WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ

АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Рекомендовано

Государственным комитетом Российской Федерации

по физической культуре и

спорту

в качестве учебного пособия для студентов

высших и средних профессиональных учебных заведений,

осуществляющих образовательную деятельность

по специальностям 022500 - Физическая культура

для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

(адаптивная физическая культура) и 0323-Адаптивная физическая культура Отсканировал MAGn@t magmator@mail.ru 2007 Москва «Советский спорт»

2003 УДК 796.011.3 (075)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ББК 75. Предисловие Федеральная целевая программа «Культура России»

(подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания») Глава 1. Базовые концепции частных методик адаптивной физической Рецензенты: культуры (Л.В. Шапкова) С.П. Евсеев, доктор педагогических наук, профессор СПбГАФК 1.1. Медико-физиологические и психологические им. П.Ф. Лесгафта;

предпосылки построения частных методик Л.М. Шипицына, доктор биологических наук, профессор, ректор адаптивной физической культуры Института специальной педагогики и психологии Международного 1.2. Двигательная сфера детей с нарушениями университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга в развитии 1.3. Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий — основа частных методик адаптивной физической культуры Частные методики адаптивной физической культуры: Учеб 1.4. Основные педагогические принципы работы ное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский с детьми, имеющими нарушения в развитии спорт, 2003. — 464 с, ил.

1.5. Формы организации адаптивной физической ISBN 5-85009-743- культуры с детьми Контрольные вопросы и задания Пособие раскрывает закономерности, основные принципы и особенно Литература сти методики адаптивной физической культуры в работе с детьми, имеющи ми нарушения зрения, интеллекта, последствия детского церебрального пара Глава 2. Методика адаптивной физической лича, поражения спинного мозга, ампутацию конечностей. Каждая глава содержит сведения о влиянии основного дефекта на состояние двигательной культуры детей с нарушением и психической сферы детей, средствах и методах коррекции нарушений, об зрения (Л.Н. Ростомашвили) особенностях форм организации занятий физическими упражнениями.

2.1. Характеристика детей с нарушением Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, аспи зрения рантов, преподавателей, практических работников — специалистов адап 2.1.1. Характеристика зрительной функции тивной физической культуры.

2.1.2. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста УДК 796.011.3 (075) 2.1.3. Особенности психического развития ББК 75. детей с нарушением зрения 2.1.4. Особенности физического развития и двигательных нарушений 2.2. Методика адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения 2.2.1. Задачи и средства адаптивного ISBN 5-85009-743-0 © Коллектив авторов, физического воспитания © Оформление. Издательство 2.2.2. Коррекционная направленность «Советский спорт», адаптивного физического воспитания Оглавление 4 Частные методики адаптивной физической культуры 3.3.3. Методика активизации познавательной 2.2.3. Методы и методические приемы деятельности глухих детей (Н.Г. Байкина, обучения, коррекции и развития Я.В. Крет) 2.2.4. Использование и развитие сохранных 3.3.4. Роль компенсаторных механизмов анализаторов в развитии глухих детей (Н.Г. Байкина, 2.2.5. Особенности регулирования психофизической нагрузки. Показания и противопоказания 2.2.6. Особенности общения и регуляции 2.3. Методика и организация подвижных игр 2.4. Методика обучения плаванию младших школьников 4.1. Медико-физиологическая и психолого Глава 3. Методика адаптивной физической 3.1. Анатомо-физиологическая характеристика 3.1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного 3.2. Характеристика детей с нарушением слуха 3.2.1. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей 3.2.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста (Н.Г. Байкина, 3.3. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими 3.3.1. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного 3.3.2. Методика начального обучения плаванию 6 Частные методики адаптивной физической культуры 5.1. Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП): эпидемиология, классификация, 5.1.1. Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения. Речевые 5.3. Адаптивное физическое воспитание детей Глава 6. Реабилитация детей с поражением спинного 7.3.1. Методические особенности применения 6.2. Методы двигательной реабилитации 325 подвижных и спортивных игр с детьми различного 6.2.1. Развитие методов двигательной 8 Частные методики адаптивной физической культуры

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава 8. Особенности работы с родителями детей 8.1. Особенности семейного воспитания детей 8.2. Роль матери в семье, воспитывающей ребенка 8.3. Методы и формы работы с родителями детей 8.4. Участие семьи в развитии двигательной 10 Частные методики адаптивной физической культуры нальных дисциплин, а также специальных дисциплин медико-биоло гического цикла (общей патологии и тератологии, частной патологии, врачебного контроля, комплексной и физической реабилитации боль ных и инвалидов) и дисциплин психолого-педагогического цикла (пси хологии болезни и инвалидности, возрастной психопатологии и психо консультирования, специальной психологии и педагогики, психологии развития). Кроме того, студенты должны быть ознакомлены с совре менными технологиями физкультурно-спортивной деятельности инва лидов, гигиеническими требованиями и материально-техническим обес печением занятий адаптивной физической культурой.

Указанные естественно-научные и гуманитарные знания о чело веке, в первую очередь теория и организация адаптивной физичес кой культуры как интегративная дисциплина, связаны с частными методиками, определяют ее методологию и формируют профессио нальное мировоззрение будущих специалистов. Однако преподава ние общепрофессиональных и специальных дисциплин Госстандарта осуществляется в течение всех лет обучения, а педагогическая прак тика по профилю будущей специальности проводится в седьмом семестре. Следовательно, шесть предыдущих семестров — это то время, которое отводится на изучение частных методик адаптивной физической культуры. Если курс начать с первого семестра, то воз никает противоречие между уровнем теоретической подготовленно сти студентов и широкими требованиями частных методик, что мо жет отразиться на качестве освоения дисциплины.

Тем не менее практика образовательной деятельности на кафед ре адаптивной физической культуры академии им. П.Ф. Лесгафта показала, что планирование частных методик с первого по шестой семестры по одной нозологии в каждом — наиболее эффективный путь освоения данной дисциплины. Студенты, ориентированные на работу с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоро вья, не только стремятся быстрее познакомиться с объектом педаго гической деятельности, но и осваивают базовые медико-биологичес кие, психологические, теоретико-методические знания, с нею связанные, выбирают место педагогической практики, определяют интересы и возможности проведения научных исследований уже на первом и втором курсах обучения. Установлено, что предварительная, хотя и краткая информация о частных методиках, опережающая преподава ние базовых дисциплин, не только не мешает, а, наоборот, помогает осознанному и глубокому освоению этих знаний в последующем.

Учитывая эти обстоятельства, разработана единая для всех нозо логических групп структура преподавания частных методик адаптив ной физической культуры, включающая три раздела:

12 Частные методики адаптивной физической культуры В настоящем учебном пособии даются особенности педагоги ческой деятельности специалиста адаптивной физической культуры

БАЗОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ

с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Соотноше

ЧАСТНЫХ МЕТОДИК

ние видов и форм физкультурных занятий в разных нозологичес ких группах неодинаковое: в образовательных (коррекционных) уч

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

реждениях доминирует адаптивное физическое воспитание, в

КУЛЬТУРЫ

медицинских учреждениях — лечебная физическая культура, в реа билитационно-оздоровительных центрах — различные формы рекре ативных и лечебно-восстановительных занятий, в спортивных клу бах и секциях — тренировочная, игровая и соревновательная деятельность, что отражено в частных методиках.

Само название дисциплины «Частные методики адаптивной фи зической культуры» уже с первого курса ориентирует студентов не как на общетеоретический предмет, а как имеющий отношение к интересующей их сфере деятельности. Однако в преподавании важ но выдержать структурное единство теории и практической направ ленности учебного курса. Это обстоятельство объясняет почему мно гие теоретические вопросы, связанные с характеристикой медико-физиологических и психологических особенностей детей в каждой нозологической группе, изложены достаточно кратко (под робнее они рассматриваются в специальных дисциплинах: частная патология, специальная психология и др.), зато значительно расшире ны теоретические и методические аспекты разных видов адаптив ной физической культуры.

Исходя из основной идеи курса, его изложение начинается с общей характеристики разных нозологических групп: детей с нару шениями зрения, слуха, интеллекта, последствиями детского цереб рального паралича, ампутациями конечностей, поражения функций спинного мозга. Эти сведения являются базовыми для построения частных методик адаптивной физической культуры, так как обнаружи вают типичные и специфические нарушения в двигательной, психичес кой, эмоционально-волевой, познавательной сфере, что и определяет кон цептуальные подходы обучения, воспитания и развития этих детей.

Учитывая, что учебное пособие «Частные методики адаптивной физической культуры» издается впервые, оно, несомненно, имеет по грешности/ неточности, разный стиль изложения и объем информа ции. Коллектив авторов не только с благодарностью примет заме чания, но и приглашает к сотрудничеству, конструктивным предложениям по совершенствованию дисциплины, ее структуры и содержания.

14 Частные методики адаптивной физической культуры 1.1. Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры Чтобы строить педагогический процесс, определять дидактичес кие линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, лич ностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как ха рактеристика объекта педагогических воздействий является исход ным условием любого процесса образования.

Категория этих детей чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести и структуре дефекта, времени его возник новения, причинам и характеру протекания заболевания, медицинс кому прогнозу, наличию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, состоянию соматического здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности и другим признакам.

Для детей-инвалидов с детства характерны проявления дизон тогенеза и ретардации как в природном (биологическом), так и в психофизическом развитии (Лебединский В. В., 1985;

Иванов Е. С, 2001), что вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного раз вития (Горская И. Ю., 2001), приводит к дефициту естественных по требностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении, затрудняет процесс обучения (Баряева Л. Б. с соавт., 2001).

По данным многочисленных исследований (Приленская Т. Н., 1989;

Шуплецова Т. С, 1990;

Дмитриев А. А., 1991;

Лебедева Н. Т.] 1993;

Ростомашвили Л. Н., 1997;

и др.), аномальное развитие ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом двигательной сферы. От своих здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1—3 года и больше.

Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями (табл. 1.1).

У детей с умственной отсталостью из-за необратимого поражения ЦНС физическое и психическое развитие протекает на дефектной основе, при этом недоразвитыми оказываются костная, мышечная, эндокринная, сенсорные системы, высшие психические функции: речь, мышление, внимание, память, эмоции и личность в целом (Певзнер М. С, 1979;

Лапшин В. А., Пузанов Б. П., 1990;

Блюмина М. Г., 1994;

Забрамная С. Д., 1995). В двигательной сфере учащихся наблюдаются отставания в уровне физического развития и физической подготовленности. Но самые выраженные нарушения Характеристика типичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп отмечаются в координации движений: грубые ошибки в дифферен- Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгар цировании мышечных усилий, излишняя напряженность, скованность моничным физическим развитием, в 44% — дефектами опорно-дви и неточность движений, ограниченная амплитуда, нарушения в про- гательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% — задержкой странственной ориентировке, равновесии и др. (Мозговой В. М., 1993;

моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% Ванюшкин В. А., 1999;

Веневцев С. И., 2000). глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными явля Полная или частичная потеря зрения у детей существен но изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний.

40% детей имеет минимальную мозговую дисфункцию (негрубые Дети с последствиями детского церебрального парали поражения ЦНС), свыше 30% — соматические заболевания (пиело- ча (ДЦП) имеют множественные двигательные расстройства: нару нефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), шение мышечного тонуса, спастичность, ригидность (напряжение то 80% детей страдают неврозами (Семенов Л. А., Солнцева Л. И., 1991;

нуса мышц-антагонистов и агонистов), гипотонию мышц конечностей Скворцов К. Ф., Илларионов В. П., 1993;

Никольская Т. Н., 1997). и туловища, ограничение или невозможность произвольных движе Среди вторичных нарушений наиболее типичными являются слабость ний (парезы и параличи), гиперкинезы (непроизвольные насильствен общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, де- ные движения), синкинезии (непроизвольные содружественные дви формации стопы, что естественным образом негативно отражается жения, сопровождающиеся выполнением активных произвольных на физической подготовленности, работоспособности, движениях ре- движений), тремор пальцев рук и языка, нарушение равновесия и бенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80% слепых и сла- координации движений (атаксия), нарушение мышечно-суставного бовидящих детей (Ростомашвили Л.Н., 1999). Отмечается снижение чувства, чувства позы, положения собственного тела в пространстве общей двигательной активности (Касаткин Л.Ф., 1975), нарушение (Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001). В зависимости от локализа координации и точности движений, равновесия, пространственной и ции и тяжести поражения мозга у детей с ДЦП значительное место временной ориентации, низкий уровень скоростных способностей, занимают речевые расстройства, частота которых составляет до 80% ловкости, силы всех мышечных групп, на 12 — 15% снижена под- (Данилова Л.А., 1977;

Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., 1985;

вижность в суставах (Семенов Л.А., 1983;

Кручинин В.А., 1991;

Архипова Е.Ф., 1989;

Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н., 1997).

Потеря слуха приводит к нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (Богомильский М.Б., 1985;

Мастюкова Е.М., 1997), что ограничивает возможности мышле ния, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежела ние вступать в контакт (Пономарева З.А., 1998;

Черненко Т.Е., 1998).

Ограниченный поток внешний информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Шиф Ж.И., 1968;

Розанова Т.В., 1985;

Астапов В.М., 1994, Пархалина Е.В., 1995). Потеря слуха часто По данным анкетирования Ассоциации родителей детей-инвали сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что нега- дов, проведенного в Санкт-Петербурге, 6% детей с ДЦП полностью тивно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными способны к самообслуживанию, 80% — к полному и частичному са проявлениями является нарушение статического и динамического мообслуживанию и 14% — полностью не способны к самообслужи равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, ванию. По степени сохранности интеллекта у данной категории детей способности усваивать заданный ритм движений (Байкина Н.Г., получены следующие результаты: у 60% — сохранный интеллект, у 18 Частные методики адаптивной физической культуры цына Л.М. с соавт., 1995). Для двигательной сферы характерны нару шения опороспособности, равновесия, вертикальной позы, ориентиров ки в пространстве, координации микро- и макромоторики, согласо ванности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость (Мастюко ва Е.М., 1985, 1992;

Семенова К.А., 1986;

Бадалян Л.О. с соавт., 1988).

Ампутация конечностей ведет в первую очередь к наруше нию двигательного стереотипа, функции опоры и ходьбы, координа ции движений (Григоренко В.Г., Сермеев Б.В., 1991;

Сулимцев Т.И., Таманцев А.Н., 1993). Следствием ампутации конечностей являют ся уменьшение массы тела, сосудистого русла, рецечторных полей, тяжелые заболевания опорно-двигательного аппарата, гипокинезия и стресс. Снижение центральных регуляторных механизмов, дегенера тивные изменения нервно-мышечного и костного компонентов опор но-двигательного аппарата, нарушение обменных процессов, ухудше ние деятельности вегетативных функций, детренированность мышц отрицательно влияют на процессы кровообращения, дыхания, пище варения и других жизненно важных функций, создают объективные биологические предпосылки отставания темпов физического и пси хического развития, снижения двигательных возможностей и общей работоспособности (Меерсон Ф.З., 1986;

Солодков А.С., 1988, 1996;

Никитюк Б.А., Коган Б.И., 1989;

Курдыбайло С.Ф., 1993, 1996). Выра женность жизненных функций организма зависит от уровня ампута ции конечности, характера оперативных вмешательств, возраста, ин дивидуальных особенностей инвалида.

Утрата конечности у детей (или врожденное недоразвитие) сни- гательных актах вышележащих уровней, патологическими синдромами жает их двигательные возможности, что ведет к вторичным дефор- и дисфункцией. Это означает, что нарушение двигательной функции мациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успеш- у детей с сенсорными поражениями, умственной отсталостью и це но лишь в том случае, если двигательная активность обеспечивает ребральными параличами имеют разные причины, а следовательно, и формирование мышечной моторики, соответствующей возрасту, так разные способы коррекции.

как для управления протезами необходимо владеть умениями раз дельного сокращения мышц культи, дифференцирования мышечных усилий, точности движений и пр. Эти умения определяются не толь ко физическими возможностями, но и психофизиологическим состо янием ребенка. «Уход» в болезнь, дефицит положительных эмоций, ощущение физической неполноценности могут изменить сознание, поведение, интеллект, социальную активность детей.

Невоспалительные поражения спинного мозга характеризу- словесного опосредования и регуляции со стороны коркового уровня ются полной или частичной утратой произвольных движений, раз- (Вайзман Н. П., 1997).

личных видов чувствительности, расстройством функций тазовых органов. К вторичным нарушениям относятся спастичтость, контрак туры суставов, пролежни.

ной афферентации, оказывающей влияние на становление простран- незрелость эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчи ственного анализа и синтеза, кинестетического, зрительного, слухово- вость, отставание в развитии речи, знаний и представлений об окру го, тактильного восприятия движений, схемы тела. жающем, отсутствие коммуникативного поведения, недостаточная У детей с ДЦП причинами двигательных нарушений являются выраженность познавательных интересов, что негативно сказывается полиморфные органические поражения головного и спинного мозга на формировании произвольных движений и физическом развитии.

и проводящих путей. Характерны расстройства схем произвольных Краткий анализ состояния здоровья, специфических нарушений движений: неуверенная неустойчивая ходьба, патологические позы тела физического и психического развития, факторов, влияющих на двига и конечностей, нарушение мышечного тонуса, манипулятивных действий, тельную сферу детей аномального развития позволил выделить ти равновесия и координации (Левченко И. Ю., Приходько О. Г., 2001). пичные двигательные расстройства, характерные в разной степени 2. Раннее начало двигательной активности. Научные ис- для всех нозологических групп детей:

следования, отечественный и зарубежный опыт показывают, что чем • сниженная* двигательная активность, обусловленная тяжестью раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация, тем первичного дефекта и его негативными последствиями;

она более эффективна. Развивающийся, формирующийся организм • нарушение физического развития, диспропорции телосложе более пластичен и чувствителен к воздействию физических упраж- ния, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «кор нений, коррекции и компенсации двигательных и психических нару- сет», снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;

шений (Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., 2001). Реабилитационный • нарушение координационных способностей: быстроты реак потенциал выше, если с ребенком-инвалидом начинать системати- ции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро- и мак ческие занятия с первых месяцев жизни сначала в семье, затем в ромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, ус дошкольных и школьных (коррекционных) учреждениях. Раннее на- тойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в чало занятий физическими упражнениями позволяет укрепить со- пространстве, расслабления;

хранные двигательные функции, предупредить появление вторичных нарушений, приобрести двигательный опыт для самостоятельных за нятий. Ограничение или отсутствие двигательной активности приво дит к гиподинамии со всеми ее отрицательными последствиями для организма ребенка: снижению естественной потребности в движе нии, низкому уровню затрат на мышечную деятельность, функцио нальному расстройству всех систем организма, атрофическим изме нениям опорно-двигательного аппарата, деформации позвоночника и стопы, снижению жизненно важных физических качеств.

3. Особенности психического развития. По сравнению со здоровыми сверстниками хронологическое развитие психики аномаль ных детей происходит с задержкой. На этом фоне выявляются раз личные нарушения прежде всего познавательной деятельности, эмо- Выдвинутый Л. С. Выготским в 30-е гг. XX в., этот принцип и ционально-волевой сферы, формирования личности, связанные с сегодня является ведущим в отечественной дефектологии (Дульнев действием многих факторов: вынужденной изоляции, ограниченны- Л В., 1981;

Лапшин В. А., Пузанов Б. П., 1990;

Рахманов В. М., ми контактами со здоровыми сверстниками и взрослыми людьми, 1990;

Мастюкова Е. М., 1992;

Мирский С. Л., 1992). Суть принципа затруднениями предметно-практической деятельности, двигательны- заключается в том, что педагогические воздействия должны быть Независимо от специфики первичного дефекта, по мнению ослабление физических и психических недостатков детей аномаль Е. М. Мастюковой (1997), для всех детей характерны закономерно- ного развития, но и на активное развитие их познавательной дея сти нарушенного нервно-психического развития: низкая умственная тельности, психических процессов, физических способностей и нрав работоспособность, недостаточность концентрации внимания, памяти, ственных качеств.

Коррекционно-развивающая направленность характерна для всей 1) коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, учебно-воспитательной работы и охватывает все категории детей с прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметам^ и др.;

нарушениями в развитии (Шмельков И. И., 1985;

Байкина Н. Г., 1992;

Страковская В. Л., 1994;

Воронкова В. В., 1994).

Коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение 4) коррекция и профилактика соматических нарушений, полноценного физического развития, повышение двигательной актив- 5) профилактика, коррекция и развитие психических ц сенсор ности, восстановление и совершенствование психофизических спо- Щтерцептивных способностей;

собностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений 6) развитие познавательной деятельности;

(Сергеев Г. Б., 1995;

Денисова М. А., 1995;

Мастюкова Е. М., 1997;

Ростомашвили Л. Н., 1999). Устойчивость вертикальной позы, сохра нение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, сво бодно, без напряжения и скованности, — это те свойства, которые Коррекционно-развивающая направленность педагогической дея тельности неразрывно связана с процессом обучения двигательным Единство диагностики и коррекции. Практическая деятель действиям и развитием физических качеств. Образовательные и ность педагога требует знания основного дефекта, его проявлений, ка коррекционно-развивающие задачи решаются на одном и том же чественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к характерна высокая степень динамичности, так как они должны со- тем или иным видам физических упражнений. Кроме того, необходи ответствовать программному содержанию обучения. Коррекционно- мо знать состояние сохранных функций, особенности психомоторики развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для каж как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при дого возрастного периода. Эти сведения необходимы педагогу, чтобы, переходе к новому учебному материалу происходит не полная смена во-первых, не навредить, во-вторых, выявить потенциальные личност коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. ные и функциональные возможности ребенка, в-третьих, определить и Постоянно действующими задачами на каждом занятии является контролировать оптимальный путь коррекции и развития.

коррекция осанки, основных локомоций — ходьбы, бега и других ес тественных движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций.

Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие наруше- таты медицинской и психологической диагностики и на основе сопо ния в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптив- ставления и анализа этих данных планировать стратегический путь и ного физического воспитания занимает приоритетное место. оперативные способы, методы и приемы коррекции и развития.

Концептуальным положением является взаимосвязь и психофи- Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифферен зическое единство организованной двигательной деятельности и це- цированный подход в адаптивном физическом воспитании означает ленаправленного формирования личности ребенка, коррекция и раз- объединение детей в относительно однородные группы. Первичную витие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая ко (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, миссия, формирующая типологические группы детей, сходные по воз мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания. расту, клинике основного дефекта, показателям соматического разви Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической тия. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, готовность к обучению, качественные и количественные характери которые условно можно объединить в следующие группы: стики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвы 24 Частные методики адаптивной физической культуры Глава чайно вариативны, поэтому для проведения уроков физического вос питания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осу ществляет учитель физического воспитания.

Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосло жения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, воле вых качеств, состояния сохранных функций — двигательных, сенсор ных, психических, интеллектуальных.

Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме занятий принцип реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического мас терства учителя.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного ис пользования сохранных функций и формирования «обходных путей».

Так, при нарушении зрения компенсация формируется под влия нием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые дос таточно подробно информируют человека об окружающем пространстве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи (Семенов Л. А., Солнцева Л. И., 1991;

Кручинин В А., 1991).

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу вос становить невозможно, формируют различные варианты компенса торной ходьбы за счет активного развития сохранных функций (Сквор цов Д.В., 1997;

Витензон А.С., 1998). Тренировка поврежденных структур, возможности развития которых чрезвычайно ограничены, часто не приводит к желаемым результатам.

Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленно сти педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методов и мето дических приемов стимулировать компенсаторные процессы в по врежденных органах и системах за счет активизации сохранных функ ций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию (Меерсон Ф. 3., 1986).

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с от клонениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетическо го развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протека ет медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка аномального развития в большинстве случаев отста потребности в двигательной активности и не решают всех необходи- нии физической культуры ребенка, но и передает ему общечелове мых задач) испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит ческие культурные ценности.

общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности, особенно Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое на игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления. значение: адаптивное физическое воспитание предназначено для Доказано, что игра для детей с нарушениями в развитии это не формирования базовых основ физкультурного образования;

адаптив только забава, развлечение, но и эффективное средство и метод ре- ная двигательная рекреация — для здорового досуга, активного отды шения коррекционно-развивающих задач, о чем свидетельствуют мно- ха, игр, общения;

адаптивный спорт — для совершенствования и реа гочисленные публикации, научные исследования, программы физи- лизации физических, психических, эмоционально-волевых способностей;

ческого воспитания, концепции оздоровления данной категории детей физическая реабилитация — для лечения, восстановления и компен (Дмитриев А. А., 1989;

Воронкова В. В., 1994;

Страковская В. Л., сации утраченных способностей. Каждому из них свойственны соб 1994;

Черник Е. С, Рубцова О. Н., 1995;

Катаева А А., Стребелева Е. А., ственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и пси Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в един- тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

стве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде Адаптивное физическое воспитание — наиболее организован всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении ный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продол личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, ко- жительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный воз торая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглажи- раст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям вать негативное влияние заболевания на физическое и психическое физической культуры. Адаптивное физическое воспитание (физичес состояние ребенка (Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., 2001). кая культура) является обязательной дисциплиной во всех восьми Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры по- видах образовательных (коррекционных) учреждений, в которых обу ведения, общения, установки, привычки в соответствии с представле- чаются около 600 тыс. детей. Это единственный школьный предмет, ниями и ценностными ориентациями родителей и близких. Особен- сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, разви но велика их роль для детей, обучающихся в домашних условиях. тии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о понимании необходимости систематических занятий физическими положительном влиянии физических упражнений на здоровье ре- упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в бенкаa, коррекцию физических и психических нарушений, поэтому себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоро необходима просветительская работа, консультативная и методичес- вому образу жизни.

кая помощь, создание специальных программ обучения родителей.

1.5. Формы организации адаптивной физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (заго В структуру адаптивной физической культуры входят адаптив ное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адап тивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все воз можные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружа ющему миру, так как обучение разнообразным видам движений свя зано с развитием психофизических способностей, общением, эмоция ми, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формирова Частные методики адаптивной, физической культуры Глава Основной формой организованных занятий во всех видах адап- — уроки физической культуры;

тивной физической культуры является урочная форма, историчес- — уроки ритмики (в младших классах);

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки тия и профилактики умственного утомления).

• уроки образовательной направленности — для формирования внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

две формы: в режиме дня и внеклассную.

• уроки коррекционно-развивающей направленности — для раз- В режиме дня они представлены в виде:

вития и коррекции физических качеств и координационных способ- — утренней гимнастики (до уроков);

ностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психи- — организованных игр на переменах;

ческих функций с помощью физических упражнений;

— спортивного»-часа (после уроков).

• уроки оздоровительной направленности — для коррекции осан- Внеклассные занятия имеют следующие формы:

ки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, наруше- — рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах ний сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхатель- общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр • уроки лечебной направленности — для лечения, восстановле- основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами ния и компенсации утраченных или нарушенных функций при хро- учащихся;

нических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уро- — физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, ки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);

соревнования типа «Веселые старты»;

• уроки спортивной направленности — для совершенствования — интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;

физической, технической, тактической, психической, волевой, теорети- — прогулки и экскурсии;

• уроки рекреационной направленности — для организованного Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преиму щественную направленность урока. Фактически каждый урок содер жит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профи лактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комп лексные уроки.

Неурочные формы не регламентированы временем, местом про ведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать детей с разными двигательными нарушениями, проводить ся отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добро вольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потреб ности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

В разных видах адаптивной физической культуры урочные и неурочные формы занятий распределяются следующим образом.

Адаптивное физическое воспитание в специальных (кор рекционных) образовательных учреждениях осуществляется в сле дующих формах:

Частные методики адаптивной физической культуры Физическая реабилитация в условиях специальных (коррек ционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:

На рис. 1.1. в качестве иллюстрации представлена теоретическая 2. Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины?

модель адаптивного физического воспитания в дошкольных образова тельных (коррекционных) учреждениях, его формы, направления кор рекционно-развивающей работы и условия реализации. В каждой но зологической группе эти направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, мето дических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий, типу учреждения. Если для детей с сенсорными нарушения ми коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, включая физкультурно-оздоровитель ные мероприятия, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга — в процессе физической реабилитации, что и составляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной фи- 9. Раскройте основные виды и формы занятий физическими уп зической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекцион ных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным тре бованиям к двигательной активности детей-инвалидов и нуждаются в реформировании. 2—3-х уроков физической культуры недоста точно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую адапта цию к самостоятельной независимой жизни выпускников.

Перспективным направлением в решении этой проблемы яв ляется внедрение дополнительных форм физкультурного образова ния в практику коррекционного образования. В разработанной Н. В. Астафьевым, А.С. Самыличевым (1997) концепции в качестве учреждений дополнительного физкультурного образования предлага ется использовать действующую базу детско-юношеских клубов физической подготовки, где рассматриваются варианты организаци онных форм, обеспечивающих социальную интеграцию детей и под- 1. Адаптивное физическое воспитание' Авторская программа для ростков, условия методического обеспечения, планирование содержа- детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическсе ния программного материала. Апробированы, внедрены в практику пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. — СПб., 1997.

и дали положительный результат дифференцированные программы 2. Астапов В М. Введение в дефектологию с основами нейро- и дополнительного физкультурного образования для дошкольников с патопсихологии. — Международная педагогическая академия, умственной отсталостью на базе лыжной подготовки, легкоатлети- 1994.

ческого многоборья и других видов спортивной деятельности (Ли- 3. Астафьев Н. В, Самыличев А С. Концепция дополнительного тош Н. Л., Астафьев Н В., Коновалов В. Н, 1997). физкультурного образования умственно отсталых школьников. — Последующие главы раскрывают особенности методики адап- Омск, 1997.

тивной физической культуры детей разных нозологических групп.

34 Частные методики адаптивной физической культуры 4. Байкина Н. Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе Глава глухих и слабослышащих. — М.: Советский спорт, 1991.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собрание сочине

МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ

ний в 6 томах. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5.

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

6. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образова нии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. —

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

М.: Академия, 2002.

7. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура:

Учебное пособие. — М.: Советский спорт,,2000.

9. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспи тания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб ное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001.

10. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб- отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.

ник Т. 1 / Под общ ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 11. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры:

Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуаль ном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 12. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный пара- Особенностью центрального зрения является восприятие формы пред 36 Частные методики адаптивной физической культуры накопления жизненного опыта. Нормальное бинокулярное восприя тие возможно при взаимодействии зрительно-нервного и мышечно го аппаратов глаза. У слабовидящих детей бинокулярное восприя тие чаще всего нарушено. Одним из признаков нарушения бинокулярного зрения является косоглазие — отклонение одного глаза от правильного симметричного положения, что осложняет осу ществление зрительно-пространственного синтеза, вызывает замед ленность темпов выполнения движений, нарушение координации и т. д. Нарушение бинокулярного зрения приводит к неустойчивости фиксации взора. Дети часто бывают не в состоянии воспринимать предметы и действия во взаимосвязи, испытывая сложности в сле жении за движущимися предметами (мячом, воланом и др.), степе ни их удаленности. В связи с этим таким детям надо давать боль ше времени для рассматривания предметов и динамического восприятия, а также словесного описания тех предметов и действий, которые учащимся предстоит наблюдать самостоятельно. Важным средством развития бинокулярного зрения являются различные виды бытового труда и игровой деятельности: игра в мяч, кегли и др., моделирование и конструирование из бумаги (оригами), картона, занятия с мозаикой, плетение и т. п. Развитие зрительно-простран ственного синтеза способствует улучшению ориентировки в про странстве во время игровой деятельности, занятий физкультурой и Выпадение или нарушение одного из компонентов называется Периферическое зрение действует в сумерках, оно предназ начено для восприятия окружающего фона и крупных объектов, слу жит для ориентировки в пространстве. Этот вид зрения обладает высокой чувствительностью к движущимся предметам. Состояние периферического зрения характеризуется полем зрения. Поле зре ния — это пространство, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении. Изменение поля зрения (скотома) мо жет быть ранним признаком некоторых глазных заболеваний и по ражения головного мозга. Различаются они по месту их расположе ния. Сравнительно небольшое сужение границ поля зрения обычно детьми не замечается. При более выраженных изменениях границ поля зрения дети испытывают трудности во время ориентации и зрительно-пространственного анализа. Наличие в поле зрения ско том ведет к возникновению темных пятен, теней, кругов и других видов нарушений поля зрения, осложняя восприятие предметов, дей ствий, окружающей действительности.

У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патоло гии. Дети с сужением поля зрения до 10° уже могут быть признаны Частные методики адаптивной физической культуры ров, происходит благодаря различным качествам цветоощущения. Цве товые тона делятся на: 1) «гладкие» и «скользкие» — голубой и желтый цвета;

2) «притягивающие» или «вязкие» — красный, зеле ный, синий;

3) «шероховатые» или «тормозящие» движения рук — оранжевый и фиолетовый. Самым «гладким» улавливается белый цвет, а «тормозящим» — черный.

Учителям необходимо иметь сведения о цветоразличительных возможностях учащихся. Это важно при демонстрации и использо вании цветного спортивного инвентаря (мячи, обручи, скакалки, лыжи и пр.), наглядных пособий, рассматривании репродукций и т.д. При изготовлении наглядных пособий для детей с нарушением зрения используются преимущественно красный, желтый, оранжевый и зеле ный цвета.

Светоощущение и различать его яркость. Различают световую и темновую адапта цию. Нормально видящие глаза обладают способностью приспосаб ливаться к разным условиям освещения. Световая адаптация — при способление органа зрения к высокому уровню освещения. Световая чувствительность появляется у ребенка сразу же после рождения.

Дети, у которых нарушена световая адаптация, в сумерках видят лучше, чем на свету. У некоторых детей с нарушением зрения отмечается светобоязнь. В этом случае дети пользуются темными очками. Тако му ребенку следует предложить место для занятий физкультурой в теневой части зала, спортивной площадки или стать спиной к солн- Остановимся на наиболее характерных нарушениях зрения у Расстройство темновой адаптации приводит к потере ориента ции в условиях пониженного освещения. Освещенность спортивно го зала (помещения) в школах III—IV видов должна быть намного выше, чем для учащихся с нормальным зрением.

2.1.2. Зрительные дисфункции у детей По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения, 1999), во всем мире насчитывается более 35 млн незрячих, в России — 260 тыс. Слепота бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота — нарушение развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза. Приобретенная слепота развива ется после перенесенных глазных заболеваний: глаукомы, трахомы, кератита, поражения зрительного нерва, а также после травм глазно го яблока, повреждений глазницы и черепно-мозговых травм.

Ребенок с нарушением зрения — термин, касающийся как не зрячих, так и слабовидящих. Незрячих делят на тотально слепых 1-я группа — факторы, характеризующие общее состояние орга- дальнозоркие. В результате роста глаза размер глазного яблока уве низма;

перенесенные заболевания;

хронические интоксикации;

на- личивается, и к 10 годам глаза становятся соразмерными, а если раз 2-я группа — факторы, объединяющие неблагоприятные условия циональные возможности зрительной системы при работе вблизи хуже, зрительной работы на близком расстоянии: недостаточное освеще- чем у близоруких. Дальнозорким детям приходится чрезмерно на ние;

неправильная посадка во время письма и чтения;

нерациональ- прягать свой аккомодационный аппарат, напряженная зрительная ра ная мебель в школе и дома;

неправильный режим дня и другие бота вызывает у них зрительное утомление, которое проявляется в Э. С. Аветисов, Ю. И. Курпан, Е. И. Ливадо (1980) отмечают, головокружении, буквы при чтении сливаются, становятся неясными.

что близорукость встречается в 4 раза чаще в тех семьях, где она Все эти явления обусловлены переутомлением ресничной мышцы.

прослеживалась в ряде поколений. Одним из факторов развития Различают три степени дальнозоркости: слабая степень — до 3 D;

близорукости является ослабленная склера — внутриглазное давле- средняя — от 3 до 6;

высокая — свыше 6 D. Острота зрения при ние. Оно может возникнуть в результате общих заболеваний орга- слабой и средней степени в большинстве случаев бывает нормаль В настоящее время близорукость имеет достаточно широкое рас- плохое зрение как вдаль, так и вблизи, зрачок сужен, размеры глаза пространение и обусловлена повышенными зрительными нагрузками, уменьшены. При высокой степени дальнозоркости часто развивается социальными и географическими аспектами. Так, например, близору- сходящееся косоглазие.

кость отмечена у 60% выпускников школ Российской Федерации. Дальнозоркость корригируется оптическими линзами. Раннее В городах отмечено большее количество детей с миопией, чем в выявление, очковая коррекция и специальные упражнения для сня сельской местности. Среди детей, занимающихся спортом, близору- тия зрительного утомления могут предупредить возникновение ко ких детей намного меньше. У детей, слабо развитых физически, бли- соглазия.

зорукость развивается чаще и быстрее прогрессирует. Поскольку дальнозоркость не сопровождается органическими В целях компенсации близорукости назначают очки. Для ее ле- поражениями глазного дна, страдающие дети не имеют противопока чения применяются: очковая коррекция, контактные линзы, точеч- заний к физическим нагрузкам.

ный массаж, медикаментозное лечение, физиотерапевтическое лече- КОСОГЛАЗИЕ характеризуется отклонением одного из глаз от ние и др. Г.Г. Демирчоглян, Э.С. Аветисов, Е.И. Ливадо, американский общей точки фиксации. У этих детей наблюдается периферическое офтальмолог У. Бейтс и др. предлагают для лечения и профилактики зрение, снижение остроты зрения косящего глаза, значительно сни близорукости специальные упражнения для улучшения зрения. жена или нарушена восприимчивость предметов двумя глазами и Для профилактики близорукости и приостановления ее прогрес- способность сливать их изображения в единый зрительный образ.

сирования многие авторы (Олдос Хаксли, 1997;

С И. Шкарлова, Причинами возникновения могут быть: наследственность, поражение В.Е. Романовский, 2000;

и др.) рекомендуют следующий комплекс центральной нервной системы, различные аномалии рефракции глаза, — активизацию функций дыхательной и сердечно-сосудистой Принято различать содружественное и паралитическое косогла — укрепление мышечно-связочного аппарата глаза;

не ограничена. Этот вид косоглазия встречается значительно чаще, — улучшение деятельности мышц глаза, в частности аккомода- чем паралитическое. Оно может быть постоянным или периодичес ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ (гиперметропия) характеризуется тем, что лярным), перемежающимся (отклоняется попеременно то один, то фокус параллельных лучей после их преломления в глазу оказывает- другой глаз). Содружественное косоглазие появляется в большин ся лежащим позади сетчатки. У новорожденных глаза, как правило, стве случаев в возрасте от двух до четырех лет.

Частные методики адаптивной физической культуры Лечение следует начинать сразу же после выявления. Вначале назначают очки, проводят плеоптическое лечение (заклейка лучше пилящего глаза), засветы с помощью специальных приборов, упраж нения, направленные на восстановление бинокулярного зрения, ис кусственно усиливают зрительную нагрузку (чтение мелкого шриф та, раскладывание мелкой мозаики, сортировка различных видов круп и т. д.). Э.С. Аветисовым (1975) разработан метод диплоптики, поз воляющий ускорить формирование нормального бинокулярного зре ния. В отдельных случаях прибегают к оперативному вмешатель ству. Подавляющее большинство детей с косоглазием в результате лечения может обучаться в массовых школах. Если же косоглазие Известны три вида правильною астигматизма: простой — со сочетается с высокой степенью аномалий рефракции и снижением четание нормального зрения в одном меридиане с аномалией реф остроты зрения, дети обучаются в специальных школах III—IV ви- ракции (миопия, гиперметропия) в другом меридиане;

сложный — Паралитическое косоглазие обусловлено параличом или паре зом одной или нескольких глазодвигательных мышц. Оно характе ризуется ограничением или отсутствием подвижности косящего глаза в сторону парализованной мышцы. К причинам возникновения это го вида косоглазия относятся: травма, опухоль, инфекция. Лечение паралитического косоглазия направлено прежде всего на устранение причины, вызвавшей поражение нерва или мышцы. При отсутствии эффекта применяют хирургическое вмешательство, направленное на усиление функции пораженной мышцы.

В связи с нарушением бинокулярного и стереоскопического зре нии при косоглазии у детей возникают трудности в восприятии глу бины пространства и в формировании пространственных представ лений.

При выполнении учебных заданий, связанных с оценкой про стрянства в трех измерениях, у детей возникают сложности при осу ществлении зрительно-пространственного синтеза (Земцова М.И., 1973;

Аветисов Э.С, 1975;

и др.). Косоглазие, как правило, сочетается с недоразвитием глазодвигательной функции, что затрудняет отслежи вание движущихся предметов (например, при игре с мячом, метании мяча в цель и пр.), приводит к нарушению координации движений, увеличению сроков обучения двигательным действиям.

АСТИГМАТИЗМ — сочетание в одном глазу разных видов рефракций или разных степеней рефракции одного вида. Симптомы астигматизма: выраженные явления зрительного утомления, голов ные боли, блефароконъюктивиты, реже — хроническое воспаление краев век. Причинами развития астигматизма могут быть: ранение глаза, оперативные вмешательства на глазном яблоке, болезни рого вицы.

Частные методики адаптивной физической культуры шении бинокулярного зрения При амблиопии не наблюдаются орга нические нарушения, однако в некоторых случаях оиг может приве сти к амоврозу (полной слепоте) У незрячих детей чаще всего встречаются частичная атрофия зрительного нерва или полная атрофия зрительного нерва Катаракта — помутнение хрусталика глаза, что приводит к значительному снижению остроты зрения Глаукома — повышение внутриглазного давления, которое, в свою очередь, приводит к повышению внутричерепного давления Ретролентальная фиброплазия — заболевание, при котором за хрусталиком образуется плотная мембрана из соединительной ткани и отслоенной сетчатки в результате токсического действия 80—100% кислорода, который дают недоношенным детям, что вызы вает частичную или полную отслойку сетчатки Чаще всего ретро лентальная фиброплазия заканчивается слепотой Это заболевание на современном этапе занимает второе место из общего числа глаз ных заболеваний у детей У незрячих детей также отмечаются такие нарушения зрения, как снижение функций зрительного анализатора, поражение орга на зрения или глаза в целом, опухоли мозга или глаза (реши нобластома) и пр Учителю, воспитателю, родителю необходимо представлять как видят дети с различными нарушениями зрения (рис 2 1—2 9) Рис. 2.1. Границы нормального Рис. 2.2. Нормальное зрение поля зрения Частные методики адаптивной физической культуры Рис. 2.8, а. Пигментный ретинит Рис. 2.8, б. Пигментный ретинит даются такие дефекты воли, как импульсивность поведения, внушае зрение») Рис. 2.9, а. Так видит человек, Рис. 2.9, б. Так видит человек ния Внимание часто переключается на второстепенные объекты Рас страдающий глаукомой страдающий глаукомой сеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за внимание слепых и слабовидящих подчиняется тем же законам, что вается тенденция к угасанию двигательного образа. Даже небольшие и у нормально видящих, и может достигать того же уровня разви- промежутки времени (каникулярный период) между подкреплениями тия. Воспитание внимания и формирование внимательности осуще- отрицательно сказываются на их представлениях.

ствляется на той же основе и теми же способами, что и в массовой В процессе специального обучения дети овладевают навыками Особенности памяти. Рассматривая специфические особен ности памяти слабовидящих, А.Г. Литвак (1998) отмечает, что дефек ты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных про цессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их по нятий, о которых дети с нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный объем, сниженная скорость и дру гие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вто ричный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 




Похожие материалы:

«Тихонова С. C. Я выбираю счастливую жизнь! //Крылов, СПб., 2009 ISBN: 978-5-9717-0719-6 FB2: Black Jack, 15 February 2009, version 1.0 UUID: 7db1e2aa-45ab-102c-b1cf-18f68bd48621 PDF: fb2pdf-j.20111230, 13.01.2012 Снежана Тихонова – Айыына Я выбираю счастливую жизнь! Формулы исполнения сокровенных желаний Вы держите в руках удивительный талисман Процветания, подаренный вам талантливым специалистом по фэн-шуй Снежаной Тихоновой – Айыыной. В этой уникальной книге вы найдете эффективные советы для ...»

«Я БЫЛ НИЩИМ СТАЛ БОГАТЫМ! Владимир ДОВГАНЬ совместно с Еленой Минилбаевой ИЗДАНИЕ ТРЕТЬЕ, ДОПОЛНЕННОЕ Владимир Довгань, Елена Минилбаева Я был нищим стал богатым М.: EDELSTAR, 2007. – 304 c. Сегодня в мире насчитывается семнадцать миллионов долларовых миллионе ров. Много это или мало? Мало! Потому что в этом списке нет твоего имени! В чем секрет богатства? И существует ли он? Да! Этот секрет есть! Хотите узнать его? Читайте уникальную историю жизни выдающегося изобретателя и предприни мателя, ...»

«ГОУ ВПО Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Кафедра общественного здоровья и здравоохранения с курсом постдипломного образования. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ учебное пособие для аудиторной работы студентов ФФМО по специальностям 060101 – Лечебное дело, 060103 – Педиатрия, 060105 – Стоматология Красноярск 2009 УДК 61(091) И 90 История медицины: учебное пособие для аудиторной работы ...»

«РУКОВОДСТВО ПО ПОДГОТОВКЕ РОДИТЕЛЕЙ К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА 10 ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Рекомендовано представителем Министерства здравоохранения и социального развития России в Северо Западном федеральном округе Отделом по координации взаимодействия по вопросам здравоохранения в СЗФО К ЗДОРОВОЙ РОССИИ Санкт Петербург Фолиант 2004 УДК 613.9+618.2:37.01(075) Р 84 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Р е ц е н з е н т ы: Суслова Г. А. зав. каф. ...»

«популярная медицина В. Н. Фокин В. Н. ФОКИН ПОЛНЫЙ КУРС МАССАЖА Учебное пособие 2 е издание, исправленное и дополненное ИЗДАТЕЛЬСКО Москва ТОРГОВЫЙ ДОМ 2004 УДК 615.8 ББК 53.54 Ф75 Фокин В. Н. Ф75 Полный курс массажа: Учебное пособие.— 2 е изд., испр. и доп. / В. Н. Фокин. — М.: ФАИР ПРЕСС, 2004. — 512 с: ил. — (Популярная медицина). ISBN 5 8183 0277 6 Новая книга В. Н. Фокина, создавшего свою школу оздоровительного и лечебного массажа, стала обобще нием его многолетнего труда в этой системе. ...»

«Хигир Борис Как зовут вашу собаку МК-Периодика, 2001 ISBN 5–94669–002–7 Spellcheck, оформление: ТаКир, 2008 Эта книга предназначена для самого широкого круга читателей, а особенно для тех, кто любит животных. Владельцам собак она поможет правильно выбрать кличку для своего воспитанника, а всем остальным – узнать много нового и необычного о породах собак и тайне собачьего имени. Собаководство – одно из древнейших занятий человека. На протяжении долгих тысячелетий человек и собака добывали себе ...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры Лысьвенская библиотечная система Лысьвенское городское общество краеведов Лысьвенский краеведческий альманах Выпуск 5 Спортивные олимпы Лысьвы Лысьва Издательский дом 2014 ББК 75 С 73 Редактор и составитель: Н. М. Парфенов Технический редактор: Е. И. Завьялова Спортивные олимпы Лысьвы / ред.-сост. Н. М. Парфенов. – Лысьва : Издат. дом, 2014 . – 243 с. – (Лысьвенский краеведческий альманах. Вып. 5). В альманахе Спортивные олимпы Лысьвы собраны ...»

«Михаил Николаевич Щетинин Дыхательная гимнастика Стрельниковой Серия: Посоветуйте, доктор Издательство: Метафора, 2007 г. Мягкая обложка, 128 стр. ISBN 978-585407-032- 4Тираж: 15000 экз. LdGray О феномене так называемой парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельни- ковой известно далеко за пределами нашей страны. Ее результаты поистине удивитель- ны. С помощью нескольких несложных динамических дыхательных упражнений, часть которых выполняется при сжатии грудной клетки на вдохе, оказалось ...»

«АКАДЕМИЯ МЕДИЦИНСКИХ НАУК СССР СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ МЕДИЦИНСКИХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА В.Ф. БАЗАРНЫЙ Зрение у детей ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ Ответственный редактор академик АМН СССР К. Р. Седов НОВОСИБИРСК Н А У К А СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ 1991 УДК 618.477 Зрение у детей: Проблемы развития / Базарный В.Ф.— Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.—140 с. ISBN 5—02—029233—8. В монографии впервые в отечественной и зарубежной литературе с позиций возрастной физиологии, целостности организма, единства его с ...»

«Лариса Б. Зимина Солнечные дети с синдромом Дауна Текст предоставлен правообладателем.Л. Б. Солнечные дети с синдромом Дауна: Эксмо; Москва; 2010 ISBN 978-5-699-44077-1 Аннотация Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был здоровым и умным. И этого возможно достичь даже детям с особыми потребностями. Главное – верить в своего ребенка и принимать его таким, какой он есть. Ну и всеми силами помогать ему развиваться. Наша книга написана для тех мам и пап, которые не опустили руки, узнав о ...»

«аньше вкусная и здоровая пища была доступна только богатым людям, а теперь — всем трудящимся. Анастас Микоян, эпиграф к Книге о вкусной и здоровой пище Александр Левинтов социально-поваренная книга из серии Небольшая Советская Энциклопедия Автор выражает благодарность друзьям и помощни- кам. Особая благодарность — ЗАО Тетра-Инвест, его президенту, Александру Янковичу, без которых эта книга не вышла бы в свет. Минск, Элайда, 1977 УДК 882-054.72-3 ББК 84(2Рос-Рус)6 Л 36 Серия основана в 1997 ...»

«Калюжнова Ирина Александровна Здоровье нервной системы Издательство: Вектор, 2005 2005г ISBN 5- -9684-0178-8 Вместо предисловия Все болезни от нервов! Так это или нет? Преувеличение или все же печальная реальность? И что же это за болезни такие, которые от нервов? Я позволю себе для наглядности привести один случай из моей лечебной практики. Я работаю в поликлинике, где, как вы знаете, кроме участковых врачей, ведут прием и врачи других специальностей – узкие специалисты. Это, к слову сказать, ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Учреждение Российской академии образования Уральское отделение ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 28 апреля 2011, Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2011 УДК 378. 018 ББК Ч31. 055 я 431 П 78 Проблемы ...»

«ББК 56.9 ПРЕДИСЛОВИЕ П88 астольная книга по домашней медицине пораду- Использование текста и иллюстраций, в том числе фрагментов, ет как мужчину, которого заботит состояние сво- без разрешения правообладателя запрещается его здоровья (а таких мужчин, к счастью, стано и преследуется по закону. вится все больше), так и его спутницу жизни, посколь ку жены для большинства мужчин по-прежнему остаются главными целительницами. Медицинский справочник о мужском здоровье содержит советы по Пугачева Т.Н. ...»

«УДК 130.123.3 Б Б К 88.2 Р96 Перевод с английского Е. Мирошниченко Рэй Джэймс А. Законы Успеха Эффективные техники привлечения богат- ства, здоровья, любви, счастья / Перев. с англ. — М. О О О 1 Ьдательство София, 2007 —192 с. ISBN 978-5-91250-427-3 Джеймс Рэй дает все инструменты, необходимые нам для достижения личных целей, Это лучшая книга об ис- кусстве успеха, какую мне довелось прочесть, — лучшая! — т и п и ч н ы е о т з ы в ы знаменитых и успешных лкщей о книге, которую вы держите в ...»

«Г. П. Малахов Закаливание и водолечение Серия: Рецепты здоровья Издательство: Сталкер, 2007 г. Мягкая обложка, 176 стр. ISBN 966-696-280-2 Тираж: 10000 экз. Формат: 84x108/32 От издателя Книга известного автора Г.П.Малахова поможет вам самостоятельно ориентироваться в огромном количестве закаливающих процедур и подобрать те, которые вам подойдут по степени выносливости. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Механизмы закаливания Способы закаливания организма человека Воздействие холода на организм ...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Кафедра спортивного менеджмента и экономики М.П. БОНДАРЕНКО, М.П. ЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ КЛУБОВ ВОЛГОГРАДА Монография Волгоград - 2012 УДК 796.072.2 ББК 75.4(2) Б81 Рецензенты: Зубарев Юрий Александрович; д. п. ...»

«Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПО ПРОБЛЕМАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ МЧС РОССИИ (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР НАУКИ И ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ) Основы безопасности жизнедеятельности учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений Москва 2012 УДК ББК Авторы: Н.В. Твердохлебов, С.В. Невелёва, М.М. ...»

«ВЫХОД ИЗ ТУПИКА Ошибки медицины исправляет физиология Киев 2011 г. УДК 616.1-085.81(0.027.3) ББК 54.10я9 ОГЛАВЛЕНИЕ М71 Введение Сердце, сосуды, мозг Гипертоники о своей болезни Рецензент: Специалисты по инсультам предостерегают!.11 доктор медицинских наук, От чего, как и чем лечат гипертоников профессор, академик РАМТН А. А. Ненашев Геальности кардиологии Медицинский тупик Из тупика есть выход Здоровье возвращает наука Гипертония — причина болезней Мишустин Ю.Н. Что показывает тонометр? М71 ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.