличаются наиболее актив ными характеристиками в середине дня. Каждому типу биоритмологии свойственны специфические особенности жизнедеятельности, обу словливающие их высокую устойчивость к одним факторам риска и чувствительность – к другим. Игнорирование принадлежности к тому или иному типу может привести к чрезмерно высоким нагрузкам на организм тогда, когда последний находится в состоянии низкой рабо тоспособности, и в конечном итоге при таком систематическом режи ме это приведет к переутомлению.

В психофизиологической классификации на основе темперамента выделяют 4 типа: сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики.

И.П. Павлов, учитывая силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов в ЦНС, определил эти типы соответственно как сильный уравновешенный подвижный, сильный неуравновешенный, сильный уравновешенный инертный и слабый.

В настоящее время психологи и психиатры в практике пользуются несколькими системами психофизиологической оценки личности. Од на из них учитывает наличие корреляции между типом телосложения человека и характером возникающего у него психического заболева ния, что позволило выделить «шизотимические» и «циклотимические»

темпераменты. Другая также связывает психологические типы с сома тической типологией, положив в основу классификации три комплекса признаков. На этом основании выделено три психофизиологических типа. Первый из них получил название висцеротоников, второй – сома тотоников и третий – церебротоников. Помимо указанных можно так же отметить психологическую классификацию с основными типами экстравертов и интровертов. Наиболее широко у нас в стране в на стоящее время используется типология К. Юнга, в которой учитываются многообразные показатели, характеризующие психические функции мышления, эмоциональности, ощущения и интуиции, а также направ ленность психики – интроверсии и экстраверсии. В результате различ ных вариантов сочетания этих показателей выделяют 16 психологиче ских типов.

Наиболее разработанной как в теории, так и в практике физиче ского воспитания является морфофункциональная классификация [73].

В данной классификации, построенной в нашей стране по схеме Штефко – Островского, выделяют 4 основных типа: астеноидный, то ракальный, мышечный и дигестивный. В основе принципов дифферен циации лежат такие антропометрические признаки, как показатели фи зического развития, длина конечностей, туловища и их соотношения, форма грудной клетки, характер жироотложения, толщина костей, вы раженность скелетной мускулатуры, показатель состояния кожных по кровов и т.д. Так, например, для девочек подростков, имеющих асте ноидный тип, характерны: тонкий костяк, узкие плечи и таз, уплощенная грудная клетка. В большинстве случаев спина сутулая, живот впалый или прямой. Мускулатура развита слабо, ее тонус вялый, жироотложение незначительное, ноги, как правило, О образные. Они могут быть и прямыми, но в этом случае все равно не смыкаются в области бедер [16].

Особенности девочек торакального типа: узкий костяк, грудная клетка обычно цилиндрической формы, спина прямая, живот прямой.

Жироотложение и мускулатура развиты умеренно, мышечная масса невелика, однако тонус ее высок. Среди девочек подростков тора кального типа встречаются и такие, у которых жировая ткань развита плохо, особенно в период резкого увеличения длины тела. Однако в отличие от сверстниц астеноидного типа, у которых тоже наблюдается незначительное жироотложение, у школьниц торакального типа хо рошо развита грудная клетка, довольно высок мышечный тонус.

У девочек мышечного типа более массивный скелет, чем у их од ноклассниц торакального типа; грудная клетка цилиндрической фор мы; живот прямой с рельефно выраженной мускулатурой; мышечная ткань хорошо развита, жироотложение среднее; костный рельеф сглажен, форма ног в основном правильная, нормальная. От девочек астеноидного и торакального типов они больше отличаются своими поперечными (ширина плеч, таза), чем продольными (длина ног, рук, туловища) размерами.

Школьницы подростки дигестивного типа характеризуются обильным жироотложением; грудная клетка у них конической формы;

живот круглый, с жировыми складками; спина прямая или слегка упло щенная. Жировые складки образуются на спине, боках, животе, вслед ствие чего костный рельеф плохо просматривается. У девочек этого типа телосложения (по сравнению с другими) наибольшая ширина плеч и таза. Форма ног обычно Х образная или нормальная.

Результаты исследования двигательной подготовленности позво лили установить, что у девочек подростков астеноидного типа доволь но низок уровень выносливости, абсолютной и относительной силы, гибкости позвоночного столба, равновесия, а скоростно силовые ка чества развиты ниже среднего уровня. У школьниц торакального типа достаточно высокие показатели скоростных и скоростно силовых ка честв, относительной силы и функций равновесия при среднем уровне гибкости позвоночного столба. У девочек мышечного типа высокий уровень развития скоростных и скоростно силовых качеств, гибкости позвоночного столба, равновесия при средних показателях выносли вости и относительной силы. У школьниц дигестивного типа низкие по казатели скоростных и скоростно силовых качеств, выносливости и относительной силы, но вместе с тем для них характерен средний уро вень развития равновесия, гибкости позвоночного столба, кистевой динамометрии.

Исследователями установлена также зависимость между типами телосложения и стадиями полового развития [16, 73]. У девочек асте ноидного и торакального типов замедленный темп полового созрева ния, у школьниц мышечного и дигестивного – ускоренный. Естествен но, что тот, кто обладает более высокой степенью развития вторичных половых признаков (мышечный и дигестивный типы), показывает и лучшие результаты в упражнениях, связанных с проявлением абсолют ной мышечной силы.

Большинство специалистов считают, что между уровнем развития двигательных качеств и степенью формирования двигательного навыка существует прямая функциональная зависимость. Учителю надо пом нить об этой закономерности и учитывать ее при обучении двигатель ным действиям. Так, например, упражнение «мост» наклоном назад сложно для девочек как астеноидного (из за недостаточной подвиж ности в плечевых суставах и позвоночнике), так и дигестивного типа (из за избыточного веса). Поэтому и здесь необходим индивидуальный подход: надо в первом случае развивать подвижность в суставах, в дру гом – относительную силу.

Зная конституциональные особенности девочек подростков, учи тель физической культуры сможет более рационально спланировать учебный материал, дифференцированно подойти к каждой группе за нимающихся, правильно оценить выполнение одного и того же эле мента ученицами разных типов телосложения, дать им посильную на грузку, соответствующую их возможностям.

Однако необходимо отметить, что принадлежность ученика к тому или иному морфотипу определяет не только особенности его физиче ского развития и физической подготовленности, но и ногие специфи ческие особенности функционирования его организма, такие как об мен веществ, гормональный статус, предрасположенность к опреде ленным заболеваниям и т.д. Так, астеникам свойственна предрасполо женность к простудным заболеваниям, к болезням крови и дыхатель ной системы, нарушениям в опорно двигательном аппарате, в цен тральной нервной системе и др. В то же время для гиперстеника на следственно обусловлена предрасположенность к заболеваниям же лудочно кишечного тракта, сердечно сосудистой системы, к наруше ниям обмена веществ, к сахарному диабету и т.д. [73].

В.А. Вишневский выяснял отличия различных конституциональных типов учащихся 6 х классов в рамках основных задач физического воспитания в школе. Автор обнаружил значительное различие консти туциональных типов по биологическому возрасту и темпам физическо го развития. Так, у 68,0 % учащихся дигестивного телосложения налицо превышение биологического возраста над паспортным, у 64,0 % из них – высокие темпы физического развития. И, наоборот, 62,0 % детей ас тено торакального типа отстают по темпам биологического развития, при этом у 77,0 % из них – низкие темпы физического развития. Наи более равномерно развиваются дети мышечного типа телосложения.

Среди них практически отсутствуют представители с дисгармоничным развитием, в то время как у астеников их 19,0 %, а у представителей ди гестивного типа – 12,0 % [94].

Особенности биологического возраста и темпов биологического развития сказываются и на состоянии здоровья учащихся. Так, 24,0 % детей дигестивного телосложения относятся к подготовительной и специальной медицинской группам. У 78,0 % астеников и 76,0 % пред ставителей дигестивного типа отмечены нарушения осанки. Экспери ментально было выявлено, что каждый конституциональный тип имеет свои «коронные» физические качества. У детей мышечного типа это скоростная сила, силовая выносливость, сила. У астеников – силовая, статическая и общая выносливость. Силу и силовую выносливость в большей мере проявляют дети дигестивного телосложения [93].

Мнение других авторов сводится к тому, что оценка физического развития – единственный показатель здоровья растущего организма и именно он лежит в основе распределения детей и подростков по груп пам здоровья (при отсутствии признаков заболевания или дефектов развития), а также оценки эффективности профилактических меро приятий [14, 17, 20, 251, 384, 467].

В ряде исследований для оптимизации учебного процесса на уро ках физической культуры предлагают дифференцировать учащихся на группы по уровню их физического здоровья [19, 71, 201, 238, 341, 393]. Так, С.П. Левушкин при изучении физического здоровья учащихся выявил, что низкий уровень здоровья имеют 3,7 %, ниже среднего – 17,5 %, средний – 38,0 %, выше среднего – 29,8 % и высо кий – 11,0 % обследованных. Это позволило автору распределить всех обследуемых на три массива: здоровые – 40,8 % (уровень физического здоровья – высокий и выше среднего); «группа риска» – 38,0 % (уро вень здоровья – средний) и потенциально больные – 21,2 % (уровень здоровья – ниже среднего и низкий) и рекомендовать представителям второго и третьего массивов пройти углубленное медицинское обсле дование в отделениях профилактики [263].

Т.В. Петровская считает, что для дифференцированной методики физического воспитания представляет интерес распределение в от дельные группы детей, имеющих большие отклонения от средних зна чений в показателях физического развития. Посредством индексовой оценки показателей физического развития она выделила 4 группы де тей: группа ПВ (повышенный вес); группа А – дети с ускоренным разви тием; группа Р – с замедленным развитием и группа С – со средними темпами физического развития. Обоснованность такого деления под тверждают статистически достоверные различия величин основных показателей физического развития у детей групп А, Р, ПВ. Автор посчи тал это основанием для групповых дифференцированных рекоменда ций по направленности физического воспитания. Так, для детей ПВ в групповые и индивидуальные занятия включать дыхательные упражне ния, бег, плавание, ходьбу на лыжах, которые сопровождаются боль шим расходом энергии и способствуют повышению ЖЕЛ. Для детей группы А – дыхательные упражнения и упражнения для верхнего пле чевого пояса. Т.В. Петровская обращает внимание на то, что даже в пределах однородной группы (А, С, Р, ПВ) могут быть значительные ин дивидуальные отклонения по отдельным показателям физического развития и поэтому делить на группы целесообразно по результатам индивидуального тестирования [344].

Другие исследователи считают, что в целях более качественного обучения на уроках физической культуры необходимо учитывать пока затели физической подготовленности [87, 105, 162, 255, 271, 391].

Это связано с тем, что с возрастом информативность показателей фи зического развития падает, а физической подготовленности – растет.

При этом упражнения, направленные на развитие физических качеств, оказывают значительное влияние как на совершенствование регуля торных функций нервной системы, так и на улучшение функциональ ного состояния кардиореспираторной системы. Они также в значи тельной степени способствуют укреплению здоровья, формированию правильного телосложения, улучшению общей работоспособности и более успешному формированию двигательных умений и навыков.

Особо остро необходимость дифференцированного подхода к уча щимся проявляется на уроках физической культуры при воспитании двигательных способностей. Это обусловлено тем, что при неумелом использовании соответствующих физических упражнений можно на вредить здоровью учащихся.

Ч.А. Вайшвила в своих исследованиях пришел к выводу, что инди видуальные различия школьников наиболее полно проявляются в их физической подготовленности, а не в физическом развитии. Поэтому он считает, что при осуществлении дифференцированного подхода в первую очередь надо учитывать особенности физической подготов ленности, а не антропометрические показатели [75].

С.Н. Блинков предлагает вариант дифференциации физического воспитания школьников на основе учета структуры их моторики. Автор в результате определения индивидуальных особенностей физической подготовленности построил диаграммы типа «звезд» (на основе кото рых выделено четыре профиля моторики: «стайер», «атлетический», «спринтер», «неопределенный». Анализ заболеваемости школьников, участвующих в эксперименте, выявил наличие более высокого оздоро вительного эффекта вследствие тренировочного процесса, направлен ного на развитие ведущих физических качеств учащихся [51].

А.С. Самыличев при воспитании физических качеств использует дифференцированный подход, основными критериями которого яв ляются особенности развития двигательных способностей и мышечная работоспособность. По уровню развития двигательных способностей онвыделяет в классе две динамические типогруппы (с высоким и низ ким уровнями развития). По динамике работоспособности им выявле но 4 группы («быстрая», «средняя», «медлительная» и «вариативная»).

Осуществив комплексную оценку критериев, автор выделил четыре наиболее распространенные типологические группы:

первая – учащиеся с относительно высоким уровнем развития двигательных способностей и со «средним» темпом динамики работо способности;

вторая – учащиеся с относительно низким уровнем развития дви гательных способностей и «быстрым» типом динамики работоспособ ности;

третья – учащиеся с относительно низким уровнем развития дви гательных способностей и «медленным» типом динамики работоспо собности;

четвертая – учащиеся с относительно низким уровнем развития двигательных способностей, но с «вариативным» типом динамики рабо тоспособности.

Проведенный сравнительный анализ количественных показателей объема допустимых физических нагрузок позволил дифференциро вать всех учащихся на две группы, объединивших в себе по две типоло гические группы. Это обстоятельство, как отмечает автор, поможет на много облегчить организационно методические действия учителя при целенаправленной работе над повышением уровня физической подго товленности учащихся на уроках физической культуры [380].

С.П. Левушкин, используя компьютерную программу по оценке и коррекции физической подготовленности у 1621 учащегося средней школы № 83 г. Ульяновска распределил их на три группы: с низким (16,2 %), средним (29,4 %) и высоким (54,4 %) уровнями физической подготовленности. Проведенное тестирование также показало, что наиболее отстающими двигательными качествами у школьников явля ются силовые. Так, процент учащихся, имеющих уровень развития ниже среднего и низкий по таким показателям, как сила мышц – разгибате лей спины, правой и левой кисти, соответственно составил 60,9; 62,6 и 63,6 %. К разряду наиболее развитых физических качеств относятся координационные способности и аэробная выносливость. В данном случае процент школьников, имеющих уровень развития выше средне го и высокий, соответственно составил 55,1 и 40,0 %. Автор считает, что дифференцированная оценка и коррекция физической подготов ленности позволяют следить за индивидуальной и групповой динами кой развития физических качеств, вносить коррективы в учебный про цесс по физическому воспитанию, выявлять группу наиболее подготов ленных школьников и на этой основе формировать сборную команду школы для участия в спортивных соревнованиях [263].

Учет изменений биоритмов физической работоспособности у школьников северян лег в основу дифференцированного подхода при планировании занятий физическими упражнениями. Ю.И. Гончаров вы явил, что:

в сентябре–ноябре – физическая работоспособность наивыс шая;

в декабре январе (период полярной ночи) – резкое снижение быстроты движений, координации, гибкости; прибавка в весе при со хранении или снижении силы;

в феврале–апреле (конец полярной ночи) – ухудшаются общая и скоростная выносливость, прыгучесть, сила, координация, глазомер;

в мае (белые ночи) – низкие показатели быстроты, скоростно силовых качеств, скоростной выносливости;

в июне июле (лето, полярный день, белые ночи) – наиболее бла гоприятные условия для повышения физической работоспособности.

Резко возрастает двигательная активность детей;

с середины августа до середины сентября (нормальная смена дня и ночи, «бархатный сезон» Заполярья) – наивысший уровень работо способности.

Автор предлагает в благоприятные периоды (первый и шестой) применять достаточно интенсивные физические нагрузки; в неблаго приятные – менее интенсивные, но достаточно продолжительные [273].

О.В. Лимаренко считает, что использование дифференцированно го подхода при развитии физических качеств – основа для повышения эффективности учебного процесса по физической культуре учащихся младшего школьного возраста в общеобразовательной школе, прожи вающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера. Для этого необходимо:

распределять учащихся внутри класса на группы с различными уровнями физической подготовленности;

дифференцировать задачи по развитию физических качеств у де тей этих групп;

конкретизировать объем учебных часов на развитие физических качеств по годам обучения с 1 го по 3 й классы с перечнем диффе ренцированных средств и методов развития физических качеств;

дифференцировать физическую нагрузку по объему и интенсив ности [264].

И.В. Строева, изучая уровень физической подготовленности уча щихся младших классов, выявила неравномерность развития силовых способностей различных групп мышц у детей 7 10 лет. Автором были выделены три типологические группы детей: 1) с недостаточным уров нем развития силы верхних конечностей; 2) с недостаточным уровнем развития мышц нижних конечностей и 3) с гармоничным развитием силы разных звеньев тела. Она считает, что рациональная методика коррекции силовых способностей должна строиться на дифферен циации упражнений силовой направленности, выполняемых круговым методом не реже двух раз в неделю с ориентацией на индивидуально типологические особенности мышечной топографии [422].

А.И. Серенко считает, что методика разделения подростков на группы, требующая дифференцированного подхода к организации за нятий по физической культуре, должна строиться на учете трех основ ных направлений изменчивости показателей разных категорий. Первое из них формируется антропометрическими признаками и показателя ми функционального состояния. Второе – различного рода тестами, отражающими уровень физической подготовленности подростка.

Третье направление формируют беговые тесты и индекс Руфье– Диксона. Три этих направления в совокупности обеспечивают систем ное описание уровня физического развития и физической подготов ленности. Комплексная оценка начальных уровней физического разви тия и физической подготовленности по 15 показателям позволила ав тору выделить пять групп подростков и разработать для них дифферен цированные системы заданий на уроках физической культуры [392, 393].

В литературе описаны случаи, когда достоверно более высокий уровень общей выносливости имели дети, физическое развитие кото рых оценивалось как «ниже среднего». В своих исследованиях Г.Л. Апа насенко отмечал, что в группе мальчиков 10 лет дистанцию 1500 м быстрее всех (за 8 мин 11 с) преодолели школьники с оценкой физи ческого развития «плохое». У детей с оценкой физического развития «хорошее» и «выше среднего» результаты существенно хуже, соответ ственно 8 мин 49 с и 8 мин 46 с [21].

Выводы вышеуказанных авторов подтверждаются результатами других исследований. Так, В.Г. Никитушкин, В.К. Спирин выявили, что показателями, точнее других определяющими состояние здоровья де тей школьного возраста, отнесенных к разным группам, являются ре зультаты педагогического тестирования физической подготовленности:

бег 30 м, 60 м, 1000 м, прыжок в длину с места, подтягивание, отжи мание от скамейки [321].

Дифференцированный подход к развитию физических качеств лежит в основе профессиональной ориентации школьников на уроках физической культуры [125, 234, 420]. В.Г. Стрелец и др. на основе уг лубленного изучения различных видов трудовой деятельности состави ли профессиограммы большинства профессий. Оказалось, что физи ческие и психофизиологические качества в разной степени необходи мы представителям всех профессий: сила – 40 % профессий, быстрота – 58 %, выносливость – 64 %, координация движений – 78 %, умение сохранять равновесие – 87 %, вестибулярная устойчивость – 98 %, пространственная ориентировка – 56 %, память – 52 %, внимание – %, мышление – 65 % профессий [420].

Анализ вышеуказанных исследований позволяет считать, что в на стоящее время для совершенствования различных форм учебного процесса, для повышения оздоровительных возможностей физическо го воспитания необходим дифференцированный подход. Мы согласны с выводами о том, что в процессе реализации дифференцированного подхода следует диагностировать индивидуальные особенности детей школьного возраста, такие как состояние здоровья, уровень физиче ского развития и физической подготовленности. Однако, по нашему мнению, учитывать и оценивать данные показатели надо комплексно, а не раздельно.

Нами было проведено исследование учащихся 11 13 лет СШ № 42 г. Перми [191]. При распределении школьников на группы мы пользовались данными, приведенными в табл. 1.

Таблица 1. Дифференциация учащихся на группы (на основе ком плексной оценки показателей обследования) Группа Медицинская Физическое раз Физическая подго «Сильная» Основная Выше среднего «Средняя» Основная Выше среднего Средняя «Слабая»

В первую («сильную») группу входили учащиеся, по состоянию здо ровья отнесенные к основной медицинской группе, имеющие высо кий, выше среднего, средний уровни физического развития и высокий и выше среднего уровни физической подготовленности. Одним из не пременных условий, предъявляемых к учащимся этой группы, являлось постоянное повышение физических нагрузок и требований к техниче скому выполнению физических упражнений. В зависимости от степени сложности упражнений этой группе планировались нагрузки на 5 20 % больше, чем учащимся второй («средней») группы.

Вторую («среднюю») группу составили ученики основной меди цинской группы с высоким, выше среднего, средним уровнями физи ческого развития и имеющие физическую подготовленность среднего уровня развития. В работе с этой группой учащихся использовались ре комендации, имеющиеся в научно методической литературе и в прак тике работы общеобразовательной школы.

В третью («слабую») группу вошли учащиеся основной и подгото вительной медицинских групп с высоким, выше среднего, средним, ниже среднего, низким уровнями физического развития и физиче ской подготовленности ниже среднего и низкого уровней. Для них подбиралось больше подводящих и подготовительных упражнений, исключались упражнения, требующие интенсивных усилий, особен но статических и большой выносливости, сложные по координации, выполняемые с максимальной быстротой. При выполнении относи тельно легких в координационном отношении упражнений, а также упражнений на точность и быстроту реакции, на гибкость учащимся этой группы давалось то же количество повторений, что и учащимся второй группы, а при более трудных упражнениях число повторений уменьшалось на 5 20 %.

При организации дифференцированного подхода учитывались также половые и возрастные особенности учащихся 11 13 лет. В уп ражнениях, направленных на развитие силы и выносливости, физиче ская нагрузка для девочек была несколько меньше, чем для мальчиков.

В то же время в упражнениях на быстроту, в выполнении одиночных движений и в упражнениях на ловкость им предлагались более труд ные упражнения, чем мальчикам. С учащимися до 11 12 лет использо вались упражнения, в большей степени развивающие быстроту, лов кость, гибкость и выносливость, а с 11 12 лет увеличивали удельный вес силовых упражнений.

Результаты проведенного исследования свидетельствовали о зна чительном улучшении состояния здоровья, о более высоком приросте показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние организма, повыше ние плотности занятий и о более качественном усвоении программно го материала по физической культуре.

Таким образом, анализ научных исследований и опыта работы учи телей показывает, что при осуществлении дифференцированного под хода на уроках физической культуры с успехом применяются различ ные методы комплектования групп учащихся. Мы же считаем, что в ос нову комплектования дифференцированных групп необходимо поло жить учет и комплексную оценку показателей физического развития и физической подготовленности, как главных признаков, поддающихся объективному учету и педагогическому управлению со стороны учите ля физической культуры. Составы групп должны быть однородны по указанным признакам, так как это позволит учителю легче дифферен цировать средства и методы физического воспитания, планировать учебный материал и дозировать физические нагрузки соответственно возможностям школьников. В этих группах возникают более благопри ятные возможности для взаимной помощи на основе общей цели, вы раженных способностей и более близких интересов.

Представители третьего направления считают, что при осуществ лении дифференцированного подхода в процессе обучения физиче ским упражнениям необходимо в первую очередь учитывать степень биологического развития школьников, так как разница между хроно логическим и биологическим возрастом может достигать пяти лет [73, 102, 172, 324, 345, 428, 463].

А.Г. Сухарев к группе «отстающих» относит детей с замедленны ми темпами развития. Чаще всего такие дети выявляются перед по ступлением в школу или во время обучения в начальных классах и их число относительно невелико – 10 15 %. Школьники с замедленным темпом биологического развития менее активны на уроках физиче ской культуры. У них отмечается более низкий уровень развития фи зических способностей, чаще обнаруживаются неблагоприятный тип работоспособности при выполнении физических нагрузок, более выраженное напряжение двигательного анализатора, а также сер дечно сосудистой системы. Установлено, что отставание биологиче ского возраста у детей сочетается с большинством сниженных ан тропометрических показателей и более частыми отклонениями со стороны опорно двигательного аппарата, нервной и сердечно сосудистой систем. Наиболее заметные изменения работоспособ ности и состояния здоровья отмечаются у детей с резким отставани ем биологического возраста (разница в 3 года и более). Дети с за медленным темпом роста и развития нуждаются в индивидуальном подходе при использовании средств физического воспитания для нормализации этих процессов [428].

Учащиеся с ускоренным темпом роста и развития встречаются в классном коллективе реже, чем «отстающие». У девочек ускоренное развитие наблюдается чаще, чем у мальчиков. Наибольшее число слу чаев отклонения от биологического возраста – до 15 % – выявлено среди подростков. Преждевременное, опережающее хронологиче ский возраст, развитие ребенка педагоги склонны рассматривать как весьма благоприятное явление. На самом же деле это не так. Каждому возрастному периоду присущи свои достоинства, и ускоренное разви тие ограничивает их, имея лишь относительную ценность. Научные ис следования показали, что у школьников с ускоренным темпом индиви дуального развития работоспособность ниже, чем у детей, биологиче ским возрастом которых соответствует календарному. Иногда тренеры ДЮСШ стремятся отобрать детей с опережающим биологическим возрастом, поскольку они имеют наибольшие антропометрические показатели. Однако эти спортсмены по сравнению с нормально разви вающимися обладают менее совершенным типом регуляции физиоло гических функций при выполнении физических нагрузок на выносли вость. Наблюдения свидетельствуют о том, что юные спортсмены с опережающим биологически возрастом после временных спортивных успехов в дальнейшем оказываются неперспективными [428].

Таким образом, отклонение темпа индивидуального роста и разви тия ребенка как в одну, так и в другую сторону и несоответствие биоло гического и хронологического возраста требуют своевременного вы явления, так как эти дети нуждаются в медико социальной помощи на протяжении всего этапа созревания организма. При физическом вос питании детей, имеющих единый хронологический, но разный биоло гический возраст, следует индивидуально дозировать физические на грузки, что будет способствовать оптимизации учебного процесса и достижению наибольшего оздоровительного эффекта на уроках физи ческой культуры.

Ряд авторов обнаружили высокую зависимость результатов выпол нения физических упражнений от биологического развития, особенно от степени полового созревания. Исследуя влияние ускорения физиче ского развития детей и подростков на результаты выполнения физиче ских упражнений, авторы пришли к выводу о том, что при решении во просов обучения и воспитания детей нельзя полагаться лишь на кален дарный возраст, следует учитывать степень биологического развития [18, 23, 96, 216, 397].

М.В. Антропова с сотрудниками приводят данные, показывающие, что детям высокого и выше среднего уровней физического развития свойственны более высокие показатели иммунологической и физио логической реактивности организма [18].

Б.А. Сироткина в результате корреляционного анализа выявила, что для девочек 12 13 лет результаты выполнения контрольных упражне ний в прыжках в длину с места, в беге на 40 м и на 200 м зависят от уровня их физического развития и биологического возраста [397].

Ю.М. Арестов изучал взаимосвязь показателя биологической зре лости с размерами тела и результатами в некоторых физических уп ражнениях у детей 12 16 лет. Было установлено, что тотальные разме ры тела подростков во всех изученных возрастных группах имеют об щую тенденцию к увеличению с повышением индивидуального показа теля биологической зрелости [23].

Аналогичная картина наблюдается и в результатах двигательной дея тельности. Подростки с ускоренным развитием в определенной воз растной группе имеют не только более высокие показатели длины те ла, массы тела и др., но и более высокие результаты в физических уп ражнениях по сравнению с ретардированными. Школьники же с оди наковой степенью биологического развития, но различного паспорт ного возраста показывают примерно одинаковые результаты в физиче ских упражнениях. Автор предлагает объединить подростков с одина ковыми показателями биологической зрелости, независимо от их пас портного возраста, в одну группу для занятий физическими упражне ниями [24].

В.М. Волков, И.И. Бахрах исследовали влияние темпов полового созревания на уровень физического развития и силовой выносли вости, на характер адаптации и мышечной деятельности по данным частоты пульса, артериального давления, оксигенации крови у школьников 13 16 лет. Было выявлено, что мальчики, опережаю щие сверстников по темпам полового созревания, отличаются бо лее высокими показателями физического развития. Характерные особенности наблюдаются также в адаптации организма к мышеч ной работе. Так, у менее зрелых в половом отношении подростков 13 16 лет обнаружены большой прирост пульса и меньшее увели чение систолического давления при дозированной мышечной ра боте. Авторы указывают, что учет степени полового созревания, фи зического развития, характера адаптации и мышечной деятельности позволит в большей степени дифференцировать процесс физиче ского воспитания в школе [102].

О.Б. Новожилова исследовала взаимосвязь между степенью био логической зрелости и результатами занятий физическими упражне ниями. Анализ полученных материалов показал, что по степени биоло гической зрелости в возрастных группах 8 10 и 14 15 лет больших различий между девочками нет, поэтому при дозировании физических нагрузок в этих группах вполне достаточно ориентироваться лишь на паспортный возраст девочек. У школьниц 11 13 лет показатель степе ни биологической зрелости варьирует от 0 до 12 баллов. Поэтому ав тор рекомендует в работе с детьми этого возраста учитывать степень биологической зрелости [324].

Г.М. Козырева говорит о необходимости дифференцированного подхода к школьницам 10 16 лет при занятиях физическими упражне ниями на выносливость в зависимости от различий в степени полового созревания их организма [216].

В.Г. Властовский указывает, что в силу наследственного предраспо ложения или существующих различий в условиях жизни 20 % учащихся опережают в своем физическом развитии основную массу школьников и столько же отстают от нее на 1 2 года [95].

Анализ научных исследований показывает, что назрела необходи мость осуществления дифференцированного подхода к процессу фи зического воспитания с учетом степени биологической зрелости. Но мы считаем, что такой подход в настоящее время в условиях массовой школы встретит определенные трудности, а именно: учителям физиче ской культуры необходимо углубить свои знания в области биологиче ского развития детей и подростков, а доступной литературы нет; для определения степени биологической зрелости необходимо создать стандарты или оценочные таблицы, которые дали бы возможность ме дицинскому персоналу школы делать заключения об уровне возрас тного развития учеников, что, в свою очередь, позволило бы учителю физической культуры делить классы на учебные группы не визуально, а с учетом индивидуальных особенностей биологического развития де тей; не разработаны организация и методика урока с дифференциро ванным подходом к учащимся на основе учета степени биологической зрелости.

Сторонники еще одного подхода рекомендуют в целях повышения эффективности процесса обучения и воспитания на уроках физиче ской культуры учитывать свойства нервной системы и темперамента школьников. Говоря об обучении в физическом воспитании, обычно имеют в виду дифференцированный подход к учащимся в зависимости от особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья и физической подготовленности, забывая при этом об их психологических особенностях. Однако, наблюдая различные контин генты лиц в условиях двигательной деятельности, ученые и исследова тели установили большое разнообразие проявлений ими психологиче ских особенностей [113, 115, 282, 396, 483].

Е.А. Сидоров изучал влияние педагогических и психологических факторов на повышение двигательной активности (ДА) школьников на уроках физкультуры. Автор выявил, что по уровню ДА ученики распре деляются на три группы: с высокой, средней и низкой активностью. По степени влияния факторов (внутренних и внешних) на ДА школьников эти группы имеют свои возрастно половые особенности. Так, в качест ве ведущих факторов, определяющих ДА учащихся на уроках физиче ской культуры в младших классах, выступают «внешние» (особенно оценочные факторы); в средних – «внутренние», особенно типологи ческие особенности нервной системы; в старших классах главный фак тор – результат деятельности. Для улучшения отношения к учебным за нятиям, повышения ДА и успеваемости автор рекомендует использо вать в работе организацию учащихся попарно, причем один в паре должен быть высокоактивным, а другой – низкоактивным [396].

Имеющиеся научные данные говорят о том, что совершенствуя методику воспитания физических качеств и повышая тем самым уро вень их развития, можно реально повысить и уровень развития психи ческих процессов. Результаты проведенных исследований убедительно свидетельствуют о том, что более высокому уровню физической под готовленности соответствует и более высокий уровень интеллектуаль ного развития [58, 122, 208].

Взаимосвязь между развитием физических качеств и психических процессов – надежно установленный факт, наибольшее количество положительных связей с психическими процессами имеют следующие физические качества: ловкость – у младших школьников; сила, быстро та, статическая выносливость, точность движений, ловкость, скорост но силовые качества, сила, быстрота, прыгучесть – в среднем школь ном возрасте, причем с 4 го класса у мальчиков и девочек эти физиче ские качества не всегда одинаковы [58].

В последние годы появились работы, в которых дифференциро ванный подход рассматривается с точки зрения соотношения между обучаемостью упражнениям, развитием физических качеств и типоло гическими свойствами нервной системы [58, 114, 116, 293].

Б.А. Вяткин изучал влияние учебных и соревновательно игровых мо тивов деятельности на развитие физических качеств у учащихся 4 х клас сов. Автор пришел к выводу, что для школьников со слабой нервной сис темой более благоприятна работа над техникой, требующая точности движений, и тренировочная ситуация, а для школьников с сильной нерв ной системой более благоприятны нагрузки, требующие максимальных усилий, и соревновательная ситуация. Вместе с тем у школьников с силь ной нервной системой физические качества наиболее эффективно разви ваются в условиях игровых уроков и при выполнении упражнений на точ ность (технику), а у слабых – в условиях тренировочного урока и при вы полнении упражнений на силу [115]. Такого же мнения придерживаются А.Л. Вайнштейн, В.П. Жур [74], В.П. Хандриков, В.В. Маркелов [466].

Б.А. Вяткин, И.В. Егоров при изучении влияния мотивации на обуче ние физическим упражнениям выявили, что учебная мотивация дейст вует почти одинаково на формирование навыков у лиц с сильной и со слабой нервной системой, соревновательная же мотивация значитель нее влияет на обучение школьников с сильной нервной системой и по мере действия может оказать отрицательное влияние на формирова ние навыков у учащихся со слабой нервной системой. В данном иссле довании было также установлено, что перерыв в ходе обучения оказы вает противоположное влияние на учеников с сильной и слабой нерв ной системой. Так, после перерыва в тренировках у школьников со слабой нервной системой отмечается явление моторной реминисцен ции (улучшение деятельности), а у школьников с сильной нервной сис темой – значительное ухудшение навыка [116].

При формировании двигательных навыков у лиц с сильной и сла бой нервной системой большое значение имеет учет применяемых методов обучения. Так, А.А. Менг выявил, что метод разучивания по частям более эффективен для обучения упражнениям школьников со слабой нервной системой, а метод разучивания в целом – для форми рования навыков у школьников с сильной нервной системой. Автор считает, что и дозировка упражнений, и количество их повторений на одном уроке или тренировке должны быть дифференцированы учите лем или тренером в зависимости от типа нервной системы учащихся [293].

При обучении физическим упражнениям немаловажное значение имеет правильное использование различных методов педагогического воздействия. В.В. Маркелов при изучении влияния общепринятых мето дов педагогического воздействия (похвала, порицание, оценка) на обу чаемость физическим упражнениям обнаружил, что они оказывают неодинаковое влияние на успешность формирования навыков у школьников с различными типологическими свойствами. Так, на уча щихся со слабой нервной системой в процессе обучения движениям наиболее положительное влияние оказывают обычная учебная моти вация и похвала, а наихудшее – порицание и оценка. На успешность обучения учеников с сильной нервной системой значительнее всего действуют порицание и оценка. Автор рекомендует учителям и трене рам использовать различные методы педагогического воздействия дифференцированно, чтобы, вызывая этими методами определенное психическое состояние, создавать наиболее благоприятные условия для обучения детей с различными типологическими свойствами [282].

А.Л. Вайнштейн, В.П. Жур определяли эффективность обучения в связи с «силой и слабостью» нервной системы младших школьников.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 




Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет Л.З. Гостева СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКОЙ РАБОТЫ Учебное пособие Благовещенск Издательство АмГУ 2011 ББК 65.272 я 73 Г 72 Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензенты: Г.В. Никитин, профессор каф. философии, политологии и культурологи БГПУ, канд. филол. наук; А.В. Дюмин, доцент кафедры социологии АмГУ, канд. социол. наук Г 72 Гостева Л.З. Содержание и методика...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ 3-го ВСЕРОССИЙСКОГО КОНГРЕССА С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ ПО ШКОЛЬНОЙ И УНИВЕРСИТЕТСКОЙ МЕДИЦИНЕ 25-27 февраля 2012 года Москва Под редакцией чл.-корр. РАМН профессора В.Р. Кучмы Москва Издательство Научного центра здоровья детей РАМН 2012 2 Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Российская академия медицинских наук Научный центр здоровья детей РАМН Российское общество развития школьной и...»

«СОВЕТ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ АГЕНТСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Социальная поддержка семей с детьми в Красноярском крае Сборник нормативных правовых актов КРАСНОЯРСК 2008 УДК 362.17 ББК 60.5 С-23 С-23 Социальная поддержка семей с детьми в Красноярском крае / Сборник нормативных правовых актов – Красноярск: ООО ИПЦ КАСС, 2008. – 52 с. ISBN 978-5-98576-020-0 В 2008 году администрация Красноярского края впервые осуществила проект по выпуску серии...»

«РОССИЙСКОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ АГЕНТСТВО В.И. Бобошко ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ МАЛОГО БИЗНЕСА Издательство: РЭФИА, НИА–Природа Москва 2002 Бобошко В.И. Принципы экологического управления в экономике малого бизнеса. – М.: РЭФИА, НИА–Природа, 2002. – 192 с. В книге анализируются вопросы применения принципов экологического управления, международных стандартов ИСО Р 14000 в сфере предпринимательской деятельности. Показаны направления интеграции...»

«БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия Биология, химия. Том 24 (63). 2011. № 2. С. 30-49. УДК 612.135:528.811+537-96 КОЖНАЯ МИКРОЦИРКУЛЯЦИЯ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ У ИСПЫТУЕМЫХ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПОД ВЛИЯНИЕМ НИЗКОИНТЕНСИВНОГО МИЛЛИМЕТРОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ Ананченко М.Н., Чуян Е.Н. Таврический национальный университет им. В.И.Вернадского, Симферополь, Украина E-mail: mermaid.ka@mail.ru Методом лазерной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ИННОВАЦИИ МАТЕРИАЛЫ 3-Й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ) С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ, ПОСВЯЩЕННОЙ 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ ОСНОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА 20-21 апреля 2012 г....»

«6 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ОТДЕЛЕНИИ Рекомендуется Учебно-методическим объединением медицинских и фармацевтических вузов России в качестве учебного пособия для медицинских и фармацевтических вузов ВОЛГОГРАД, 2003 7 УДК 37.026.008(7) БКК 74.202.4+ 75я7 Рецензенты: д.м.н., профессор Пономарева В.В....»

«Пол Экман: Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Пол Экман Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь: Питер; СПб; 2010 ISBN 5–49807–705–5 Пол Экман: Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь Аннотация Что играет решающую роль в управлении поведением? Что читается по лицам и определяет качество нашей жизни? Что лежит в основе эффективного общения? Что мы испытываем с самого раннего детства? На все эти вопросы ответ один – эмоции. Эмоции...»

«ФОНД ЛИБЕРАЛЬНАЯ МИССИЯ Руководитель исследовательского проекта Верховенство права как определяющий фактор экономического развития Е.В. Новикова Редакционная коллегия: А.Г. Федотов, Е.В. Новикова, А.В. Розенцвайг, М.А. Субботин Участники монографии выражают признательность за поддержку в издании этой книги юридическому факультету Университета МакГилл (Монреаль, Канада), с 1996 года осуществляющему научное сотрудничество в сфере правовых реформ в России, и Фонду Либеральная миссия. ВЕРХОВЕНСТВО...»

«УДК 616-056.2+618.3-083]:364.444 ЯКОВЕНКО Лариса Александровна МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГИНОИДНОЙ ЛИПОДИСТРОФИИ У ЖЕНЩИН РЕПРОДУКТИВНОГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ПРОФИЛАКТИКИ Специальность: 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение диссертация на соискание...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Владивостокский государственный медицинский университет Факультет клинической психологии МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Дальневосточный федеральный университет ГОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ГОУ ВПО Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В...»

«01 ВВЕДЕНИЕ ББК 53.51 В 15 1 Вряд ли найдется человек, который не слышал бы что либо о китайской кухне. Она — вместе с китайской грамотой и ме дициной — стоит в первом ряду ассоциаций, которые связаны Валентинов Б.Г., Наумова Э.М. со словом китайская. И представление об этих трех вещах В 15 Секреты китайской народной медицины. — М.: ООО ТД примерно сходное: все они кажутся чем то невероятно слож Издательство Мир книги, 2007. — 256 с.: ил. ным, слишком китайским и потому практически не приме...»

«ПИЩА И ПИТАНИЕ ГРУДНОГО РЕБЁНКА Правила для родителей Общество детских врачей Эстонии 2012 Авторы: Ойви Уйбо1,2, Хели Грюнберг1,2, Реэт Раукас3, Тийа Воор1,2 1 Детская клиника Тартуского Университета, 2Детская клиника ЦУ Клиникум Тартуского Университета, 3АО Восточно-Таллиннская центральная больница Составленное руководство согласовано с Обществом семейных врачей Эстонии и Объединением акушерок Эстонии Литературный редактор: Мари Кольк Финансировано из бюджета медицинского страхования....»

«У Д К - 6 1 6 - 0 0 1 (092) ББК - 54.58 О-568 Аннотация В очерке Г.С. Ольшанского приводятся данные о жизненном пути, л ной, педагогической и научной деятельности видных представителей ново* нецкоп травматолого-ортопедической школы профессоров В.М Цодыкса. М.Н. Никитина, Ф.С Зубаирова и доцента В.П. Селиванова, внесших значь тельный вклад в науку и практику здравоохранения. Печатается по решению Ученого совета Новокузнецкого института усовершенствования врачей. Гл, редактор: Заслуженный деятель...»

«1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА под редакцией профессора, доктора педагогических наук В.И.Ильинича Рекомендовано Министерством общего и профессионального Образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений МОСКВА 2000 2 УД К 378.172(075.8) ББК75 Ф50 Коллектив авторов: Доктор педагогических наук профессор МЛ. Виленский (гл. 3,4); кандидат педагогических наук доцент А.И. Зайцев (гл. 9); доктор педагогических наук профессор В.И. Ильинич (гл. 5,7,.8,10,11);...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕКРЕАЦИИ, ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ VI международная научная конференция (28 - 29 ноября 2013 г.) ХАРЬКОВБЕЛГОРОД–КРАСНОЯРСК Харьковская государственная академия физической культуры Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина Харьковский национальный медицинский университет Белгородский государственный национальный исследовательский университет НИУ БелГУ, Россия Сибирский федеральный университет, г. Красноярск, Россия...»

«УКРЕПЛЯЯ ЗДОРОВЬЕ РОССИЯН Под редакцией профессора И. А. Норкина Саратов 2010 УДК 616 - 001(470.44-25) (09) +929 ББК 54.58 (235.54) У 46 Укрепляя здоровье россиян (история СарНИИТО через призму 65-летия). Под редакцией профессора И. А. Норкина.– Саратов, ???. – 2010. – 220 с.: илл. У 46 В книге представлено развитие Саратовского НИИ травматологии и ортопедии за 65 лет с момента основания института в 1945 году. Освещены научные проблемы, которыми занимался институт, рассказано о сотрудниках...»

«П 77 H. Г, Приходько БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ т в 1•' ь bS V пп Н. Г. Приходько Курс лекций Алматы 2004 ББК 68.9я7_2 Рекомендовано ученым советам ~1Г7Г Высшей школы права “ддтет П 75 Приходько Н. Г. Безопасность жизнедеятельности: Курс лекций.— Алма­ ты: Юридическая литература, 2004.— 366 с. ISBN 9965-620-23-7 Курс лекций содержит программный материал дисциплины, связанной с предотвращением опасностей, постоянно угро­ жающих жизнедеятельности человека. Здесь рассматриваются функциональные...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПСИХОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА XXI ВЕКА Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием 25–27 июня 2009 г. Сборник материалов Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 88 И 66 Выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) Проект № 09-06-14213г Редакционная коллегия В.С. Чернявская, д-р пед. наук, профессор...»

«Алла Васильевна Киржаева Откровения матери о родах, и не только о них http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=171276 Откровения матери о родах, и не только о них: С.В. Зенина; Орел; 2005 ISBN 5-902802-06-7 Аннотация Что такое беременность и роды? Для современных врачей это, скорее, дело техники и существующих установок, что проходить они должны по установленным параметрам. В восприятии большинства мамочек, папочек беременность и роды – явление материального плана, обыденность с теми или...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.