WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 |

«СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РАЙОНАХ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ С НИЗКОЙ И НЕРАВНОМЕРНОЙ ПЛОТНОСТЬЮ НАСЕЛЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В РАЙОНАХ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

С НИЗКОЙ И НЕРАВНОМЕРНОЙ

ПЛОТНОСТЬЮ НАСЕЛЕНИЯ

Методические рекомендации

КРАСНОЯРСК 2013

ББК 74.00

С 585

Составители:

Л.А. Диденко, В.В. Абдулкин, В.Г. Гончарова Рецензент:

Доктор медицинских наук, профессор В.А. Ковалевский С 585 Создание образовательного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья в районах Красноярского края с низкой и неравномерной плотностью населения: методические рекомендации / сост. Л.А. Диденко, В.В.

Абдулкин, В.Г. Гончарова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.

Астафьева. Изд. 2-е стререотип – Красноярск, 2013. – 100 с.

Предназначены социальным работникам, педагогам, психологам, сотрудникам муниципальных учреждений образования, культуры и др.

Могут использоваться на всех уровнях образования: общего, начального профессионального, специального, дополнительного, высшего профессионального.

ББК 74. Издается при финансовой поддержке КГАУ «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности».

© Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Проблема образования лиц с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений.

Это связано в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8 % всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации» [1].

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования [3].

Однако в Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства» [2].

Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками. Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в социокультурное пространство по месту жительства:

– наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности;

– недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

– отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

– отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

– неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования в среде сверстников без инвалидности;

– полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

В территориях отдаленных сибирских районов проблемы образования лиц с ОВЗ и включение их в образовательное пространство ощущаются особо остро. Территории с низкой плотностью сельского населения – территории субъектов Российской Федерации, отдельных муниципальных районов в субъектах Российской Федерации, плотность сельского населения в которых более чем в три раза ниже средней плотности сельского населения в Российской Федерации. На обширных территориях севера страны, в Сибири и на Дальнем Востоке (около 60 % площади России) плотность населения не превышает 3 чел./кв. км. [4].

Красноярский край относится к территориям с низкой и неравномерной плотностью населения, характеризующимся определенным культурным ландшафтом – комплексом как материальных, так и духовных форм культуры (включая особенности жизненного уклада того или иного сообщества), сформировавшимся в процессе освоения территории; «произведение», созданное жизненным укладом определенной социокультурной общности. Необходимо отметить сложность и противоречивость современного социокультурного пространства края, в котором отражаются как региональные особенности и тенденции, обусловленные системой организации и функционирования субъектов социально-культурной деятельности, так и федеральные, имеющие общероссийскую проблематику, большая часть которых сформировалась вследствие проведения политико-экономических реформ без учета социально-культурных аспектов.

Вместе с тем в социально-культурной жизни населения территорий края наблюдаются:

– рост социально-демографических проблем, характеризуемых слабой социальной обеспеченностью населения и утечкой молодежи в крупные города, рост численности людей старшего возраста;

– недостаточное развитие социально-культурной инфраструктуры, удаленность и оторванность сельских поселений от центров культурного развития.

Эти негативные тенденции социокультурной жизни сельских поселений, безусловно, влияют на процесс социализации лиц с ОВЗ, включая их образование.

Образование все более начинает осознаваться как сложный культурный процесс, как личностно ориентированная культурная деятельность. Система образования рассматривается как система условий для личностного становления, культурного саморазвития школьников. Это означает, что сегодня главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание условий для культурного развития обучающегося (в том числе с ОВЗ), формирование культурно-образовательной среды. В условиях отдаленного малозаселенного района это приобретает особую значимость.

В территориях Красноярского края на 01.03.2012 проживают 191,5 тыс. инвалидов, в том числе 9,2 тыс. детей-инвалидов (4,8 % от общего количества инвалидов). Всего семей, имеющих детей-инвалидов, – 8,6 тыс., в них проживают 8,9 тыс. детей-инвалидов, из них воспитываются и обучаются на дому – 2,3 тыс. детей. В 2011–2012 годах в 769 общеобразовательных учреждениях края обучаются 4383 ребенкаинвалида, что составляет 1,3 % от общего количества детей школьного возраста, 37 % от общего количества детей с ограниченными возможностями. Обучаются дети-инвалиды в 37 специальных коррекционных образовательных учреждениях, в 3 образовательных учреждениях санаторного типа, в 729 муниципальных общеобразовательных школах.

Идея создания образовательного пространства для лиц с ОВЗ как условие обучения, воспитания, развития, социализации и интеграции их в общество имеет объективную обусловленность:

– на фоне активно происходящих социокультурных процессов в обществе, связанных с гуманизацией, развертыванием информационного пространства, отдаленные малозаселенные районы оказываются оторванными от этих процессов и находятся в изоляции;

– риск потери культурной самобытности сельских поселений, малых народов и народностей, являющихся носителями культурно-исторических, фольклорных и ремесленнических традиций;

– отсутствие непрерывного согласованного сопровождения одновременно ведомствами в сферах здравоохранения, образования, социальной поддержки и социального обслуживания, культуры, физической культуры и спорта снижает эффективность реабилитационного процесса ребенка-инвалида;

– отсутствие безбарьерой доступной среды в поселениях (учреждения сельского поселения не оборудованы поручнями, пандусами и другими приспособлениями и находятся в плачевном состоянии) затрудняет получение образования и снижает социализацию лиц с ОВЗ;

– дефицит кадров и недостаток квалифицированных специалистов (логопедов, психологов, социальных педагогов, олигофренопедагогов) затрудняют осуществление комплексного медико-психолого-социально-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ;

– отсутствие материально-технической базы для слабовидящих, слабослышащих учащихся, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата (сурдооборудования, спортивных комплексов, тренажеров, массажных кабинетов, бассейнов и др.), препятствует созданию здоровьесбегающей среды и физической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– ресурсные возможности учреждений социокультурной среды (музеи, библиотеки, сельские клубы и др.) в регионах с низкой плотностью населения не консолидированы, разобщены, имеют разное подчинение и недостаточно ориентированы на образование лиц с ОВЗ.

Вышеперечисленные проблемы отдаленных сельских поселений Красноярского края не способствуют формированию целостного и комфортного образовательного пространства лиц с ОВЗ в социокультурной среде регионов с низкой и неравномерной плотностью населения. Следовательно, существуют противоречия между:

– назревшей необходимостью создания образовательного пространства лиц с ОВЗ в районах Красноярского края с низкой плотностью населения и отсутствием механизмов по ее разработке;

– недостатком кадровых ресурсов в сельских территориях и необходимостью осуществления комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

– необходимостью вовлечения лиц с ОВЗ в культурнообразовательное пространство социокультурной среды сельских поселений и неразработанностью механизмов по включению их в практику сельских территорий;

– необходимостью оказания информационной поддержки семьям детей с ОВЗ в сельских территориях и низкой активностью, слабой мотивацией и компетенцией родителей детей-инвалидов;

– необходимостью доступности, вариативности образовательного пространства лиц с ОВЗ и отсутствием межведомственного взаимодействия институтов социокультурной среды сельских поселений для ее создания.

Вместе с тем следует отметить, что отдаленные сельские поселения имеют огромный культурно-образовательный потенциал. Специфическими ресурсами социокультурной среды отдаленных районов Красноярского края являются:

– сельские поселения, представляющие собой аграрный мир, характеризуемые самобытной народной культурой и уникальным культурно-историческим наследием, межнациональными и конфессиональными связями;

– культурные бренды сельских поселений (сохранение и использование уникального культурно-исторического наследия и реализация крупных арт-событий);

– активное развитие и внедрение Интернет-коммуникаций, медиатехнологий во все сферы жизнедеятельности сельского поселения;

– создание ресурсных образовательных центров в каждом районе края;

– виртуализация социально-культурного пространства территорий края;

– уникальное материальное и нематериальное культурно-историческое наследие Красноярского края;

– многообразие культур с уникальными традициями, представленными во всех видах искусства;

– самобытность малых народов Севера и других народностей, населяющих территории края;

– мощный художественный потенциал культуры Красноярского края;

– уникальность и разнообразие природно-культурных ландшафтов края;

– сеть культурной инфраструктуры в сельских поселениях;

– высокий уровень толерантности в вопросах межнационального, межконфессионального и межкультурного взаимодействия.

Таким образом, специфические особенности социокультурной среды отдаленных районов с низкой и неравномерной плотностью населения могут быть средством развития образовательного пространства не только для лиц с ОВЗ, но и в целом сельского поселения.

1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266–1 «Об образовании».

2. Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993).

3. Концепция модернизации российского образования (Приказ Министерства образования и науки от 11.02.2002, Москва, 4. Закон «Об общих принципах организации местного самоуправления» (в ред. федеральных законов от 19.06.2004 № 53ФЗ, с изм., внесенными федеральным законом от 30.12. № 211-ФЗ).

В научной литературе понятие образовательного пространства рассматривается в разных аспектах:

– система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная деятельность, управление учебновоспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами;

– вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося;

– сфера взаимодействия субъектов – учителя, ученика и среды между ними;

– место (условия), где может произойти развитие человека или качественные изменения с ним;

– перечень элементов, характеризующих ту или иную сферу человеческой деятельности: образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т. д.

Мы будем рассматривать образовательное пространство в контексте образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, с учетом специфики социокультурной среды районов Красноярского края с низкой и неравномерной плотностью населения.

Социокультурная среда в научных исследованиях понимается как:

– конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга;

предполагает наличие трех обязательных элементов: активные субъекты социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; процесс этой деятельности на всех ее этапах; совокупность объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации;

– однообразные типы «традиционного» клуба: (Дома культуры, музея, парка, библиотеки), организацией которого занимались профессиональные работники культуры, художники, дизайнеры, другие представители творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, призванные предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает.

Под образовательным пространством лиц с ОВЗ мы понимаем совокупность социальных объектов (школа, музей, сельский клуб, библиотека, общественные организации и др.), призванных создавать условия для образования и социализации лиц с ОВЗ, с учетом их возможностей и потребностей, на основе интеграции имеющихся ресурсов социокультурной среды районов с низкой и неравномерной плотностью населения.

лого-медико- сопровождения адап- потребностей и возпедагогического тивного образователь- можностей лиц с ОВЗ, сопровождения лиц ного процесса лиц с проживающих с ОВЗ в образова- ОВЗ в образователь- в регионах края тельных учреждени- ных учреждениях райях районов края онов края Рис. 1. Создание образовательного пространства лиц с ОВЗ В настоящее время существует качественно новый подход к процессу формирования современного гражданина с обновленной системой ценностей, отвечающей традициям России и требованиям современности, – свобода, ответственность, доверие, высокая ценность человеческой личности, способного искать «конструктивные решения социальных проблем» [6]. Обновление отечественного образования как важная стратегическая задача национального развития предполагает создание открытой образовательной системы, способной функционировать в зависимости от социокультурного контекста.

Социокультурный контекст мы связываем с понятием «среда»; различные аспекты ее изучают философия, социология, социальная психология, педагогика и т. д. [5].

Из множества сред для нас представляет интерес социокультурная как «совокупность взаимодействующих объектов» [5]. В исследованиях характеристик социкультурной среды находим региональную среду, которая «объединяет субъектов социально-экономической, культурной и образовательной деятельности для решения специфических проблем своего дальнейшего развития» [5].

Взаимодействие социальной среды и системы образования освещается во многих публикациях: «Современная школа – явление многоплановое, сложное, зависящее от многих факторов социальной среды и, в свою очередь, оказывающее влияние на состояние и развитие этой среды» [4]. Под региональной средой мы будем понимать социокультурную среду сельских поселений, «с помощью которой могут осуществляться социализация и инкультурация личности» [1], т. к. она «способствует раскрытию биохимической, психической, интеллектуальной, духовной, социальной индивидуальности человека» [1].

Среда сельского поселения отличается спецификой сельскохозяйственного производства, взаимосвязью коллективного и индивидуального труда в подсобных и фермерских хозяйствах, особым микроклиматом сельской общины. В научных статьях отмечаются проблемы, характерные для сельских поселений. Среди наиболее значимых называются территориальное положение; материальное и культурное обеспечение; социальный, культурный и нравственный статус и вклад семьи в воспитание детей и др.

Анализ указанных проблем позволяет сделать вывод, что современная социокультурная среда в сельских поселениях «не создает достаточно благоприятного фона для активного включения сельского школьника в систему новых общественных отношений, чтобы осознанно благоустроить свою малую родину» [3].

Решение этой проблемы мы видим в изменении целевой установки сельской школы: «Целевой установкой школы должна стать не узконаправленная подготовка школьников к поступлению в вузы, а подготовка их к труду; производственной деятельности и производственным отношениям; к общению и взаимодействию в современном обществе; подготовка к самообразованию и семейным отношениям» [2].

Решающая роль в этом, безусловно, принадлежит школе, которая в настоящее время ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг обучающимся, а развитие сообщества, привлечение родителей и жителей к решению социальных и других проблем, стоящих как перед школой, так и перед местным сообществом. Такая школа стремится стать не только образовательным учреждением, но и центром развития гражданского общества на местном уровне.

Развитие территории в немалой степени зависит от заинтересованности местного населения и позитивных изменений социальной ситуации. Большую роль в изменении социальной ситуации в сельских поселениях играет сельская школа, которая сегодня оказалась под пристальным вниманием власти и общественности, стремящихся возродить ее социокультурную роль в жизни сельского социума, т. к. школа на селе всегда занимала особое место, воспринималась не только как сугубо образовательное учреждение. Причины такого внимания обусловлены тенденциями, которые отмечаются в социально-образовательной сфере села:

– изменение структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, их социальная неустойчивость;

– отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней, разрушение межпоколенных связей;

– постепенная утрата молодым поколением селян общинной взаимопомощи, добрососедства, подхода к решению значимых для села проблем «всем миром»;

– снижение доступа к получению высшего образования, ослабление на рынке труда конкурентоспособности сельской молодежи по сравнению с городской в силу более низкого уровня образования, обусловленного отсутствием широкого выбора образовательных услуг;

– низкая мотивация учащихся к трудовой подготовке, производительному труду в агропромышленном комплексе, выбору сельскохозяйственных профессий;

– недостаточная возможность учащихся и их родителей реализовать свои образовательные потребности в условиях села;

– возрастание социокультурной роли сельской школы как единственного очага образовательной, культурной и духовной жизни села;

– снижение культурного, образовательного уровня социального окружения школы и др.

Обозначенные тенденции составляют совокупность проблем, решение которых поможет сохранить духовные устои общества, сформировать в молодом поколении нравственный стержень, чувство гражданственности, патриотизма, толерантности и др.

Однако решение выявленных проблем в современном сельском образовании не представляется возможным без взаимодействия школы с социокультурной средой, которая, как отмечает Н.М. Девятков, выполняет «образовательную, развивающую, деятельностную, коммуникативную, социальную, гуманистическую, эстетическую, мировоззренческую и другие функции» [1].

Нам близки идеи об особом характере сельского образования, которые развивали в своих трудах Н.А. Корф, С.А. Рачинский, отмечая, что школа должна соответствовать потребностям народа, отражать разнообразие условий сельской жизни, ее практическое повседневное и ценностное содержание. Поэтому поиск новых путей дальнейшего совершенствования сельской школы в рамках обозначенных проблем мы связываем с необходимостью:

– создания школы как социокультурного центра села, который выступает фактором жизнеобеспечения села, прочности сельской семьи, развития сельскохозяйственного производства;

– поиска новых подходов к организации практико-ориентированного образовательного процесса (в том числе и дополнительного образования), ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей всех категорий сельских жителей;

– перехода на новую образовательную парадигму, ориентированную на воспитание людей инициативных, трудолюбивых, высоконравственных, любящих родное село, готовых к преобразованию своей жизни, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям;

– использования экономического, воспитательного и образовательного потенциала социокультурной среды сельского поселения;

– организации социального партнерства в сельской местности.

Рис. 2. Возрождение социокультурной роли сельской школы в формировании образовательного пространства районов с низкой Условиями дальнейшего совершенствования сельской школы мы считаем:

– формирование социокультурного пространства, открытого для всех субъектов образования, не только для учащихся, родителей и учителей, но и для сельских агропромышленных профессиональных сообществ, общественных организаций, органов власти и т. д.;

– выстраивание успешной коммуникации не только в стенах учебного заведения с субъектами образования, но и за его пределами с различными социальными субъектами, обладающими обучающими и воспитывающими ресурсами.

Анализируя вышесказанное, нельзя не согласиться с тем, что эволюция общественной жизни, развитие экономики, политические проблемы настоятельно требуют и возвращают нас к необходимости опережающего развития образования и прежде всего к созданию новой сельской школы. Сельская школа неразрывно связана с жизнедеятельностью села, поэтому закономерно, что исследователи указывают на необходимость превращения сельской школы в «открытый социокультурный центр многогранного развития» [3] не только личности ребенка, но и родительского, педагогического и предпринимательского сообщества сельского поселения.

1. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: дис… канд. пед. наук. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

2. Кликман И.З. Новая школа: от старой к новой // Народное образование. № 1. 2010. С. 37.

3. Котькова Г.Е. Сельская школа – социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности // Народное образование. № 1. 2010. С. 231.

4. Куркин Е.Б. Школа для детей // Народное образование.

№ 1. 2010. С. 24–25.

5. Макареня А.А. Методологические условия создания культуротворческой среды подготовки учителя: дис… д-ра пед. наук. Москва, 1998.

6. Никитский М.В. Единое воспитательное пространство // Народное образование. № 1. 2010. С. 227–228.

, Понятие «особые потребности детей с ОВЗ» трактуется в литературе как специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии); индивидуализация обучения, обеспечение особой пространственной и образовательной среды, создание образовательного пространства за пределами образовательного учреждения [1]. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития. Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

– ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, отсутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

– использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

– индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

– обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения [2].

Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии служат:

– игровые ситуации;

– дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук [3].

Дети с нарушением слуха. Глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т. е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления [4]. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата). Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).

Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:

– не поворачиваться спиной к обучающемуся;

– чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;

– проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;

– разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего;

– широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

Во второй половине дня сурдопедагог должен проводить индивидуальные и групповые занятия по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. В развивающих занятиях сурдопедагог также может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени». В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывают педагог-психолог и социальный педагог.

Работа психолога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание психолог должен обращать на формирование межличностных отношений интегрированных ребят и их сверстников, что помогает решать этические и правовые проблемы. Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно интегрированное обучение.

Дети с нарушением зрения. Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с обычной оптической коррекцией составляет 0,05–0,4. Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации [5].

Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Гимнастика до занятий и лечебная физкультура (ЛФК) на коррекционных занятиях являются обязательными и проводятся по специальным программам. Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и мелкая моторика рук, логопедические занятия.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго и др.

1. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Альманах коррекционной педагогики. № 13. 2009.

2. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие / сост. Н.Д. Шматко. М., 1997. 128 с.

3. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2002. 400 с.

4. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. М., 2005. 156 с.

5. Фомичева Л.А. Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: методическое пособие. СПб., 1995.

-В основе психолого-медико-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ лежит помощь (сопровождение) – система мер, направленная на оказание помощи в области обследования психического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии [1].

В образовательных учреждениях сельских поселений существует множество проблем, затрудняющих образование лиц с ОВЗ: отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей;

недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей; отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников; неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья [2, 3, 4]. Вместе с тем дети с ОВЗ нуждаются в комплексном сопровождении, которое включает:

– выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-педагогического консилиума);

– определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции;

– составление плана интегрированного обучения, включая:

– определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);

– частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;

– оказание дополнительной специальной помощи;

– проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ПМПК): с ребенком и его родителями; с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы;

– разработку индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы);

– систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции;

– анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. Необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения, которое включает не только специальную коррекционноразвивающую работу с детьми в индивидуальной и групповой форме, но и работу с администрацией образовательного учреждения, педагогическим и детским коллективом, родителями. Однако не все сельские школы имеют специалистов для осуществления сопровождения лиц с ОВЗ. Поэтому с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ организуется работа районного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) [1]. В случае отсутствия специалистов сопровождения, невозможности введения в штатное расписание учреждения ставок специалистов квалифицированная психолого-педагогическая коррекционная поддержка может оказываться на основе договора со специальным (коррекционным) образовательным учреждением или на базе Ресурсного центра. Целесообразно иметь в каждом районе не менее одного Ресурсного центра. Ресурсный центр создается с целью оказания психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, разработки и внедрения системной работы по интегрированному обучению.

Его создание позволит сконцентрировать материальнотехнические, программно-методические и кадровые ресурсы на уникальной и универсальной социообразовательной площадке и сделать данный центр адресным для детей с ограниченными возможностями здоровья в районах Красноярского края. Деятельность Ресурсного центра обеспечит разработку и внедрение инновационных методик, дидактического материала, что повысит качество образования и его доступность для инвалидов.

Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, учитель:

– проводят психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;

– разрабатывают индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы;

– разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты с целью коррекции имеющихся проблем в развитии;

– проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые), тренинговые занятия;

– организуют работу Школ для родителей, имеющих детей с особыми потребностями; обеспечивают их консультативной поддержкой.

В условиях отдаленного сельского поселения и дефицита специалистов важным направлением сопровождения детей с ОВЗ являются: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Специалисты ПМПК выявляют особенности интеллектуального развития лиц с ОВЗ, личностных и поведенческих реакций, проводят групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения.

Педагоги сельских школ проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом заполняют на них карты сопровождения.

Специалисты сопровождения отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПК. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

1. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003 г.

№ 28–51–513/16 «Методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования».

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 448 с.

3. Каткова Л.П. Организация деятельности социального работника в семьях, имеющих детей-инвалидов // Медицинская помощь. 1994. № 2. С. 6–10.

4. Материалы IX съезда педиатров России и парламентских слушаний «Здоровье детей – проблема первоочередной важности» // Медицинская сестра. 2001. № 3. С. 2–4.

5. Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г.

№ 27/2967–6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».

6. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ–150/06.

Осуществление учебно-методического сопровождения адаптивного образовательного процесса лиц с ОВЗ понимается нами как система мер, направленных на удовлетворение образовательных потребностей лиц с ОВЗ, с учетом их возможностей. Содержание учебно-методического сопровождения заключается в разработке индивидуальных учебных планов и программ на основе базисного учебного плана образовательного учреждения соответствующего вида и отдельных рабочих программ по каждому учебному предмету, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов. Использование индивидуальных образовательных программ в образовательном процессе школы позволяет реализовать различные образовательные потребности обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, т. к. они выполняют различные функции:

– фиксируют нагрузку обучающихся, закрепляют порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута;

– определяют цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающихся;

– позволяют реализовывать потребности обучающихся в самоопределении на основе образовательного выбора и др.

Организацию адаптивного образовательного процесса лиц с ОВЗ в образовательных учреждениях территорий края мы рассматриваем как:

– создание условий образовательной деятельности, соответствующим требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта всех участников образовательного процесса;

– организацию образовательного процесса, основанного на внедрении индивидуальных образовательных программ, определении индивидуального образовательного маршрута, с учетом индивидуальных возможностей лиц с ОВЗ.

На наш взгляд, разработка и внедрение индивидуальных образовательных программ должны иметь следующую последовательность:

– определяется содержание основных образовательных программ;

– разрабатываются и утверждаются базовые и рабочие учебные планы, а также содержание учебных программ курсов, дисциплин (включая внеаудиторную работу), практик, итоговой аттестации;

– планируется содержание образовательных модулей;

– назначаются консультанты для сопровождения обучающегося с ОВЗ при планировании и реализации индивидуального образовательного маршрута;

– определяется учебно-методическое обеспечение индивидуально-ориентированного процесса обучения;

– определяются потребности материально-технического и информационного обеспечения занятий и др.

Мы считаем, что основным принципом при внедрении индивидуальных образовательных программ в процесс обучения лиц с ОВЗ должен быть индивидуально-дифференцированный подход. Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Понятие «дифференцированный подход» определяется как подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах [4]. В нашем исследовании дифференцированный подход подразумевает учет индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ при реализации образовательных программ [5]. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся разрабатываются и апробируются системы разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, задачи и диктанты по предмету, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы [3,4].

При разработке и внедрении в образовательный процесс индивидуальных образовательных программ для лиц с ОВЗ:

– будут учтены индивидуальные возможности лиц с ОВЗ и их потребности;

– образовательный процесс будет носить личностно ориентированный характер;

– повысятся успешность и мотивация к обучению у лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья;

– качество образования будет оцениваться не только в категориях формальной академической успешности, но и будет включать достижения в развитии творческого потенциала, формировании широкого спектра компетенций обучающихся и их социализации.

Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности. Если сроки освоения общеобразовательной программы не совпадают с нормой, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала.

В соответствии с действующим законодательством текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся образовательного учреждения (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) отнесены к компетенции и ответственности образовательного учреждения и осуществляются в соответствии с уставом образовательного учреждения и с требованиями настоящего Закона [1]. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся [1].

1. Закон РФ «Об образовании», п.3 ст. 15, п. 16 ст. 32.

2. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. Новосибирск: НГПУ, 2003. 243 с.

3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд.

«Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. 137 с.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ.

высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 576 с.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

Образовательное пространство – это процесс, включающий в качестве материального содержания бесчисленные практики людей (как разрозненных, так и объединенных в коллективы). Эта характеристика является очень важной для понимания образовательного пространства, которое не существует без индивидов и без их деятельности. Следовательно, основными объектами, состояние которых является существенным для характеристики образовательного пространства, являются индивиды (или сообщества людей, коллективы) и их деятельность в системе образования. Теснота взаимосвязи этих двух важнейших социальных институтов – образования и библиотек – традиционна, однако новый этап развития цивилизации требует нового понимания роли и места научной библиотеки в образовании.

Развитие образовательного и интеллектуального пространства отдаленного региона обусловлено структурой образовательных культурных учреждений. К сожалению, в силу ряда политических и экономических причин информационное пространство России сегодня можно условно представить состоящим из слабосвязанных между собой информационных секторов (ведомственных, региональных, коммерческих), в результате чего мы не имеем упорядоченной и целенаправленной информационной среды.

В связи со сказанным разумное формирование единого информационно-образовательного пространства России является сегодня актуальнейшей задачей, определяющей будущее развитие страны. Региональные образовательные Рис. 3. Содержание межведомственного взаимодействия как фактора и библиотечные системы становятся составным компонентом сети страны с выходом в международные телекоммуникационные сети. Но до системного формирования информационно-библиотечной среды образовательного регионального пространства пока еще далеко.

Доступ и доступность информационных ресурсов библиотек для различных категорий пользователей становятся в разряд первоочередных и требуют привлечения внимания к ним как со стороны руководства библиотек, так и со стороны территориальных органов управления [3]. В настоящий момент существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка с ОВЗ в школьное пространство. В этом контексте возникает необходимость поиска дополнительной доступной среды и средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями.

Детская библиотека – одна из точек опоры для подобного взгляда. Принципы построения ее пространства и сущность ее функций всегда были инклюзивными. Ее среда – возможность моделирования мира. Сопровождая ребенка от постижения уникальности своего Я до осмысления Я в масштабах мира, библиотека открывает вместе со своим читателем феномен бытия в культуре как личностную ценность. Здесь всегда были учтены все принципы инклюзии:

– ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений;

– каждый ребенок способен чувствовать и думать;

– каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

– все дети нуждаются друг в друге;

– подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

– все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Ребенок по природе своего духовного, душевного и телесного устройства наиболее органично созидает себя в трех сферах общения – «диалоге согласия» (жизнь с природой, жизнь с людьми, жизнь с духовными сущностями).

Мир библиотеки гармонично сочетает в себе все сферы согласия, предлагает формы и средства свободного общения, передачи знания от человека к человеку.

Рис. 4. Роль среды библиотеки в образовании лиц с ОВЗ Важная особенность библиотеки – участие, отношение, взаимосвязь, проникновение и причастность ко всем значимым сферам детства, его бытия и символов, что дает право определить ее как уникальный институт детства.

Уникальность библиотеки как института детства определяют: система взглядов на ребенка и прогнозирование перспектив его развития в контексте национальной и мировой культуры, понимание ценности детства и его образа; специальное собрание детской литературы, изучение и представление ценности детской литературы в контексте читательской деятельности детей; принципы создания информационно-библиотечного пространства для поддержки детей, перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей [1].

Роль библиотеки в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья переоценить невозможно. Для многих из них мир открывается именно через книгу, поэтому детская библиотека предоставляет свой фонд. Другим детям, которые по ряду причин не могут читать самостоятельно и воспринимать прочитанное вслух, библиотека дает возможность общения со сверстниками и библиотекарем, привлекает их к посильному участию в различных мероприятиях, проводимых в библиотеке. Это в определенной степени восполняет дефицит доброты, помогает детям побороть чувство одиночества, неуверенности в себе. Для всех своих читателей библиотека старается создать возможности для развития и удовлетворения их духовных и познавательных потребностей.

В территориях Красноярского края ведется определенная работа по созданию образовательного пространства лиц с ОВЗ средствами сельских библиотек.

Рис. 5. Организация содержания образовательного пространства лиц с ОВЗ средствами районных библиотек Обратимся к образовательным практикам по организации включения лиц с ОВЗ в информационно-библиотечную среду Красноярского края:

– информационный центр «Азбука мудрости» в школьной библиотеке создан для разработки и реализации образовательных программ и компьютерных учебных материалов. Проект разработан для определённой категории детей – это сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и обучающиеся в коррекционной школе-интернате VIII вида (Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2);

– проект «Библиовиджей» направлен на повышение качества процесса неформального образования, осуществляемого массовыми библиотеками города с помощью медиатехнологии. В помощь образовательному процессу в средних школах планируется создание и распространение медиапродуктов по НРК (национально-региональный компонент), МХК (мировая художественная культура), а также по другим предметам (ЦБС г. Шарыпово);

– «Информационные ресурсы по искусству в формировании профессиональной подготовки будущего специалиста», Государственная универсальная научная библиотека Красноярского края. Проект направлен на создание в Государственной универсальной научной библиотеке Красноярского края Тренинг-центра, который поможет в информационном образовании студентов вузов культуры и искусства. Деятельность Тренинг-центра будет осуществляться во взаимодействии с библиотеками высших учебных заведений культуры и искусства Красноярска;

– виртуально-справочная служба «Заочный консультант». Проект предполагает создание на сайте Центральной городской библиотеки виртуально-справочной службы «Заочный консультант» в поддержку заочного образования на территории Канска (ЦБС г. Канска);

– «медиатека «Интернет-грамотейка». Создание медиацентра со справочной зоной, построенной на основе материала на нетрадиционных носителях и ресурсах Интернет (МУК «Козульская ЦБС», пгт Козулька Красноярского края);

– «КЛАССиКИ». Организация комплекса учебных мероприятий по литературе с использованием современных экранных технологий и предоставление учащимся 5– 11 классов школ Боготольского района разнообразной информации по русской и зарубежной классике (центральная районная библиотека, с. Боготол Красноярского края);

– «Малыш, пойдем в библиотеку!». В ходе проекта на базе отдельного зала библиотеки будет создана студия креативного развития дошкольного детства «Кузенька»

для вовлечения детей, не посещающих дошкольные учреждения, и родителей в совместную познавательную деятельность (библиотека им. Маяковского, г. Зеленогорск Красноярского края);

– «Библиотека и семь «Гномов». В рамках Содружества «ГНОМ» (Главное Нашего Общества – Малыши) на базе библиотек Новосёловского района, приоритетными целевыми группами которых являются дети дошкольного и младшего школьного возраста и молодые родители, будет организована работа 7 семейных мини-центров («ГНОМов»), Новосёловская межпоселенческая центральная библиотека;

– «Сибирь. Историческая память». Создание презентационных форм учебных текстов, визуальное изучение учебного материала, целостной картины события, процесса позволят выделить главное и второстепенное, более осмысленное понятие истории края. В учебный текст добавляется информационный материал разнообразных малоизвестных страниц истории (Дороховская СОШ, с. Дорохово Красноярского края);

– детская подготовительная площадка «Ларец сказок»

для незрячих и слабовидящих детей 5–6 лет, организуемая в специальной библиотеке, призвана подготовить будущих первоклассников к общению в коллективе одноклассников и адаптации к школьным условиям (Красноярская краевая специальная библиотека-центр социокультурной реабилитации инвалидов по зрению);

– создание социокультурного центра «Дом без одиночества» – это система мероприятий, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции лиц, имеющих ограниченную жизнедеятельность. В рамках центра будут работать три образовательных модуля для пожилых (Новосёловская межпоселенческая центральная библиотека, с. Новоселово Красноярского края);

– «Путешествие Синего чемоданчика в Красноярье».

Проект предполагает знакомство детей и подростков с лучшими современными произведениями российских и зарубежных авторов. Основной вид деятельности в рамках проекта – организация коллективного и индивидуального чтения вслух в нестандартных условиях (т. е. вне стен библиотеки). Синий чемоданчик совершит путешествие по 12 библиотекам города Минусинска и Минусинского района (Минусинская ЦБС).

Анализ образовательных практик работы межпоселенческих библиотек позволяет утверждать, что они играют существенную роль в удовлетворении образовательных потребностей лиц с ОВЗ, включении лиц с ограниченными возможностями здоровья в общий поток образовательного процесса, помогают в преодолении географических неудобств и экономических различий [2].

1. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. Саратов, 2006.

2. Ярская В. Инклюзия – новый код социального равенства // Образование для всех: политика и практика инклюзии: сборник научных статей и научно-методических материалов. Саратов, 2008.

3. Егупова М.А. Дистанционные образовательные технологии как гарантия реализации права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья // Высшее образование XXI века: междунар. науч.-практ. конф.: сб. ст. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. СПб.: ЛГУ им.А. С. Пушкина, 2010. 320 с.

Деятельность современных социокультурных институтов происходит на фоне преобразований во всех сферах жизни общества. С одной стороны, наблюдается нарастающий кризис механизмов воспроизводства культурных ценностей, проявляющийся в утрате людьми прежних ценностных ориентиров. С другой стороны, неустойчивое состояние экономических и социальных отношений, противоречивость жизненных устремлений различных общественных групп порождают проблемы в деятельности основных институтов воспроизводства ценностей и норм культуры не только в масштабах больших, но и на уровне малых регионов страны [1].



Pages:   || 2 | 3 |
 




Похожие работы:

«УДК 796.015.68 КАТАЕВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕТНОГО СОСТАВА ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ К ВЫЖИВАНИЮ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»

«здоровье и красота Е. А. Романова ЛЕЧЕНИЕ заболеваний желудка и кишечника РИПОЛ КЛАССИК Москва, 2010 УДК 615.89 ББК 53.59 Р69 Романова, Е. А. Р69 Лечение заболеваний желудка и кишечника / Е. А. Романова. — М. : РИПОЛ классик, 2010. — 64 с. — (Здоровье и красота). ISBN 978-5-7905-5034-8 Желудок и кишечник играют очень важную роль в нашем организме, и когда эти органы оказываются пораженными какой-либо болезнью, это отражается на состоянии других органов и систем. Поэтому при обнаружении болезни...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ 3-го ВСЕРОССИЙСКОГО КОНГРЕССА С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ ПО ШКОЛЬНОЙ И УНИВЕРСИТЕТСКОЙ МЕДИЦИНЕ 25-27 февраля 2012 года Москва Под редакцией чл.-корр. РАМН профессора В.Р. Кучмы Москва Издательство Научного центра здоровья детей РАМН 2012 2 Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Российская академия медицинских наук Научный центр здоровья детей РАМН Российское общество развития школьной и...»

«1 Практическая эзотерика XXI век II 2007 2 ББК 53.59 П69 П69 Практическая эзотерика. XXI век. (II) — СПб.: Издательство А. Голода, 2007. — 160 с., ил. ISBN 5 94974 051 3 В сборник включены материалы (методики, статьи, главы из книг, презентации проектов) специалистов профессионалов, Школ, Центров Санкт Петербурга и регионов России, работающих в области эзотерики и смежных с ней зонах информации (психология, медицина, здоровый образ жизни, культурные традиции и т.д.). Дорогие читатели,...»

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2009 V МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 9-12 сентября 2009 года ТРУДЫ ECOLOGY OF THE RIVER`S BASINS ERB – 2009 V INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE (September, 9-12, 2009) PROCEEDINGS ВЛАДИМИР VLADIMIR 2009 УДК 556 ББК 26.222.5л0 Э40 ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ: Труды 5-й Междунар. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. проф. Т.А. Трифоновой; Владим. гос. ун-т. Владимир, 2009. – 476 с. Публикуются...»

«СНиП 12-03-99 УДК [69+699.81 ](083.74) СТРОИТЕЛЬНЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ Часть 1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ OCCUPATIONAL SAFETY IN CONSTRUCTION PART ONE. GENERAL SAFETY REQUIREMENTS Дата введения 2000-01-01 ПРЕДИСЛОВИЕ 1 РАЗРАБОТАНЫ Аналитическим информационным центром Стройтрудобезопасность, Федеральным государственным учреждением Центр охраны труда в строительстве (ФГУ ЦОТС), и Центральным научно-исследовательским и проектно-экспериментальным...»

«АНО ВПО ЦС РФ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ ЧЕБОКСАРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ Сборник материалов международной научно-практической конференции Чебоксары 2013 УДК 796 (082) ББК 75.0; я431 Ф50 Редакционная коллегия: Н.Г. Шашкин – кандидат педагогических наук, зав. кафедрой физкультуры и спорта Чебоксарского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации; Е.Н. Симзяева – кандидат биологических наук, доцент...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения России Кафедра общественного здоровья и здравоохранения Г.М. Гайдаров, Н.С. Хантаева, Е.В. Бардымова ЭКСПЕРТИЗА ВРЕМЕННОЙ НЕТРУДОСПОСОБНОСТИ В ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА. Учебное пособие Иркутск, 2013 УДК 614.2:616 – 036.865 (075.8) ББК 51.1 (2 Рос), 3я 73 Г 14 Рекомендовано Центральным...»

«ФОНД ЛИБЕРАЛЬНАЯ МИССИЯ Руководитель исследовательского проекта Верховенство права как определяющий фактор экономического развития Е.В. Новикова Редакционная коллегия: А.Г. Федотов, Е.В. Новикова, А.В. Розенцвайг, М.А. Субботин Участники монографии выражают признательность за поддержку в издании этой книги юридическому факультету Университета МакГилл (Монреаль, Канада), с 1996 года осуществляющему научное сотрудничество в сфере правовых реформ в России, и Фонду Либеральная миссия. ВЕРХОВЕНСТВО...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Владивостокский государственный медицинский университет Факультет клинической психологии МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО Дальневосточный федеральный университет ГОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ГОУ ВПО Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В...»

«ПИЩА И ПИТАНИЕ ГРУДНОГО РЕБЁНКА Правила для родителей Общество детских врачей Эстонии 2012 Авторы: Ойви Уйбо1,2, Хели Грюнберг1,2, Реэт Раукас3, Тийа Воор1,2 1 Детская клиника Тартуского Университета, 2Детская клиника ЦУ Клиникум Тартуского Университета, 3АО Восточно-Таллиннская центральная больница Составленное руководство согласовано с Обществом семейных врачей Эстонии и Объединением акушерок Эстонии Литературный редактор: Мари Кольк Финансировано из бюджета медицинского страхования....»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО РЫБОЛОВСТВУ Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет Пищевая химия Методические указания и контрольные задания для студентов технологических специальностей заочной формы обучения Владивосток 2002 УДК 54+664(075.8) ББК 51.23я73 Р698 Утверждено редакционно-издательским советом Дальневосточного государственного технического р ы б о х о з я й с т в е н н о г о университета Автор - Н.А. Р о м а ш и н а Рецензент - А.Г....»

«1 История. Исторические науки 1. 1937-й : статьи и документы / ред. Ю. Здоровов. - Москва : Мемориал, 2007. - 52 Т3(2) с.; 20 см Т936 Экземпляры: всего:2 - КХ(2) 2. Discipvli magistro : к 80-лет. Н. А. Федорова : [сб. ст.] / Рос. гос. гуманит. ун-т ; Ш146 сост. Н. П. Гринцер, Д. О. Торшилов. - Москва : РГГУ, 2008. - 584 с.; 21 см. D63 (Orientalia et Classica : труды Института восточных культур и античности ; Вып. 15). - Библиогр. в конце ст. Экземпляры: всего:1 - КХ(1) 3. Studia polonica : к...»

«А.Г. ЖИЛЯЕВ, Т.И. ПАЛАЧЕВА КОМПЛЕКСНАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОТИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Методическое пособие Казань 2010 1 УДК 152.27 ББК 88. 837 Ж 72 Ж 72 Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Комплексная личностно-ориентированная программа формирования здорового образа жизни и первичной профилактики наркотизации школьников. Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2010. 498 с. ISBN 978-5-7579-1487-9 Авторами – Андреем Геннадьевичем...»

«Министерство образования Московской области ГОУ Педагогическая академия Сборник методических рекомендаций по составлению рационов питания обучающихся, примерных меню, ассортиментов, отвечающих физиологическим потребностям детей и подростков, урбанистическим особенностям Московской области Москва 2011 Министерство образования Московской области ГОУ Педагогическая академия Сборник методических рекомендаций по составлению рационов питания обучающихся, примерных меню, ассортиментов, отвечающих...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕКРЕАЦИИ, ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ VI международная научная конференция (28 - 29 ноября 2013 г.) ХАРЬКОВБЕЛГОРОД–КРАСНОЯРСК Харьковская государственная академия физической культуры Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина Харьковский национальный медицинский университет Белгородский государственный национальный исследовательский университет НИУ БелГУ, Россия Сибирский федеральный университет, г. Красноярск, Россия...»

«Министерство образования и науки РФ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Нижний Новгород Кафедра реабилитологии ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для студентов всех форм обучения специальности Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура). Нижний Новгород 2010 ББК 75.1 В 24 Введение в специальность: учебное пособие для...»

«ЗДОРОВЬЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ Учебное пособие Санкт-Петербург 2012 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ЗДОРОВЬЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ Учебное пособие Под редакцией д-ра экон. наук, проф. С.Г. Плещица

«ГОУ ВПО ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА БИОЭКОЛОГИИ А.М. Басыйров ВАЛЕОЛОГИЯ Учебное пособие Казань ЗАО Новое знание 2010 УДК 613 (075.8) ББК 51.204.0 я73 Б27 Печатается по решению редакционно-издательского совета Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Научный редактор: Доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой биоэкологии ТГГПУ И.И. Рахимов Рецензенты: Кандидат биологических наук, доцент кафедры ТИМЕГО ТГГПУ...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПСИХОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА XXI ВЕКА Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием 25–27 июня 2009 г. Сборник материалов Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 88 И 66 Выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) Проект № 09-06-14213г Редакционная коллегия В.С. Чернявская, д-р пед. наук, профессор...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.