WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Т. В. Воронцова В. С. Пономаренко

Жизненные навыки для:

здоровья

безопасности

развития

«ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ» ПОСОБИЕ ДЛЯ

УЧИТЕЛЯ

успеха

Обучение:

легкое ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ приятное эффективное Продукция издана при поддержке МБФ «Международный Альянс с ВИЧ/СПИД в Украине» в рамках реализации программы «Преодоление эпидемии ВИЧ/СПИД в Украине», поддержаной Глобальным Фондом для борьбы со СПИДом, туберкулезом и малярией.

«Алатон»

Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко

ОСНОВЫ

ЗДОРОВЬЯ

5 класс Пособие для учителя Киев Алатон ББК 68.4(4УКР)9я В Рекомендовано научно-методической комиссией по основам здоровья Министерства образования и науки Украины в качестве учебно-методического пособия Воронцова Т. В., Пономаренко В. С.

Основы здоровья. 5 класс: Пособие для учителя. – К.: Алатон, 2007. – 264 с.

В ISBN 978-966-7107-24- Пособие является частью учебно-методического комплекта для преподавания основ здоровья в 5-м классе. Оно раскрывает современные подходы к профилактике поведенческих рисков и проблем, которые представляют угрозу для жизни и здоровья учеников, особенно в условиях распространения эпидемий наркомании и ВИЧ/СПИДа. Эти подходы способствуют также повышению личностного и творческого потенциала учеников, их стремлению к самореализации и жизненному успеху.

Преподавание основ здоровья рекомендуется осуществлять на принципах жизненных навыков. В мире признано, что именно образование на принципах развития жизненных навыков способно повысить устойчивость человека к отрицательному социальному влиянию, снизить уровень насилия, неоправданно рискованного поведения и употребления психоактивных веществ в среде подростков.

В отличие от информативных подходов, акцентирующих внимание на проблемах и их серьезных последствиях, такое образование способствует созданию психологических установок, которые помогают нравственному совершенствованию, осознанию жизненных ценностей, развитию коммуникативности, эмпатии и сотрудничества, других классических черт гармонично развитой личности.

Пособие содержит данные о концепции и теоретических основах предмета, практические рекомендации по его введению в школе, материалы для проведения уроков-тренингов.

Часть материалов пособия (вступление, фундаментальные основы предмета и опорные схемы тренингов 17–25) разработана при содействии международного благотворительного фонда «Международный Альянс по ВИЧ/СПИД в Украине», который реализует программу «Преодоление эпидемии ВИЧ/СПИД в Украине», поддержанную Глобальным Фондом по борьбе со СПИДом, туберкулезом и малярией.

Пособие предназначено для учителей, школьных психологов, студентов педагогических учебных заведений, методистов и других работников системы образования.

ББК 68.4(4УКР)9я © «», екс, дизй, ISBN 978-966-7107-24-8 рисуки,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Школа должна стать противовесом обществу, которое молится на технологии и проповедует сплошное потребление. Ее задача – помочь детям осознать смысл и о многих, прежде всего развитых, странах модернизация системы образования происходит одновременно в двух направлениях. Первое условно можно назвать информатизацией, второе – гуманизацией образования.

Процессам информатизации сегодня придается большое значение. И хотя дело это сложное и недешевое, государство многое делает для его реализации. Вместе с тем, несмотря на многочисленные преимущества – неограниченный доступ к информации, интенсификацию процесса обучения, возможность дистанционно го образования, – работа с компьютером отбирает время, предназначенное для живого общения учителя с детьми и детей между собой. Кроме того, в Интернете нет цензуры, и ученики получают доступ к любой информации, в том числе к той, которая может нанести вред морально незрелой личности.

Именно поэтому параллельно с информатизацией в образовании внедряются педагогические технологии развития социально-психологических компетентнос тей (жизненных навыков) учеников. Их цель – улучшение социальной адаптации детей и повышение их стойкости в современном мире. В Украине образование на принципах жизненных навыков внедряется через предмет «Основы здоровья».

Ниже приведены некоторые результаты, которых можно достичь благодаря пре подаванию этого предмета.

Мы можем подарить ученикам особое время и место в школе. Приглашая детей сесть в круг и обменяться мнениями, мы следуем древним традициям, существу ющим во многих культурах мира, – создавать своеобразный круг, где у каждого есть возможность высказаться по поводу какого-либо события или проблемы и выслушать мнения других.

Мы можем помочь детям почувствовать единение с группой. Многим подрост кам сложно сосредоточиться на учебе, если они чувствуют себя одинокими. Это чувство может подтолкнуть их к компаниям, нормой в которых является употреб ление алкоголя, наркотиков, насилие, другие противозаконные действия.

Мы можем дать детям «точку опоры». Помогая осознать ценности и приори теты, мы направляем их на правильный путь, учим избегать неоправданных рис ков и созданных ими самими проблем.

Мы можем научить детей принимать решения и действовать с позиций здра вого смысла. Развивая у детей навыки критического мышления, мы учим их все сторонне анализировать ситуации, взвешивать альтернативы, делать выбор и брать на себя ответственность за его последствия.

Мы можем научить детей противостоять социальному давлению. Тренируя навыки отказа, мы учим их противодействовать манипуляциям, повышаем их ус тойчивость к предложениям, которые чреваты проблемами.

Мы можем научить детей бороться со стрессами. В условиях интенсивного учебного процесса важно уметь распределять время, отдыхать и расслабляться ду Мы можем показать детям, как можно жить в мире без насилия. Обучая школьников общению и пониманию друг друга, мы помогаем им приобрести опыт мирного решения конфликтов и поиска компромиссов. Мы способны пробудить интерес у детей к тому, что чувствуют и как думают другие люди, развить у них толерантность и сочувствие.

Мы можем вселить в детей надежду. Развивая у них навыки самооценки, мы больше всего помогаем детям, вынужденным взрослеть в сложных жизненных об стоятельствах. Убеждая, что их судьба в их руках, мы защищаем детей от неблаго приятного влияния окружения, которое, возможно, каждый день напоминает об отсутствии жизненных перспектив.

Все эти задания могут казаться слишком сложными для школы, которую иногда воспринимают лишь как место, где ученики получают знания. Однако современ ный выпускник должен быть не только образованной, но и хорошо воспитанной, гармонично развитой и стойкой личностью, знающей, чего хочет в жизни и как Предлагаемое пособие содержит рекомендации по преподаванию основ здоро вья на принципах жизненных навыков. Оно состоит из вступления и пяти частей.

• Вступление посвящено рассмотрению актуальных для Украины проблем, в том числе распространения эпидемий туберкулеза, наркомании и ВИЧ/СПИДа. Опре деляется место школы в профилактике поведенческих рисков и проблем подрос • В Части 1 изложена концепция предмета «Основы здоровья», указаны преиму щества его введения, а также возможные препятствия на этом пути.

• В Части 2 описаны фундаментальные основы предмета, базовые научные концеп ции и методики обучения.

• В Части 3 приведены рекомендации по организации тренингов, являющихся не отъемлемой составляющей образования на принципах жизненных навыков.

• Часть 4 раскрывает процесс введения предмета. Она содержит ориентировочное календарно-тематическое планирование и описание всех этапов введения – от подготовки учителей до процедур оценивания.

• В Части 5 приведены разработки уроков-тренингов по учебнику для 5-го класса.

Желаем успехов и приглашаем к сотрудничеству!

БЛАГОДАРНОСТЬ

Разработка этого пособия и других составляющих учебно-методического комп лекта по основам здоровья для 5-го класса стала возможна при финансовой и организационной поддержке МБФ «Международный Альянс по ВИЧ/СПИД в Украине».

Выражаем благодарность руководителю этой организации Андрею Алексан дровичу Клепикову и ее сотрудникам Виталию Альбертовичу Янюку и Наталии Игоревне Нагорной за понимание и поддержку. Особая благодарность Елене Пет ровне Пурик, которая всем сердцем переживает за здоровье детей и молодежи в Украине и горячо отстаивает их интересы.

Благодаря профессионализму этих людей ресурсы Глобального фонда по борьбе со СПИДом, туберкулезом и малярией направляются не на разовые информаци онные кампании, а на развитие системной профилактической работы среди детей и молодежи, которая является более эффективной и будет работать много лет.

Выражаем благодарность Детскому Фонду ООН (ЮНИСЕФ) и его сотруднице Елене Трофимовне Сакович за возможность общения с международными экспер тами и участие в конференциях, посвященных современным педагогическим тех нологиям.

Особая благодарность заместителю министра образования и науки Украины Виктору Александровичу Огневюку за поддержку и координацию взаимодей ствия между государственными, общественными и международными органи зациями. Искренне благодарим сотрудника этого министерства Олега Викто ровича Ересько за системное развитие и поддержку нового предмета «Основы здоровья», а также за то, что он в партнерстве с МБФ «Международный Альянс по ВИЧ/СПИД в Украине» запланировал семинары-тренинги для учителей ос нов здоровья.

Эти семинары состоялись при участии тренеров во главе с проректором Днеп ропетровского института последипломного педагогического образования Верой Валентиновной Морозовой. Благодарим их, а также Олега Александровича Мо рохова и его команду за техническое обеспечение семинаров и дружескую подде ржку на всех этапах нашего сотрудничества.

Выражаем восхищение областным методистам по основам здоровья, которые за чрезвычайно короткий срок овладели тренинговыми методиками и на высоком уровне провели семинары-тренинги, подготовив почти 800 учителей во всех регио нах Украины. Об этом свидетельствуют отзывы участников семинаров, отметивших, что впервые в жизни обучение было исключительно интересным и полезным.

Спасибо всем, кто участвовал в рецензировании учебника, тетради и пособия.

Особая благодарность тем, кто предоставил для публикации свои разработки.

Часть их включена в пособие под авторскими именами, другие будут использова ны в последующих изданиях.

Выражаем благодарность коллективу научно-методического центра «Алатон»

и Детского фонда «Здоровье через образование», его главе Николаю Юрьевичу Мельникову за плодотворное сотрудничество с методистами, приложенные уси лия для организации семинаров-тренингов, адвокацию нового предмета и учебно методической литературы.

Это и другие издания не были бы изданы без участия наших друзей из редак ции журнала «Барвинок». Искренне благодарим Василия Иосифовича и Любовь Михайловну Вороновичей и Елизавету Петровну Руденко за редакционную подго товку изданий в сжатые сроки.

ВСТУПЛЕНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ

Профилактические программы в школе 1.1. Состояние здоровья молодежи в Украине

в контексте эпидемии ВИЧ/СПИДа...... 1.3. Поведенческие риски подростков и травматизм

2.1. Уроки эпидемии

профилактики

профилактики

2.4. Факторы риска девиантного поведения

1. Страшко С. В., Животовська Л. А., Пурік О. П., Гречишкіна О. Д., Міненок А. О., Савонова О. В. Соціально-просвітницькі тренінги з формування мотивації до здорового способу життя та профілактики ВІЛ/СНІДу: Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних вищих навчальних закладів, учителів основ здоров’я, викладачів валеології, основ медичних знань та безпеки життєдіяльності. – К.: Освіта України, 2005. – 292 с.

2. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. – 206 с.

3. Gilbert J. Botvin. Life Skills Training: Promotion Health and Personal Development// Teacher's Manual and Student Guide. — Princeton Health Press, Inc. 1999.

4. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. Школа проти СНІДу. Профілактика ризикованої поведінки: Посібник для вчителя. – К.: Алатон, 2004. – 256 с.

ВСТУПЛЕНИЕ

Каждый человек хочет быть здоровым, ти является бесплодие, к которому приводят чувствовать себя в безопасности и дости- осложнения после искусственного прерыва гать успеха в своей жизни. Но на пути к ния беременности, а также болезни, переда этому немало преград. Среди них те, кото- ющиеся половым путем. Ежегодно регистри рые не зависят от нашей воли (наследствен- руется свыше 30 тыс. случаев искусственного ность, экологические проблемы, социаль- прерывания подростковой беременности, из ные катаклизмы, эпидемии), и те, которые них 300 – у девочек в возрасте до 14 лет.

С другой стороны, современный мир 1991–2000 гг. выросло почти в 10 раз.

ставит перед человеком новые вызовы и Стремительно набирает силу эпидемия задачи, справиться с которыми без надле- ВИЧ/СПИДа. По данным официальной жащей подготовки непросто. статистики, на начало осени 2005 года чис 1.1. Состояние здоровья молодежи в Украине По оценкам экспертов, состояние здо- являются основой продуктивных сил и ровья подростков и молодежи в Украине репродуктивного потенциала нации. В представляет угрозу национальной безо- ближайшее время мы в полной мере ощу Современная молодежь страдает от та- последствия этого.

ких связанных со здоровьем проблем, как Предполагается, что в 2010 г. половина стрессы, курение, употребление алкоголя, расходов Минздрава будет связана с ВИЧ/ наркотических и других психоактивных СПИДом. Это будет означать снижение ка веществ, ВИЧ/СПИД и другие инфекции, чества медицинских услуг для всех граждан.

передающиеся половым путем, подростко- Из-за потерь среди трудоспособного вая беременность, суициды. Приведем не- населения экономика недосчитается сотен За 1991–2000 гг. уровень заболеваемос- ет ожидать ухудшения экономической си ти среди детей школьного возраста вырос туации, усугубления процессов бедности и более чем на 30%. Только один ребенок из сиротства.

десяти приходит в первый класс здоровым. Эпидемия ВИЧ/СПИДа является одной А за период учебы уровень хронических из причин распространения туберкулеза.

заболеваний повышается в 1,5–2 раза. Ведь люди, живущие с ВИЧ, чаще болеют В течение последнего десятилетия населе- такими его формами, которые не поддают ние Украины сократилось на 5 млн. человек. ся лечению.

Из-за низкого уровня рождаемости ухудши- Поэтому риск заражения туберкулезом лась демографическая структура населения, в странах со стремительным распростра возросло число людей пожилого возраста. нением ВИЧ-инфекции на 60% выше, чем Одной из причин снижения рождаемос- в тех, где эпидемия взята под контроль, а

ВСТУПЛЕНИЕ

люди, живущие с ВИЧ, получают необхо Распространению туберкулеза и ВИЧ- альных норм: кражи, мошенничество, на инфекции способствует увеличение числа силие, ранние или неразборчивые половые потребителей алкоголя и наркотиков. отношения.

В 2000 г. в Украине зарегистрировано Адиктивное поведение — разновидность свыше 700 тыс. человек, страдающих алко- девиантного (от англ. «adiction»), которое гольной зависимостью, и 67 тыс. наркоза- характеризуется наличием зависимостей:

висимых. Однако реальное число людей, химической, алкогольной, наркотической.

зависимых от алкоголя, в три раза, а от наркотиков – в десять-четырнадцать раз больше официально зарегистрированного.

Поэтому специалисты оценивают общее ко личество зависимых от алкоголя и наркоти ков в более чем 3 млн. человек, или свыше 7% трудоспособного населения Украины.

Происходит стремительное распростране ние алкогольной зависимости у подростков.

Это связывают с агрессивной рекламой слабо алкогольных напитков, на продажу которых не установлены возрастные ограничения.

1.2. Поведенческие риски подростков в контексте эпидемии ВИЧ/СПИДа В Украине вступают в силу одновремен- Кое-кто, опираясь на официальную ста но три эпидемии: наркомании, туберкулеза тистику, считает, что в Украине немного и ВИЧ/СПИДа. К сожалению, пока их не подростков, больных СПИДом. Но это по удалось остановить, несмотря на усилия со тому, что проходят годы между заражением стороны государства и международных ор- ВИЧ и проявлениями симптомов болезни:

Уязвимость подростков в условиях эпи- преимущественно в подростковом возрасте.

демий наркомании и ВИЧ/СПИДа намного больше, чем, например, их родителей. При- 1.3. Поведенческие риски подростков чина этого – физиологические и психологи- и травматизм ческие особенности подросткового возрас та: половое созревание, потребность иметь друзей, принадлежать к группе, желание следовать примеру ровесников и кумиров, стремление к независимости и т. п.

В действительности то, что подростки склон ны к рискованному поведению, совершенно нормально для их возраста. Однако иногда под влиянием разных обстоятельств это может вы звать девиантное или адиктивное поведение, что неизбежно порождает проблемы.

ВСТУПЛЕНИЕ

Свыше двадцати лет существования эпидемии ВИЧ/СПИДа убедили человечес тво, что нет простых способов ее преодо ления. Особенно неэффективными оказа лись попытки применения репрессивных механизмов и изоляции больных.

Во время всех предыдущих эпидемий че- Не вызывает сомнения, что для пре ловечество усвоило определенные уроки. В одоления эпидемии наркомании и ВИЧ/ частности, чума и холера, свирепствовавшие СПИДа необходимо осуществлять профи в средние века, научили людей соблюдать лактику. Но для этого нужно применять правила личной гигиены. Подобно им, эпи- эффективные методики. Ведь профилакти демия ВИЧ/СПИДа учит нас быть осторож- ческая работа проводится у нас много лет, ными при сексуальных отношениях и кон- и пока что она была неэффективной.

тактах с кровью других людей. Но не только. Этот путь прошли и другие страны. В Преодоление эпидемии ВИЧ/СПИДа 70-е годы XX в. антинаркотическое инфор невозможно без качественно новых подхо- мирование школьников было объявлено од дов к профилактике, которые бы не только ним из национальных приоритетов США.

учили людей соблюдать меры безопаснос- Но уже в 1973 г. национальной Комиссией ти, но и влияли на их отношения и пове- по марихуане на него был объявлен морато дение, делали их более ответственными и в рий. Однако такое информирование было то же время намного более толерантными признано неэффективным, а в некоторых Эпидемия также учит нас объединять вению интереса к употреблению психоак усилия медиков и педагогов, государствен- тивных веществ. Это побудило к разработке ных и негосударственных организаций, новых профилактических методов и про взрослых и детей, здоровых и больных, грамм.

Важно помнить, что ни одной стране мира создана модель так называемой конструктив эпидемию ВИЧ/СПИДа не удалось остано- ной профилактики, которая охватывает рабо вить без массовой профилактической работы ту с тремя целевыми группами. Это – первич среди подростков и молодежи, прежде всего ная, вторичная и третичная профилактика.

через систему школьного образования.

Директор Объединенной программы ООН по ВИЧ/СПИДу Питер Пиот отметил:

«Молодежь, без сомнения, не владеет ни информацией, ни ресурсами для защиты от ВИЧ. Ежедневно инфицируются свыше 6 тысяч молодых людей. Каждый из этих случаев можно было предупредить. Про филактика недорога и доступна, на одного

ВСТУПЛЕНИЕ

Меры третичной профилактики направ- шений, отчужденность, злоупотребление лены на работу с наркозависимыми и боль- психоактивными веществами в семье.

ными ВИЧ-инфекцией с целью их лечения и 3. Связанные с учебой – низкая успевае противодействия привлечению новых потре- мость, переходы из одной школы в дру бителей наркотиков и передачи инфекции. гую, недостаточный контроль за упот 2.3. Цель и задачи первичной профилактики Главной целью первичной профилакти- мально нейтрализовать эти риски, чтобы к ки является формирование у молодежи оп- моменту возникновения проблем сформи ределенного типа поведения. Ее сложную ровать у как можно большего числа детей задачу можно решить при трех обязатель- своего рода «иммунитет поведения». Про 1. Обучение и воспитание детей и молодежи.

2. Борьба силами правоохранительных ор- 2.5. Принципы эффективной первичной ганов с распространением наркотиков. профилактики 3. Создание в обществе положительных жизненных альтернатив потреблению наркотиков.

Сегодня в мире существует две модели первичной профилактики. Одна из них более распространена в Европе, другая – в США.

Эти программы отличаются лишь нюансами.

Американская делает акцент на развитии на выков принятия решений, а европейская – на овладении навыками эффективного обще ния. Независимо от приоритетов обе про- искать другой выход и может привести к граммы предусматривают формирование проявлениям насилия или даже к суициду.

около 20 благоприятных для здоровья жиз- Положительность. В отличие от инфор ненных навыков. Признание необходимости мационных подходов, сосредоточенных на обучения этим навыкам основано на данных проблемах и их негативных последствиях, интенсивного анализа факторов риска при- главным принципом должно быть создание влечения подростков к употреблению психо- таких психологических установок, которые активных веществ (ПАВ). помогают моральному развитию, осознанию 2.4. Факторы риска девиантного поведения В основе девиантного и адиктивного ческих черт гармонично развитой личности.

поведения выделяют три группы факторов Именно это превращает данный процесс в 1. Индивидуальные – низкая самооценка, Необходимость опережающего влияния.

дефицит положительных ценностей, Создание устойчивых психологических ус неумение строить продуктивные отно- тановок наиболее эффективно до момента, шения, определять жизненные цели и когда дети сформируют свои представле 2. Семейные – отсутствие контроля и четких правил, низкая ценность семейных отно

ВСТУПЛЕНИЕ

Школа является идеальной средой для кие методы и приемы;

введения профилактических и развивающих программ. Здесь имеются самые лучшие воз можности для осуществления массового, эф фективного и превентивного влияния.

• Массовость. Школа охватывает боль шинство детей в возрасте до 18 лет. Это тот период жизни, когда формируется самоидентичность человека, его личная система ценностей, взгляды и убеждения.

• Эффективность. Школа – место, где уче ники и учителя проводят вместе много времени. Это позволяет совмещать учеб ный процесс с воспитанием. Внедрение высококачественных профилактических программ облегчает эту задачу.

• Превентивность. Учебные программы • поощряют активное участие и положи позволяют тщательно спланировать и осу- тельные перемены в поведении;

ществить влияние еще до того, как в жиз- • пытаются создать благоприятное окруже ни молодого человека возникнут реальные ние (путем ведения разъяснительной ра риски и проблемы. Ориентация на зону боты среди родителей, общественности).

ближайшего развития делает возможным своевременное формирование социально психологических компетентностей, важ ных для ближайшего будущего. Неэффективные профилактические про 3.2. На чем основаны эффективные про граммы Эффективные профилактические про граммы имеют общие черты, независимо от того, где их внедряют – в Украине, Юж ной Африке или США. Они:

• спроектированы на основе системной концепции: имеют четко определенные и согласованные между собой цели, за дачи, а также критерии и процедуры оценивания достигнутых результатов;

ВСТУПЛЕНИЕ

• составлены и внедряются людьми, Проект «Школа против СПИДа»

которые мало знают об условиях жизни це- Это программа первичной профилакти левой группы, ее социально-психологичес- ки ВИЧ-инфицирования среди учащихся • рассматривают учащихся как объ ект влияния;

• предусматривают применение одно сторонних дидактических подходов (лекции, сообщения, демонстрации материалов);

• основываются на запугивании и применении репрессивных механизмов.

3.4. Примеры эффективных программ в Украине и мире Программа Life Skills Training (Dr. Gilbert Botwin, USA) Это программа профилактики употреб- людям, живущим с ВИЧ, вырос в сред ления табака, алкоголя и марихуаны/3/. Она нем на 28%;

определена как имеющая высокую эффек тивность.

Некоторые результаты программы:

• обуславливает снижение числа новых пот- сексуальной активности – на 14%;

ребителей табачных изделий на 75% (рис. 1);

• умение уверенно вести себя при угрозе • эффективна для разных этнических сексуального насилия выросло на 35%;

• продолжительность эффекта — как ми- ние по использованию презервативов в Программа профилактики употребления табака

ВСТУПЛЕНИЕ

3.5. Пути обеспечения эффективной Пройти этот путь можно быстро, ведь Получить представление о пути, кото- твом образования и науки Украины.

рый надо пройти украинской школе к вы- Авторы убеждены, что учитель – глав соким стандартам качества современного ная движущая сила положительных пере профилактико-развивающего образова- мен – пройдет этот путь с радостным удив ния, вам поможет Таблица 1. лением от полученных результатов.

программ и отношения к остаточному принципу ражений относительно (содержание) • определения содержания на основе неблагоприятных школьных условий и отстранения субъективных оценок (оценивание) • доказательной эффективности

ЧАСТЬ I

ЧАСТЬ I

«Основы здоровья». Концепция обучения 1.1. Особенности предмета

1.2. Базовые идеи

1.3. Источники предмета

1.4. Цель и задачи

2. Содержание и методы обучения 2.1. Общие требования к содержанию.. 2.2. Результаты обучения

2.3. Основные методы

2.4. Методика развития жизненных навыков

2.5. Методика ускоренного обучения с помощью опорных когнитивных схем

3.1. Развитие партнерства

3.2. Школьные условия

3.3. Работа с педагогическим коллективом

3.4. Привлечение учеников

ЧАСТЬ I

Фото с семинара-тренинга для учителей и методистов основ здоровья. Полтава, 2005 г.

1. Розвиток партнерства. Формування мотивації до ведення здорового способу життя серед молоді: Практ. поради та приклади: Інформ. зб. з життєвих навичок / Авт. упоряд. Марі-Ноель Бело. – К.: Генеза, 2005. – 48 с.

2. Концепція навчання здорового способу життя на засадах розвитку навичок / Авт. упоряд. Марі-Ноель Бело. – К.: Генеза, 2005. – 80 с.

3. School Health Education to Prevent AIDS and STD. A resource package for curriculum planners. (World Health Organization and United Nations Education, Scientific and Cultural Organizations, Geneva, 1994.) 4. Comprehensive School Health Education – Suggested Guidelines for Action. (UNESCO/ WHO/UNICEF, Geneva, 1992.) 5. Навички заради здоров’я. Навчання здоровому способу життя на засадах розвитку навичок: важливий компонент школи, дружньої до дитини, школи, що підтримує 6. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: Гуманит. изд.

ЧАСТЬ I

1.1. Особенности предмета • необходимым элементом современного Сегодня школы должны учить детей, тивных профилактических программ как вести здоровый и продуктивный образ является развитие социально-психоло жизни, как быть достойными гражданами, гической компетентности (жизненных как в будущем стать конкурентоспособны- навыков) учеников. Украинские дети Именно с этой целью введен новый пред- ной эпидемической, экологической, со мет «Основы здоровья». По своему предна- циально-экономической и демографи значению, содержанию и методам обучения ческой ситуации в Украине;

он существенно отличается от других пред метов. Его особенности определяются:

• необходимостью влиять на сознание и шие свою эффективность на междуна поведение учеников. Этот тезис основы- родном и национальном уровнях;

вается на признании того, что качество жизни человека, его здоровье, безопас ность и благополучие больше всего за висят от его поведения и образа жизни;

• тем, что учебно-воспитательные влия- лективом и местной общиной.

ния следует направлять на формирова ние у детей положительных ценностей, 1.3. Источники предмета знаний, отношений, умений и навыков, которые уменьшат риск возникновения проблем поведения и повысят их лич ностный потенциал для гармоничного развития и жизненного успеха;

• тем, что для усиления мотивации и эффективности обучения необходимо последовательно влиять на школьную политику и создавать благоприятную Эти особенности требуют применения новых принципов и подходов к учебе.

1.2. Базовые идеи В основу описанного в этом пособии более эффективных школьных программ, подхода к преподаванию основ здоровья базирующихся на принципах развития положены следующие базовые идеи:

ЧАСТЬ I

Цель предмета имеет две составляющие: и их стремления к самореализации и • профилактическая – уменьшение уяз- жизненному успеху.

вимости подростков в условиях совре- Задачи предмета – повлиять педагоги менного мира (профилактика наруше- ческими методами на сознание и поведение ний здоровья, ВИЧ-инфицирования, учеников путем развития у них ценностей, употребления психоактивных веществ, отношений, жизненных и специальных на дорожно-транспортного, бытового и выков, благоприятных для здоровья, безо других видов травматизма);

пасности, гармоничного развития и успеха.

2.1. Общие требования к содержанию • экологической модели безопасности;

В соответствии с рекомендациями экс- логии, в частности теории потребнос пертов содержание предмета должно отве- тей А. Маслоу;

чать следующим критериям: • достижениях психологии развития.

• научность – соответствие современно му уровню мировой науки;

• практичность – приближенность к реальной жизни учащихся, основным сферам их жизнедеятельности, потреб ностям и проблемам;

• системность – учет всех существенных ная, эмоциональная, интеллектуальная и факторов, влияющих на безопасность и социальная.

• онтогенетичность – учет уровня и ак- воляет учесть все существенные факторы, туальных задач развития;

возникающие в результате взаимодействия • индивидуальный подход – гендерная чут кость, учет этнических, религиозных и других особенностей восприятия и по ведения, особенно при рассмотрении деликатных тем, связанных с употребле нием психоактивных веществ и пробле мами репродуктивного здоровья.

Базовая модель для определения содер- Достижения психологии развития по • холистической концепции здоровья;

учащихся, лучше понять причины их по

ЧАСТЬ I

ведения, своевременно предотвратить воз никновение проблем.

Подробнее об этом – в Части II пособия. здоровья». Мы предлагаем решительно пе В результате обучения ученик получит: объединяет две высокотехнологичные ме • психологические установки (ценности, 1. методику развития жизненных на • специальные и социально-психологи- 2. методику ускоренного обучения на ос Они помогут ему сохранить свою жизнь Сочетание в подходе к преподаванию и здоровье, хорошо себя чувствовать и гар- нового предмета этих базовых методов Полученные на уроках здоровья знания, • спроектировать опорные алгоритмы установки и умения будут способствовать поведения в типичных ситуациях;

здоровью, безопасности, развитию и жиз ненному успеху школьников.

Здоровье: физическое благополучие, под- и анализируя разные варианты поведе держка психологического равновесия, духов- ния и их последствия.

но-моральное развитие, установление здоро вых межличностных отношений, мышление 2.4. Методика развития жизненных и действия с позиций здравого смысла. навыков Безопасность: способность избегать опасностей и предотвращать их, умение адекватно реагировать на вызовы и угрозы.

Развитие: успешное решение актуаль- кованного поведения и ВИЧ/СПИДа.

Жизненный успех: улучшение учебных ция здравоохранения (ВОЗ), Организация достижений, облегчение социальной адап- Объединенных Наций по вопросам об тации, адекватное восприятие себя и окру- разования, науки и культуры (ЮНЕСКО) жающих, критическое и творческое мыш- и Детский Фонд Объединенных Наций ление, способность решать проблемы и Все это поможет детям вести здоровый и ков активно внедряет Министерство об продуктивный образ жизни, а в дальнейшем разования и науки Украины как наиболее будет способствовать достижению успеха в адекватную для решения поставленных пе профессиональной и личной жизни. ред новым предметом задач.

2.3. Основные методы Традиционные методы обучения, бази- рективных (центрированных на учителе) рующиеся на принципе «получение зна- и переход к конструктивистским (центри

ЧАСТЬ I

рованным на учениках) образовательным методику в 60-х годах прошлого века, но Таким образом, обучение на принципах развития жизненных навыков – это:

• подход, сосредоточенный на учениках;

• акцент на социально-психологические петчеров оператор учится одновременно • интерактивные методы, основанные на традиционной методике обучение продол привлечении и сотрудничестве;

жается не менее шести месяцев. При этом • более энергичный и привлекательный далеко не каждый достигает уровня мас • предоставление возможности для не медленной отработки навыков.

В основу метода обучения жизненным навыкам положены признанные во всем мире научные теории, подтвержденные практикой:

• гуманистические теории развития лич ности (А. Маслоу, К. Роджерс);

• идеи положительной психологии • теория психосоциального развития • теория социального влияния (Л. Вигот ский, А. Бандура);

• достижения когнитивной психологии (Л. Виготский, Ж. Пиаже, П. Гальперин). • эта методика не предусматривает пред Подробное описание этих теорий и ме тодики жизненных навыков подается в 2.5. Методика ускоренного обучения учится методом «проб и ошибок»;

с помощью опорных когнитивных схем Эта методика базируется на теории готовки, что 95–100% обучающихся по поэтапного формирования умственных этой методике готовы к выполнению действий. Ее автор – известный советский профессиональных обязанностей сразу психолог П. Я. Гальперин. Он создал эту же после завершения учебы.

ЧАСТЬ I

3.1. Развитие партнерства • политиками, меценатами, известными Партнерство – особый тип отношений, • местными СМИ.

когда люди или организации объединяют ся для достижения общей цели. Быть пар тнерами означает использовать сильные стороны и возможности и компенсировать слабые стороны или ограниченные ресур сы партнеров.

В контексте обучения основам здоро вья важно развивать партнерские отно шения с:

• администрацией вашей школы (в част- торых вы чувствуете себя неуверенно), мо ности, директором и заместителем ди- ральную и материальную поддержку. Это ректора по воспитательной работе);

будет способствовать повышению вашего • коллегами и другими сотрудниками авторитета и статуса предмета.

школы (классными руководителями, психологами, социальными педагога ми, врачами, учителями физической культуры, ОБЖ и других предметов);

• ученическим коллективом;

• родителями учеников;

здоровья учащихся и учителей.

• другими школами, которые работают С этой целью вам следует наладить со по подобным методикам;

трудничество с директором школы, за • местными отделами образования и науки;

• детско-юношескими организациями;

• органами местной власти;

• органами внутренних дел (милицией Психолог поможет отслеживать соци и патрульно-постовой службой);

ально-психологическое развитие учащих • учебными центрами гражданской за- ся, своевременно выявлять существующие щиты и безопасности жизнедеятель- проблемы, предоставлять индивидуальные • социальными службами для молодежи;

Классный руководитель помогает орга • детскими поликлиниками и клиника ми, дружественными к молодежи;

• центрами борьбы со СПИДом;

• неправительственными организациями;

• международными организациями;

лективом, родителями и учениками.

ЧАСТЬ I

Вместе с учителями физической культу- Они проявляют желание стать волонте ры, музыки и изобразительного искусства рами и помощниками тренера, с энтузиаз вы можете организовать ряд интересных мом участвуют во внеклассных мероприя мероприятий: спортивные соревнования, тиях.

художественные конкурсы, выступления агитбригад и т. п.

Врач (из вашей школы или детской по ликлиники) может консультировать вас, выступать перед родителями, давать ин дивидуальные консультации детям, у кото рых есть проблемы со здоровьем.

3.3. Работа с педагогическим коллективом Успех нового предмета зависит от того, В некоторых семьях считается нормаль получит ли он соответствующий статус ным угощать подростков на праздники или же будет считаться второстепенным, шампанским и слабоалкогольными напит Поддержку коллег можно обеспечить, кем дружат их дети, как они проводят до удачно проведя педагогический совет и суг. В условиях эпидемии наркомании и ознакомив их с методиками преподавания ВИЧ/СПИДа это по крайней мере безот нового предмета и пользой от введения ос- ветственно. Однако взрослые не всегда это нов здоровья для учащихся, их родителей, понимают. Они воспитывались в других В рамках педагогического всеобуча же- ся мир и что надо делать, чтобы вырастить лательно провести тренинги профилакти- ребенка здоровым. Партнерство с родите ки стресса и эмоционального выгорания, лями поможет скоординировать влияние об особенностях подросткового возраста, семьи и школы. Для этого необходимо:

профилактике ВИЧ/СПИДа и т. п. • в начале учебного года провести роди Подробнее об этом – в Части IV этого тельское собрание, на котором ознако Привлечение учеников к планированию • объяснить родителям, как обсуждать и проведению тренингов и внешкольных уроки с детьми и как помочь им отра мероприятий является одним из решаю- ботать умения, которые они приобре щих факторов эффективности предмета тают в школе;

Обычно с этим нет проблем, ведь его те- ведите тренинги о возрастных особен матика тесно связана с реальными потреб- ностях учеников, о том, как говорить с ностями и проблемами подростков. ребенком на деликатные темы, как убе Дети с удовольствием воспринимают речь его от наркотиков.

информацию и активно обсуждают ее, рас- Больше об этом читайте в Части IV это пространяя в своей среде методом «рав- го пособия.

ный – равному».

ЧАСТЬ I

3.6. Подготовка учителей целью разработан ориентировочный ка Для успешного введения предмета учи- туре учебника.

телю желательно пройти дополнительную подготовку. Это важно прежде всего по тому, что для эффективного преподавания основ здоровья необходимо владеть тре нинговыми формами работы.

Учителя, проходившие подготовку в рамках проектов «Школа против СПИДа», «Равный – равному» и других, могут ог- 3.9. Необходимость соблюдения раничиться подробным ознакомлением с технологии данным пособием.

Тем, кто никогда не учился проводить тренинги, следует сделать это на специ альных семинарах, курсах повышения квалификации или просто посетить не сколько уроков, которые проводят опыт ные тренеры.

3.7. Учебно-методический комплект мероприятия.

Для эффективного введения нового предмета необходимо качественное учеб но-методическое обеспечение. Оно долж но отвечать следующим критериям:

• приближенность содержания учебных материалов к потребностям целевых групп;

• использование языка, понятного для тех, кому предназначены материалы;

• высококачественный дизайн и поли графия;

• комплектность – обеспечение всех учас тников учебно-воспитательного процес са: учеников, учителей и родителей. 8. Тематическое и итоговое оценивание Описание учебно-методического комп лекта – в Части IV этого пособия. Сделать этот процесс удобным и нагляд 3.8. Календарное планирование бланк которой находится в электронном Эффективность обучения в значитель ной степени зависит от четкого поуроч ного тематического планирования. С этой

ЧАСТЬ I

4. Доказательная эффективность обучения Современные стандарты высококачест венного образования предусматривают ор ганизацию мониторинга учебного процесса и оценивание его результатов. Эффектив ность предмета «Основы здоровья» должна быть не декларативной, а доказательной.

Это означает, что от субъективных рас суждений и фрагментарных оценочных суждений необходимо перейти к систем ному мониторингу и комплексному оцени ванию на основе четких критериев и про зрачных процедур.

В оценивании нуждаются все основные компоненты учебного процесса (см. Прило жение I.1.).

4.1. Оценивание учебных достижений данные, которые бы подтвердили или оп Результаты учебы учеников следует оце нивать как по достигнутому уровню, так и по прогрессу в развитии жизненных и спе циальных навыков и их составляющих – знаний, умений, отношений и намерений.

Обучение на принципах развития жиз ненных навыков предусматривает три вида оценивания:

• текущее оценивание;

• тематическое оценивание;

оценить составляющие поведенческой • оценивание по процедуре «ДО» и компетентности учащихся:

Текущее и тематическое оценивание осуществляет учитель. Текущее – непо средственно в процессе тренингов, тема тическое – по завершении изучения одной или нескольких тем. Соответствующие инструменты оценивания описаны в Час- Сравнивая результаты тестирования, Возможно, именно в вашей школе мони торинговые организации будут осущест влять тестирование учеников по специ

ЧАСТЬ I

мены, обусловленные введением данного Анонимное тестирование учащихся 3. Что следует сделать для их усовершенс проводят независимые организации с по мощью учителей.

После компьютерной обработки анкет получают статистически достоверные ре зультаты, которые доказывают или опро- отзывы и опросы мнений ваших коллег, вергают эффективность обучения. учеников и их родителей.

4.3. Оценивание других составляющих Оценивание качества других составля- граммы и учебных материалов;

ющих учебно-воспитательного процесса обычно осуществляется на основе опроса учителей, учеников, родителей, админист рации школ.

Вы также можете принять участие в оценивании качества учебной программы, учебников и учебно-методических посо бий, ответив на следующие вопросы:

1. Хорошо ли спроектированы программа предмета и учебно-методические мате риалы?

ЧАСТЬ I

5.1. Объективные преграды Некоторые учителя могут столкнуться с объективными трудностями по введению предмета из-за:

• недостаточной квалификации для пре подавания на принципах развития жиз- Что получают ученики ненных навыков и проведения уроков в форме тренингов;

• отсутствия поддержки со стороны ад министрации школы, например, в пре доставлении и оборудовании тренин гового кабинета;

• трудностей с обеспечением тренингов канцтоварами, особенно в школах-ин тернатах и регионах с низким уровнем • необеспеченности высококачественной учебной литературой.

5.2. Субъективные преграды ет снижению правонарушений, насиль У некоторых могут возникнуть субъек- психоактивных веществ в ученической • отношения к новому предмету как к • Педагогический коллектив получает второстепенному, например, потому, информацию об актуальных пробле что учитель преподает его только для мах (проблеме эмоционального вы получения дополнительных часов;

горания, профилактике ВИЧ/СПИДа • непонимания новых подходов и нежела ния развиваться в этом направлении;

• склонности к морализаторству, незна ния психологических особенностей уча щихся, трудностей в общении с ними.

Однако педагоги, овладевающие новы ми методиками, успешно преодолевают такие преграды и отмечают, что благодаря этому они становятся лучшими учителями и настоящими друзьями своих учеников.

ЧАСТЬ I

интересованность, в личном отноше- • Чувствуют, что дети больше защищены.

нии – доверие и благодарность. • Замечают, что они становятся более • Улучшает отношения с родителями уче- уверенными и ответственными.

Выгоды для родителей • Получают актуальную информацию о психоактивных веществ, они позже на Фото с семинара-тренинга для учителей и методистов основ здоровья, г. Днепропетровск, 2005 г.

ЧАСТЬ I

Оценивание качества и эффективности обучения Что необходимо оценивать Критерии оценивания качества учебно Оценивать требуется все основные ком поненты учебного процесса: • Направленность на развитие жизнен • учебную программу;

• учебно-методическую литературу;

• педагогические технологии;

• подготовку учителей;

• школьные условия;

• партнерство и взаимодействие;

• учебные достижения учащихся.

Результаты обучения учеников следует оценивать по достигнутому уровню и про грессу в жизненных навыках.

Условием объективного оценивания является наличие четких критериев и про- • Эффективность, проверенная практикой.

зрачных процедур.

Критерии оценивания качества учебной • Положительное восприятие детьми и • Наличие системной концепции, кото- Критерии оценивания готовности учи рая обеспечивает взаимосвязь содер- телей к преподаванию предмета жания, методов, процесса, результатов • Научная и практическая обоснован- пасности и развития.

ность в определении содержания. • Ознакомление с основами обучения на • Направленность на жизненные навыки принципах развития жизненных навы и эффективные педагогические техно- ков.

• Учет возрастных особенностей учащихся. кими методиками, прежде всего интер • Превентивность в отношении рисков и проблем поведения.

• Учет лучшего мирового и отечествен

ЧАСТЬ I

ных источников дополнительной ин • Преданность детям и здоровому образу сотрудничеству и организации обуче • Понимание и признание актуальных • Партнерство на уровнях:

потребностей, интересов и возрастных возможностей учеников.

• Умение обеспечить поддержку родите лей и коллег.

Критерии оценивания школьных условий тет – ученическое самоуправле • Соответствие современным санитарно гигиеническим требованиям.

• Соблюдение техники безопасности.

• Наличие помещений для тренинговых Требования к оцениванию учебных • Обеспеченность качественными учеб но-методическими материалами.

• Дружеская к ребенку школьная поли тика.

• Ученическое самоуправление.

• Доступ к медицинским и психологичес- (например, путем контрольного тести Критерии оценивания эффективности взаимодействия • Поддержка руководящих кадров обра зования, методистов, директора и педа

ЧАСТЬ II

ЧАСТЬ II

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ.

БАЗОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ

безопасности

Абрахама Маслоу

1.5. Теория самооценки Карла Роджерса

1.6. Теория социального влияния........ Приложение II.1. Эксперимент Стивена Милгрема

2. Жизненные ценности и здоровье 2.1. Что мы выбираем

Дарэла Франкена

2.3. Цель и задачи исследования.......... 38 Приложение II.3. Жизненные навыки, исследования

2.5. Рекомендации Д. Франкена по методике воспитания характера.......... 40 4.1. Понятие личности

ассертивности, социальности............41 для педагогов

ЧАСТЬ II

4.4. Поколение и контекст развития... 4.5. Поколение 90-х годов XX в........... 4.6. Стадийность процессов развития.. 4.7. Стадии психосоциального развития Эрика Эриксона

4.8. Стадии когнитивного развития Жана Пиаже

4.9. Стадии морального развития Жана Пиаже

4.10. Стадии морального развития Лоренса Кольберга

1. School Health Education to Prevent AIDS and STD. A resource package for curricu lum planners. (World Health Organization and United Nations Education, Scientific and Cultural Organizations, Geneva, 1994.) 2. Comprehensive School Health Education — Suggested Guidelines for Action. (UNESCO/ WHO/UNICEF, Geneva, 1992.) 3. Основи здоров’я: психолого-медико-педагогічні аспекти викладання. Методич ний посібник / За редакцією В. Д. Жукотинської, Д. Д. Романовської. — Чернівці:

Технодрук, 2005. — 256 с.

4. Приклади вправ для виконання учнями на уроках з «Основ здоров’я» / Авт. упоряд. Марі-Ноель Бело. — К.: Генеза, 2005. — 68 с.: іл.

5. Darrell Franken, Ph. D. Higher Core Values Winners Live By, Wellness Publication, USA.

6. Лефранцуа Г. Прикладная педагогическая психология. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.

7. Бех І. Д. Виховання особистості. У 2 кн. — К.: Либідь, 2003. — 624 с.

ЧАСТЬ II

1. Теоретический фундамент для определения содержания, методов и результатов обучения 1.1. Холистическая модель здоровья торые из них находятся вне нашего кон До середины XX в. здоровье трактовали состояние окружающей среды). Но про лишь как отсутствие болезней. Здоровым должительность жизни и крепкое здоро считали каждого, кто не был болен. С разви- вье зависят прежде всего от образа жизни, тием медицины и фармакологии увеличилась то есть от нашего поведения.

средняя продолжительность жизни людей, и Если мы ничего не делаем для своего изменилось их представление о здоровье. здоровья, переживаем много стрессов, Теперь здоровье отождествляют с по- имеем вредные привычки и склонность к нятием общего благополучия (не только неоправданным рискам, уровень и резер физического, но и психологического и со- вы здоровья снижаются.

циального), а его уровень – с качеством Если же поддерживаем хорошую физи Основой современного представления им внутренним миром и с миром окружа о здоровье является определение ВОЗ: ющим, противостоим неблагоприятному «Здоровье – это состояние полного физи- влиянию окружения, то, как правило, до ческого, психологического и социального стигаем высокого уровня благополучия.

благополучия».

Если принять во внимание, что психо- 1.2. Экологическая модель безопасности логическое – это эмоциональное, интел лектуальное и духовное, получим пяти мерную модель здоровья (рис. 3).

Такой подход к здоровью называют хо листическим (от англ. «whole» – целый, целостный). Он учитывает не только фи зическое благополучие человека, но и со ответствующее его эмоциональное состо яние, интеллектуальное развитие, уровень его социализации и духовности, ведь каж дое из пяти измерений является важным для общего благополучия человека.

Уровни здоровья можно представить как бесконечность динамических состояний на линейке, на одном конце которой – пре ждевременная смерть, а на другом – идеаль ное здоровье.

Достижение высокого уровня благопо лучия зависит от многих факторов. Неко

ЧАСТЬ II

удивительно, что безопасность относится к базовым человеческим потребностям (рис.

4). Потребность в безопасности во многих случаях является мотивом поведения чело века или источником его внутренних пси хологических проблем (если, например, ре бенок растет и развивается в нестабильной и враждебной среде).

Величина риска является способом про гнозирования уровня угрозы жизни и здо ровью человека.

В профилактических программах важно выделять личную безопасность человека – то, что он должен обеспечивать самостоятельно • пожарная безопасность;

(например, быть осторожным при контактах • безопасность на природе;

с кровью других людей), и общественную бе- • экологическая безопасность;

зопасность – то, что должно обеспечиваться на государственном уровне (контроль до норской крови и т. п.).

В условиях глобального экологического

ЧАСТЬ II

1.3. Теория потребностей Абрахама Маслоу «Все, о чем ты думаешь, это еда. Сущес Для определения содержания этого предмета необходимо понять, что именно влияет на поведение человека. Над этим вопросом задумывались многие психологи.

Одним из первых был Зигмунд Фрейд, считавший, что в основе всех наших же ланий и поведения лежит сексуальный инстинкт. Роль инстинктов в поведении действительно велика, однако нельзя объ яснить все проявления человеческого по ведения только инстинктами, иначе люди ни в чем не отличались бы от животных.

Психолог-гуманист Абрахам Маслоу разработал теорию, которая объясняла причины поведения человека, и назвал ее • Потребность в самореализации: же потребностей: базовые потребности и ме- Базовые потребности еще называют • Физиологические потребности: осно вываются на инстинктах выживания и продолжения рода (еда, вода, сон, для взрослых – сексуальные отношения).

• Потребность в безопасности (защите, порядке, стабильности): наиболее ярко проявляется у детей, взрослые часто реагируют неявно (тревога, стресс).

• Потребность в любви: желание иметь дру- ют этого уровня. Большинство пытается зей, потребность принадлежать к группе, удовлетворить потребности более низких любить самому и быть любимым. уровней. Некоторые не имеют возможнос • Потребность в уважении и самоуваже- тей для самореализации в силу жизненных нии: желание достичь успеха, завоевать обстоятельств – бедности или жизни в ус Эти потребности требуют удовлетворе- людей, по мнению Маслоу, подобно биб ния в иерархическом порядке. Потребности лейскому персонажу Иову, отказываются высшего уровня становятся доминантными от возможностей своего развития и само только после удовлетворения потребностей реализации.

более низкого уровня. В подтверждение это- И как результат – мы не настолько че го существует немало исторических дока- ловечны, как могли бы быть, и не настоль зательств. Вот свидетельства нашего сооте- ко счастливы, ведь уровень нашего благо чественника, пережившего голодомор 30-х получия связан с уровнем удовлетворения годов («Ukrainian Famine Survivors», 1983): метапотребностей (Уморен, 1992).

ЧАСТЬ II

ЧАСТЬ II

1.4. Теории развития личности только потому, что когда-то в третьем клас Физическое, психическое, социальное и на что, я думаю, ты – хороший человек».

моральное развитие ребенка происходит в определенной последовательности (стади В разделе «Обзор теорий развития лич ности» (с. 51 данного пособия) у вас будет возможность ознакомиться с выдающими- Кроме внутренних факторов (потреб ся достижениями в этой отрасли: ностей, закономерностей развития и са • Теорией Эрика Эриксона, определив шего и описавшего стадии развития • Теорией когнитивного развития Жана • Теориями морального развития Жана циокультурную теорию выдающегося со Пиаже и Лоренса Кольберга. ветского психолога Льва Виготского.

1.5. Теория самооценки Карла Роджерса Карл Роджерс исследовал влияние само- ния новому предмету трудно переоценить.

оценки на поведение человека. Ведь тренинговые методы – это практичес Самооценка — внутренняя характерис тика человека (как мы себя оцениваем дома, с друзьями, на работе, в учебе). Но форми руется она и под влиянием окружения.

Значение самооценки в том, что поведе ние человека обычно соответствует тому, что он о себе думает.

Довольно часто у детей формируется за ниженная самооценка. Они могут считать себя недостаточно умными, некрасивыми, неспособными к занятиям спортом и т. п.

В таких случаях самооценка становится ис точником серьезных психологических про блем. Она снижает способность ребенка к адаптации, мотивацию к учебе.

Согласно теории Роджерса для воспита ния положительной самооценки дети нуж даются в безоговорочном признании.

Даже если ребенок поступил неправиль но, нужно объяснить ему, что вы считаете плохим только его поведение, а не его са мого. Однажды один социопат признался психиатру, что до сих пор никого не убил

ЧАСТЬ II

После окончания Второй мировой вой- Вам объяснят, что за первый неправиль ны состоялся Нюрнбергский процесс, на ный ответ вы должны включить самый сла котором нацистские преступники оправ- бый ток, а за каждую последующую ошиб дывались тем, что они только выполняли ку ток должен быть сильнее на 15 В.

приказы командования. Эти и другие фак- При первом ударе «ученик» ойкнет. На ты шокирующего поведения по приказу уровне 120 В он закричит: «Мне действи авторитетов (самосожжение членов рели- тельно больно!» На 150 В начнет требо гиозных сект, брак по выбору преподоб- вать, чтобы его отпустили.

ного Муна и другие) стали стимуляторами Увеличивая силу тока, вы услышите проведения исследований в области тео- его крики о помощи, мольбы, а после оче рии социального влияния. редного удара «ученик» замолчит. Экспе Одними из ярчайших были эксперимен- риментатор прикажет вам воспринимать ты Стивена Милгрема, получившие оглас- молчание за неправильный ответ и уве ку благодаря поразительным результатам. личивать силу тока до последней отметки Представьте, что это произошло сего- «ХХХ».

дня, и вы решили принять участие в этом Когда вы на каком-либо этапе откаже Придя по указанному адресу, вы встре- довательно скажет три фразы: «Пожалуйс титесь с еще одним добровольцем – на вид та, продолжайте», «Для этого эксперимента совершенно приятным человеком (на са- важно, чтобы вы продолжали», «У вас нет мом деле – помощником экспериментато- выбора, вы должны продолжать». Если, ра). Вам объяснят, что вы оба участвуете несмотря на это, вы откажетесь, экспери в исследовании памяти, в частности влия- мент завершится.

ния наказания на процесс запоминания. Как вы думаете, сколько людей продол Вам отведут роль «учителя», а вашему жали увеличивать силу тока после того, партнеру – «ученика». В ходе эксперимен- как «ученик» замолкал? А сколько из них та «ученик» должен отвечать на вопросы, а дошли до отметки «ХХХ»?

«учитель» наказывать его ударом электри- Милгрем спросил об этом 40 ведущих ческого тока за неправильные ответы. психиатров. Они спрогнозировали, что 4% На ваших глазах заметно изнервничав- участников продолжали после того, как шегося «ученика» подключат к аппарату, «ученик» замолчал, и примерно 0,01% до напоминающему электрический стул. А вели эксперимент до конца.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 




Похожие материалы:

«Внимание! Эта книга о диабете предназначена для взрослых больных. Во избежание психических травм не рекомендуем давать ее для прочтения детям и подросткам младше 16—18 лет. Астамирова X., Ахманов М. А 91 Настольная книга диабетика. — М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2001. —400 с. ISBN 5-04-006179-Х Диабет не болезнь, а образ жизни Если вы заболели, не надо отчаиваться, старайтесь активно поддерживать свой организм в нормальном состоянии с помощью диеты, лекарств и физических нагрузок А этому диабетик ...»

«Май Михайлович Богачихин Гуманология: человек может все Издательский текстЧеловек может все: Ганга; М.; 2008 ISBN 978-5-98882-065-9 Аннотация В книге приводятся отчеты китайских ученых об экспериментальных данных, полученных при изучении людей, обладающих необычными психическими возможностями, и паранормальных явлений. Исследования выявили поражающий, фантастический потенциал человеческих возможностей, дремлющий в каждом из нас. М. М. Богачихин. Гуманология: человек может все Содержание ...»

«Серия Ведовское целительство Валентин Гнатюк Олег Мамаев ПУТЬ К ВОЛХВУ 4-е издание Москва Амрита-Русь 2012 УДК 299.18 ББК 86.42 Г56 Гнатюк В., Мамаев О. ПУТЬ К ВОЛХВУ / В. Гнатюк, О. Мамаев. — Г56 4-е изд. — М.: Амрита, 2012. — 224 с. — (Серия Ведовское целительство). ISBN 978-5-413-00651-1 В этой книге вместе с автором В. Гнатюком вы совершите путешествие в дальневосточную тайгу, где живет удивительный человек – настоящий волхв, зна харь и мастер десяти видов единоборств. В древности волхвы ...»

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 14 МЕДИЦИНА, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ УДК 616.311-008.87-076/.-078 А.П. Годовалов1,2, Л.П. Быкова1, Е.Д. Шипилина 1 Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера Росздрава 2 Медико-санитарная часть ГУВД по Пермскому краю г. Пермь, Россия НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДИСБИОТИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ПОЛОСТИ РТА Дисбиотический процесс в полости рта начинается с незначительных нарушений в ...»

«СЛАВЯНСКОЕ ЕВАНГЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО Джон Ф. Мак-Артур, мл. ТОЛКОВАНИЕ КНИГ НОВОГО ЗАВЕТА 2-е Послание к Тимофею Перевод с английского: О. Рубель Редакция: В. Зелинская Консультант: А. Бринза Техническая редакция: В. Сафаров Общая редакция: С. Омельченко В книге использованы тексты Синодального издания Библии © Перевод на русский язык, Славянское Евангельское Общество, 2004 ISBN 1–56773–030–2 This book was first published in the United States by Moody Press with the title of 2 Timothy by John F. ...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ В. К. Милькаманович СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс МИНСК ГИУСТ БГУ 2010 УДК [316.346.32-053.9+613.98](075.8) ББК 60.54я73 М60 Р е комендовано кафедрой социальной работы Государственного института управления и социальных технологий БГУ Автор : кандидат медицинских наук, доцент В. К. Милькаманович Р ецен зен ты: доктор медицинских наук, профессор В. П. Сытый; доктор медицинских наук, профессор В. А. Сятковский ...»

«Арнольд Эрет ЦЕЛЕБНАЯ СИСТЕМА БЕЗСЛИЗИСТОЙ ДИЕТЫ НАУЧНЫЙ МЕТОД ПРОЕДАНИЯ ВАШЕГО ПУТИ К ЗДОРОВЬЮ Arnold Ehret “MUCUSLESS DIET HEALING SYSTEM. A SCIENTIFIC METHOD OF EATING YOUR WAY TO HEALTH.” ISBN 0-87904-004-1 New York 2010 2 Вступление проф. Столешникова А.П. Один наш читатель сделал таки перевод главной работы Арнольда Эрета http://en.wikipedia.org/wiki/Arnold_Ehret , которого проф. Столешников считает лучшим практиком и теоретиком по натуральной медецине. Перевод был прислан ещё до ...»

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Костромской областной институт развития образования СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ с нарушением интеллекта через организацию профессионально-трудового обучения в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения Из опыта работы участников федеральной стажировочной площадки Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ...»

«Олег Ламыкин Школа лентяев, или Тибетская оздоровительная гимнастика для внутренних органов Олег Ламыкин Школа лентяев, или оздоровительная гимнастика жим лам для внутренних органов Издательства: АСТ, Астрель, 2009 г. Мягкая обложка, 352 стр. ISBN 978-5-17-056741-6, 978-5-271-22467-6 Тираж: 20000 экз. Формат: 84x108/32 Освоив систему занятий, предложенную в этой книге, вы сможете самостоятельно избавиться от заболеваний желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, ...»

«Д. Г. Жаров Секреты гирудотерапии Серия: Будь здоров! Издательство: Феникс, 2003 г. Твердый переплет, 320 стр. ISBN 5-222-03133-0 Тираж: 5000 экз. Формат: 84x108/32 LdGray Настоящее издание является универсальным сборником медицинских советов по применению в лечебных целях пиявок. Подробно и увлекательно в нем рассказывается об истории гирудотерапии, о малоизвестных методах и особенностях этого древнего вида лечения, польза от которого несомненна. Благодаря этому сборнику читатель сможет ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное образовательное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОДУКТЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ Сборник материалов XI научно-практической конференции с международным участием Москва МГУПП 2013 1 УДК 663/.664.014.001.5:613.2 ББК 36 Ответственный редактор Лаврова А.В., Стахи Т.А. Редакционная комиссия Орг. ...»

«ВВЕДЕНИЕ Нет необходимости подробно останавливаться на истории темных учений. И без того известно, сколько горя, зла и бедствий могут принести неумелые магичес- кие действия. Нередко история темных учений станови ББК 86.391.2 лась мартирологом дилетантов (и не только дилетантов) Р691 от магии, погибших от рук исступленных поборников хри стианства. Разумеется, сегодня не пылают костры инкви До Магия тайных сил /Сост. А. Ю. Романова зиции, а темные учения во многом сделались своеоб 69 : ПКФ БАО, ...»

«О книге Анатолий Андреевич Бирюков - Секреты массажа А. Бирюков Секреты массажа Москва Молодая гвардия 1984 53.54 Б 64 Второе, исправленное и дополненное издание 4828000000-083 Б 058-84 078(02)-84 © Издательство Молодая гвардия, 1977 г. © Издательство Молодая гвардия, 1984 г., исправленное и дополненное. Бирюков А. А. Б 64 Секреты массажа. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мол. гвардия, 1984. - 175 с., ил. - (Если хочешь быть здоров). 25 к. 200000 экз. Самомассаж - замечательное, проверенное ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ФГАОУ ВПО СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОХРАНЫ МАТЕРИНСТВА И ДЕТСТВА ХАБАРОВСКОГО ФИЛИАЛА ФГБУ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ФИЗИОЛОГИИ И ПАТОЛОГИИ ДЫХАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ СОЮЗА ПЕДИАТРОВ РОССИИ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДИАТРИИ Сборник научных трудов III Съезда педиатров Дальневосточного федерального округа, II Съезда детских врачей Республики ...»

«Мухаммад Салих аль-Мунаджид недуги сердца Москва | Умма | 2013 28-42 ББК 86.38 М90 Перевела Карима (Екатерина) Сорокоумова аль-Мунаджид, Мухаммад Салих М90 Недуги сердца / Пер. с араб. Е. Сорокоумовой. — М. : Умма, 2013. — 368 с. ISBN 978-5-94824-196-8 Вашему вниманию предлагается замечательная книга авторитетного мусульманского учёного Мухаммада Салиха аль-Мунаджида, посвящён ная недугам сердца. Тема книги — очень важная для любого верующего, и сегодня она не менее актуальна, чем в первые века ...»

«Лиз Бурбо Твое тело говорит Люби себя! Лиз Бурбо - Твое тело говорит Люби себя!: София, ИД Гелиос; Москва; 2002 ISBN 5-344-00031-6 Аннотация ЛИЗ БУРБО Автор 13 книг, среди которых бестселлер Слушай свое тело, основательница крупнейшей в Квебеке школы личностного развития, филиалы и деятельность которой распространились по всему франкоязычному миру, Около 500 наименований самых распространенных болезней и недомоганий в алфавитном порядке - что это, очередной популярный медицинский справочник? ...»

«: PRESSI ( HERSON ) В. Е. Максимов КОУЧИНГ от А до Я. ВОЗМОЖНО ВСЕ РЕЧЬ Санкт-Петербург 2004 ББК 88.4 М17 Максимов В. Е. М17 Коучинг от А до Я. Возможно все. — СПб.: Издательство Речь, 2004. - 272 с. ISBN 5-9268-0243-1 Коучинг — это индивидуальное консультирование для достижения значимых целей, повышения эффективности планирования, мобилизации внутреннего по­ тенциала, развития необходимых способностей и навыков, освоения передовых стратегий получения результата. Эта методика предназначена для ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРИРОДНОЙ И ТЕХНОГЕННОЙ СРЕД Материалы Всероссийской научно-практической конференции Тамбов 2009 УДК 502.7 ББК 20.1 С56 Председатель оргкомитета: Поздняков Алексей Петрович – первый проректор ТГУ им. Г.Р. Державина, д. п. н., профессор Сопредседатели оргкомитета: Уварова Наталья ...»

«КалейдосКоп воспитательных мероприятий в шКоле и загородном лагере Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей МИНСК БГУ 2011 УДК 373.015.31(075.8) ББК 74.200.5я73 К17 А в т о р ы: П. М. Бычковский, Л. С. Полякова, И. Я. Звоник, О. С. Копылович Утверждено на заседании кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ 31 января 2011 г., протокол № 7 Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, профессор В. А. Капранова; кандидат педагогических наук, доцент В. ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.